Se på et webinar

Funn av 2022 State of School Safety Report

Les transkripsjonen

0:02

God ettermiddag alle sammen, tusen takk for at dere ble med oss i dag for å diskutere strategier for å støtte lærernes og elevenes mentale helse. Vi kommer til å gi folk bare et par minutter til å hoppe på, så hold godt fast, så kommer vi i gang snart.

0:51

OK, det ser ut til at vi har flere folk med oss, så la oss gå videre og komme i gang. Igjen, tusen takk for at du ble med oss i dag. Jeg heter Marissa Naab. Jeg er markedssjef her på Lightspeed Systems. Jeg får selskap i dag av Amy Grosso og Nicole Allien.

1:06

Amy er direktør for atferdsvitenskap ved Round Rock ISD, og Nicole er instruksjonsteknolog ved Caddo Parish Public Schools. Jeg har et par raske husholdningsartikler, før vi begynner, vil jeg fortelle dere alle at dette webinaret kommer til å bli tatt opp. Så hvis du ønsker å dele dette opptaket med kollegene dine etterpå, står du fritt til å gjøre det. Vi sender det til deg når webinaret er avsluttet. Vi vil ha 15 minutter med spørsmål og svar på slutten av diskusjonen, så hvis du har spørsmål om hva vi skal dekke i dag, kan du gjerne legge det inn i spørsmålsboksen, så skal vi gjøre vårt beste for å få svar på dem. for deg.

1:45

Uten videre, la oss gå videre og komme i gang. Amy og Nicole vil dere bare si litt mer om dere selv og deres erfaring? Amy, la oss begynne med deg.

1:55

Ja, jeg er glad for å være her og dele dette viktige emnet som jeg tror vi alle er klar over. Så jeg er direktør for Behavioral Health Services ved Round Rock ISD. Vi er et skoledistrikt i Texas, rett utenfor Austin, og det er omtrent 45 000 elever.

2:14

Min bakgrunn er imidlertid innen psykisk helserådgivning. Jeg var rådgiver for psykisk helse i flere år før jeg gikk over til utdanning. I Round Rock ISD fører jeg tilsyn med et team av sosialarbeidere som jobber direkte med våre studenter og våre ansatte. Vi har psykisk helsesenter for studenter, og samarbeider også med våre politifolk om hvordan vi kan jobbe med studenter helhetlig, også fra et politimessig ståsted. Jeg er også i National Chapter Leadership Council for American Foundation for Suicide Prevention.

2:45

Rått. Takk skal du ha. Nicole, du vil fortelle oss litt mer om deg selv.

2:49

Jada, jeg er en instruksjonsteknolog for Caddo-skoler. Så jeg jobber daglig med lærerne våre. Jeg trener dem ved hjelp av teknologi i klasserommene deres.

2:59

Jeg jobber også på Lightspeed-siden av ting, der jeg overvåker elevenes sikkerhet, og jeg tar kontakt med skolene våre og rådgiverne våre når noe oppstår med en elev.

3:13

Perfekt, takk både så mye og igjen, takk for at du ble med oss i dag.

3:17

Du vet, dere er begge fageksperter på dette feltet, og dere vet, med all mangelen på lærere og ansatte som pågår bare på grunn av, jeg mener pandemien ble startet for to år siden, og det har bare vært en enorm innvirkning på alle i K-12, spesielt. Så, superviktig tema, og så glad for at du kunne bli med oss.

3:38

La oss gå videre og begynne med hva dere begge har opplevd når det gjelder virkningene av lærermangel i distriktene deres.

3:48

Fortsett, Nicole. Vi har definitivt sett noen lærermangel.

3:54

Vi har hatt lærere som er i klasserommet, som må dekke andre klasserom i berikelsestider fordi vi rett og slett ikke har nok lærere.

4:04

Vi selv, sentralkontorpersonell, har gått ut til skolene og vikariert for forskjellige dager, ved behov.

4:13

Så vi har definitivt sett en innvirkning fra lærermangelen.

4:21

Og lignende her i Round Rock og i hele vårt område, jeg tror også en ting å påpeke, som Nicole sa, folk må dekke kurs for oss, det er fordi det er undermangel også.

4:32

En undermangel påvirker hva som skjer for lærere og deres arbeidsmengde. Og så tenker jeg til og med på antall ed assistent-stillinger som er åpne.

4:42

Så når du tenker på hele distriktet og alle åpningene, ikke bare lærere, men disse åpningene påvirker hva som skjer for en lærer hver dag og støtten de har i klasserommene? Og, jeg mener, hele samfunnet vårt har mangel på arbeidskraft. Så, det er det samme vi ser, det er bare å se at det påvirker elevene våre og lærerne våre som gjør enormt arbeid hver dag.

5:06

Ja, og Nicole, da vi snakket her om dagen, hadde du nevnt en spesifikk situasjon der en av lærerne dine mister planleggingstiden fordi hun må dekke andre klasser. Kan du fortelle oss litt mer om det?

5:19

Ja, jeg var ute og besøkte en lærer, coachet henne, og jeg sa: «Hei, hva har skjedd? Jeg har ikke vært i stand til å se deg en-til-en."

5:27

Og hun sa, "Vel, jeg har dekket klasser i løpet av planleggingstiden min fordi vi bare, det er bare ikke en lærer der borte akkurat nå." Så hun dekker ikke bare klasser, men andre lærere dekker også den samme klassen.

5:40

Nå vil jeg gå videre og si at hun får kompensasjon for det. Det er noe vi startet fordi vi har hatt mange lærere som måtte begynne å dekke klasser i løpet av planleggingstiden.

5:52

Vi kompenserer dem for det, så hun sa: "Du vet, jeg vet at jeg kommer til å få kompensasjon for dette, men det er på tide at jeg ikke kan komme tilbake."

6:01

Ja.

6:01

Nå, og jeg vil også si at hun melder seg frivillig. De gjør. Det er en frivillighet.

6:06

De kan ikke bare trekke dem ut og si, du må gjøre dette. Hun gjør det fordi hun ser et behov.

6:12

Hun er bare den læreren. Hun vil sørge for at alle får alt de trenger i klasserommet.

6:19

Og jeg vil si at de samme tingene som skjer her i Round Rock, er at lærere, omtrent midtveis i året, begynte å få kompensasjon for å dekke en klasse, eller måtte gjøre det ekstra arbeidet.

6:31

Men du vet, så mye som det er en god ting å gjøre, at mangelen fortsatt påvirker, fordi du bare kan ha så mange timer på en dag.

6:39

Jeg tror det er der det virkelig begynner å påvirke hva som skjer for deres velvære, når de har så mye ekstra arbeid utenfor den tradisjonelle arbeidstiden.

6:53

Ja, absolutt, og du vet, kompensasjon er et godt første skritt. Men hva er noen andre ting distriktene dine har gjort for å virkelig sørge for at lærerne dine blir tatt vare på, og at de tar de psykiske helsepausene?

7:06

Og du vet, forbli sunn og lykkelig.

7:11

Ja, og for oss, her på Round Rock, ansatte vi en sosialarbeider kun for ansatte som startet i januar.

7:17

Jeg så på hvor mange henvisninger vi fikk til sosialarbeiderne vi jobber med studenter, og vi fikk henvisninger fra ansatte. Vi ville ta dem, fordi vi ønsket å hjelpe de ansatte, men å innse at hvis jeg er på en campus og jobber med sosialarbeideren om en student, men så har jeg noe personlig på gang, det er rart dynamisk å måtte jobbe med deg for meg selv. Og så, innser at hvis vi hadde noen som er utenfor campus deres, og som de jobber med daglig, for å kunne støtte dem, og de får støtte på en hel rekke forskjellige emner og ting, og de er selvhenviste, og det er konfidensielt.

7:51

Og så, det er ting vi alltid har hatt, et assistanseprogram for ansatte, men til og med å hjelpe ansatte med å forstå hvordan de kan få tilgang til det enklere, virkelig gjøre det i forkant, at alle er klar over det, og være veldig støttende.

