0:02

Bonjour à tous, merci beaucoup de vous joindre à nous aujourd'hui pour discuter de stratégies pour soutenir la santé mentale de vos enseignants et de vos élèves. Nous allons donner aux gens quelques minutes de plus pour monter à bord, alors accrochez-vous et nous commencerons bientôt.

0:51

OK, il semble que d'autres personnes se joignent à nous, alors allons-y et commençons. Encore une fois, merci beaucoup de vous joindre à nous aujourd'hui. Je m'appelle Marissa Naab. Je suis le Marketing Manager ici chez Lightspeed Systems. Je suis accompagné aujourd'hui par Amy Grosso et Nicole Allien.

1:06

Amy est directrice des sciences du comportement à Round Rock ISD et Nicole est technologue pédagogique aux écoles publiques de Caddo Parish. J'ai quelques éléments d'entretien ménager rapides, avant de commencer, je tiens à vous faire savoir que ce webinaire va être enregistré. Donc, si vous souhaitez partager cet enregistrement avec vos collègues par la suite, vous serez libre de le faire. Nous vous l'enverrons une fois le webinaire terminé. Nous aurons 15 minutes de questions-réponses à la fin de la discussion, donc si vous avez des questions sur ce que nous allons couvrir aujourd'hui, n'hésitez pas à les déposer dans la boîte à questions, et nous ferons de notre mieux pour y répondre. pour toi.

1:45

Sans plus tarder, allons-y et commençons. Amy et Nicole, voulez-vous en dire un peu plus sur vous et votre expérience ? Amy, commençons par vous.

1:55

Oui, je suis heureux d'être ici et de partager ce sujet important dont je pense que nous sommes tous conscients. Je suis donc le directeur des services de santé comportementale à Round Rock ISD. Nous sommes un district scolaire au Texas, juste à l'extérieur d'Austin, et cela représente environ 45 000 élèves.

2:14

Mon expérience, cependant, est dans le conseil en santé mentale. J'ai été conseiller en santé mentale plusieurs années avant de faire la transition vers l'éducation. À Round Rock ISD, je supervise une équipe de travailleurs sociaux qui travaillent directement avec nos étudiants et notre personnel. Nous avons des centres de santé mentale pour les étudiants et travaillons également avec nos agents de police sur la façon dont nous pouvons travailler avec les étudiants de manière holistique, même du point de vue policier. Je fais également partie du National Chapter Leadership Council de l'American Foundation for Suicide Prevention.

2:45

Génial. Merci. Nicole, tu veux nous en dire un peu plus sur toi.

2:49

Bien sûr, je suis un technologue pédagogique pour les écoles Caddo. Donc, je travaille quotidiennement avec nos professeurs. Je les forme en utilisant la technologie dans leurs salles de classe.

2:59

Je travaille également du côté Lightspeed, où je surveille la sécurité de nos élèves, et je contacte nos écoles et nos conseillers lorsque quelque chose survient avec un élève.

3:13

Parfait, merci beaucoup à vous deux et encore merci de vous joindre à nous aujourd'hui.

3:17

Vous savez, vous êtes tous les deux des experts en la matière dans ce domaine et vous savez, avec toutes les pénuries d'enseignants et de personnel qui se produisent à cause de, je veux dire, la pandémie a commencé il y a deux ans et cela a juste eu un impact si énorme sur tout le monde en K-12, en particulier. Donc, sujet super important, et si heureux que vous ayez pu nous rejoindre.

3:38

Allons-y et commençons par ce que vous avez tous les deux vécu en termes d'impacts de la pénurie d'enseignants dans vos districts.

3:48

Allez-y Nicole. Nous avons certainement vu des pénuries d'enseignants.

3:54

Nous avons eu des enseignants qui sont dans la salle de classe, devant couvrir d'autres classes pendant les périodes d'enrichissement parce que nous n'avons tout simplement pas assez d'enseignants.

4:04

Nous-mêmes, le personnel du bureau central, nous sommes rendus dans les écoles et avons remplacé les remplaçants pour différents jours, en cas de besoin.

4:13

Donc, nous avons certainement vu un impact de la pénurie d'enseignants.

4:21

Et similaire ici à Round Rock et dans toute notre région, je pense qu'il y a une chose à souligner aussi, comme le disait Nicole, les gens doivent couvrir les cours pour nous, c'est parce qu'il y a aussi une pénurie de sous-marins.

4:32

Une sous-pénurie a un impact sur ce qui se passe pour les enseignants et leur charge de travail. Et puis, je pense même au nombre de postes d'assistants ed qui sont ouverts.

4:42

Donc, quand vous pensez à tout le district et à toutes les ouvertures, pas seulement aux enseignants, mais ces ouvertures ont un impact sur ce qui se passe pour un enseignant au quotidien et sur le soutien dont il bénéficie dans les salles de classe ? Et, je veux dire, toute notre société connaît une pénurie de main-d'œuvre. Donc, c'est la même chose que nous voyons, c'est juste que cela a un impact si direct sur nos élèves et les enseignants qui font un travail formidable chaque jour.

5:06

Oui, et Nicole, quand nous parlions l'autre jour, vous aviez mentionné une situation spécifique dans laquelle une de vos professeurs perd son temps de planification parce qu'elle doit couvrir d'autres classes. Pouvez-vous nous en dire un peu plus à ce sujet?

5:19

Oui, je rendais visite à une enseignante, je la coachais et j'ai dit : « Hé, qu'est-ce qui se passe ? Je n'ai pas pu te voir en tête-à-tête.

5:27

Et elle a dit: "Eh bien, j'ai couvert les cours pendant mon temps de planification parce que nous, il n'y a tout simplement pas d'enseignant là-bas en ce moment." Ainsi, non seulement elle couvre les classes, mais d'autres enseignants couvrent également cette même classe.

5:40

Maintenant, je vais aller de l'avant et dire qu'elle est indemnisée pour cela. C'est quelque chose que nous avons commencé parce que beaucoup d'enseignants ont dû commencer à couvrir les cours pendant leur temps de planification.

5:52

Nous les indemnisons pour cela, alors elle a dit: "Vous savez, je sais que je vais être indemnisée pour cela, mais il est temps que je ne puisse pas revenir."

6:01

Ouais.

6:01

Maintenant, et je dirai aussi qu'elle fait du bénévolat. Ils font. C'est une chose volontaire.

6:06

Ils ne peuvent pas simplement les retirer et dire, vous devez le faire. Elle le fait parce qu'elle y voit un besoin.

6:12

Elle est juste cette enseignante. Elle veut s'assurer que chacun reçoit tout ce dont il a besoin dans sa classe.

6:19

Et je dirai que la même chose se passe ici à Round Rock, c'est que les enseignants, vers le milieu de l'année, commençaient à être rémunérés pour couvrir une classe ou pour faire ce travail supplémentaire.

6:31

Mais, vous savez, même si c'est une bonne chose à faire, la pénurie a toujours un impact, car vous ne pouvez avoir qu'un nombre limité d'heures dans une journée.

6:39

Je pense que c'est là que cela commence vraiment à avoir un impact sur ce qui se passe pour leur bien-être, lorsqu'ils ont tellement de travail supplémentaire en dehors des heures de travail traditionnelles.

6:53

Oui, absolument, et, vous savez, l'indemnisation est un bon premier pas. Mais quelles sont les autres choses que vos districts ont faites pour vraiment s'assurer que vos enseignants sont pris en charge et qu'ils prennent ces pauses de santé mentale ?

7:06

Et, vous savez, rester en bonne santé et heureux.

7:11

Oui, et pour nous, ici à Round Rock, nous avons embauché un travailleur social juste pour le personnel à partir de janvier.

7:17

J'examinais le nombre de références que nous obtenions pour les travailleurs sociaux qui travaillaient avec les étudiants, et nous recevions des références du personnel. Nous les prenions, parce que nous voulions aider les membres du personnel, mais en réalisant que si je suis sur un campus et que je travaille avec l'assistante sociale à propos d'un étudiant, mais qu'ensuite j'ai quelque chose de personnel, c'est bizarre dynamique de devoir ensuite travailler avec vous pour moi-même. Et donc, réalisant que si nous avions quelqu'un qui est en dehors de leur campus, et avec qui ils travaillent quotidiennement, pour pouvoir les soutenir, et ils obtiennent un soutien sur toute une gamme de sujets et de choses différents, et ils se réfèrent eux-mêmes, et c'est confidentiel.

