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Svenska Avant chaque nouvelle année scolaire, les éducateurs et les administrateurs doivent élaborer de nouvelles approches, évaluer l'efficacité des anciennes solutions et tracer un parcours pour les élèves et les enseignants qui tient compte d'un paysage en constante évolution.
Après des années de bouleversements, la préparation de l'année scolaire 2022-2023 présente des défis uniques. Nous avons discuté avec les chefs d'établissement de la façon dont ils se préparent pour la prochaine année scolaire et de la manière dont ils ont abordé les défis actuels de COVID. Lisez la suite pour apprenez leurs idées et comment vous pouvez appliquer les leçons qu'ils ont apprises à votre école ou district.
Les principaux enseignements des chefs d'établissement sur l'impact de COVID sur les écoles
Pour les éducateurs à qui nous avons parlé, la COVID a complètement changé le paysage éducatif, et ces changements seront durables.
D'une part, COVID a souligné à la fois l'importance des écoles et la nécessité d'un financement adéquat de l'éducation.
«Les écoles sont un élément essentiel des sociétés», a déclaré Amy Grosso, PhD, directrice des services de santé comportementale à Round Rock ISD au Texas. Des repas quotidiens aux services de santé mentale en passant par les dépistages médicaux, Grosso a déclaré que les expériences de la pandémie ont prouvé que les écoles offrent aux élèves bien plus qu'une simple éducation.
Anthony Padrnos, Ed.S., directeur exécutif de la technologie aux écoles de la région d'Osseo dans le Minnesota, a convenu: «COVID a mis en évidence [et] amplifié les disparités qui existaient dans notre système et a créé une plus grande priorisation des ressources vers des stratégies qui ont un impact sur la réduction ces disparités.
Mais il a déclaré que la pandémie a également aidé tous les éducateurs à réévaluer leur façon d'enseigner et a montré le potentiel de la technologie pédagogique pour créer un apprentissage personnalisé pour tous les élèves.
Dans le même ordre d'idées, Steven Langford, directeur de l'information du district scolaire de Beaverton dans l'Oregon, a déclaré : « Nous ne devons pas « revenir » à l'apprentissage avant le COVID, mais utiliser ce que nous avons appris pour concevoir de nouvelles façons d'apprendre pour les élèves. ”
Les enseignants, les étudiants et les administrateurs ont rapidement mis en œuvre et adopté de nouveaux dispositifs et méthodologies pour apprentissage à distance et à distance à une échelle jamais vue auparavant. "La vitesse et l'ampleur du changement ont réinitialisé nos hypothèses sur ce qui était possible et sur la rapidité avec laquelle nous pourrions accomplir le changement", a déclaré Langford.
Mais il y a encore des changements auxquels les étudiants s'adaptent.
Nicole Allien, technologue pédagogique aux écoles publiques Caddo Parish en Louisiane, a déclaré que le retour aux routines de l'enseignement en personne a été un défi pour les élèves, dont beaucoup se sont habitués à la plus grande flexibilité de l'apprentissage à domicile.
"Depuis le retour à l'enseignement en personne, nous avons constaté des problèmes similaires à ceux rencontrés dans n'importe quel district du pays", a-t-elle déclaré. "Nous travaillons toujours avec nos enseignants sur les moyens d'offrir des opportunités de réussir dans cette nouvelle normalité."
Alors que ce changement dans l'environnement d'apprentissage se poursuit, Allien note Lightspeed Classroom Management ™ a contribué à cette transition. "La salle de classe a offert plus d'opportunités à nos enseignants avoir des limites et des attentes plus fermes en ce qui concerne l'interaction des élèves avec les appareils et la technologie. Nous pouvons être proactifs au lieu de réactifs.
Initiatives des districts mises en œuvre au plus fort de la COVID et de l'apprentissage à distance qu'ils prévoient de conserver
Malgré tous les défis initiaux que COVID a présentés à l'environnement d'apprentissage, il a également montré les offres potentielles d'apprentissage virtuel aux écoles. Et les éducateurs avec qui nous avons parlé ont convenu que le virtuel sous une forme ou une autre est là pour rester.
"COVID a supprimé les limites de notre réflexion sur la manière de soutenir les élèves et les parents lorsqu'ils ne sont pas physiquement à l'école", a déclaré Langford.
Par exemple, pour rendre l'accès des familles plus équitable, les écoles prennent des mesures pour rendre permanentes les séances d'éducation des parents virtuelles plutôt qu'en personne.
"Nous avons eu une meilleure réponse aux sessions d'éducation des parents lorsqu'elles étaient virtuelles et c'est quelque chose que nous continuerons à faire", a déclaré Grosso. "Les parents peuvent sauter sur une session virtuelle tellement plus facilement que d'aller physiquement quelque part. Je ressens vraiment cet accès accru.
