Norsk bokmål 
English 
English (UK) 
English (Australia) 
العربية 
简体中文 
Dansk 
Nederlands 
Suomi 
Français 
Deutsch 
Italiano 
日本語 
한국어 
Português do Brasil 
Español 
Svenska Før hvert nytt skoleår må lærere og administratorer legge strategier for nye tilnærminger, vurdere effektiviteten av gamle løsninger og legge ut kurs for elever og lærere som tar hensyn til et landskap i stadig endring.
Etter år med omveltning, forberedelsene til skoleåret 2022-2023 byr på unike utfordringer. Vi snakket med skoleledere om hvordan de forbereder seg til neste skoleår og hvordan de har taklet pågående utfordringer fra COVID. Les videre til lære deres innsikt og hvordan du kan bruke leksjonene de har lært på skolen eller distriktet.
Skoleledernes største takeaway fra COVIDs innvirkning på skolene
For lærerne vi snakket med, endret COVID utdanningslandskapet fullstendig – og disse endringene vil være langvarige.
For det første fremhevet COVID både viktigheten av skoler og behovet for tilstrekkelig utdanningsfinansiering.
"Skoler er en kritisk komponent i samfunn," sa Amy Grosso, PhD, direktør for Behavioral Health Services ved Round Rock ISD i Texas. Fra daglige måltider til psykisk helsetjenester til medisinske screeninger, sa Grosso at erfaringene fra pandemien viste at skoler gir elevene langt mer enn bare utdanning.
Anthony Padrnos, Ed.S., administrerende direktør for teknologi ved Osseo Area Schools i Minnesota, var enig: "COVID fremhevet [og] forsterket forskjellene som fantes i systemet vårt og skapte en større prioritering av ressurser mot strategier som har en innvirkning på å redusere disse forskjellene."
Men han sa at pandemien også hjalp alle lærere med å revurdere hvordan de underviser – og viste potensialet til instruksjonsteknologi for å skape personlig læring for alle elever.
På samme måte sa Steven Langford, informasjonssjef ved Beaverton skoledistrikt i Oregon, "Vi trenger ikke å "komme tilbake" til å lære før COVID, men ta det vi har lært for å designe nye måter for studenter å lære. ”
Lærere, studenter og administratorer implementerte raskt og tok i bruk nye enheter og metoder for fjern- og fjernundervisning i en skala som ikke er sett før. "Hastigheten og omfanget av endring tilbakestiller våre antakelser om hva som var mulig og hvor raskt vi kunne oppnå endring," sa Langford.
Men det er fortsatt endringer elevene tilpasser seg.
Nicole Allien, instruksjonsteknolog ved Caddo Parish Public Schools i Louisiana, sa at overgangen tilbake til rutinene for personlig opplæring har vært en utfordring for studenter, hvorav mange ble vant til den større fleksibiliteten ved å lære hjemmefra.
"Siden vi kom tilbake til personlig instruksjon, har vi sett problemer som ligner på de som finnes i alle distrikter over hele landet," sa hun. "Vi jobber fortsatt med lærerne våre på måter å gi muligheter for å lykkes i denne nye normalen."
Ettersom dette skiftet i læringsmiljøet fortsetter, bemerker Allien Lightspeed Classroom Management ™ har hjulpet til med den overgangen. "Classroom har gitt flere muligheter for lærerne våre å ha fastere grenser og forventninger når det gjelder elevinteraksjon med enheter og teknologi. Vi kan være proaktive i stedet for reaktive.»
Initiativer distrikter implementert under høyden av COVID og fjernundervisning som de planlegger å beholde
For alle de første utfordringene COVID ga læringsmiljøet, viste den også potensielle virtuelle læringstilbud til skoler. Og lærerne vi snakket med var enige om at virtuell i en eller annen form er kommet for å bli.
"COVID fjernet begrensninger i vår tenkning om hvordan vi kan støtte elever og foreldre når de ikke er fysisk på skolen," sa Langford.
For å gjøre familietilgang mer rettferdig, flytter skoler for eksempel for å gjøre virtuelle – i stedet for personlig – foreldreopplæringsøkter permanente.
"Vi hadde en så bedre respons på foreldreopplæringsøktene da de var virtuelle, og dette er noe vi vil fortsette å gjøre," sa Grosso. "Foreldre kan hoppe på en virtuell økt så mye enklere enn å fysisk gå et sted. Jeg føler virkelig denne økte tilgangen.»
