Blick über COVID hinaus: Wie sich Schulleiter auf das Schuljahr 2022-2023 vorbereiten 

Vor jedem neuen Schuljahr müssen Pädagogen und Administratoren neue Ansätze entwickeln, die Wirksamkeit alter Lösungen bewerten und einen Kurs für Schüler und Lehrer aufstellen, der eine sich ständig verändernde Landschaft berücksichtigt.  

Nach Jahren des Umbruchs Die Vorbereitung auf das Schuljahr 2022-2023 stellt uns vor einzigartige Herausforderungen. Wir haben mit Schulleitern darüber gesprochen, wie sie sich auf das nächste Schuljahr vorbereiten und wie sie die laufenden Herausforderungen von COVID angegangen sind. Lesen Sie weiter Lernen Sie ihre Erkenntnisse und wie Sie die Lektionen, die sie gelernt haben, auf Ihre Schule oder Ihren Distrikt anwenden können.  

Die größten Erkenntnisse der Schulleiter aus den Auswirkungen von COVID auf die Schulen

Für die Pädagogen, mit denen wir gesprochen haben, hat COVID die Bildungslandschaft komplett verändert – und diese Veränderungen werden lange anhalten.  

Zum einen betonte COVID sowohl die Bedeutung von Schulen als auch die Notwendigkeit einer angemessenen Bildungsfinanzierung. 

„Schulen sind eine entscheidende Komponente in Gesellschaften“, sagte Amy Grosso, PhD, Direktorin für Verhaltensgesundheitsdienste bei Round Rock ISD in Texas. Von täglichen Mahlzeiten über psychiatrische Dienste bis hin zu medizinischen Untersuchungen sagte Grosso, dass die Erfahrungen mit der Pandemie bewiesen hätten, dass Schulen den Schülern weit mehr bieten als nur Bildung.  

Anthony Padrnos, Ed.S., Executive Director of Technology an den Osseo Area Schools in Minnesota, stimmte zu: „COVID hat die in unserem System bestehenden Unterschiede hervorgehoben [und] verstärkt und eine stärkere Priorisierung von Ressourcen für Strategien geschaffen, die sich auf die Reduzierung auswirken diese Unterschiede.“  

Aber er sagte, die Pandemie habe auch allen Pädagogen geholfen, ihre Unterrichtsweise neu zu bewerten – und das Potenzial von Unterrichtstechnologie gezeigt, um personalisiertes Lernen für alle Schüler zu schaffen. 

In die gleiche Richtung sagte Steven Langford, Chief Information Officer im Beaverton School District in Oregon: „Wir müssen nicht zum Lernen vor COVID ‚zurückkehren‘, sondern das, was wir gelernt haben, nutzen, um neue Lernmethoden für Schüler zu entwerfen. ”  

Lehrer, Schüler und Administratoren implementierten und übernahmen schnell neue Geräte und Methoden für Fern- und Fernunterricht in einem nie zuvor gesehenen Ausmaß. „Die Geschwindigkeit und das Ausmaß der Veränderungen haben unsere Annahmen darüber, was möglich ist und wie schnell wir Veränderungen erreichen könnten, neu definiert“, sagte Langford.  

Aber es gibt immer noch Veränderungen, an die sich die Schüler anpassen müssen.  

Gleichberechtigtes Lernen im Klassenzimmer mit Lightspeed-Steuerungen für das Klassenzimmermanagement

Nicole Allien, Instructional Technologist an den Caddo Parish Public Schools in Louisiana, sagte, dass der Übergang zurück zu den Routinen des Präsenzunterrichts eine Herausforderung für die Schüler gewesen sei, von denen sich viele an die größere Flexibilität des Lernens von zu Hause aus gewöhnt hätten.  

„Seit der Rückkehr zum persönlichen Unterricht haben wir ähnliche Probleme wie in jedem Bezirk im ganzen Land gesehen“, sagte sie. „Wir arbeiten immer noch mit unseren Lehrern daran, Möglichkeiten zu bieten, in dieser neuen Normalität erfolgreich zu sein.“ 

Während sich diese Verschiebung in der Lernumgebung fortsetzt, stellt Allien fest Lightspeed Classroom Management ™ hat bei diesem Übergang geholfen. „Classroom bietet unseren Lehrkräften mehr Möglichkeiten strengere Grenzen und Erwartungen in Bezug auf die Interaktion der Schüler mit Geräten und Technologie zu haben. Wir können proaktiv statt reaktiv sein.“ 

Initiativen, die Distrikte während des Höhepunkts von COVID und Fernunterricht implementiert haben und die sie beibehalten möchten

Bei all den anfänglichen Herausforderungen, die COVID an die Lernumgebung stellte, zeigte es auch die potenziellen virtuellen Lernangebote für Schulen auf. Und die Pädagogen, mit denen wir gesprochen haben, waren sich einig, dass virtuell in irgendeiner Form bleiben wird.   

„COVID beseitigte Einschränkungen in unserem Denken darüber, wie Schüler und Eltern unterstützt werden können, wenn sie nicht physisch in der Schule sind“, sagte Langford.  

Um beispielsweise den Zugang für Familien gerechter zu gestalten, gehen Schulen dazu über, virtuelle – statt persönliche – Elternbildungssitzungen dauerhaft zu machen.  

„Wir hatten eine so bessere Resonanz auf Elternbildungsveranstaltungen, als sie virtuell waren, und das werden wir auch weiterhin tun“, sagte Grosso. „Eltern können so viel einfacher in eine virtuelle Sitzung einsteigen, als physisch irgendwohin zu gehen. Ich spüre diesen erhöhten Zugang wirklich.“ 

Andere Schulen gaben an, ihren Schülern Online-Lernoptionen zur Verfügung zu stellen.  

