Mirando más allá de COVID: cómo se están preparando los líderes escolares para el año escolar 2022-2023 

Antes de cada nuevo año escolar, los educadores y administradores deben diseñar estrategias con nuevos enfoques, evaluar la eficacia de las soluciones antiguas y trazar un curso para estudiantes y maestros que considere un panorama en constante cambio.  

Después de años de agitación, la preparación para el año escolar 2022-2023 presenta desafíos únicos. Hablamos con los líderes escolares sobre cómo se están preparando para el próximo año escolar y cómo han abordado los desafíos actuales de COVID. Sigue leyendo para aprenda sus puntos de vista y cómo puede aplicar las lecciones que han aprendido a su escuela o distrito.  

Las conclusiones más importantes de los líderes escolares sobre el impacto de COVID en las escuelas

Para los educadores con los que hablamos, COVID cambió por completo el panorama educativo, y esos cambios serán duraderos.  

Por un lado, COVID destacó tanto la importancia de las escuelas como la necesidad de una financiación adecuada para la educación. 

“Las escuelas son un componente crítico en las sociedades”, dijo Amy Grosso, PhD, Directora de Servicios de Salud del Comportamiento en Round Rock ISD en Texas. Desde las comidas diarias hasta los servicios de salud mental y los exámenes médicos, Grosso dijo que las experiencias de la pandemia demostraron que las escuelas brindan a los estudiantes mucho más que solo educación.  

Anthony Padrnos, Ed.S., Director Ejecutivo de Tecnología en las Escuelas del Área de Osseo en Minnesota, estuvo de acuerdo: “COVID destacó [y] amplificó las disparidades que existían en nuestro sistema y creó una mayor priorización de recursos hacia estrategias que tienen un impacto en la reducción esas disparidades”.  

Pero dijo que la pandemia también ayudó a todos los educadores a reevaluar cómo enseñan y mostró el potencial de la tecnología educativa para crear un aprendizaje personalizado para todos los estudiantes. 

En la misma línea, Steven Langford, Director de Información del Distrito Escolar de Beaverton en Oregón, dijo: “No necesitamos 'volver' al aprendizaje anterior a la COVID, sino tomar lo que hemos aprendido para diseñar nuevas formas de aprendizaje para los estudiantes. ”  

Los maestros, estudiantes y administradores implementaron y adoptaron rápidamente nuevos dispositivos y metodologías para aprendizaje remoto y a distancia en una escala nunca antes vista. “La velocidad y la escala del cambio reajustaron nuestras suposiciones de lo que era posible y qué tan rápido podríamos lograr el cambio”, dijo Langford.  

Pero todavía hay cambios a los que los estudiantes se están adaptando.  

aprendizaje equitativo en el aula con controles de gestión del aula a la velocidad de la luz

Nicole Allien, tecnóloga de instrucción en las escuelas públicas de Caddo Parish en Louisiana, dijo que la transición de regreso a las rutinas de la educación en persona ha sido un desafío para los estudiantes, muchos de los cuales se acostumbraron a la mayor flexibilidad de aprender desde casa.  

“Desde el regreso a la instrucción en persona, hemos visto problemas similares a los que se encuentran en cualquier distrito del país”, dijo. “Todavía estamos trabajando con nuestros maestros en formas de brindar oportunidades para tener éxito en esta nueva normalidad”. 

A medida que continúa este cambio en el entorno de aprendizaje, Allien señala Lightspeed Classroom Management ™ ha ayudado con esa transición. “Classroom ha brindado más oportunidades para nuestros maestros tener límites y expectativas más firmes en lo que respecta a la interacción de los estudiantes con los dispositivos y la tecnología. Podemos ser proactivos en lugar de reactivos”. 

Distritos de iniciativas implementadas durante el apogeo de COVID y aprendizaje remoto que planean mantener

A pesar de todos los desafíos iniciales que COVID presentó al entorno de aprendizaje, también mostró las posibles ofertas de aprendizaje virtual para las escuelas. Y los educadores con los que hablamos estuvieron de acuerdo en que lo virtual de alguna forma llegó para quedarse.   

“COVID eliminó las limitaciones en nuestro pensamiento sobre cómo apoyar a los estudiantes y padres cuando no están físicamente en la escuela”, dijo Langford.  

Por ejemplo, para hacer que el acceso familiar sea más equitativo, las escuelas se están moviendo para hacer que las sesiones de educación para padres sean virtuales, en lugar de presenciales, permanentes.  

“Tuvimos una mejor respuesta a las sesiones de educación para padres cuando eran virtuales y esto es algo que continuaremos haciendo”, dijo Grosso. “Los padres pueden participar en una sesión virtual mucho más fácilmente que ir físicamente a algún lugar. Realmente siento este mayor acceso”. 