8:05

Jeg vil også si at vi prøver å komme oss unna i distriktet vårt. Bare, jeg tror, for ofte, sier vi til lærere, åh, bare øv på egenomsorg.

8:14

Og vi oppfører oss som om det er en enkel ting.

8:17

Og du vet, jeg har tenkt mye på dette de siste årene og lest på det, at begrense egenomsorg til å si, det kommer til å bli en pedikyr eller en spa-dag, eller du trenger å trene mer . Det ender for mange av oss som en annen ting på oppgavelisten vår, og det er ikke nyttig.

8:36

Jeg forteller alltid folk at jeg liker å gå på pedikyr, men du vet, det betyr ikke at arbeidsmengden min reduseres.

8:43

Og mange ganger, da føler jeg meg skyldig, fordi jeg ikke gjør disse andre tingene samtidig, ikke bare arbeidsting, men balanserer det å være mamma eller alle disse andre oppgavene mange av oss har.

8:54

Og så virkelig begynner å tenke på at det er ekte egenomsorg, er hvordan hjelper vi ansatte med å sette sine grenser?

9:03

Og at jeg på et tidspunkt trenger å gå hjem, jeg trenger å hvile.

9:08

Jeg burde ikke fortsette å jobbe, bare fordi jeg kan 24/7.

9:13

Og så virkelig ha de dypere samtalene om hva det betyr å sette virkelig gode grenser. Hvordan lar vi ansatte vite at det er OK å si nei til noen ting, og at du ikke trenger å være alt for alle mennesker? Da er det en annen samtale.

9:26

Ja.

9:27

Jeg vil legge til at vi også har ansatthjelpsprogrammet der lærere kan bruke det i menigheten. Men det vi gjorde i år, var at utenriksdepartementet la til virtuell terapi gjennom et av våre statlige sykehus. Så, enhver lærer i delstaten Louisiana har nå muligheten til å gjøre litt virtuell terapi gjennom et sykehussystem her, og det er helt gratis og de kan bruke det så ofte og så mye de trenger for å bruke det.

9:56

Og hvordan har adopsjonsraten for det vært, Nicole, som, hvor ofte bruker lærere den tjenesten?

10:03

Nå kunne jeg ikke fortelle deg det fordi det hele er fullstendig konfidensielt, og jeg er ikke helt sikker på hva det er.

10:09

Ja, absolutt.

10:12

Jeg vil si at bare anekdotisk, som jeg vet, har selv jeg hatt flere ansatte i år, de siste to årene, nå ut om hvordan man får tilgang til ansattes assistanseprogrammer. Hvordan få tilgang til selv forskjellige psykisk helsepersonell i samfunnet.

10:27

Så du har ikke klare data om det har gått opp.

10:32

Jeg kjenner til henvisningene til sosialarbeideren umiddelbart da vi rullet ut, at hun fikk henvisninger og at folk brukte den støtten vi tilbyr.

10:42

Ja, og det er kjempebra, jeg er så glad for at de fungerer, og folk bruker det.

10:47

Det er veldig vanskelig, som du sa, Amy, å finne en aktivitet som du vet, i teorien ville vært nyttig, og her er det dette vi gjør, men i praksis. Det er som om, nei, det er bare en ting til på listen min over ting å gjøre.

10:59

Så jeg er veldig glad for at dere klarte å finne noe, du vet, faktisk nyttig og nyttig, og noe de kan bruke.

11:07

Det var en undersøkelse utført av Rand Education and Labor som sa at 1 av 4 lærere rapporterte at de vurderte å forlate jobben ved slutten av skoleåret. Mens i fjor, eller ikke i fjor, men før pandemien, var det bare 1 og 6 som sa det samme. Hva tror du har vært den viktigste driveren for endringen i disse tallene bortsett fra selve pandemien?

11:30

Du vet, jeg tror det er mange ting som skjer akkurat nå med utdanning.

11:35

Du vet da pandemien startet var det som om lærere var fantastiske fordi barna våre er hjemme hos oss, ikke sant? Og herregud, hva skal vi gjøre? Men et sted, i løpet av de siste årene, har det skjedd dette skiftet.

11:47

Skolene må gjøre alt for alle og være svaret på ethvert samfunnsproblem vi har.

11:55

Du vet, jeg snakker mye om mental helse og elever, og innser at skolene må ta opp psykisk helse hos elever, fordi det ikke er nok ressurser i samfunnet. Som samfunn har vi ikke gjort en god jobb med det.

12:07

Og så jeg tror det er én ting, også, tror du, i det siste med prisvekst i USA, men i statene er kompensasjonen til lærere, og det er ikke bare et distriktsnivå, et skolenivå, det er en statlig nivå, vi investerer ikke i det på et høyere nivå.

12:28

Og jeg tror, du vet, selvfølgelig, jeg hører dette hele tiden. Vel, lærere kommer ikke inn i det for pengene. Det gjør de ikke, men på et tidspunkt må du bli rimelig kompensert. Jeg tror det er det større samfunnsspørsmålet jeg ser skjer.

12:41

Og at noen lærere innser; kan jeg få en annen jobb med bedre timer?

12:47

Og ikke dette stresset med å måtte være alt for hver student, og jeg vil fortsatt tjene mer penger.

12:55

Og jeg er helt enig med deg, Amy. Jeg snakker med en lærer akkurat denne uken, en-til-en, og jeg spør henne, vet du, hva er det?

13:06

Vi snakket faktisk om undersøkelsen, og jeg sa, hva ville være? Hvorfor tror du dette er? Og hun sa, vi har bare for mye å gjøre.

13:15

Hver gang vi blir avgjort, er det noe annet. Og hun sa, ikke bare det.

13:22

Jeg er vant til å være mamma for barna mine, ikke sant? For det er det lærere gjør. Vi går på jobb hver dag og vi er mamma, vi er mamma fra den tiden

13:30

vi kommer inn døren til tiden vi drar. De kaller oss til og med mamma noen ganger. Du vet? De glir opp, "Hei, mamma", hun sa at jeg er det,

13:37

men nå er det så mye mer fordi mens det tidligere alltid har vært, åh, jeg hadde bare en dårlig dag. Nå har jeg hatt en dårlig måned. Ting går ikke bra hjemme og alt på grunn av pandemien, og akkurat der vi er i samfunnet akkurat nå.

13:51

Så, sa hun, det er bare så mye mer emosjonell bagasje med barna nå, at det er vanskelig, du vet, det er veldig vanskelig. Det tynger meg virkelig.

14:03

Ja.

14:05

Ja, og den slags duer følger oss ganske fint med denne neste statistikken, sa den,

14:09

Raved Mobile gjennomførte en undersøkelse for administratorer og deres største sikkerhetsproblem med studenters mentale helse, som åpenbart, rett og slett er en stor prioritet. Personalets følelsesmessige velvære havnet imidlertid på tredjeplass. Så mer enn 60% av respondentene oppga studentenes psykiske helse som sitt mest presserende problem, der litt over en fjerdedel oppførte ansattes velvære.

14:31

Du hadde nevnt noen av strategiene dere implementerer for

14:37

virkelig ta vare på ansattes psykiske helse. Men hva har distriktene deres gjort for å håndtere både den psykiske helsen til ansatte og studenter.

14:48

Ja.

14:48

Og dette er, du vet, jeg snakker ofte om det, det eneste gode jeg tror som kom fra pandemien er at det har vært en bedre aksept for mental helse, spesielt hos studenter og den mentale helseproblematikken.

15:03

Og de av oss som har vært i feltet lenge vet at de var det, forekomsten av psykiske helsesykdommer var svært høye selv før pandemien, det er bare at pandemien på en måte satte søkelyset på det, og innså at nå er vi bare oppmerksomme. Og så ser vi fordi elevene ikke var på skolene våre. for, du vet, opptil et år, til et og et halvt år, avhengig av hvor du bor. Det i seg selv påvirket elevenes trivsel.

15:32

Men samtidig tror jeg noen ganger at vi ikke innser at våre ansattes mentale velvære også ble påvirket av det.