„Auch nachdem die meisten Klassen wieder von Angesicht zu Angesicht stattfanden, hat unser Distrikt eine rein virtuelle Akademie eingeführt“, sagte Ethan Dancy, Technology Support Manager an den Iredell-Statesville Schools in North Carolina. 

Padrnos sagte, dass die Osseo Area Schools ihre Vollzeit-Online-Schule in ihrem Distrikt behalten werden. „Die Vollzeit-Online-Schule bietet Schülern die Möglichkeit, sich in einer Lernumgebung zu engagieren, die ihren Bedürfnissen am besten entspricht“, sagte er. „Es bietet Optionen für Familien, wenn sie sich ansehen, wie das Lernen für ihre Schüler aussieht und [was] sie [am besten] unterstützt.“ 

Weitere nachhaltige Initiativen sind: 

  • Die Implementierung von IT-Helpdesks für Studenten 
  • Persönliche technische Helpdesks für Studenten und Mitarbeiter 
  • Schwerpunkt auf der Erstellung und Pflege eines Learning Management Systems 
  • Die Übernahme/Neuinterpretation von SEL-Pläne  

Bezirke blicken nach vorne, wenn ESSER zu Ende geht

Die Schulen arbeiteten strategisch daran, die ESSER-Mittel für ihre unmittelbarsten Bedürfnisse im Zusammenhang mit der Pandemie einzusetzen, und versuchten gleichzeitig, Veränderungen herbeizuführen, die nicht unbedingt von ihnen abhängig wären, sobald diese Mittel versiegten.  

„Es wurde bevorzugt, die Mittel zu verwenden, um pandemiebedingte Lücken zu schließen“, sagte Kirk Langer, Chief Technology Officer an den Lincoln Public Schools in Nebraska, „anstatt durch Anschaffungen, die ohne die Mittel nicht aufrechterhalten werden können, Förderer zu Klippen zu schaffen.“ 

Während die ESSER-Finanzierung ausläuft, bewerten die Schulen, welche Programme funktioniert haben und welche hinter den Zielen zurückgeblieben sind. Das hat einige Distrikte veranlasst, nach alternativen Finanzierungsquellen für erfolgreiche Programme zu suchen. Distrikte versuchen, wenn möglich, die effektivsten Programme in ihre Betriebsbudgets aufzunehmen.  

Die Pädagogen, mit denen wir gesprochen haben, sagten, dass die weitere Entwicklung nach ESSER komplexe Analysen und Diskussionen beinhalten wird, die den relativen Erfolg und Misserfolg jedes Programms gegen die Ziele des Distrikts, jeder Abteilung und sogar jedes Inhaltsbereichs abwägen. 

Wie sind die Schulen mit den Auswirkungen von COVID auf den Lernverlust umgegangen?

Um das unvollendete Lernen aufgrund von Störungen in den letzten Jahren zu bewältigen, mussten die Schulen Wege finden, um die am stärksten betroffenen Schüler zu erreichen.  

Die genaue Bewertung und Vorabbewertung der Schüler war ein wichtiger erster Schritt, um sicherzustellen, dass die Lehrer die effektivsten Interventionen und Lernerweiterungen für die Zukunft anbieten können.  

Suchen Sie dann nach neuen Wegen, um diese Schüler außerhalb der traditionellen Schulzeiten zu erreichen. Das beinhaltet: 

  • Frühere Starttermine 
  • Nachhilfeunterricht nach der Schule
  • Robustere Sommerprogramme 
  • Erweiterte Schulkalender 

Einige Schulen haben festgestellt, dass zusätzliche soziale und emotionale Unterstützung für Schüler entscheidend war, um Lernverluste anzugehen. Andere haben gesagt, dass die Zuweisung von Mitteln an Schüler aus niedrigeren sozioökonomischen Verhältnissen und an Schüler aus Minderheiten ihren Schulen geholfen hat, Unterstützung für diejenigen zu erhalten, die am stärksten von COVID betroffen waren.  

Was sind die obersten Prioritäten der Distrikte für das Schuljahr 2022-2023?

Psychische Gesundheit war für viele der Pädagogen, mit denen wir sprachen, ein Hauptaugenmerk.  

„Sicherheit, Sicherheit und psychische Gesundheit“ stehen für das kommende Schuljahr an erster Stelle, sagte Dancy und fasste zusammen, was viele Schulleiter sagten, mit denen wir gesprochen haben. Um dem entgegenzuwirken, investieren die Schulen in:  

  • Förderprogramme 
  • Erweitertes Sommerprogramm 
  • Erneute Fokussierung auf die Ausbildung und Unterstützung des „ganzen“ Schülers 
  • Einführung von SEL-Programmen zur weiteren Unterstützung der psychischen Gesundheit und des Wohlbefindens der Schüler 

Lehrer waren ein weiterer Schwerpunkt für die Schulleiter, mit denen wir sprachen.  

Alien sagte Caddo Parish ist „viel in unsere Lehrer investieren, damit wir viel in unsere Schüler investieren können.“   

Für die Schulen, mit denen wir gesprochen haben, bedeutet diese Investition: 

  • Zusätzliche Lehramtsausbildung in Mathematik und ELA-Inhalten 
  • Unterricht von vorbildlichen Kollegen 
  • Workshops zu starker Pädagogik und Inhaltsstrategien 

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Weiterführende Literatur

Screenshots auf Desktop- und Mobilgeräten für Fernlernsoftware

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Mann sitzt am Schreibtisch am Laptop und schaut auf das Lightspeed Filter Dashboard

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