7:51

Et donc, ce sont des choses que nous avons toujours eues, un programme d'aide aux employés, mais même aider le personnel à comprendre comment y accéder plus facilement, en mettant vraiment cela au premier plan, que tout le monde en est conscient et en étant très solidaire.

8:05

Je dirai, aussi, que nous essayons, dans notre quartier, de nous évader. Juste, je pense, trop souvent, nous disons aux enseignants, oh, pratiquez simplement les soins personnels.

8:14

Et nous agissons comme, c'est une chose facile.

8:17

Et, vous savez, j'ai beaucoup réfléchi à ce sujet ces dernières années et j'ai lu à ce sujet, que limiter les soins personnels à dire, il va y avoir une pédicure ou une journée au spa, ou vous devez vous entraîner davantage . Pour beaucoup d'entre nous, cela finit par être une autre chose sur notre liste de choses à faire, et ce n'est pas utile.

8:36

Je dis toujours aux gens que j'aime aller faire des pédicures, mais, vous savez, cela ne veut pas dire que ma charge de travail diminue.

8:43

Et souvent, je me sens coupable, parce que je ne fais pas ces autres choses en même temps, pas seulement travailler, mais équilibrer le fait d'être mère ou toutes ces autres tâches que beaucoup d'entre nous ont.

8:54

Et donc vraiment commencer à penser à cela est une véritable prise en charge de soi, est-ce que nous aidons le personnel à être capable de fixer ses limites ?

9:03

Et qu'à un moment donné, j'ai besoin de rentrer chez moi, j'ai besoin de me reposer.

9:08

Je ne devrais pas continuer à travailler, simplement parce que je peux le faire 24h/24 et 7j/7.

9:13

Et donc vraiment avoir ces conversations plus profondes sur ce que cela signifie de fixer de très bonnes limites. Comment faire savoir au personnel qu'il est acceptable de dire non à certaines choses et que vous n'êtes pas obligé d'être tout pour tout le monde ? C'est une autre conversation alors.

9:26

Ouais.

9:27

J'aimerais ajouter que nous avons aussi le programme d'aide aux employés où les enseignants peuvent, dans la paroisse, l'utiliser. Mais ce que nous avons fait cette année, c'est que le Département d'État a ajouté la thérapie virtuelle dans l'un de nos hôpitaux d'État. Ainsi, tout enseignant de l'État de Louisiane a désormais la possibilité de suivre une thérapie virtuelle via un système hospitalier ici, et c'est entièrement gratuit et ils peuvent l'utiliser aussi souvent et autant qu'ils en ont besoin.

9:56

Et quel a été le taux d'adoption de cela, Nicole, à quelle fréquence les enseignants utilisent-ils ce service ?

10:03

Maintenant, je ne pourrais pas vous le dire parce que tout est complètement confidentiel et je ne sais pas vraiment ce que c'est.

10:09

Ouais, absolument.

10:12

Je dirai qu'à titre anecdotique, comme je le sais, même moi, j'ai eu plus d'employés cette année, ces deux dernières années en fait, qui m'ont demandé comment accéder aux programmes d'aide aux employés. Comment accéder même à différents professionnels de la santé mentale dans la communauté.

10:27

Et donc, vous n'avez pas de données claires pour savoir si cela a augmenté.

10:32

Je connais les références pour la travailleuse sociale du personnel, immédiatement après notre déploiement, qu'elle recevait des références et que les gens utilisaient ce soutien que nous offrons.

10:42

Ouais, et c'est génial, je suis tellement content que cela fonctionne, et les gens l'utilisent.

10:47

C'est vraiment difficile, comme vous l'avez dit, Amy, de trouver une activité qui, vous savez, serait utile en théorie, et, ici, c'est ce que nous faisons, mais en pratique. C'est comme, non, c'est juste une chose de plus sur ma liste de choses à faire.

10:59

Donc, je suis vraiment content que vous ayez pu trouver quelque chose, vous savez, vraiment utile et utile, et quelque chose qu'ils peuvent utiliser.

11:07

Selon une enquête menée par Rand Education and Labor, 1 enseignant sur 4 a déclaré qu'il envisageait de quitter son emploi à la fin de l'année scolaire. Alors que l'année dernière, ou pas l'année dernière mais avant la pandémie, seuls 1 et 6 disaient la même chose. Selon vous, quel a été le principal moteur du changement de ces chiffres en dehors de la pandémie elle-même ?

11:30

Vous savez, je pense qu'il se passe beaucoup de choses en ce moment avec l'éducation.

11:35

Vous savez, quand la pandémie a commencé, c'était comme si les enseignants étaient formidables parce que nos enfants sont à la maison avec nous, n'est-ce pas ? Et, oh mon Dieu, qu'est-ce qu'on va faire ? Mais quelque part, au cours des dernières années, il y a eu ce changement.

11:47

Les écoles doivent tout faire pour tout le monde et être la réponse à tous les problèmes de société que nous avons.

11:55

Vous savez, je parle beaucoup, de la santé mentale et des élèves, et je me rends compte que les écoles doivent s'occuper de la santé mentale des élèves, parce qu'il n'y a pas assez de ressources dans la société. En tant que société, nous n'avons pas fait du bon travail à cet égard.

12:07

Et donc je pense que c'est une chose, aussi, vous pensez, ces derniers temps avec l'inflation des prix qui augmente vraiment ou à travers les États-Unis, mais aux États-Unis, la rémunération des enseignants, et ce n'est pas seulement au niveau du district, au niveau de l'école, c'est un niveau de l'État, nous n'investissons pas là-dedans à un niveau supérieur.

12:28

Et je pense, vous savez, bien sûr, que j'entends ça tout le temps. Eh bien, les enseignants ne s'y mettent pas pour l'argent. Ils ne le font pas, mais à un moment donné, vous devez être équitablement rémunéré. Je pense que c'est le plus gros problème de société que je vois se produire.

12:41

Et que certains enseignants s'en rendent compte; puis-je obtenir un emploi différent avec de meilleures heures?

12:47

Et pas ce stress d'avoir besoin d'être tout pour chaque élève, et je gagnerai encore plus d'argent.

12:55

Et je suis entièrement d'accord avec toi, Amy. Je parle avec une enseignante cette semaine, en tête-à-tête, et je lui demande, tu sais, qu'est-ce que c'est ?

13:06

Nous avons en fait parlé du sondage, et j'ai dit, qu'est-ce que ce serait? Pourquoi pensez-vous cela est? Et elle a dit, nous avons juste trop à faire.

13:15

Chaque fois qu'on s'installe, il y a autre chose. Et elle a dit, pas seulement ça.

13:22

J'ai l'habitude d'être la mère de mes enfants, n'est-ce pas ? Parce que c'est ce que font les enseignants. On va travailler tous les jours et on est maman, on est maman de l'époque

13:30

nous entrons dans la porte au moment où nous partons. Ils nous appellent même maman, parfois. Tu sais? Ils glissent, "Hey, maman", elle a dit que je suis ça,

13:37

mais maintenant, c'est tellement plus parce que, dans le passé, ça a toujours été, oh, j'ai juste eu une mauvaise journée. Maintenant, c'est que j'ai eu un mauvais mois. Les choses ne vont pas bien à la maison et tout cela à cause de la pandémie, et juste là où nous en sommes dans la société en ce moment.

13:51

Donc, dit-elle, c'est tellement plus émotionnel avec les enfants maintenant, que c'est difficile, vous savez, c'est vraiment difficile. Ça me pèse vraiment.

14:03

Ouais.

14:05

Ouais, et ce genre de colombe nous suit assez bien avec cette prochaine statistique, il a dit,

14:09

Raved Mobile a mené une enquête auprès des administrateurs et de leur principale préoccupation en matière de sécurité concernant la santé mentale des étudiants, ce qui est évidemment, assez juste comme ça, une énorme priorité. Cependant, le bien-être émotionnel du personnel arrive en troisième position. Ainsi, plus de 60% des répondants ont indiqué que la santé mentale des étudiants était leur problème le plus urgent, alors qu'un peu plus d'un quart ont mentionné le bien-être du personnel.

14:31

Vous avez mentionné certaines des stratégies que vous mettez en œuvre pour

14:37

vraiment prendre soin de la santé mentale du personnel. Mais qu'ont fait vos districts pour gérer à la fois la santé mentale du personnel et des étudiants.