15:39

Vi fokuserer så mye på elevene. Men når de innså at disse elevene kommer fra familier, kunne de voksne i familiene deres ha slitt med virkningen av det som skjedde i pandemien. Du vet, og så jeg tror det bare var denne konvertitten, som om alt kom sammen, og som jeg nevnte, det er ikke så mange støttespillere i lokalsamfunnene våre. Du vet, det er så mye data akkurat nå. Det er mangel på barnepsykiatere.

16:03

Det er mangel på terapeuter, så hvordan må skolene hjelpe til med å bygge bro over dette gapet?

16:09

Nok en gang, med begrenset finansiering, vet du, så distriktet vårt er, hvordan utnytter vi fellesskapspartnerskap? Hvordan kan vi bygge bro over det gapet for mange familier som ikke er vant til å ha disse ressursene? Hvordan gir vi utdanning? Vi holder mange opplæringsøkter om hvordan psykisk helse ser ut hos barnet ditt?

16:27

Hvordan kan du være proaktiv når det gjelder mental helse ved å gjenkjenne tegn og symptomer?

16:32

Og det gjorde vi. Avdelingen jeg er i startet for to år siden, ikke sant, før COVID. Men vi har økt fra 1 person til 15 på halvannet år, og det har hovedsakelig vært at sosialarbeidere virkelig kan jobbe en-til-en med studenter og familier for å gi den støtten.

16:48

Og så, jeg tror det er å se på en rekke forskjellige måter.

16:51

Vi har et partnerskap for teleterapi for studenter, det er gjennom staten vår, og det er gratis. Så, jeg tror det er, hvordan er vi broen, som skole? Vi kan ikke være alle ting for alle mennesker, men vi kan trene litt. Vi kan gjøre litt utdanning, og så kan vi virkelig hjelpe hvordan familier får tilgang til ressurser som finnes i samfunnet.

17:11

Ja, hva med deg Nicole?

17:14

Vel, la vi til, jeg tror jeg har snakket om dette før, vi la til et SEL-program for elevene våre, slik at de hver dag får 15 til 20 minutter med sosial emosjonell læring. Lærerne og elevene er i stand til å snakke gjennom problemstillinger. Jeg har faktisk hørt fra noen lærere, og de sa, du vet, dette fungerer faktisk, disse barna finner ut at, å, du vet, det er greit for meg å komme til deg og fortelle deg dette nå, vet du? De trenger ikke holde alt for seg selv. Så disse bare små minitimene som de får på daglig basis, har faktisk hjulpet dem til å kunne åpne seg og snakke med lærerne og rådgiverne og andre mennesker de trenger å snakke med. Eller bare kunne fungere generelt med klassekameratene. Og si, du vet, jeg likte det ikke når dette skjedde, og du fikk meg til å føle det slik.

18:01

Jeg tror at det å sette inn det, å bringe inn det programmet virkelig hjalp og hjelper mange av studentene våre akkurat nå.

18:11

Ja, og når du implementerer alle disse verktøyene og strategiene som dere har brukt, ser dere fortsatt at elevene sliter med å håndtere følelsene sine og mental helse?

18:21

Hvor vil du rangere deres mentale helse sammenlignet med, vet du, nivået på midten av pandemien, hvor er de nå?

18:28

Jeg tror det kommer an på. Du vet, den amerikanske kirurgen la ut en rapport i desember. Du kan Google for det.

18:35

Den har god informasjon, men det er i grunnen den psykiske helsekrisen til ungdom og snakker om hvem som er mer utsatt for å slite med mental helse. På grunn av pandemien. Du vet, vi vet at det er visse ting som oss.

18:52

For noen måneder siden så jeg en rapport om at over 140 000 studenter i USA hadde mistet sin primære eller sekundære omsorgsperson, ikke sant. Og så, vi snakker ikke bare om, vi fokuserer så mye på isolasjonsdelen, men vi har barn som sørger. Vi har familier som nå gikk fra en dobbeltinntektsfamilie til en enslig inntektsfamilie. Så det har påvirket dem økonomisk, og noen av dem har ikke engang ressurser til grunnleggende behov og slike ting.

19:19

Og så, ingen på samme tid, jeg vil ikke at alt skal være undergang og dysterhet.

19:24

Vi har mange studenter som innser hvor motstandsdyktige de kan være, og jeg tror det er en ting vi har gått glipp av gjennom denne pandemien, er å jobbe med studenter for å erkjenne at de gjorde noe veldig hardt. Det gjorde vi alle. Stopper vi opp og sier, herregud, se hva vi har gjort de siste to årene, og ting var vanskelig, og du vet, jeg var ensom. Og jeg klarte å komme meg gjennom det, og virkelig reflektere over hvilke mestringsstrategier elevene brukte for å komme gjennom det. Jeg tror det er der Nicole snakker om det SEL-pensumet, om å kunne ha de diskusjonene om mestring og motstandskraft. Og jeg har lært at jeg kan takle vanskelige ting, og jeg kan tro på meg selv til å takle vanskelige ting. Og jeg tror det er viktige samtaler som må skje, ikke bare med studenter, men også med ansatte.

20:12

Personalet trenger tid til å reflektere det.

20:15

Herregud, utdanning ble fullstendig redefinert for to år siden, og se hvor du er og hvor mye du har gjort.

20:25

Og Nicole, hva med elevene dine?

20:29

Vi, jeg mener, åpenbart, vi har fortsatt noen problemer på gang, og jeg kan si at jeg har blitt litt sjokkert når jeg får varsler.

20:39

Mange av dem kommer fra barne- og ungdomsskolebarna mine, og jeg forventet virkelig at flere skulle komme fra videregående barn. Men disse barna er, jeg var ikke klar over hvor mye alt har påvirket de små, vet du, men det store flertallet av varslene våre nå kommer fra den barne- og middelalderen. Så jeg er veldig glad for at vi har implementert dette SEL-programmet, og at vi ser en liten forbedring.

21:09

Som Amy sa, vi kan ikke bare alle være dysterhet og undergang hele tiden. Du vet, vi ser en viss fremgang. Men jeg ser virkelig at det virkelig rammer de små menneskene våre, vet du, vår yngre befolkning mye.

21:24

Det er litt skummelt for meg.

21:29

Jeg liker at du påpekte det Nicole fordi jeg noen ganger tror at mental helse som angst, depresjon påvirker videregående elever, og jeg vil si denne pre-pandemien

21:40

vi legger merke til høye angstrater som starter i grunnskolen, og hvordan har vi samtaler om det. Hvordan lærer vi opp personalet i det, men for meg er det til og med hvordan vi bevisstgjør foreldrene?

21:52

Hvordan hjelper vi foreldre å forstå, hvordan oppmuntrer de det? Hvordan hjelper de det? Hvilket press legger vi på barna?

22:03

Jeg spør alltid foreldrene, spør dere like mye om følelser og følelser som dere gjør karakterer?

22:11

Og de liker ikke når jeg stiller det spørsmålet, fordi svaret er vanligvis å spørre mye mer om karakterer og hvordan du gjør det sportslig fordi du spiste i som tre forskjellige utvalgte lag, og alt dette. Er du så bekymret for det? Men sjekker vi bare inn med elevenes følelser?

22:34

Jeg er glad du sa det. Jeg vet, absolutt.

22:39

Jeg måtte tenke på, når jeg ser på datteren min på slutten av dagen, pleier jeg å si, hei, hvordan var dagen din? Fortell meg en god ting som skjedde med deg i dag? Hva skjedde på skolen som du virkelig likte? Du vet, noe sånt før jeg sier

22:51

fortell meg om hvordan den samfunnsfagprøven gikk, du vet, fordi jeg har sett å ha et annet barn før henne, hvor virkningsfullt det er, når jeg stilte de andre spørsmålene først, i stedet for å bare dykke rett inn i hvordan er de karakterene, du vet?

23:05

Så jeg kom til meg.

23:07

Ja, flott.

