Nederlands 
English 
English (UK) 
English (Australia) 
العربية 
简体中文 
Dansk 
Suomi 
Français 
Deutsch 
Italiano 
日本語 
한국어 
Norsk bokmål 
Português do Brasil 
Español 
Svenska Simpel gezegd, eigen vermogen begint met data. Gegevens zijn een krachtig hulpmiddel dat inzicht geeft in ongelijkheden. In de afgelopen twee jaar hebben we een groter bewustzijn gezien van de digitale kloof (ook wel de huiswerkkloof genoemd) en ingrijpende inspanningen om deze aan te pakken. Federale en staatsfinanciering is eindelijk beschikbaar voor schoolsystemen om apparaten te kopen en manieren te vinden om internettoegang te bieden aan al onze achtergestelde studenten. Er wordt vooruitgang geboekt, maar de ongelijkheden blijven bestaan en er moet meer worden gedaan totdat we de overwinning op dit al lang bestaande probleem kunnen claimen.
Hoewel de nadruk op digitale rechtvaardigheid en het dichten van de digitale kloof van cruciaal belang is, vooral omdat zo veel van het onderwijs nu digitaal is, is digitale rechtvaardigheid slechts een eerste stap op weg naar rechtvaardigheid in het onderwijs.
Als studenten eenmaal verbonden zijn, is de volgende stap naar onderwijsgelijkheid inzicht in hoe studenten omgaan met de digitale tools en bronnen die voor hen beschikbaar zijn. Met inzichten in data-analyse is het mogelijk om betrokkenheidspatronen te zien en een persoonlijk instructieplan voor studenten te ontwikkelen om aan hun academische behoeften te voldoen. Het is ook mogelijk om de digitale signalen te zien die leerlingen geven als ze wel of niet bezig zijn met schoolwerk. Deze signalen kunnen aangeven of een student het moeilijk heeft of in wezen afwezig is. Met inzicht in gegevens over studentenbetrokkenheid, kunnen deze waarschuwingssignalen gemakkelijk worden aangepakt of verminderd.
De League of Innovative Schools is toegewijd aan het bevorderen van innovatieve onderwijs- en leerpraktijken met behulp van de kracht van technologie. Er zijn nieuwe manieren waarop technologie de onderwijsgelijkheid kan bevorderen en de League loopt voorop bij het gebruik van nieuwe technologieën en benaderingen om niet alleen uitdagingen aan te gaan, maar ook om nieuwe en effectieve modellen van onderwijs en instructie te ontwerpen die de leermogelijkheden voor alle studenten verbeteren. Deelnemen aan deze pilot met Lightspeed Analytics ™ aangetoond dat gegevens kunnen een versneller zijn voor verandering. We kunnen de cultuur en het onderwijsaanbod ten goede veranderen, voor alle studenten en ten goede. Met data hebben we de kracht om beter te weten en beter te doen.
Rapportintroductie door Digital Promise
Als gevolg van de pandemie werd de K-12-onderwijsgemeenschap geconfronteerd met het meest uitdagende jaar ooit. Wijdverbreide schoolsluitingen leidden tot een enorme verschuiving naar online leren, waardoor een onmetelijke druk ontstond op ons onderwijssysteem en al zijn essentiële opvoeders, beheerders en werknemers, evenals op studenten, ouders en verzorgers. Digital Promise erkende deze druk en voerde in het voorjaar van 2020 een onderzoek uit naar schoolsystemen om de meest urgente uitdagingen te bepalen in vergelijking met eerdere onderzoeken, en deze zes belangrijkste uitdagingen kwamen naar voren:
- Betrokkenheid van studenten
- Lesgeven met technologie
- Kans hiaten
- Toegang tot technologie
- Geestelijke gezondheid en trauma
- Gepersonaliseerd leren
Als Digital Promise-partner, Lightspeed Systems® erkende dat deze uitdagingen prominent aanwezig waren op scholen in het hele land. Met dat in gedachten werd in het voorjaar van 2021 een initiatief gelanceerd om districten van de League of Innovative Schools te betrekken bij een pilotprogramma om te bepalen hoe data-analyse districten kan helpen deze uitdagingen aan te gaan met behulp van data - hun data - allemaal in realtime . De League of Innovative Schools is een nationaal netwerk van vooruitstrevende onderwijsleiders die samenwerken om het volgende te doen:
- Verbeter de resultaten voor leerlingen en los de uitdagingen op waarmee K-12-scholen worden geconfronteerd door krachtig en slim gebruik van leertechnologieën
- Gebruik hun collectieve stem om positieve verandering in het openbaar onderwijs te bevorderen
- Werk samen met ondernemers, onderzoekers en vooraanstaande onderwijsdenkers en dien als proeftuin voor nieuwe benaderingen van lesgeven en leren
Lightspeed Systems werkte samen met zeven League of Innovative Schools, variërend in grootte en locatie:
- Openbare scholen in Baldwin County (Bay Minette, AL)
- Openbare scholen in Chesapeake City (Chesapeake, Virginia)
- Lexington County School District One (Lexington, SC)
- Lincoln openbare scholen, (Lincoln, NE)
- Morris School District (Morristown, New Jersey)
- Stadsscholen van Piemonte (Piemonte, AL)
- Openbare scholen in Portland (Portland, OR)
Dit rapport bevat geaggregeerde gegevensanalyse en deelt de verhalen van deze zeven districten terwijl ze onderwijstechnologie en gegevens gebruikten om de dringende uitdagingen in hun schoolsystemen aan te pakken. Hun verhalen, gecombineerd met de data-analyse die uit het proefprogramma is voortgekomen, benadrukken best practices en patronen van digitale betrokkenheid en leren die het potentieel hebben om hun pedagogiek, technologie-aankopen en digitale reizen te transformeren.