14:48

Ouais.

14:48

Et c'est, vous savez, j'en parle souvent, la seule bonne chose que je pense qui est venue de la pandémie, c'est qu'il y a eu une meilleure acceptation de la santé mentale, en particulier chez les étudiants et ce problème de santé mentale.

15:03

Et ceux d'entre nous qui sont dans le domaine depuis longtemps savent qu'ils l'étaient, les taux de maladie mentale chez les étudiants étaient très élevés même avant la pandémie, c'est juste que la pandémie a en quelque sorte mis en lumière la situation, et réalisant que maintenant nous sommes juste attentifs. Et puis on voit parce qu'il n'y avait pas d'élèves dans nos écoles. pendant, vous savez, jusqu'à un an, jusqu'à un an et demi, selon l'endroit où vous vivez. Cela en soi a eu un impact sur le bien-être des étudiants.

15:32

Mais en même temps, je pense que parfois nous ne réalisons pas que le bien-être mental de notre personnel a également été impacté par cela.

15:39

Nous nous concentrons tellement sur les étudiants. Mais réalisant que ces étudiants viennent de familles, les adultes de leurs familles auraient pu être aux prises avec l'impact de ce qui se passait pendant la pandémie. Vous savez, et donc je pense que c'était juste ce converti, comme tout ce qui se mettait en place, et comme je l'ai mentionné, il n'y a pas autant de soutiens dans nos communautés. Vous savez, il y a tellement de données en ce moment. Il y a une pénurie de pédopsychiatres.

16:03

Il y a une pénurie de thérapeutes, alors comment les écoles doivent-elles aider à combler ce fossé ?

16:09

Encore une fois, avec un financement limité, vous savez, comme notre district est, comment pouvons-nous tirer parti des partenariats communautaires ? Comment combler cet écart pour beaucoup de familles qui n'ont pas l'habitude d'avoir ces ressources? Comment dispensons-nous l'éducation? Nous faisons beaucoup de séances d'éducation sur à quoi ressemble la santé mentale chez votre enfant ?

16:27

Comment pouvez-vous être proactif en matière de santé mentale en reconnaissant les signes et les symptômes ?

16:32

Et nous l'avons fait. Le département dans lequel je suis a commencé il y a deux ans, c'est vrai, avant le COVID. Mais nous sommes passés de 1 à 15 personnes en un an et demi, et cela a été principalement dû au fait que les travailleurs sociaux ont pu vraiment travailler individuellement avec les étudiants et les familles pour fournir ce soutien.

16:48

Et, donc, je pense qu'il regarde une variété de façons différentes.

16:51

Nous avons un partenariat pour la téléthérapie pour les étudiants, c'est à travers notre état, et c'est gratuit. Donc, je pense que c'est, comment sommes-nous le pont, en tant qu'école ? Nous ne pouvons pas être tout pour tout le monde, mais nous pouvons faire de la formation. Nous pouvons faire un peu d'éducation, puis nous pouvons vraiment aider les familles à accéder aux ressources qui se trouvent dans la communauté.

17:11

Ouais, et toi Nicole ?

17:14

Eh bien, nous avons ajouté, je pense en avoir déjà parlé, nous avons ajouté un programme SEL pour nos étudiants, afin que chaque jour, ils obtiennent 15 à 20 minutes d'apprentissage socio-émotionnel. Les enseignants et les élèves sont capables de parler à travers les problèmes. J'ai en fait entendu parler de certains enseignants, et ils ont dit, vous savez, cela fonctionne réellement, ces enfants sont en train de comprendre que, oh, vous savez, c'est OK pour moi de venir vous dire ceci maintenant, vous savez ? Ils n'ont pas à tout garder pour eux. Donc, ces petites mini-leçons qu'ils reçoivent quotidiennement les ont en fait aidés à s'ouvrir et à parler à leurs professeurs et conseillers, et à d'autres personnes à qui ils ont besoin de parler. Ou juste être capable de fonctionner en général avec ses camarades de classe. Et dis, tu sais, je n'ai pas aimé quand c'est arrivé, et tu m'as fait ressentir ça.

18:01

Je crois que mettre cela, mettre en place ce programme a vraiment aidé et aide beaucoup de nos étudiants en ce moment.

18:11

Ouais, et donc en mettant en œuvre tous ces outils et stratégies que vous avez été, voyez-vous toujours des étudiants lutter pour gérer leurs émotions et leur santé mentale ?

18:21

Par exemple, où classeriez-vous leur santé mentale par rapport, vous savez, au niveau moyen de la pandémie, où en sont-ils maintenant ?

18:28

Je pense que ça dépend. Vous savez, le Surgeon General des États-Unis a publié un rapport en décembre. Vous pouvez Google pour cela.

18:35

Il contient d'excellentes informations, mais il s'agit essentiellement de la crise de santé mentale des jeunes et de ceux qui sont le plus à risque d'avoir des problèmes de santé mentale. À cause de la pandémie. Vous savez, nous savons qu'il y a certaines choses comme nous.

18:52

Il y a quelques mois, j'ai vu un rapport selon lequel plus de 140 000 étudiants aux États-Unis avaient perdu leur soignant principal ou secondaire, n'est-ce pas. Et donc, nous ne parlons pas seulement de, nous nous concentrons tellement sur la partie isolement, mais nous avons des enfants en deuil. Nous avons des familles qui sont passées d'une famille à deux revenus à une famille à un seul revenu. Cela a donc eu un impact économique sur eux, et certains d'entre eux n'ont même pas de ressources pour leurs besoins de base et des choses comme ça.

19:19

Et donc, personne à la fois, je ne veux pas que tout soit catastrophique.

19:24

Nous avons beaucoup d'étudiants qui réalisent à quel point ils peuvent être résilients, et je pense que c'est une chose que nous avons manquée pendant cette pandémie, c'est vraiment travailler avec les étudiants pour reconnaître qu'ils ont fait quelque chose de vraiment dur. Nous l'avons tous fait. Arrêtons-nous et disons, oh mon Dieu, regardez ce que nous avons fait ces deux dernières années, et les choses étaient difficiles, et, vous savez, j'étais seul. Et j'ai réussi à m'en sortir, et j'ai vraiment réfléchi aux stratégies d'adaptation que les élèves ont utilisées pour s'en sortir. Je pense que c'est là que Nicole parle de ce programme SEL, de pouvoir avoir ces discussions sur l'adaptation et la résilience. Et j'ai appris que je peux gérer des choses difficiles, et je peux croire en moi pour gérer des choses difficiles. Et je pense que ce sont des conversations importantes qui doivent avoir lieu, non seulement avec les étudiants, mais aussi avec le personnel.

20:12

Le personnel a besoin de temps pour réfléchir.

20:15

Oh mon Dieu, l'éducation a été complètement redéfinie il y a deux ans, et regardez où vous en êtes et tout ce que vous avez fait.

20:25

Et Nicole, qu'en est-il de tes élèves ?

20:29

Nous, je veux dire, évidemment, nous avons encore des problèmes, et je peux dire que j'ai été un peu choqué quand je reçois des alertes.

20:39

Beaucoup d'entre eux viennent de mes enfants du primaire et du collège, et je m'attendais vraiment à ce que davantage vienne de nos enfants du secondaire. Mais ces enfants sont, je n'avais pas réalisé à quel point tout avait eu un impact sur les plus petits, vous savez, mais la grande majorité de nos alertes viennent maintenant de cet âge élémentaire et moyen. Donc, je suis vraiment content que nous ayons mis en place ce programme SEL, et que nous constations une petite amélioration.

21:09

Comme l'a dit Amy, nous ne pouvons pas tous être sombres et malheureux tout le temps. Vous savez, nous constatons des progrès. Mais je vois vraiment que ça frappe beaucoup nos petites gens, vous savez, notre population plus jeune.

21:24

C'est un peu effrayant pour moi.

21:29

J'aime que vous ayez souligné cela Nicole parce que je pense que parfois, nous pensons que la santé mentale comme l'anxiété, la dépression, a un impact sur nos élèves du secondaire et je dirai ceci avant la pandémie

21:40

nous remarquons des taux d'anxiété élevés à partir du primaire et comment avons-nous des conversations à ce sujet. Comment former le personnel là-dessus, mais pour moi, c'est même comment sensibiliser les parents ?