23:09

Det er en flott bok som heter The Fear of Failure, The Gift of Failure av Jessica Leahy. Hun er en mor, og hun er en lærer og snakker om, hvordan kan vi omfavne fiasko og akseptere det?

23:26

Vi som voksne føler at vi må være perfekte, og det er urealistisk og det kan forårsake mye psykisk plager. Hun sa til og med, og endret måten et barn kommer hjem på med en A, vi er liksom, åh, det er utrolig. Et barn kommer hjem med en C, og vi tenker, hvorfor gjorde du det ikke bedre. Å innse ungen som laget denne C kunne ha jobbet 10 ganger hardere enn ungen som fikk A.

23:48

Og så, i stedet for å si, å rose godt eller dårlig, bare virkelig undersøke, og lærere kan gjøre dette også.

23:53

Som, hva gjorde du for å få denne karakteren, ikke sant? Så det er oppførselen bak resultatet.

24:01

Så hvis det er en A, kan de bli sånn, åh, det er bare enkelt. For å avvise hvem som laget en C, var det som, herregud, jeg gjorde alle disse tingene,

24:09

og jeg fikk denne C. Så det hjalp virkelig, å endre dialogen om perfeksjonisme til å virkelig omfavne hvordan vi kommer dit vi er.

24:18

 

24:19

Absolutt, og Nicole, du hadde nevnt at du får varsler fra studenter som sliter med mental helse, og jeg vet at du bruker Lightspeed Alert for det, spesielt med barnebarn. Når du får disse varslene, hvor viktig er det da at disse blir umiddelbare, umiddelbart flagget og sendt rett til deg?

24:41

Og du var i stand til å håndtere det derfra.

24:46

Jeg mener det er superviktig.

24:48

Det er som at når det er et problem og du ringer 911, vil du ha det gjort akkurat nå, ikke sant? Vi må få den informasjonen så snart vi kan.

24:58

Så når disse varslene kommer over meg, og jeg ser at det er et høyrisikovarsel, er det et høyprioritert varsel, du vet, vi har rett på telefonen umiddelbart, med den skolen, med de rådgiverne, med hvem vi enn trenger å umiddelbart få hjelp til disse elevene.

25:16

Selvfølgelig, jo raskere du kan gjøre det, jo bedre.

25:18

Så vi har hatt situasjoner der en rådgiver grep inn en student, og hvis den studenten hadde kommet seg hjem, kan det hende de ikke har vært der dagen etter.

25:28

Og så er det bare så viktig. Som å ringe 911 viktig, vet du.

25:34

Absolutt.

25:37

Og da du fikk disse varslene, så du noen form for endring i volumet av disse varslene, som sammenlignet med fullstendig fjernlæring versus hybrid og personlig læring? Har volumet på det endret seg siden vi kom tilbake til skolen?

25:54

Du vet det er forskjellig hver dag.

25:58

Du vet.

25:59

Jeg kan fortelle deg at under pandemien fikk vi mange varsler.

26:03

Og akkurat nå får vi mange varsler. I dag,

26:07

Jeg vet ikke hva som skjer i dag. Det har vært veldig stille i dag, noe som er interessant. Vanligvis, som i går, åpnet noen slusene, du vet, det var bare den ene etter den andre.

26:22

Jeg kan imidlertid si hvor viktig det er under pandemien når disse barna var hjemme.

26:30

Å ikke ha varsling hadde vært helt forferdelig, for hvis du tenker på når et barn hjemme og de ikke er på skolen, ser vi dem ikke, ikke sant?

26:42

Som lærer du ikke går rundt ser du ikke disse. Du har ikke øynene dine på disse barna hver dag.

26:45

Så å ha dette hjemme hos dem under pandemien hjalp oss med å holde pulsen på dem. Vi var fortsatt i stand til å se hva de gjorde og forstå, du vet, hva de gikk gjennom. Samme her. De kan være på campus.

27:00

Nå, personlig læring, har vi det samme, vi er i stand til å holde den samme pulsen på dem og vi kan se hva de gjør hver eneste dag. Bare

27:09

selv om de var hjemme. Så å være hjemme, og

27:12

ikke ha en lærer foran seg hver dag. Går rundt, ser på dem i ansiktet og sørger for at de har det bra.

27:17

Å ha varsling hjalp oss virkelig til å holde øynene på dem, vet du.

27:24

Så det er vi, jeg kan ikke fortelle deg tallene.

27:27

Jeg mener, jeg vil si at det sannsynligvis er det samme, vet du, jeg vet at vi hadde en økning som under pandemien. Vi hadde en oppgang, vi er nok på en måte bare, til og med kjøl nå, vet du. Samme.

27:42

Vi får dem fortsatt. De har ikke gått bort der.

27:46

Disse barna sliter fortsatt, og jeg mener, vi har 58 skoleplasser og 36 000 elever.

27:52

Så jeg tror det alltid vil være behov for øyne på himmelen.

27:59

Ja, absolutt, og for dere begge har vi på en måte snakket om tilbakeføringen til personlig læring og innvirkningen på elevene. Har tilbakeføringen til personlig læring hatt en positiv eller negativ innvirkning på lærerne dine?

28:15

Ja.

28:16

Ja. Ikke sant.

28:19

Jeg vet, det er ikke, tror jeg, det bare, det kommer an på. Og det kommer an på campus og hva som skjer. Tror jeg det er en positiv innvirkning at lærere?

28:28

Du vet, de kommer inn i dette på grunn av å være sammen med studenter.

28:31

Og selv om det kan skje praktisk talt, er energien som skjer når du har barn i et klasserom noe du ikke kan

28:41

få til, ikke sant? Sånn, det fyller en kopp. Jeg vet at selv nå det å besøke campus er at jeg får se studenter gjøre tingen deres, det fyller bøtta mi også.

28:53

Nå, tror jeg på grunn av å være fjern, hva vi har gått gjennom med COVID, som oppførselen vår? Sliter vi med atferd på campus kanskje på et høyere nivå enn vi var pre-pandemi? Ja.

29:04

Men du må tenke, selv når vi tenker på de små, som pre-K og barnehage, kan de ha stort sett det meste av livet som de husker har vært bare rundt familien deres og veldig skjermet og ikke vant til samspillet med andre .

29:18

Så det er bra for dem å ploppe dem inn på skolen, men også hvordan håndterer de atferden og følelsene, disse store følelsene, som de ikke er vant til å skje? Ikke sant? Og jeg vet til og med, da jeg sakte kom tilbake, for et år siden, som første gang jeg dro til en butikk som ikke bare var henting ved forkant. Jeg ble overveldet fordi jeg hadde vært det, bare med familien min så lenge.

29:41

Og så innser at det samme skjer med barna våre.

29:44

Og så, hvordan balanserer vi det? Men jeg tror, totalt sett, vi er sosiale vesener, alle av oss er det.

29:51

Og selv om vi, som webinarer som dette, kan koble oss videre over hele landet, er det fantastisk, men ingenting tar plassen til å fysisk være i et klasserom med barn.

30:03

Ja, for oss tror jeg det har vært noe positivt, vet du at lærerne våre ikke lenger underviser i 5D? Hva mener jeg med det? Ansikt til ansikt og virtuell på samme tid, ikke sant? De trenger ikke å gjøre det, så det er veldig positivt for dem. De er tilbake til klasserommet, med menneskene de elsker, og menneskene de vil være rundt, som Amy sa.

30:24

Og vi er på en måte på den negative siden av ting, du vet, du sa positiv eller negativ innvirkning, vi er tilbake til skolen. Og så nå har vi alle disse COVID-protokollene, og vi har alle disse ekstra tingene som vi må se på og gjøre. Så, ja, det er noe positivt, men det var også noe negativt. Nå, jeg kan fortelle deg, omtrent midt på året, droppet vi alle maskemandatene våre her, i skolesystemet vårt, for bare et par måneder siden. Kanskje i februar droppet vi bussmaskemandatet, og derfor har alle protokollene våre, når det gjelder restriksjoner, blitt borte fra skolene.