Otras escuelas señalaron que mantienen opciones de aprendizaje en línea disponibles para sus estudiantes.  

“Incluso después de que la mayoría de las clases regresaron [a] las clases presenciales, nuestro distrito implementó una Academia totalmente virtual”, dijo Ethan Dancy, Gerente de Soporte Tecnológico en las Escuelas de Iredell-Statesville en Carolina del Norte. 

Padrnos dijo que las escuelas del área de Osseo mantendrán su escuela en línea de tiempo completo en su distrito. “La escuela en línea de tiempo completo brinda a los estudiantes la oportunidad de participar en un entorno de aprendizaje que mejor se adapte a sus necesidades”, dijo. “Proporciona opciones para las familias a medida que observan cómo se ve el aprendizaje de sus estudiantes y [qué] los apoya [mejor]”. 

Otras iniciativas duraderas incluyen: 

  • La implementación de mesas de ayuda de TI para estudiantes 
  • Mesas de ayuda técnica en persona para estudiantes y personal 
  • Énfasis en la creación y el mantenimiento de un sistema de gestión del aprendizaje 
  • La adopción/reimaginación de planes SEL  

Los distritos miran hacia el futuro cuando ESSER comienza a terminar

Las escuelas trabajaron estratégicamente para aplicar los fondos de ESSER a sus necesidades más inmediatas relacionadas con la pandemia, al mismo tiempo que intentaban crear un cambio que no necesariamente dependería de ellos una vez que se agotaran los fondos.  

“Se ha dado preferencia al uso de los fondos para cerrar las brechas relacionadas con la pandemia”, dijo Kirk Langer, director de tecnología de las Escuelas Públicas de Lincoln en Nebraska, “en lugar de crear cintas transportadoras hacia los acantilados al realizar compras que no se pueden sostener sin los fondos”. 

A medida que se agota la financiación de ESSER, las escuelas evalúan qué programas han funcionado y cuáles no han alcanzado los objetivos. Eso ha llevado a algunos distritos a buscar fuentes alternativas de financiamiento para programas exitosos. Cuando sea posible, los distritos buscan incorporar los programas más efectivos en sus presupuestos operativos en el futuro.  

Los educadores con los que hablamos dijeron que avanzar después de ESSER implicará un análisis y una discusión complejos que sopesen el éxito y el fracaso relativos de cada programa frente a las metas del distrito, cada departamento e incluso cada área de contenido. 

¿Cómo han estado abordando las escuelas el impacto de COVID en la pérdida de aprendizaje?

Para abordar el aprendizaje inconcluso debido a las interrupciones en los últimos años, las escuelas han tenido que encontrar formas de llegar a los estudiantes que se vieron más afectados.  

La evaluación precisa y la evaluación previa de los estudiantes ha sido un primer paso importante para garantizar que los maestros puedan proporcionar las intervenciones y extensiones de aprendizaje más efectivas en el futuro.  

Luego, buscar nuevas formas de llegar a esos estudiantes fuera del horario escolar tradicional. Esto incluye: 

  • Fechas de inicio anteriores 
  • tutoría después de la escuela
  • Programas de verano más sólidos 
  • calendarios escolares ampliados 

Algunas escuelas han notado que el apoyo social y emocional adicional para los estudiantes ha sido fundamental para abordar la pérdida de aprendizaje. Otros han dicho que dirigir los fondos a estudiantes de entornos socioeconómicos más bajos y a estudiantes de minorías ha ayudado a sus escuelas a obtener apoyo para los más afectados por COVID.  

¿Cuáles son las principales prioridades de los distritos para el año escolar 2022-2023?

La salud mental fue un enfoque importante para muchos de los educadores con los que hablamos.  

“La seguridad, la protección y la salud mental” son lo más importante para el próximo año escolar, dijo Dancy, resumiendo lo que dijeron muchos líderes escolares con los que hablamos. Para abordar esto, las escuelas están invirtiendo en:  

  • Programas de apoyo 
  • Programas extendidos de verano 
  • Enfoque renovado educando y apoyando al estudiante “en su totalidad” 
  • Implementación de programas SEL para apoyar aún más la salud mental y el bienestar de los estudiantes 

Los maestros fueron otra área de concentración para los líderes escolares con los que hablamos.  

extranjero dijo que la parroquia de Caddo es “invirtiendo mucho en nuestros maestros para que podamos invertir mucho en nuestros estudiantes”.   

Para las escuelas con las que hablamos, esa inversión significa: 

  • Capacitación docente adicional en contenido de matemáticas y ELA 
  • Instrucción de compañeros modelo 
  • Talleres sobre pedagogía sólida y estrategias de contenido 

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