Andre skoler bemerket at de holdt nettbaserte læringsalternativer tilgjengelige for elevene sine.
"Selv etter at de fleste klassene kom tilbake [til] ansikt til ansikt, implementerte vårt distrikt et All-Virtual Academy," sa Ethan Dancy, Technology Support Manager ved Iredell-Statesville Schools i North Carolina.
Padrnos sa Osseo Area Schools vil beholde sin nettskole på heltid i sitt distrikt. "Den nettbaserte heltidsskolen gir lærde en mulighet til å engasjere seg i et læringsmiljø som best dekker deres behov," sa han. "Det gir muligheter for familier når de ser på hvordan læring for elevene deres ser ut og [hva] støtter dem [best]."
Andre varige initiativ inkluderer:
- Implementering av IT helpdesk for studenter
- Personlig teknisk helpdesk for både studenter og ansatte
- Vekt på å skape og vedlikeholde et læringsstyringssystem
- Adopsjon/reimagining av SEL planlegger
Distrikter ser fremover når ESSER begynner å ta slutt
Skoler jobbet strategisk for å bruke ESSER-midler til deres mest umiddelbare pandemi-relaterte behov, samtidig som de prøvde å skape endringer som ikke nødvendigvis ville være avhengige av dem når finansieringen tørket ut.
"Det har blitt gitt foretrukket å bruke midlene til å bygge bro over pandemi-relaterte gap," sa Kirk Langer, teknologisjef ved Lincoln Public Schools i Nebraska, "i stedet for å lage transportører til klipper ved å gjøre kjøp som ikke kan opprettholdes uten midlene."
Etter hvert som ESSER-finansieringen avvikles, vurderer skolene hvilke programmer som har fungert og hvilke som ikke har nådd målene. Det har ført til at noen distrikter ser etter alternative finansieringskilder for vellykkede programmer. Når det er mulig, søker distriktene å innlemme de mest effektive programmene i driftsbudsjettene fremover.
Lærerne vi snakket med sa at det å gå videre etter ESSER vil innebære kompleks analyse og diskusjon som veier den relative suksessen og fiaskoen til hvert program mot målene for distriktet, hver avdeling og til og med hvert innholdsområde.
Hvordan har skolene tatt tak i COVIDs innvirkning på læringstap?
For å takle uferdig læring på grunn av forstyrrelser de siste årene, har skolene måttet finne måter å nå de elevene som ble mest påvirket.
Nøyaktig vurdering og forhåndsvurdering av elever har vært et viktig første skritt mot å sikre at lærere kan gi de mest effektive intervensjonene og læringsutvidelsene fremover.
Deretter søke nye måter å nå disse elevene utenfor tradisjonell skoletid. Dette inkluderer:
- Tidligere startdatoer
- Veiledning etter skoletid
- Mer robuste sommerprogrammer
- Utvidede skolekalendere
Noen skoler har lagt merke til at ytterligere sosial og emosjonell støtte til elever har vært avgjørende for å håndtere læringstap. Andre har sagt at rettet finansiering til elever fra lavere sosioøkonomisk bakgrunn og til minoritetselever har hjulpet skolene deres med å få støtte til de som ble mest berørt av COVID.
Hva er distriktenes toppprioriteringer for skoleåret 2022-2023?
Psykisk helse var et stort fokus for mange av lærerne vi snakket med.
«Sikkerhet, trygghet og mental helse» er viktigst for det kommende skoleåret, sa Dancy, og oppsummerte det mange skoleledere vi snakket med sa. For å løse dette investerer skolene i:
- Støtteprogrammer
- Utvidet sommerprogram
- Fornyet fokus på å utdanne og støtte «hele» eleven
- Utrulling av SEL-programmer for ytterligere å støtte studentenes mentale helse og velvære
Lærere var et annet konsentrasjonsområde for skolelederne vi snakket med.
Allien sa Caddo Parish er "investerer tungt i lærerne våre, slik at vi kan investere tungt i elevene våre.»
For skolene vi snakket med betyr denne investeringen:
- Ytterligere undervisningsopplæring i matte og ELA-innhold
- Instruksjon fra modellkolleger
- Workshops om sterk pedagogikk og innholdsstrategier
Lære mer Om hvordan Lightspeed Systemer® programvare kan hjelpe skolen din med å forberede seg til neste skoleår, beskytte studenter, og hjelpe lærere med å administrere klassene sine. Eller savtale en gratis demoellerbe om et pristilbudfor ditt distrikt i dag.
Be om en demo