30:59

Du vet, alle er tydeligvis stille. Du kan gjøre hva du vil. Du vil bruke masken din, bruk masken din. Hvis du ikke gjør det, trenger du ikke. Vi er fortsatt, hei, hvis noen tester positivt, ja, du må gå hjem, og du må i karantene. Vi må gjøre all kartleggingen vår, og slike ting, så vi har fortsatt disse protokollene. Og ting på plass, som lærerne våre fortsatt må forholde seg til, på toppen av

31:20

det ekstra papirarbeidet, den ekstra timen jeg må dekke og i dette og hint. Så, ja, det er, svaret er ja, positivt og negativt der.

31:30

Men jeg tror, hvis du spør lærerne våre, vil de heller være akkurat der de er, så der de var.

31:38

Ja, absolutt.

31:40

Amy snill … å, beklager, fortsett.

31:45

Nå fikk det meg til å tenke. Jeg tror, noe som skjedde.

31:50

Du vet, da alle var avsidesliggende, ble grensene mellom hjem og jobb, skole og hjem fullstendig utvisket, som om de var borte.

32:00

Ikke sant?

32:01

Og så, du vet, det var vanskelig når er arbeidstidene mine. Og når eller er jeg ikke, og lærere var tilgjengelige. Administratorer var tilgjengelige. I utgangspunktet var vi tilgjengelige når som helst, hele tiden.

32:11

Og, du vet, nå som vi er tilbake personlig, og jeg vet at vi har begynt å snakke om dette i distriktet vårt, hvordan begynner vi å sette opp noen av disse?

32:18

Du vet, jeg liker å si, jeg er guardrail of Boundaries opp, for å si, du trenger ikke å være tilgjengelig 24/7.

32:26

Det er for mye press, jeg snakker alltid om at du sjekker e-post klokken ni om natten?

32:32

Og, du vet, hvordan hjelper vi lærere til å føle seg bemyndiget, og hvordan støtter vi dem på den administrative siden?

32:38

At vi skal gi beskjed til foreldrene våre, liksom, det gjør vi ikke, du kommer ikke til å få en e-post på en slik lørdagskveld.

32:45

Det er ikke rimelig, tannlegen din kommer ikke til å sende deg en e-post på en lørdag kveld.

32:50

Du må ringe et 1-800-nummer, og så hvordan kommer vi tilbake til de uklare grensene, for å virkelig sette opp noen autovern? Slik at vi hjelper lærere med utbrenthet eller følelsen av at de skal jobbe 24/7.

33:05

Og er de faktiske retningslinjene som dere vedtar og implementerer og kommuniserer til foreldrene i form av like distriktsretningslinjer, er dette hva dere kan forvente.

33:17

Vi er ikke der ennå, jeg tror vi jobber mot det fordi jeg er en som sier at jeg kan snakke med lærere hele tiden og si slutt å sjekke e-posten din.

33:25

Men hvis det ikke er oppgitt, og du vet pre-pandemi, hadde vi til og med campusadministratorer som bare ga beskjed til familiene, hei, dette er timene lærere vil sende deg tilbake på e-post.

33:35

Vi er ikke 24/7, og da styrker lærerne virkelig. Du kan ikke jobbe utenom det, vet du.

33:42

Hvis du jobber, still inn den forsinkede e-posten din til å svare på timene som vi sier, for hvis en av dere gjør det, vil foreldrene forvente det fra alle.

33:52

Og det er sant.

33:52

Jeg hadde en lærer som fortalte meg, og vi kan fortelle dem hele dagen, hei, når du går hjem er det din tid, vet du. Nå vet jeg at det er e-poster jeg må se på. Hvis det kommer et varsel, må jeg se på det. Det spiller ingen rolle hvilken tid på døgnet det er.

34:05

Men jeg betaler også for en tjeneste der, hvis jeg ikke får til den, vil Lightspeed gjøre det for meg.

34:11

Nei, men jeg sier til lærerne mine, se, din tid er din tid. Og som du sa, sett på det forsinkede svaret. Jeg hadde en lærer som så på meg denne uken og sa, vel, denne forelderen fortsetter å sende meg e-post, men jeg har til slutt bare satt på det forsinkede svaret. Så hun kommer ikke til å få e-posten før mandag morgen på denne tiden fordi det er helg og jeg trenger tiden min for meg. Når du spør lærere, hva er det du trenger? Jeg spør en lærer, hva trenger du? Hun sa, jeg trenger tid.

34:41

 Jeg tror nok vi hopper ut i noe annet, men det er det de sier, jeg trenger tid. Du må gi meg tid. Jeg har ikke tid til å gjøre dette.

34:51

Så jeg tror det er der, hvordan støtter vi lærerne?

34:55

Ikke sant?

34:55

I den mener jeg, jeg må gjøre dette med teamet mitt, jeg kan ikke bare fortelle dem, jeg forventer ikke at du jobber etter arbeidstid og hver helg. Jeg kan ikke sende e-post til dem i helgen, for selv om jeg forteller dem det, så kommer de til å være som om hun jobber, jeg burde jobbe. Og så, jeg tror det egentlig er, det må være et helt kulturskifte.

35:15

Virkelig å sette opp disse grensene og støtte det fullt ut.

35:20

Og la oss være ærlige,

35:22

ikke alle foreldre har gode grenser, så hvis vi ikke setter det opp for dem, kommer de til å fortsette å løpe over. Og det er vår jobb å virkelig måtte sette opp disse, og med studenter også.

35:36

Det er en fin måte å modellere hva grenser er, og at det er en akseptabel tid for å kontakte folk, og at det er en uakseptabel tid.

35:46

Dette er en veldig god innledning til neste spørsmål, og på en måte tilbake til det du nevnte tidligere, Amy, om, du vet, elever har disse store følelsene, og går tilbake til skolen og er rundt jevnaldrende. har vært borte fra i et og et halvt år.

35:59

Det er mange virkelig store følelser, og dessverre potensielt noen voldelige og aggressive følelser.

36:05

Så hvis det oppstår en hendelse der en elev blir voldelig eller aggressiv, om en eller annen grunn, mot en medelev eller en lærer av en eller annen grunn, hva er kommunikasjonen i distriktet ditt mellom den eleven, læreren og de involverte foreldrene? Hvordan ser det ut?

36:29

Og jeg vil si, det er litt fra sak til sak om hvordan det ser ut. Og du vet, vi har vår egen politiavdeling, som jeg jobber med og holder til i. I slike ting er det alltid opp til offeret om de anklager. Det er ikke en avgjørelse fra oss.

36:43

Men for oss er det her sosialarbeiderne våre kommer inn, og hjelper virkelig den studenten, hva som ligger under atferd.

36:49

Jeg sier alltid at oppførsel bare er et symptom på at noe annet skjer.

36:54

Og så, hvordan hjelper vi til med å støtte den studenten i den familien, hele systemet med hva som foregår under den oppførselen?

37:04

Og jeg vil også påpeke at vi må slutte å late som

37:07

det er bare ungdom som har aggressiv oppførsel akkurat nå.

37:12

Nei, voksne gjør en veldig dårlig jobb med å modellere dette akkurat nå, og så hvis vi ser de voksne opptre på denne måten, hva kan vi da forvente av elevene våre?

37:21

Jeg leste nettopp en artikkel om i en Little League-kamp, en dommer som ble tatt ut av treneren.

37:29

Og så, vet du, jeg tror de er det. Det er et flott sitat jeg leste for mange år siden, som snakket om, vi fortsetter å snakke om kulturen som forårsaker dette hos studenter, og når skal vi innse at vi er kulturen.

37:43

Og så, tror jeg, den ene tingen er den individuelle situasjonen og å håndtere den på en gjenopprettende måte. Men et annet spørsmål er, hvordan er vi som voksne

37:53

være et eksempel, eller være et virkelig dårlig eksempel?

37:58

 

38:01

Hva med distriktet ditt, Nicole?

38:05

Det er nok omtrent det samme som Amy, vi har et flott kommunikasjonsteam, og de er veldig proaktive når det kommer til situasjoner som dette.