21:52

Comment aidons-nous les parents à comprendre, comment l'encouragent-ils ? Comment l'aident-ils? Quelles pressions exerçons-nous sur les enfants ?

22:03

Je demande toujours aux parents, posez-vous autant de questions sur les émotions et les sentiments que sur les notes ?

22:11

Et ils n'aiment pas quand je pose cette question, parce que la réponse demande généralement beaucoup plus sur les notes et comment vous en sortez athlétiquement parce que vous avez mangé dans trois équipes sélectionnées différentes, et tout ça. Êtes-vous tellement inquiet à ce sujet? Mais vérifions-nous seulement les émotions des élèves ?

22:34

Je suis content que tu dises ça. Je sais, absolument.

22:39

J'ai dû réfléchir, quand je regarde ma fille à la fin de la journée, je dis habituellement, hé, comment était ta journée ? Racontez-moi une bonne chose qui vous est arrivée aujourd'hui ? Que s'est-il passé à l'école que tu as vraiment apprécié ? Vous savez, quelque chose comme ça avant que je dise

22:51

racontez-moi comment ce test d'études sociales s'est passé, vous savez, parce que j'ai vu avoir un autre enfant avant elle, à quel point c'est percutant, quand j'ai posé ces autres questions en premier, au lieu de simplement plonger directement dans comment sont ces notes, vous connaître?

23:05

Alors, je suis arrivé à moi.

23:07

Ouais super.

23:09

Il y a un excellent livre intitulé The Fear of Failure, The Gift of Failure de Jessica Leahy. Elle est maman, et elle est enseignante et en parlant, comment embrasser l'échec et l'accepter ?

23:26

Nous, en tant qu'adultes, avons l'impression que nous devons être parfaits, ce qui n'est pas réaliste et cela peut causer beaucoup de détresse mentale. Elle a même dit, en modifiant la façon dont un enfant rentre à la maison avec un A, on se dit, oh, c'est incroyable. Un enfant rentre à la maison avec un C, et on se dit, pourquoi tu n'as pas fait mieux. Réaliser que le gamin qui a fait ce C aurait pu travailler 10 fois plus dur que le gamin qui a obtenu le A.

23:48

Et donc, au lieu de dire, louant le bien ou le mal, réexaminez vraiment, et les enseignants peuvent le faire aussi.

23:53

Par exemple, qu'avez-vous fait pour obtenir cette note, n'est-ce pas ? Donc, c'est le comportement derrière le résultat.

24:01

Donc, si c'est un A, ils peuvent se dire, oh, c'est juste facile. Pour nier qui a fait un C, c'était comme, oh mon Dieu, j'ai fait toutes ces choses,

24:09

et j'ai eu ce C. Donc vraiment aidant, changeant ce dialogue de perfectionnisme pour vraiment comprendre comment nous arrivons là où nous sommes.

24:18

24:19

Absolument, et Nicole, vous avez mentionné que vous receviez des alertes d'élèves aux prises avec des problèmes de santé mentale, et je sais que vous utilisez l'alerte Lightspeed pour cela, en particulier avec les enfants du primaire. Lorsque vous recevez ces alertes, dans quelle mesure est-il impératif qu'elles soient immédiates, immédiatement signalées et envoyées directement à vous ?

24:41

Et vous avez pu le gérer à partir de là.

24:46

Je veux dire que c'est super important.

24:48

C'est comme, quand il y a un problème et que vous appelez le 911, vous voulez que ce soit fait tout de suite, n'est-ce pas ? Nous devons obtenir ces informations dès que possible.

24:58

Donc, quand ces alertes me parviennent, et que je vois que c'est une alerte à haut risque, c'est une alerte hautement prioritaire, vous savez, nous sommes immédiatement au téléphone, avec cette école, avec ces conseillers, avec qui nous avons besoin d'obtenir immédiatement de l'aide pour ces étudiants.

25:16

Évidemment, plus vite vous pouvez le faire, mieux c'est.

25:18

Donc, nous avons eu des situations où un conseiller a attrapé un élève, et si cet élève était rentré chez lui, il n'aurait peut-être pas été là le lendemain.

25:28

Et donc, c'est juste important. Comme appeler le 911 important, vous savez.

25:34

Absolument.

25:37

Et lorsque vous receviez ces alertes, avez-vous constaté un quelconque changement dans le volume de ces alertes, par exemple par rapport à l'apprentissage entièrement à distance par rapport à l'apprentissage hybride et en personne ? Le volume a-t-il changé depuis que nous sommes retournés à l'école ?

25:54

Tu sais c'est différent chaque jour.

25:58

Tu sais.

25:59

Je peux vous dire que pendant la pandémie, nous avons eu beaucoup d'alertes.

26:03

Et en ce moment, nous recevons beaucoup d'alertes. Aujourd'hui,

26:07

Je ne sais pas ce qui se passe aujourd'hui. C'était très calme aujourd'hui, ce qui est intéressant. Habituellement, comme hier, quelqu'un ouvrait les vannes, vous savez, c'était juste l'une après l'autre.

26:22

Je peux dire cependant à quel point c'est important pendant la pandémie lorsque ces enfants étaient à la maison.

26:30

Ne pas être alerte aurait été absolument terrible, parce que si vous pensez quand un enfant à la maison et qu'il n'est pas à l'école, nous ne le voyons pas, n'est-ce pas ?

26:42

En tant qu'enseignant, vous ne vous promenez pas, vous ne les voyez pas. Vous n'avez pas les yeux sur ces enfants tous les jours.

26:45

Donc, avoir cela à la maison avec eux pendant la pandémie nous a aidés à garder un pouls sur eux. Nous avons quand même pu voir ce qu'ils faisaient et comprendre, vous savez, ce qu'ils traversaient. Pareil ici. Ils pourraient être sur le campus.

27:00

Maintenant, dans l'apprentissage en personne, nous avons la même chose, nous sommes capables de garder le même pouls sur eux et nous pouvons voir ce qu'ils font chaque jour. Seulement

27:09

même s'ils étaient chez eux. Donc, étant à la maison, et

27:12

ne pas avoir de professeur devant eux tous les jours. Se promener, les regarder en face, s'assurer qu'ils vont bien.

27:17

Être vigilant nous a vraiment aidés à garder nos yeux sur eux, vous savez.

27:24

Donc c'est, nous, je ne peux pas vous dire les chiffres.

27:27

Je veux dire, je veux dire que c'est probablement la même chose, vous savez, je sais que nous avons eu une légère hausse comme pendant la pandémie. Nous avons eu une montée, nous sommes probablement en quelque sorte juste, même quille maintenant, vous savez. Même.

27:42

Nous les recevons toujours. Ils ne sont pas partis là-bas.

27:46

Ces enfants sont toujours en difficulté, et je veux dire, nous avons 58 sites scolaires et 36 000 élèves.

27:52

Donc, je pense qu'il y aura toujours besoin d'yeux dans le ciel.

27:59

Oui, absolument, et pour vous deux, nous avons en quelque sorte parlé du retour à l'apprentissage en personne et de l'impact sur les étudiants. Le retour à l'apprentissage en personne a-t-il eu un impact positif ou négatif sur vos enseignants ?

28:15

Oui.

28:16

Oui. À droite.

28:19

Je sais, ce n'est pas, je pense, c'est juste, ça dépend. Et cela dépend du campus et de ce qui se passe. Est-ce que je pense que c'est un impact positif que les enseignants?

28:28

Vous savez, ils s'y mettent parce qu'ils sont avec des étudiants.

28:31

Et bien que cela puisse se produire virtuellement, l'énergie qui se dégage lorsque vous avez des enfants dans une salle de classe est quelque chose que vous ne pouvez pas

28:41

faire arriver, non? Comme ça, ça remplit une tasse. Je sais que même maintenant, visiter le campus me permet de voir des étudiants faire leur truc, ça me remplit aussi.

28:53

Maintenant, est-ce que je pense qu'en raison de notre éloignement, ce que nous avons vécu avec COVID, comme nos comportements ? Sommes-nous aux prises avec des comportements sur le campus peut-être à un niveau plus élevé qu'avant la pandémie ? Ouais.