De pandemie bracht langdurige ongelijkheid in de schijnwerpers die sinds het begin binnen ons onderwijssysteem bestaan. In een jaar zonder voorgaande is het begrijpelijk waarom deze uitdagingen een nieuwe urgentie kregen. Laten we wat dieper duiken:
Betrokkenheid van studenten
Hoewel studentenbetrokkenheid altijd een uitdagend en cruciaal element van leren is, is het nog moeilijker om vast te stellen of studenten betrokken zijn bij digitale leeromgevingen. Midden in de pandemie, een rapport van Bellwether Education Partners, een non-profitorganisatie die zich richt op achtergestelde gemeenschappen, heeft vastgesteld dat “ongeveer 3 miljoen van de meest educatief gemarginaliseerde studenten in het land” mogelijk van school zijn verdwenen na maart 2020, toen de pandemie schoolsluitingen dwong vanwege toegangsproblemen of het onvermogen om de betrokkenheid van studenten te monitoren of te bepalen.
Een ander rapport, “Te veel scholen laten leren aan het toeval over tijdens de pandemie”, gepubliceerd door het Center for Reinventing Public Education in mei 2020, ontdekte dat slechts een op de drie districten verwachtte dat leraren instructie zouden geven, de betrokkenheid van studenten zouden volgen of de academische voortgang van alle studenten zouden volgen. Wanneer studenten online leren, bieden ze meetbare inzichten in betrokkenheid die kunnen worden gebruikt om het leerproces en de voortgang te beoordelen. Zonder hulpmiddelen om de betrokkenheid bij te houden, lijdt het leerproces van studenten duidelijk hieronder.
Lesgeven met technologie
In de Verenigde Staten vertoonden onderwijzers en personeel verschillende niveaus van expertise in hun vermogen om les te geven met technologie, en zeer weinig leraren hadden ervaring met uitsluitend online lesgeven. Zoals een basisschoolleraar die deelnam aan de Digital Promise-enquête opmerkte: "Ik moest uitzoeken hoe ik tools moest gebruiken waarvan ik had gehoord, maar waarvan ik nooit had geleerd hoe ik ze effectief kon gebruiken." Leraren (en gezinnen trouwens) moesten zich vrijwel direct aanpassen aan online lesgeven. Om effectief les te geven met behulp van technologie in welke vorm dan ook (persoonlijk, hybride of op afstand), is professionele ontwikkeling en ondersteuning vereist.
Kans hiaten
Kanslacunes zijn hiaten in toegang en omstandigheden die het succes van studenten beperken, vooral voor ondervertegenwoordigde studenten. Kansentekorten richten zich op de toegang van studenten tot een volledig spectrum van cursus- en curriculumkeuzes. Dit omvat toegang tot AP-lessen, zomercursussen of zelfs kernvakken in het curriculum. Het McKinsey & Company-rapport, "COVID-19 en leerverlies - ongelijkheden groeien en studenten hebben hulp nodig", gepubliceerd in december 2020, merkt op: "Terwijl alle studenten lijden, zijn degenen die met de minste academische kansen in de pandemie zijn terechtgekomen op schema om met het grootste leerverlies af te sluiten.”
Toegang tot technologie
Technologie was waarschijnlijk de grootste ongelijkheid die werd blootgelegd door de verschuiving naar online leren. Toegang tot technologie omvat toegang tot apparaten, leerapplicaties, een internetverbinding en meer. Het was geen geheim dat de digitale kloof een onopgelost nationaal probleem bleef; de abrupte overgang naar virtueel leren onthulde echter dat maar liefst 30 procent van de studentenpopulatie - van wie de meesten gekleurde studenten zijn, studenten die dakloos zijn of studenten met een migrantenachtergrond - werden buitengesloten van klaslokalen. Het dichten van de digitale kloof is opnieuw in het nationale gesprek opgenomen en scholen blijven hopen op een langetermijnoplossing.
Geestelijke gezondheid en trauma
Het school- en districtspersoneel maakte zich al zorgen over de toegenomen angst en depressie onder studenten, maar tijdens de pandemie werden ook gevoelens van isolatie bij sommige studenten verergerd. Studenten die geen toegang tot technologie hadden, konden niet communiceren met hun leeftijdsgenoten of docenten.
Gepersonaliseerd leren
Digital Promise definieert gepersonaliseerd leren in grote lijnen als het aanpassen van instructie om de variabiliteit van de leerling te ondersteunen. In een gepersonaliseerde leeraanpak passen docenten de instructie aan om studenten te ondersteunen en te betrekken op basis van hun leercontinuüm. Sommige schooldistricten gaan nog een stap verder door studenten uit te nodigen om hun eigen persoonlijke leertrajecten te co-creëren, ook wel studentenbureau genoemd.
Vraag een demo aan