38:17

 Vi hadde en situasjon, og den var mellom mange elever på en skole. Vi hadde en situasjon i år hvor det var mange kamper på gang.

38:31

En administrator prøvde å bryte den opp og ble truffet. Vi fikk disse pappaene til å komme inn på skolen, og de opprettet en klubb kalt Dads on Duty.

38:44

Ikke sant?

38:45

Jeg så det på nyhetene. Ja, det fikk nasjonal oppmerksomhet. Det var på de nasjonale nyhetene, og vi fikk disse gutta til å komme inn.

38:52

Jeg var på skolen en dag, og jeg så meg rundt, og alle disse store gutta med disse skjortene på som sier Dads on Duty. Og disse pappaene går rundt i fellestimen, vet du, når disse barna går mellom klasser og sånt, og de sier, hvordan har du det i dag? Og de gir dem high fives.

39:10

De roterer på en måte, og det var den kuleste tingen noensinne å se, og de gjør det fortsatt.

39:17

Jeg mener, det var ikke noe som var som, greit, vi er her for en dag, eller vi er her for en sesong, jeg mener de er der hver dag, og de har et rotasjonsgrunnlag der de kom, og de har alltid på seg sine små pappaer på pliktskjorter og de er der.

39:28

Og atmosfæren på skolen har endret seg.

39:34

Du vet, miljøet har endret seg, og barna er, de er high fiving hverandre. De er spente og det er ikke noe gal som skjer fordi vi får alle disse pappaene til å løpe rundt, du vet, på en måte på vakt for å sørge for at alt skal gå og gå som det skal.

39:50

Så, det var en veldig fin ting å komme ut av noe vold som skjedde på en skole, vet du.

39:58

Kan jeg si, jeg elsker det også, for jeg synes det virkelig viser at det ikke bare er en skolegreie.

40:06

Det handler egentlig om et fellesskap som samles og at vi ikke bare kan forvente at skolen løser alle problemer. Det, du vet, vi har barn, at det virkelig krever at vi alle jobber sammen for å komme dit.

40:20

Vi bare elsker det.

40:23

Ja, jeg elsker når lokalsamfunn samhandler på en positiv måte med skoler, spesielt noe sånt. Det er kult. Jeg er så glad for at det skjedde for deg, Nicole.

40:33

Et annet spørsmål, vi har sett anbefalinger for å utvide mental helsetrening og egenomsorg og mestring av stress for ansatte og studenter. Du vet, Amy, i din stilling og din ekspertise, hvilke anbefalinger har du for å komme i gang med det?

40:49

Jeg tror at en i SEL-arbeidet, tenker vi ofte når vi underviser som sosial emosjonell læring, som lærer mestringsferdigheter, hvordan man håndterer stress, alle disse tingene. Vi tror elevene trenger det.

41:03

Når jeg tenker mange ganger, må vi som voksne omfavne det fullt ut før vi kan undervise elever.

41:10

Fordi jeg kan fortelle elevene hele dagen hvordan de skal gjøre disse tingene og hvordan de skal takle stress. Men hvis jeg er en ball av stress hele tiden, kommer de ikke til å høre på meg.

41:19

Jeg tror det også er åpenhet med elevene, at vi som voksne må jobbe med dette, og at det ikke bare er enkelt for oss.

41:28

Jeg tror, altfor ofte, som voksne, vi opptrer som om vi er de allvitende, og gjør alt bra og det er studentene som trenger all denne hjelpen. Jeg tror det er noe fint når vi virkelig er sammen og sier at vi alle er i dette sammen, og vi jobber, og jeg lærer samtidig som du lærer.

41:45

Jeg tror det er det første. Og så tenker jeg virkelig å definere hva egenomsorg betyr. Sier vi det bare som en enkel, åh, jeg fremmer egenomsorg.

41:53

Så, sjekk. Jeg er en god administrator, eller snakker vi egentlig om hva det betyr, i det Nicole snakket om, som å snakke med lærerne om hva de virkelig trenger.

42:04

Når jeg virkelig lytter til det, og det er å bestemme som administrator på distriktsnivå, å jeg vet nøyaktig hva lærerne trenger, i stedet for å legge til rette for disse samtalene.

42:17

Og ikke bare prøve å sette en rask løsning på noe som var en bekymring selv før pandemien, vet du. Denne ideen om hvordan lærer velvære, jeg liker å bruke begrepet velvære bedre enn egenomsorg fordi det omfatter mye mer og det er ikke en rask løsning.

42:31

Ja, absolutt.

42:34

Nicole, du hadde nevnt, når du snakker med lærerne dine og du spør, hei, hva trenger du? Hva kan jeg gjøre for å hjelpe? Hva kan jeg gi deg? Deres nummer én forespørsel er tid.

42:44

Amy, sier lærerne dine det samme?

42:47

Ja, jeg kjenner ingen som ikke ber om mer tid.

42:51

Jeg vet, selv i jobben min. Det var noen uker siden, jeg så på mannen min, og jeg tenkte at jeg bare trenger syv ekstra timer i uken. Kan vi legge det inn et sted? Og innser at det ikke er mulig.

43:04

Og så sier jeg alltid å administrere forventninger. Hva kan jeg forvente at vi virkelig skal få gjort på denne tiden?

43:12

Og så, jeg sier alltid at innenfor dette riket av egenomsorg, og alle disse tingene, virkelig fokuserer på det som er i min kontroll.

43:18

En aktivitet jeg får alle til å gjøre, og jeg gjør det flere ganger i uken, om dagen, kanskje. Er at du får et stort stykke papir og tegner en stor sirkel.

43:29

Skriv alt du har kontroll over i denne sirkelen. Skriv alt som er utenfor din kontroll utenfor sirkelen.

43:37

Nå, det er den enkle delen. Den vanskelige delen er egentlig å spørre deg selv, hvor bruker jeg mest mental emosjonell energi?

43:44

Er det på det som er innenfor sirkelen eller er det det som er på utsiden? Hvis du er som meg og de fleste mennesker,

43:51

vi bruker så mye tid på utsiden av sirkelen. Det plager oss.

43:56

Det tar all vår emosjonelle energi og så er vi bare oppbrukt. Da må du spørre deg selv, hvorfor fokuserer jeg mer på det som er utenfor sirkelen?

44:04

Og det er en vanskelig ting.

44:06

Jeg må ta en tarmsjekk mange ganger, for det er lettere.

44:10

Det er mye lettere for meg å si at livet mitt er en kamp akkurat nå på grunn av alle andre, i stedet for at jeg sier, hva er det jeg egentlig ikke tar kontroll over?

44:19

Det kan føre til at jeg må endre noen ting.

44:23

Jeg skal gi deg et raskt eksempel på dette, sannsynligvis burde jeg kanskje ikke si dette, men jeg var på trening i går. Vi hadde mange stormer på vei.

44:34

Vi har nettopp taklet noen tornadoer, hadde mange stengte skoleplasser, men vi hadde noe mer vær på vei. Og midt i en trening, plutselig, begynner alle i rommet å high fiving hverandre. Og jeg tenker, hva skjer her inne?

44:47

Jeg vet at jeg er god, men det jeg nettopp sa trengte ikke en high five.

44:55

Og så, de var som om aktiviteter etter skoletid nettopp ble kansellert, vi får tid i dag, vet du.

45:03

De var så begeistret over det faktum at bare en dag ble de etterskolens veiledningsøktene som de var i ferd med å gjøre, avlyst fordi de skulle få litt tid tilbake. Og igjen, de plasserte seg selv i den sirkelen. De meldte seg på for å gjøre den etterskoleveiledningen, men det var bare en ekstra ting, og derfor var de så begeistret.

45:27

Akkurat som alle andre her, hvis vi sa, hvis vi hører, hei, det møtet ble kansellert, det siste møtet for dagen ble avlyst, kommer vi sannsynligvis alle sammen.

45:37

Og det var slik de følte det

45:39

på grunn av tiden i går.

45:42

Ja, og Nicole, jeg liker at du sa at de meldte seg på det.