29:04

Mais vous devez penser, même quand nous pensons à nos petits, comme la maternelle et la maternelle, ils pourraient avoir à peu près la majeure partie de la vie dont ils se souviennent, c'était juste autour de leur famille et très protégés et pas habitués à l'interaction avec les autres .

29:18

Alors, les mettre à l'école, c'est bien pour eux, mais aussi, comment gèrent-ils les comportements et les émotions, ces grosses émotions, qu'ils n'ont pas l'habitude de vivre ? À droite? Et je sais même, quand je revenais lentement, il y a un an, comme la première fois que je suis allé dans un magasin qui n'était pas seulement le ramassage en bordure de rue. J'étais bouleversée parce que j'avais été ainsi, juste avec ma famille pendant si longtemps.

29:41

Et donc, réalisant que la même chose arrive à nos enfants.

29:44

Et alors, comment équilibrer cela ? Mais je pense que, dans l'ensemble, nous sommes des êtres sociaux, nous le sommes tous.

29:51

Et tandis que, comme des webinaires comme celui-ci, nous pouvons nous connecter plus loin à travers le pays, c'est fantastique, mais rien ne remplace d'être physiquement dans une salle de classe avec des enfants.

30:03

Oui, pour nous, je pense qu'il y a eu du positif, vous savez nos professeurs n'enseignent plus en 5D ? Qu'est-ce que je veux dire par là ? Présentiel et virtuel à la fois, n'est-ce pas ? Ils n'ont pas à le faire, c'est donc un grand avantage pour eux. Ils sont de retour en classe, avec les gens qu'ils aiment et les gens avec qui ils veulent être, comme l'a dit Amy.

30:24

Et nous sommes en quelque sorte, du côté négatif des choses, vous savez, vous avez dit impact positif ou négatif, nous sommes de retour à l'école. Et donc maintenant, nous avons tous ces protocoles COVID, et nous avons toutes ces choses supplémentaires que nous devons examiner et faire. Donc, oui, il y a du positif, mais il y avait aussi du négatif. Maintenant, je peux vous dire, vers le milieu de l'année, nous avons abandonné tous nos mandats de masque ici, dans notre système scolaire, il y a à peine quelques mois. Peut-être qu'en février, nous avons abandonné le mandat de masque de bus, et donc tous nos protocoles, en ce qui concerne les restrictions, ont disparu des écoles.

30:59

Vous savez, tout le monde est évidemment immobile. Tu peux faire ce que tu veux. Vous voulez porter votre masque, portez votre masque. Si vous ne le faites pas, vous n'avez pas à le faire. Nous sommes toujours, hé, si quelqu'un est testé positif, oui, vous devez rentrer chez vous et vous devez vous mettre en quarantaine. Nous devons faire toute notre cartographie, et des choses comme ça, donc nous avons toujours ces protocoles. Et les choses en place, que nos enseignants doivent encore gérer, en plus de

31:20

la paperasse supplémentaire, la classe supplémentaire que je dois couvrir et dans ceci et cela. Donc, oui, il y a, la réponse est oui, positif et négatif là-bas.

31:30

Mais je pense que si vous demandez à nos professeurs, ils préféreraient être là où ils sont plutôt que là où ils étaient.

31:38

Ouais, absolument.

31:40

Amy genre… oh, désolé, allez-y.

31:45

Maintenant, ça m'a fait réfléchir. Je pense qu'il s'est passé quelque chose.

31:50

Vous savez, quand tout le monde était à distance, les frontières entre la maison et le travail, l'école et la maison, sont devenues complètement floues, comme si elles avaient disparu.

32:00

À droite?

32:01

Et donc, vous savez, c'était difficile de savoir quand sont mes heures de travail. Et quand ou suis-je pas, et les enseignants étaient disponibles. Les administrateurs étaient disponibles. En gros, nous étions disponibles à tout moment, tout le temps.

32:11

Et, vous savez, maintenant que nous sommes de retour en personne, et je sais que nous avons commencé à en parler dans notre district, comment pouvons-nous commencer à en mettre en place ?

32:18

Vous savez, j'aime dire, je suis le garde-corps de Boundaries up, pour dire, vous n'avez pas besoin d'être disponible 24h/24 et 7j/7.

32:26

C'est trop de pression, je parle toujours de, comme, est-ce que tu vérifies tes e-mails à neuf heures du soir ?

32:32

Et, vous savez, comment aidons-nous les enseignants à se sentir responsabilisés et comment les soutenons-nous sur le plan administratif ?

32:38

Qu'on va le dire à nos parents, comme, on ne le fait pas, tu ne vas pas recevoir d'e-mail un samedi soir comme ça.

32:45

Ce n'est pas raisonnable, votre dentiste ne vous répondra pas par e-mail un samedi soir.

32:50

Vous devrez appeler un numéro 1-800, et alors comment revenir à ces frontières floues, pour vraiment mettre en place des garde-fous ? Pour que nous aidions les enseignants qui souffrent d'épuisement professionnel ou qui ont l'impression qu'ils sont censés travailler 24h/24 et 7j/7.

33:05

Et est-ce que ces politiques réelles que vous adoptez, mettez en œuvre et communiquez aux parents en termes de directives de district, c'est ce à quoi vous pouvez vous attendre.

33:17

Nous n'en sommes pas encore là, je pense que nous y travaillons parce que je suis du genre à dire que je peux parler aux enseignants tout le temps en leur disant d'arrêter de vérifier vos e-mails.

33:25

Mais si ce n'est pas indiqué et que vous savez avant la pandémie, nous avons même demandé aux administrateurs du campus de faire savoir aux familles, hé, ce sont les heures auxquelles les enseignants vous répondront par e-mail.

33:35

Nous ne sommes pas 24 heures sur 24, 7 jours sur 7, et puis nous responsabilisons vraiment les enseignants. Vous ne pouvez pas travailler en dehors de cela, vous savez.

33:42

Si vous travaillez, configurez votre e-mail différé pour répondre aux heures que nous disons, car si l'un de vous le fait, les parents l'attendront de tout le monde.

33:52

Et c'est vrai.

33:52

Un prof m'a dit, et on peut leur dire toute la journée, hey, quand tu rentres chez toi c'est ton heure, tu sais. Maintenant, je sais qu'il y a des e-mails que je dois regarder. Si une alerte arrive, je dois la regarder. Peu importe l'heure de la journée.

34:05

Mais, je paie aussi pour un service où, si je n'y arrive pas, Lightspeed le fera pour moi.

34:11

Non, mais je dis à mes professeurs, regardez, votre temps est votre temps. Et comme vous l'avez dit, mettez cette réponse différée. Un enseignant m'a regardé cette semaine et m'a dit, eh bien, ce parent n'arrête pas de m'envoyer des e-mails, mais j'ai finalement mis ma réponse différée. Donc, elle ne recevra pas l'e-mail avant lundi matin à cette heure parce que c'est le week-end et j'ai besoin de mon temps pour moi. Quand vous demandez aux enseignants, de quoi avez-vous besoin ? Je demande à un enseignant, de quoi avez-vous besoin? Elle a dit, j'ai besoin de temps.

34:41

 Je pense que nous sautons probablement dans autre chose, mais c'est ce qu'ils disent, j'ai besoin de temps. Tu dois me donner le temps. Je n'ai pas le temps de faire ça.

34:51

Donc, je pense que c'est là, comment soutenons-nous les enseignants ?

34:55

À droite?

34:55

Dedans, je veux dire, je dois faire ça avec mon équipe, je ne peux pas juste leur dire, je ne m'attends pas à ce que vous travailliez après les heures et tous les week-ends. Je ne peux pas leur envoyer d'e-mail le week-end parce que même si je leur dis ça, alors ils vont dire, eh bien, elle travaille, je devrais travailler. Et donc, je pense que c'est vraiment, ça doit être tout un changement de culture.

35:15

Établir vraiment ces limites et les soutenir pleinement.

35:20

Et soyons honnêtes,

35:22

tous les parents n'ont pas de bonnes limites, et donc si nous ne les mettons pas en place pour eux, ils vont continuer à nous dépasser. Et c'est notre boulot d'avoir vraiment à les mettre en place, et avec les étudiants aussi.

35:36

C'est un excellent moyen de modéliser ce que sont les limites, et qu'il y a un moment acceptable pour contacter les gens, et qu'il y a un moment inacceptable.