D'autres écoles ont noté qu'il restait des options d'apprentissage en ligne disponibles pour leurs élèves.
«Même après le retour de la plupart des classes [to] face à face, notre district a mis en place une académie entièrement virtuelle », a déclaré Ethan Dancy, responsable du support technologique aux écoles Iredell-Statesville en Caroline du Nord.
Padrnos a déclaré que les écoles de la région d'Osseo conserveront leur école en ligne à temps plein dans leur district. "L'école en ligne à temps plein offre aux universitaires la possibilité de s'engager dans un environnement d'apprentissage qui répond le mieux à leurs besoins", a-t-il déclaré. "Il offre des options aux familles lorsqu'elles examinent à quoi ressemble l'apprentissage de leurs élèves et [ce qui] les soutient [le mieux]."
Parmi les autres initiatives durables, citons :
- La mise en place de help desks informatiques pour les étudiants
- Assistance technique en personne pour les étudiants et le personnel
- Accent mis sur la création et la maintenance d'un système de gestion de l'apprentissage
- L'adoption/la réinvention de Forfaits SEL
Les districts regardent vers l'avenir alors que l'ESSER commence à se terminer
Les écoles ont travaillé de manière stratégique pour appliquer les fonds ESSER à leurs besoins les plus immédiats liés à la pandémie, tout en essayant de créer un changement qui ne dépendrait pas nécessairement d'elles une fois ce financement épuisé.
"La préférence a été donnée à l'utilisation des fonds pour combler les lacunes liées à la pandémie", a déclaré Kirk Langer, directeur de la technologie des écoles publiques de Lincoln dans le Nebraska, "plutôt que de créer des convoyeurs vers les falaises en effectuant des achats qui ne peuvent être maintenus sans les fonds".
Alors que le financement ESSER s'achève, les écoles évaluent quels programmes ont fonctionné et lesquels n'ont pas atteint leurs objectifs. Cela a conduit certains districts à rechercher d'autres sources de financement pour des programmes réussis. Lorsque cela est possible, les districts cherchent à intégrer les programmes les plus efficaces dans leurs budgets de fonctionnement à l'avenir.
Les éducateurs avec lesquels nous avons parlé ont déclaré qu'aller de l'avant après ESSER impliquera une analyse et une discussion complexes pesant le succès et l'échec relatifs de chaque programme par rapport aux objectifs du district, de chaque département et même de chaque domaine de contenu.
Comment les écoles ont-elles géré l'impact de COVID sur la perte d'apprentissage ?
Pour s'attaquer aux apprentissages inachevés en raison des perturbations de ces dernières années, les écoles ont dû trouver des moyens d'atteindre les élèves les plus touchés.
L'évaluation et la pré-évaluation précises des élèves ont été une première étape importante pour s'assurer que les enseignants peuvent fournir les interventions et les extensions d'apprentissage les plus efficaces à l'avenir.
Ensuite, chercher de nouvelles façons d'atteindre ces élèves en dehors des heures de classe traditionnelles. Ceci comprend:
- Dates de début antérieures
- Tutorat après l'école
- Des programmes d'été plus robustes
- Calendriers scolaires élargis
Certaines écoles ont noté qu'un soutien social et émotionnel supplémentaire pour les élèves a été essentiel pour lutter contre la perte d'apprentissage. D'autres ont déclaré que l'octroi de fonds aux étudiants issus de milieux socio-économiques défavorisés et aux étudiants des minorités a aidé leurs écoles à obtenir un soutien pour ceux qui ont été les plus touchés par COVID.
Quelles sont les principales priorités des districts pour l'année scolaire 2022-2023 ?
La santé mentale était une préoccupation majeure pour de nombreux éducateurs à qui nous avons parlé.
«La sécurité, la sécurité et la santé mentale» sont au cœur des préoccupations pour l'année scolaire à venir, a déclaré Dancy, résumant ce que de nombreux chefs d'établissement à qui nous avons parlé ont dit. Pour y remédier, les écoles investissent dans :
- Programmes de soutien
- Programmes d'été prolongés
- Une attention renouvelée à l'éducation et au soutien de l'élève « entier »
- Déployer des programmes SEL pour soutenir davantage la santé mentale et le bien-être des étudiants
Les enseignants étaient un autre domaine de concentration pour les chefs d'établissement à qui nous avons parlé.
Allien a déclaré la paroisse de Caddo est "investir massivement dans nos enseignants afin que nous puissions investir massivement dans nos élèves.
Pour les écoles à qui nous avons parlé, cet investissement signifie :
- Formation pédagogique complémentaire en mathématiques et contenu ELA
- Instruction de pairs modèles
- Ateliers sur la pédagogie forte et les stratégies de contenu
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