45:45

Og det er der mye av arbeidet når jeg snakker med lærere også er, hvorfor føler du at du må melde deg på alt?

45:53

Og føler du deg skyldig i det, eller er det noe i deg? At du føler at du ikke kan si

45:57

nei, og du kommer til å bli sett negativt på. Det er det virkelig harde arbeidet som jeg virkelig føler at er egenomsorg.

46:08

Innse, jeg pleide å tenke som, hvorfor ber disse menneskene meg alltid om å gjøre alt, vet de ikke at jeg er opptatt?

46:14

De burde vite at jeg er opptatt, og i virkeligheten stod jeg aldri opp for meg selv.

46:19

Ikke sant?

46:21

Ja, jeg må fortelle dem, du må si nei noen ganger, og det er greit å si nei. Noen ganger må jeg si nei.

46:27

Hele setningen.

46:29

Ja, ja, og så lærere, det de trenger mest er tid.

46:36

Når du sitter ned med elever som sliter med sin psykiske helse, hva er fellestemaet og hva tror du de egentlig trenger mest? Mindre press.

46:51

Jeg kan, jeg ble uteksaminert fra videregående for lenge siden, og jeg kan fortelle deg, presset på elevene i dag er så mye mer enn 20, 20 pluss år siden. Jeg kan ikke engang tenke på hvor mange år siden jeg gikk på videregående.

47:08

Og vi må la dem være barn.

47:11

De føler at hvis de ikke er involvert i hver minste ting, og gjør alt perfekt, og hver minste detalj, at det er hele deres verdi. Hvordan hjelper vi barna å vite det

47:26

bare det å være den de er, er de verdt.

47:30

Mens, ja, akademisk prestasjon er viktig, er utenomfag viktig.

47:37

Du kan ikke gjøre alt på bekostning av ditt mentale velvære.

47:42

Og jeg tror vi som voksne må slutte. Du vet når COVID stengte alt og folk var som, åh, alle kommer etter.

47:49

Jeg står bak hvem? Som om rotteracet har stoppet.

47:54

Nå tenker du at jeg kan komme videre fordi alle andre er stoppet. Jeg tror at vi på et tidspunkt må stoppe galskapen

48:01

det er årsaken til dette for barna våre.

48:05

48:08

Hva med deg, Nicole?

48:09

Ja, jeg tror jeg må være enig i alt Amy sier.

48:15

Det eneste jeg vil legge til er at vi bare må lytte.

48:18

Vi må lære å lytte., Når jeg går inn på en skole og jeg snakker med en lærer, må jeg aktivt lytte til henne eller ham og se nøyaktig hva det er. Hvordan føler de seg? Hva trenger de? Du vet, jeg er en instruksjonsteknolog, jeg er der for deres teknologibehov, for å hjelpe dem, for å lære dem å gjøre det.

48:38

Men jeg er også der for dem i enhver annen kapasitet de trenger.

48:42

Så hvis de bare trenger å snakke, må jeg lytte. Vi må lytte.

48:48

Og vi må virkelig tenke på hva de sier. Du vet? Hvis de sier, jeg trenger mer tid, vi må finne ut hvordan vi kan gi dem mer tid.

48:54

Hvis barna våre sier at jeg er så stresset fordi jeg har for mye lekser hver dag i alle klassene mine, så må vi lytte til dem.

49:01

Vi trenger bare å lære å åpne ørene og lytte. Det er min største ting, du må lytte.

49:10

Ja, absolutt.

49:13

Med det skal jeg avslutte med det, for det var fantastisk. Vi har også fått en rekke spørsmål, så av hensyn til å bevare alles tid, kommer jeg til å gå videre med det. Så en påminnelse: hvis du har spørsmål om det vi diskuterte i dag, vennligst slipp dem i chat-boksen. Vi skal bruke de neste 15 minuttene, eller så, på å gå gjennom disse.

49:34

Så hvis du har noe du vil ha svar på, kan du gjerne spørre om det.

49:40

Så med det, la oss se, OK, dette er et spørsmål for dere begge.

49:46

Hva er din største takeaway fra skoleåret?

49:50

Hvordan vil du bruke den takeawayen i det kommende skoleåret, når det gjelder studenters psykiske helse og fakultetets psykiske helse?

50:00

For meg og for vårt distrikt,

50:03

Jeg tror å implementere vår sosiale emosjonelle læring og se fremgang fra det vil få oss til å fortsette den veien.

50:16

Du vet, sørg for at vi holder oss på toppen av de sosiale emosjonelle læringsaspektene med barna våre, fordi vi så ofte starter noe, og så ikke fullfører det.

50:27

Du vet, vi gjør det i et år, og så sier vi, la meg bare legge det der, for jeg har så mye annet å gjøre. Vi må virkelig sørge for at vi fortsetter på den veien. Jeg mener, det er 15 til 20 minutter hver dag.

50:41

 Alle sammen, vi kan finne den tiden i morgenrutinen din, i din

50:48

oppsigelsesrutine, et sted i den tiden kan du finne det, og det er noe vi definitivt ønsker å holde på den veien og fortsette med.

50:57

Jeg tror for oss at det er når noen sliter, eller vi tror noen sliter med sin mentale helse, er det alltid sånn, vel, bare gå og få hjelp, og hvis du aldri har fått hjelp for det, er det en veldig vanskelig og skummel ting. Det er vanskelig. Hvis jeg er en forelder og jeg trenger å gjøre det, føler jeg at jeg er en dårlig forelder, hvis barna mine sliter.

51:18

Og så tror jeg for oss, i likhet med våre sosialarbeidere, virkelig å kunne gå tur med studenter og deres familier eller våre ansatte. Hva er prosessen for å få hjelp? Hvordan ser det ut? Normalisere det og være den trygge personen.

51:34

For å kunne hjelpe dem med det.

51:36

er så kritisk. Suicide Lifeline-nummeret, disse tingene er fantastiske, og vi trenger dem, men vi kan aldri tenke at det er der det stopper. Det er å ha åpen diskusjon, det er som Nicole sa, det er å lytte og virkelig forstå hva folk sier, og deretter samarbeide med dem. Ikke bare si, oh, vel, bare gå og få hjelp.

52:00

Amy, jeg har et annet spørsmål til deg.

52:02

Dette er i forhold til kommunikasjonen med foreldre i bydelen til lærere etter arbeidstid, hvordan fikk du dette i gang? Hva var det første skrittet du tok?

52:16

Jeg tror det første trinnet er at jeg har gjort massevis, i fem år nå, PD-økter på, jeg blir bedt om egenomsorg. Og det de egentlig får er grenser og balanse.

52:26

Jeg tror det er å utdanne våre ansatte og våre administratorer, spesielt om hvordan det ser ut. Slik at de begynner å forstå behovet for det, ved at vi automatisk kan gi tid til folk når vi implementerer de virkelig gode grensene. Men det kan ikke bare være, å, vi skal gjøre dette. Jeg tror det er å forstå hvorfor bak det.

52:51

Det har virkelig vært denne langsomme prosessen med egentlig bare temaet balanse og grenser i vårt distrikt. Hva har vært reaksjonen fra foreldre og samfunnet på å etablere disse grensene?

53:06

Jeg tror det er sak til sak, men la oss være ærlige, du kommer alltid til å ha foreldre som aldri er lykkelige.

53:13

Jeg mener ikke det, det er bare naturen til å jobbe i offentlig utdanning. Men jeg tror en gang, jeg har en tendens til å tenke at flertallet av mennesker, du lar dem vite hva de kan forvente, de er OK med det, det er det å ikke vite.

53:29

Så, det er forventningene, sa jeg i begynnelsen, hvis jeg er rektor på campus, og jeg sier, OK, dette er når personalet vårt er fysisk på campus og tilgjengelig.

53:38

Det er da de e-poster, og at forventningen er satt.