35:46

C'est une très bonne transition vers la question suivante, et en quelque sorte, pour revenir à ce que vous aviez mentionné plus tôt, Amy, à propos de, vous savez, les élèves ont ces grandes émotions, et retourner à l'école, et être avec leurs pairs qu'ils 'ai été absent pendant un an et demi.

35:59

Il y a beaucoup de sentiments très importants et, malheureusement, potentiellement, des sentiments violents et agressifs.

36:05

Donc, si un incident se produit dans lequel un élève devient violent ou agressif, si pour une raison quelconque, contre un camarade de classe ou un enseignant pour une raison quelconque, quelle est la communication de votre district entre cet élève, l'enseignant et les parents impliqués ? A quoi cela ressemble-t-il?

36:29

Et je dirai que c'est un peu au cas par cas de ce à quoi cela ressemble. Et, vous savez, nous avons notre propre service de police, avec lequel je travaille et dans lequel je travaille. Dans ce genre de choses, c'est toujours à la victime de porter plainte. Ce n'est pas une décision de nous.

36:43

Mais pour nous, c'est là que nos travailleurs sociaux entrent en jeu, aidant vraiment cet étudiant, ce qui se cache sous le comportement.

36:49

Je dis toujours que le comportement n'est qu'un symptôme de quelque chose d'autre qui se passe.

36:54

Et donc, comment aidons-nous à soutenir cet élève dans cette famille, tout ce système de ce qui se passe sous ce comportement ?

37:04

Et je tiens aussi à souligner qu'il faut arrêter de faire semblant

37:07

il n'y a que les jeunes qui ont des comportements agressifs en ce moment.

37:12

Non, les adultes font un très mauvais travail en modélisant cela en ce moment, et donc si nous voyons les adultes agir de cette façon, alors que pouvons-nous attendre de nos élèves ?

37:21

Je lisais juste un article sur un match de la Petite Ligue, un arbitre se faisant éliminer par l'entraîneur.

37:29

Et donc, vous savez, je pense que c'est le cas. Il y a une excellente citation que j'ai lue il y a des années, qui parlait, nous continuons à parler de la culture qui cause cela chez les étudiants, et quand allons-nous réaliser que nous sommes la culture.

37:43

Et donc, je pense, la seule chose est la situation individuelle et sa gestion de manière réparatrice. Mais une autre question est, comment sommes-nous en tant qu'adultes

37:53

être un exemple, ou être un très mauvais exemple ?

37:58

38:01

Et votre quartier, Nicole ?

38:05

C'est probablement à peu près la même chose qu'Amy, nous avons une excellente équipe de communication et ils sont très proactifs lorsqu'il s'agit de situations comme celle-ci.

38:17

 Nous avons eu une situation, et c'était entre beaucoup d'élèves dans une école. Nous avons eu une situation cette année où il y avait beaucoup de combats en cours.

38:31

Un administrateur a tenté de le briser et a été touché. Nous avons fait venir ces papas à l'école, et ils ont créé un club appelé Dads on Duty.

38:44

À droite?

38:45

J'ai vu ça aux infos. Oui, il a reçu une attention nationale. C'était aux nouvelles nationales, et nous avons fait venir ces gars.

38:52

J'étais à l'école un jour, et je regardais autour de moi, et tous ces gros gars avec ces chemises dessus disaient, Papas de service. Et ces papas se promènent à l'heure commune, vous savez, quand ces enfants vont entre les cours et tout ça, et ils disent, comment ça va aujourd'hui ? Et ils leur donnent des high fives.

39:10

Ils tournent juste en quelque sorte, et c'était la chose la plus cool à voir, et ils le font toujours.

39:17

Je veux dire, ce n'était pas quelque chose comme, d'accord, nous sommes ici pour une journée, ou nous sommes ici pour une saison, je veux dire qu'ils sont là tous les jours, et ils ont une rotation dans laquelle ils viennent, et ils portent toujours leurs petites chemises Dads on Duty et ils sont là.

39:28

Et l'atmosphère de l'école a changé.

39:34

Vous savez, l'environnement a changé, et les enfants sont, ils se tapent dessus. Ils sont excités et il ne se passe rien de fou parce que nous avons tous ces papas qui courent partout, vous savez, en quelque sorte en service pour s'assurer que tout se passe bien.

39:50

Donc, c'était une chose vraiment bien de sortir d'une violence qui s'est produite dans une école, vous savez.

39:58

Puis-je dire que j'aime ça aussi, parce que je pense que cela montre vraiment que ce n'est pas seulement une histoire d'école.

40:06

Il s'agit vraiment d'une communauté qui se rassemble et nous ne pouvons pas nous attendre à ce que l'école résolve tous les problèmes. Que, vous savez, nous avons des enfants, qu'il faut vraiment que nous travaillions tous ensemble pour y arriver.

40:20

Nous adorons ça.

40:23

Ouais, j'aime quand les communautés interagissent de manière positive avec les écoles, surtout quelque chose comme ça. C'est génial. Je suis tellement content que ce soit arrivé pour toi, Nicole.

40:33

Une autre question, nous avons vu des recommandations pour élargir la formation en santé mentale et les soins personnels et faire face au stress pour le personnel et les étudiants. Vous savez, Amy, dans votre position et votre expertise, quelles recommandations avez-vous pour commencer avec cela ?

40:49

Je pense qu'au sein du travail SEL, nous pensons souvent lorsque nous enseignons comme l'apprentissage socio-émotionnel, qui enseigne les habiletés d'adaptation, comment gérer le stress, toutes ces choses. Nous pensons que les étudiants en ont besoin.

41:03

Quand je pense souvent, nous, en tant qu'adultes, devons l'embrasser pleinement avant de pouvoir enseigner aux étudiants.

41:10

Parce que je peux dire aux étudiants toute la journée comment faire ces choses et comment faire face au stress. Mais si je suis une boule de stress tout le temps, ils ne vont pas m'écouter.

41:19

Je pense que c'est aussi être transparent avec les étudiants, que nous, en tant qu'adultes, devons travailler avec cela, et que ce n'est pas seulement facile pour nous.

41:28

Je pense que trop souvent, en tant qu'adultes, nous agissons comme si nous étions omniscients et faisons tout très bien et les étudiants sont ceux qui ont besoin de toute cette aide. Je pense qu'il y a une certaine beauté quand nous sommes vraiment partenaires et disons, nous sommes tous dans le même bateau, et nous travaillons, et j'apprends en même temps que vous apprenez.

41:45

Je pense que c'est la première chose. Et puis je pense vraiment définir ce que signifie prendre soin de soi. Le disons-nous simplement comme un simple, oh, je fais la promotion des soins personnels.

41:53

Alors, vérifiez. Je suis un bon administrateur ou parlons-nous vraiment de ce que cela signifie, dans ce dont Nicole a parlé, comme parler aux enseignants de ce dont ils ont vraiment besoin.

42:04

En écoutant vraiment cela, et en décidant en tant qu'administrateur au niveau du district, oh je sais exactement ce dont les enseignants ont besoin, au lieu de cela, cela facilite ces conversations.

42:17

Et pas seulement essayer de mettre une solution rapide à quelque chose qui était une préoccupation même avant la pandémie, vous savez. Cette idée de la façon dont le bien-être des enseignants, j'aime même mieux utiliser le terme bien-être que les soins personnels, car cela englobe beaucoup plus et ce n'est pas une solution miracle.

42:31

Ouais, absolument.

42:34

Nicole, tu l'avais mentionné, quand tu parles à tes professeurs et que tu demandes, hé, de quoi as-tu besoin ? Que puis-je faire pour aider? Que puis-je vous fournir ? Leur demande numéro un est le temps.

42:44

Amy, est-ce que tes professeurs disent la même chose ?

42:47

Ouais, je ne connais personne qui ne demande pas plus de temps.

42:51

Je sais, même dans mon travail. C'était il y a quelques semaines, j'ai regardé mon mari et je me suis dit, j'ai juste besoin de sept heures supplémentaires par semaine. Peut-on mettre ça quelque part ? Et réaliser que ce n'est pas faisable.

43:04

Et donc, je dis toujours gérer les attentes. À quoi puis-je m'attendre pour que nous fassions vraiment quelque chose en ce moment ?

43:12

Et puis, je dis toujours que dans ce domaine des soins personnels, et toutes ces choses, se concentre vraiment sur ce qui est sous mon contrôle.

43:18

Une activité que je fais faire à tout le monde, et je la fais plusieurs fois par semaine, un jour, peut-être. Est-ce que vous obtenez un grand morceau de papier et dessinez un grand cercle.

43:29

Écrivez tout ce qui est sous votre contrôle dans ce cercle. Écrivez tout ce qui est hors de votre contrôle en dehors du cercle.

43:37

Maintenant, c'est la partie facile. La partie la plus difficile est vraiment de se demander, où est-ce que je dépense le plus d'énergie émotionnelle mentale ?

43:44

Est-ce sur ce qui est à l'intérieur du cercle ou est-ce sur ce qui est à l'extérieur ? Si vous êtes comme moi et la majorité des gens,

43:51

nous passons tellement de temps à l'extérieur du cercle. Ça nous zappe.

43:56

Cela prend toute notre énergie émotionnelle et ensuite nous sommes épuisés. Ensuite, vous devez vous demander pourquoi est-ce que je me concentre davantage sur ce qui est en dehors du cercle ?

44:04

Et c'est une chose difficile.

44:06

Je dois faire un check-in de nombreuses fois, parce que c'est plus facile.

44:10

C'est beaucoup plus facile pour moi de dire que ma vie est un combat en ce moment à cause de tout le monde, au lieu de dire, qu'est-ce que je ne contrôle vraiment pas ?

44:19

Cela pourrait m'obliger à changer certaines choses.

44:23

Je vais vous donner un exemple rapide de cela, probablement, je ne devrais probablement même pas dire cela, mais j'étais à une formation hier. Nous avons eu beaucoup d'orages.

44:34

Nous venons de faire face à des tornades, nous avons eu beaucoup de sites scolaires fermés, mais nous avons eu un peu plus de temps. Et au milieu d'un entraînement, tout d'un coup, tout le monde dans la salle commence à se taper dans les mains. Et je me dis, qu'est-ce qui se passe ici?

44:47

Je sais que je suis bon, mais ce que je viens de dire n'avait pas besoin d'un high five.

44:55

Et donc, c'était comme si les activités après l'école venaient d'être annulées, nous avons notre temps aujourd'hui, vous savez.

45:03

Ils étaient tellement excités par le fait que, juste un jour, ces séances de tutorat après l'école qu'ils étaient sur le point de devoir faire ont été annulées parce qu'ils allaient récupérer du temps. Et, encore une fois, ils se sont mis dans ce cercle. Ils se sont inscrits pour faire ce tutorat après l'école, mais ce n'était qu'une chose en plus, et ils étaient tellement excités.

45:27

Comme n'importe qui probablement ici, si nous disons, si nous entendons, hé, cette réunion a été annulée, la dernière réunion de la journée est annulée, nous allons probablement tous y aller.

45:37

Et c'est ce qu'ils ressentaient

45:39

à cause de l'heure d'hier.

45:42

Ouais, et Nicole, j'aime que tu dises qu'ils s'y sont inscrits.

45:45

Et c'est là que se trouve une grande partie du travail lorsque je parle avec les enseignants, pourquoi avez-vous l'impression de devoir vous inscrire à tout ?

45:53

Et vous sentez-vous coupable ou est-ce quelque chose en vous ? Que tu sens que tu ne peux pas dire

45:57

non, et vous allez être vu négativement. C'est le travail vraiment dur que j'ai vraiment l'impression de prendre soin de soi.

46:08

Réalisez, j'avais l'habitude de penser, pourquoi ces gens me demandent toujours de tout faire, ne savent-ils pas que je suis occupé ?

46:14

Ils devraient savoir que je suis occupé, et en réalité, je ne me suis jamais défendu.

46:19

À droite?

46:21

Ouais, je dois leur dire, tu dois dire non parfois et c'est OK de dire non. Parfois, je dois dire non.

46:27

La phrase complète.

46:29

Oui, oui, et donc les enseignants, ce dont ils ont le plus besoin, c'est du temps.

46:36

Lorsque vous vous asseyez avec des élèves aux prises avec leur santé mentale, quel est le thème commun et de quoi pensez-vous qu'ils ont vraiment le plus besoin ? Moins de pression.

46:51

Je peux, j'ai obtenu mon diplôme d'études secondaires il y a longtemps, et je peux vous dire que la pression sur les étudiants aujourd'hui est tellement plus forte qu'il y a 20, 20 ans et plus. Je ne peux même pas penser à combien d'années il y a que j'étais au lycée.

47:08

Et nous devons les laisser être des enfants.

47:11

Ils ont l'impression que s'ils ne sont pas impliqués dans chaque petite chose, et font tout parfaitement, et chaque petit détail, c'est toute leur valeur. Comment aidons-nous les enfants à savoir que

47:26

juste être ce qu'ils sont, c'est ce qu'ils valent.

47:30

Bien que, oui, la réussite scolaire soit importante, les activités parascolaires sont importantes.

47:37

Vous ne pouvez pas tout faire au détriment de votre bien-être mental.

47:42

Et je pense que nous, les adultes, devons arrêter. Vous savez quand COVID a tout arrêté et que les gens se disaient, oh, tout le monde prend du retard.

47:49

Je suis comme, derrière qui? Comme si la rat race s'était arrêtée.

47:54

Maintenant, vous vous dites, oh, je peux avancer parce que tout le monde est arrêté. Je pense qu'à un moment donné, il faut arrêter la folie

48:01

c'est la cause de cela pour nos enfants.

48:05

48:08

Et toi, Nicole ?

48:09

Ouais, je pense que je devrais être d'accord avec tout ce que dit Amy.

48:15

La seule chose que j'ajouterais, c'est que nous avons juste besoin d'écouter.

48:18

Nous devons apprendre à écouter. Lorsque je vais dans une école et que je parle à un enseignant, je dois l'écouter activement et voir exactement ce que c'est. Comment se sentent-ils? De quoi ont-ils besoin? Vous savez, je suis un technologue pédagogique, je suis là pour leurs besoins technologiques, pour les aider, pour leur apprendre à faire ça.

48:38

Mais je suis également là pour eux à tout autre titre dont ils ont besoin.

48:42

Donc, s'ils ont juste besoin de parler, je dois les écouter. Nous devons écouter.

48:48

Et nous devons vraiment réfléchir à ce qu'ils disent. Tu sais? S'ils disent, j'ai besoin de plus de temps, nous devons trouver comment leur donner plus de temps.

48:54

Si nos enfants disent, je suis tellement stressé parce que j'ai trop de devoirs tous les jours dans toutes mes classes, alors nous devons les écouter.

49:01

Nous devons juste apprendre à ouvrir nos oreilles et à écouter. C'est ma plus grande chose, tu dois écouter.

49:10

Ouais, absolument.

49:13

Sur ce, je vais terminer là-dessus parce que c'était fantastique. Nous avons également reçu une foule de questions, alors dans l'intérêt de préserver le temps de chacun, je vais continuer. Ensuite, un rappel : si vous avez des questions sur ce dont nous avons discuté aujourd'hui, veuillez les déposer dans la boîte de discussion. Nous allons prendre les 15 prochaines minutes, environ, pour les passer en revue.

49:34

Donc, si vous avez quelque chose dont vous aimeriez avoir une réponse, n'hésitez pas à le demander.

49:40

Donc, avec ça, voyons voir, OK, c'est une question pour vous deux.

49:46

Quelle est votre plus grande leçon de l'année scolaire ?

49:50

Comment utiliserez-vous ces plats à emporter au cours de la prochaine année scolaire, en termes de santé mentale des étudiants et de santé mentale des professeurs ?

50:00

Pour moi et pour notre quartier,

50:03

Je pense que la mise en œuvre de notre apprentissage socio-émotionnel et le fait de voir des progrès à partir de cela nous permettront de continuer sur cette voie.

50:16

Vous savez, assurez-vous que nous restons au fait des aspects d'apprentissage socio-émotionnel avec nos enfants, car nous commençons si souvent quelque chose et ne le terminons pas.

50:27

Vous savez, nous le faisons pendant un an, puis nous disons, laissez-moi simplement mettre ça là-bas parce que j'ai tellement d'autres choses à faire. Nous devons vraiment nous assurer que nous continuons dans cette voie. Je veux dire, c'est 15 à 20 minutes chaque jour.