53:43

Da sender jeg som forelder ikke e-post klokken 20, og jeg lurer ikke på hvorfor jeg ikke fikk svar tilbake. Forventningen er satt. Jeg tror det er det største for foreldre og elever. De vil bare vite hva de kan forvente, og så kan de lene seg inn i det og stole på det.

54:00

Absolutt.

54:02

Nicole, dette er et spørsmål til deg, har du pappaer på vakt på alle skolene dine? Er dette et distriktsinitiativ?

54:08

Det er ikke. Det er på den ene skolen vi snakket om. Nå tror jeg at det er noen andre skoler som har diskutert å ha noe slikt på plass. Så det er ikke et distriktsinitiativ. Dette er noe de pappaene bare kom bort til skolen og sa, nok er nok, og jeg er virkelig lei av dette.

54:27

Det er for mange slagsmål på denne skolen. Det er for mye som skjer. Så, du vet, samfunnet.

54:32

De bare kom inn og gjorde det. Ja, ideelt sett vil vi gjerne at dette er noe som smitter over på resten av distriktet. Men akkurat nå er det ikke et distriktsinitiativ.

54:45

Har det.

54:46

Nicole, dette er en annen for deg.

54:49

Vet du forholdet mellom varsler mellom grunnskoleelever og elever på videregående?

54:56

Jeg gjør ikke. Ikke umiddelbart.

54:59

Jeg er sikker på at jeg kunne kjøre en rapport og finne ut av det, men jeg kan si at jeg vet at det er flere varsler for barne- og ungdomsskoler som kommer gjennom enn videregående skole.

55:11

Det vet jeg sikkert.

55:13

Jeg vet ikke forholdet.

55:16

Har det. Ja.

55:17

Dette er det siste spørsmålet til Amy. Hva er noen av spørsmålene du stilte for å sette grenser? Er det noen strategier du bruker for å få lærerne dine til å føle seg komfortable med å si nei?

55:33

Ja, jeg synes det er en veldig vanskelig ting. Jeg vet at det tok mye arbeid for meg å kunne sette faglige og personlige grenser.

55:41

Jeg tror det er et spørsmål og virkelig leder videre, og tenker på hvorfor de ikke føler at de kan si nei, ikke sant. Jeg tror mange ganger, jeg har hørt folk si, vel bare si nei, og det hjelper ikke med det som er under.

55:55

Som, kanskje jeg føler at hele min verdi er arbeidet mitt. Ikke bare den jeg er. Så hvis jeg sier nei, hva skjer med verdien min?

56:06

Ja.

56:07

Jeg tror det er noen dypere spørsmål som må stilles i stedet for bare, det enkle er bare å fortelle folk om å si nei.

56:15

Jeg høres ut som Nancy Reagan fra åttitallet med Just Say No, men det må være et dypere dykk inn i det som er under. Ofte er det, har du en kompis for ansvarlighet slags ting, og hvordan fortsetter vi disse samtalene at det ikke bare er en en og ferdig, en e-post sendt ut. Lær deg å si nei til så mange ting. Og det må virkelig begynne på toppen av å modellere det.

56:40

Ja, jeg har alltid visst det, men det ble virkelig tydelig for meg med teamet mitt. Jeg skulle ansette fire nye sosialarbeidere. De skulle begynne i januar, og vi holdt stengt i to uker fra slutten av desember, og en av dem hadde sendt meg en e-post når jeg allerede var fri. Jeg svarte ikke på e-posten før jeg kom tilbake.

57:01

Og hun snakket om hvor mye hun satte pris på det

57:05

fordi hun visste at det kom til å bli et sted hvor grensene virkelig var, OK.

57:11

Ja, fritiden hennes er OK. Jeg tror virkelig det må være et tankeskifte som starter med administrasjonen og de på toppen.

57:20

Ja, absolutt, ok, vel, det var det siste spørsmålet. Takk igjen, begge to, så mye for at dere ble med. Og å gi all din erfaring og anekdoter og ekspertise, er det alltid en glede å ha dere med oss. Takk alle dere, deltakere for at dere ble med oss, tok dere tid ut av den travle timeplanen deres for å komme og lytte til diskusjonen vår, setter stor pris på dere. Hvis du vil lære mer om noen av produktene vi har nevnt i dag, for eksempel varsling, har vi et kommende webinar. 28. april utnytter de nye produktfunksjonene fra Lightspeed Systems. Vi kommer til å ha Amy Bennett, Rob Chambers og Ian Swanson til å hoppe på det webinaret med oss for på en måte å gå gjennom hva vi har på gang med produktveikartet vårt.

58:04

Så med det, takk igjen, alle sammen, for at du ble med. Takk, Amy og Nicole. Alltid en glede å ha deg. Og alle, bare ha en fin hvile av dagen.

58:14

Takk skal du ha.

Forpliktet til studentsikkerhet

Lightspeed Systems® er en stolt partner

skjermbilder på stasjonære og mobile enheter for programvare for fjernundervisning

Her er en demo, på oss

Gjør du fortsatt research?
La oss hjelpe! Planlegg en gratis demo med en av våre produkteksperter for å få svar på alle spørsmålene dine raskt.

mann, sittende ved skrivebord, på, laptop, seing på, Lightspeed, filter, dashboard

Velkommen tilbake!

Leter du etter prisinformasjon for våre løsninger?
Gi oss beskjed om distriktets krav, så lager vi gjerne et tilpasset tilbud.

Forestill det inspirerte og interaktive klasserommet for fjern-, hybrid- og personlig læring. Lightspeed Classroom Management™ gir lærere sanntidssynlighet og kontroll over elevenes digitale arbeidsområder og nettaktivitet.

  • Sørg for at alle elever samhandler med bare den riktige nettbaserte læreplanen – akkurat når de skal bruke den.
  • Send ut kontrollerte pensumlenker til alle studenter samtidig.
  • Blokker upassende eller distraherende nettsteder og apper.

Sørg for skalerbar og effektiv administrasjon av læringsenheter. Lightspeed Mobile Device Management™-systemet sikrer trygg og sikker administrasjon av studentenes læringsressurser med sanntidssynlighet og rapportering som er avgjørende for effektiv fjernundervisning.

  • En sentralisert, skybasert løsning for uendelig skalerbar enhet, applikasjon og policykontroll
  • Self-Service App Library, hvor lærere og studenter
    kan få tilgang til og installere godkjente læreplaner og læringsverktøy
  • Fjerndistribuer, endre og tilbakekall hundrevis av retningslinjer og utdanningsapplikasjoner, samtidig som du reduserer typisk nedetid og kostnader

Forebygg selvmord, nettmobbing og skolevold. Lightspeed Alert™ støtter distriktsadministratorer og utvalgt personell med avansert AI for å oppdage og rapportere potensielle trusler før det er for sent.

  • Menneskelig gjennomgang
  • Sanntidsvarsler som flagger tegn på en potensiell trussel
  • Intervener raskt før en hendelse inntreffer.
  • Aktivitetslogger gir innsyn i nettaktivitet før og etter en flagget hendelse

Beskytt studenter mot skadelig innhold på nettet. Lightspeed Filter™ er den beste løsningen i klassen som fungerer som en solid barriere mot upassende eller ulovlig nettinnhold for å sikre elevenes nettsikkerhet 24/7.

  • Drevet av den mest omfattende databasen i bransjen bygget gjennom 20 år med nettindeksering og maskinlæring.
  • Sørg for samsvar med CIPA
  • Blokker millioner av upassende, skadelige og ukjente nettsteder, bilder og videoer, inkludert YouTube
  • Hold foreldre informert med Lightspeed Parent Portal™

Få fullstendig innsikt i elevenes læring på nett. Lightspeed Analytics™ gir distriktene robuste data om effektiviteten til alle verktøy de implementerer, slik at de kan ta en strategisk tilnærming til teknologistabelen og effektivisere rapporteringen.

  • Spor opplæringsteknologiadopsjon og brukstrender, eliminer redundans og øk avkastningen
  • Overvåk app- og innholdsforbruk for å lette tidlig bruk og effektiv bruk
  • Vurder risiko med innsyn i studentdatavern og overholdelse av sikkerhet