50:41

 Tout le monde, nous pouvons trouver ce moment dans votre routine matinale, dans votre

50:48

routine de licenciement, quelque part à ce moment-là, vous pouvez la trouver, et c'est quelque chose que nous voulons absolument rester sur cette route et continuer à le faire.

50:57

Je pense que pour nous, c'est quand quelqu'un a du mal, ou nous pensons que quelqu'un a du mal avec sa santé mentale, c'est toujours comme, eh bien, allez simplement chercher de l'aide, et si vous n'avez jamais obtenu d'aide pour cela, c'est une chose vraiment difficile et effrayante. C'est dur. Si je suis un parent et que j'ai besoin de le faire, j'ai l'impression d'être un mauvais parent, si mes enfants ont du mal.

51:18

Et donc, je pense que pour nous, comme nos travailleurs sociaux, pouvoir vraiment promener les étudiants et leurs familles ou les membres de notre personnel. Quelle est la démarche pour obtenir de l'aide ? À quoi cela ressemble-t-il? Normaliser et être cette personne sûre.

51:34

Pour pouvoir les y aider.

51:36

est si critique. Suicide Lifeline number, ces choses sont incroyables, et nous en avons besoin, mais nous ne pouvons jamais penser que c'est là que ça s'arrête. C'est avoir une discussion ouverte, c'est comme l'a dit Nicole, c'est écouter et vraiment comprendre ce que les gens disent, puis s'associer à eux. Pas seulement dire, oh, eh bien, allez chercher de l'aide.

52:00

Amy, j'ai une autre question pour vous.

52:02

Ceci concerne la communication entre les parents du district et les enseignants après les heures de cours, comment avez-vous commencé ? Quelle a été la première étape que vous avez franchie ?

52:16

Je pense que la première étape est que j'en fais une tonne, depuis cinq ans maintenant, des séances de PD, on me demande de prendre soin de moi. Et ce qu'ils obtiennent vraiment, ce sont des limites et un équilibre.

52:26

Je pense qu'il s'agit d'éduquer notre personnel et nos administrateurs, en particulier sur ce à quoi cela ressemble. Pour qu'ils commencent à en comprendre la nécessité, en ce sens que nous pouvons automatiquement donner du temps aux gens lorsque nous mettons en place ces très bonnes limites. Mais ça ne peut pas être juste, oh, on va faire ça. Je pense que c'est comprendre le pourquoi derrière tout ça.

52:51

Cela a vraiment été ce processus lent sur le thème de l'équilibre et des limites dans notre district. Quelle a été la réaction des parents et de la communauté à l'établissement de ces limites ?

53:06

Je pense que c'est au cas par cas, mais soyons honnêtes, vous aurez toujours des parents qui ne seront jamais contents.

53:13

Je ne dis pas ça méchamment, c'est juste la nature du travail dans l'éducation publique. Mais je pense qu'une fois, j'ai tendance à penser que la majorité des gens, vous leur faites savoir à quoi s'attendre, ils sont d'accord avec ça, c'est le fait de ne pas savoir.

53:29

Donc, ce sont les attentes, j'ai dit au début, si je suis un directeur de campus, et je dis, OK, c'est quand notre personnel est physiquement sur le campus et disponible.

53:38

C'est à ce moment qu'ils envoient des e-mails et que l'attente est définie.

53:43

Ensuite, moi, en tant que parent, je n'envoie pas d'e-mail à 20h, et je ne me demande pas pourquoi je n'ai pas eu de réponse. L'attente a été fixée. Je pense que c'est la chose la plus importante pour les parents et les élèves. Ils veulent juste savoir à quoi s'attendre, puis ils peuvent se pencher là-dessus et y faire confiance.

54:00

Absolument.

54:02

Nicole, c'est une question pour toi, as-tu des papas de garde dans toutes tes écoles ? Est-ce une initiative de quartier ?

54:08

Ce n'est pas. C'est à la seule école dont nous avons parlé. Maintenant, je pense qu'il y a d'autres écoles qui ont discuté de la mise en place de quelque chose comme ça. Ce n'est donc pas une initiative de district. C'est quelque chose que ces pères sont venus à l'école et ont dit, ça suffit, et j'en ai vraiment marre.

54:27

Il y a trop de bagarres dans cette école. Il se passe trop de choses. Donc, vous savez, la communauté.

54:32

Ils sont juste entrés et l'ont fait. Oui, idéalement, nous aimerions que ce soit quelque chose qui se répande dans le reste du quartier. Mais pour l'instant, ce n'est pas une initiative de district.

54:45

J'ai compris.

54:46

Nicole, c'en est une autre pour toi.

54:49

Connaissez-vous le ratio d'alertes entre les élèves du primaire et les lycéens ?

54:56

Non. Pas tout de suite.

54:59

Je suis sûr que je pourrais faire un rapport et le découvrir, mais je peux dire que je sais qu'il y a plus d'alertes dans les écoles élémentaires et intermédiaires que dans les écoles secondaires.

55:11

Je le sais, c'est sûr.

55:13

Je ne connais pas le rapport.

55:16

J'ai compris. Ouais.

55:17

C'est la dernière question pour Amy. Quelles sont certaines des questions que vous avez posées pour aider à fixer des limites ? Y a-t-il des stratégies que vous utilisez pour aider vos enseignants à se sentir à l'aise de dire non ?

55:33

Ouais, je pense que c'est une chose vraiment difficile. Je sais qu'il m'a fallu beaucoup de travail pour pouvoir établir des limites professionnelles et personnelles.

55:41

Je pense que c'est une question et qu'elle mène vraiment à bien, en pensant à pourquoi ils ont l'impression qu'ils ne peuvent pas dire non, n'est-ce pas. Je pense que souvent, j'ai entendu des gens dire, eh bien, dites simplement non, et cela n'aide pas avec ce qu'il y a en dessous.

55:55

Comme, peut-être que j'ai l'impression que toute ma valeur est mon travail. Pas seulement qui je suis. Donc, si je dis non, qu'arrive-t-il à ma valeur ?

56:06

Ouais.

56:07

Je pense que ce sont des questions plus profondes qui doivent être posées au lieu de simplement, la chose la plus simple est de dire aux gens de dire non.

56:15

Je ressemble à Nancy Reagan des années 80 avec Just Say No, mais il doit y avoir une plongée plus profonde dans ce qu'il y a en dessous. Souvent, c'est, avez-vous un copain pour le genre de chose de responsabilité, et comment pouvons-nous continuer ces conversations que ce n'est pas juste un et fait, un e-mail envoyé. Comme, apprendre à dire non à tant de choses comme ça. Et il faut vraiment commencer par le haut de la modélisation.

56:40

Oui, je l'ai toujours su, mais c'est vraiment devenu une évidence pour moi avec mon équipe. J'embauchais quatre nouveaux travailleurs sociaux. Ils allaient commencer en janvier, et nous avons été fermés pendant deux semaines à partir de fin décembre, et l'un d'eux m'avait envoyé un e-mail une fois que j'étais déjà parti. Je n'ai pas répondu à l'e-mail jusqu'à ce que je revienne.

57:01

Et elle a dit à quel point elle appréciait ça

57:05

parce qu'elle savait que ça allait être un endroit où les limites étaient vraiment, OK.

57:11

Ouais, son temps libre est OK. Je pense vraiment qu'il doit y avoir un changement d'état d'esprit en commençant par l'administration et ceux qui sont au sommet.

57:20

Ouais, absolument, OK, eh bien, c'était la dernière question. Merci encore, à vous deux, beaucoup pour votre participation. Et en fournissant toute votre expérience, vos anecdotes et votre expertise, c'est toujours un plaisir de vous avoir parmi nous. Merci à vous tous, participants, de vous être joints à nous, d'avoir pris le temps, malgré votre emploi du temps chargé, de venir écouter notre discussion, je vous remercie vraiment. Si vous souhaitez en savoir plus sur certains des produits que nous avons mentionnés aujourd'hui, comme alert, nous avons un webinaire à venir. Le 28 avril tire parti des nouvelles fonctionnalités du produit de Lightspeed Systems. Amy Bennett, Rob Chambers et Ian Swanson participeront à ce webinaire avec nous pour passer en revue ce que nous avons avec notre feuille de route de produits.

58:04

Donc, sur ce, merci encore à tous pour votre participation. Merci Amy et Nicole. Toujours un plaisir de vous avoir. Et tout le monde, passez une bonne journée.

58:14

Merci.