0:02

Goedemiddag allemaal, heel erg bedankt dat je vandaag bij ons bent gekomen om strategieën te bespreken om de mentale gezondheid van je leraren en studenten te ondersteunen. We geven de mensen nog een paar minuten om op te stappen, dus hou je vast en we zullen zo beginnen.

0:51

Oké, het lijkt erop dat er nog meer mensen bij ons zijn, dus laten we beginnen. Nogmaals, heel erg bedankt dat je vandaag bij ons bent gekomen. Mijn naam is Marissa Naab. Ik ben de Marketing Manager hier bij Lightspeed Systems. Ik word vandaag vergezeld door Amy Grosso en Nicole Allien.

1:06

Amy is de directeur Gedragswetenschappen bij Round Rock ISD en Nicole is een onderwijstechnoloog bij Caddo Parish Public Schools. Ik heb een paar snelle huishoudelijke artikelen, voordat we beginnen, wil ik jullie allemaal laten weten dat dit webinar zal worden opgenomen. Dus mocht je deze opname achteraf met je collega's willen delen, dan staat het je vrij om dat te doen. We sturen het je toe zodra het webinar is afgelopen. We hebben 15 minuten Q&A aan het einde van de discussie, dus als je vragen hebt over wat we vandaag zullen behandelen, aarzel dan niet om die in het vragenvak te plaatsen, en we zullen ons best doen om die beantwoord te krijgen voor jou.

1:45

Zonder verder oponthoud, laten we doorgaan en aan de slag gaan. Amy en Nicole, willen jullie gewoon wat meer over jezelf en je ervaring vertellen? Amy, laten we bij jou beginnen.

1:55

Ja, ik ben blij hier te zijn en dit belangrijke onderwerp te delen waarvan ik denk dat we het allemaal weten. Dus ik ben de directeur van Behavioral Health Services bij Round Rock ISD. We zijn een schooldistrict in Texas, net buiten Austin, en dat zijn ongeveer 45.000 studenten.

2:14

Mijn achtergrond ligt echter in de geestelijke gezondheidszorg. Ik was een aantal jaren psychiater voordat ik overstapte naar het onderwijs. Bij Round Rock ISD geef ik leiding aan een team van maatschappelijk werkers die rechtstreeks samenwerken met onze studenten en onze medewerkers. We hebben centra voor geestelijke gezondheidszorg voor studenten en werken ook samen met onze politieagenten aan hoe we holistisch met studenten kunnen werken, zelfs vanuit het oogpunt van de politie. Ik zit ook in de National Chapter Leadership Council van de American Foundation for Suicide Prevention.

2:45

Geweldig. Dank u. Nicole, je wilt ons iets meer over jezelf vertellen.

2:49

Natuurlijk, ik ben een onderwijstechnoloog voor Caddo Schools. Ik werk dus dagelijks met onze docenten. Ik train ze met behulp van technologie in hun klaslokalen.

2:59

Ik werk ook aan de Lightspeed-kant van de dingen, waar ik de veiligheid van onze studenten bewaak, en ik neem contact op met onze scholen en onze counselors wanneer er iets met een student gebeurt.

3:13

Perfect, heel erg bedankt en nogmaals, bedankt dat je vandaag bij ons bent gekomen.

3:17

Weet je, jullie zijn allebei materiedeskundigen op dit gebied en weet je, met alle leraren- en personeelstekorten die gaande zijn als gevolg van, ik bedoel, de pandemie is twee jaar geleden begonnen en het heeft zo'n enorme impact gehad op iedereen in K-12, vooral. Super belangrijk onderwerp dus, en zo blij dat je erbij kon zijn.

3:38

Laten we beginnen met wat jullie allebei hebben meegemaakt in termen van de gevolgen van lerarentekorten in jullie districten.

3:48

Ga je gang, Nicolette. We hebben zeker wat lerarentekorten gezien.

3:54

We hebben leraren gehad die in de klas zaten en andere klaslokalen moesten dekken tijdens verrijkingstijden omdat we gewoon niet genoeg leraren hebben.

4:04

Wijzelf, het personeel van het centrale kantoor, zijn naar scholen gegaan en hebben, indien nodig, een abonnement genomen ter vervanging van verschillende dagen.

4:13

We hebben dus zeker een impact gezien van het lerarentekort.

4:21

En hetzelfde hier in Round Rock en in ons hele gebied, ik denk dat er ook iets is om op te wijzen, zoals Nicole zei, mensen moeten lessen voor ons dekken, dat komt omdat er ook een subtekort is.

4:32

Een subtekort heeft gevolgen voor wat er speelt voor leraren en hun werkdruk. En dan denk ik zelfs aan het aantal ed-assistentposities dat openstaat.

4:42

Dus, als je denkt aan het hele district en alle openingen, niet alleen leraren, maar die openingen hebben invloed op wat er elke dag voor een leraar gebeurt en de ondersteuning die ze hebben in de klas? En, ik bedoel, onze hele samenleving heeft een tekort aan arbeidskrachten. Dus het is hetzelfde wat we zien, het is alleen zo dat het zo directe invloed heeft op onze studenten en de leraren die elke dag geweldig werk doen.

5:06

Ja, en Nicole, toen we het er laatst over hadden, had je het over een specifieke situatie waarin een van je leraren haar planningstijd verliest omdat ze andere lessen moet overnemen. Kun je ons daar iets meer over vertellen?

5:19

Ja, ik was op bezoek bij een leraar om haar te coachen, en ik zei: 'Hé, wat is er aan de hand? Ik heb je niet één op één kunnen zien.”

5:27

En ze zei: "Nou, ik heb lessen gevolgd tijdens mijn planning, omdat we gewoon, er is gewoon geen leraar daar op dit moment." Dus niet alleen zij dekt de lessen, maar andere leraren dekken ook diezelfde klas.

5:40

Nu, ik zal doorgaan en zeggen dat ze daarvoor wordt gecompenseerd. Dat is iets waar we mee begonnen zijn omdat we veel leraren hebben gehad die lessen moesten gaan behandelen tijdens hun planningstijd.

5:52

We compenseren ze daarvoor, dus ze zei wel: "Weet je, ik weet dat ik hiervoor een vergoeding krijg, maar het wordt tijd dat ik niet meer terug kan."

6:01

Ja.

6:01

Nu, en ik zal ook zeggen dat ze vrijwilligerswerk doet. Zij doen. Het is een vrijwilligerswerk.

6:06

Ze kunnen ze er niet zomaar uithalen en zeggen: je moet dit doen. Ze doet het omdat ze een noodzaak ziet.

6:12

Ze is gewoon die leraar. Ze wil ervoor zorgen dat iedereen alles krijgt wat ze nodig hebben in hun klas.

6:19

En ik zal zeggen dat dezelfde dingen die hier in Round Rock gebeuren, is dat leraren halverwege het jaar begonnen te worden gecompenseerd voor het overbruggen van een klas, of dat extra werk moesten doen.

6:31

Maar weet je, hoe goed dat ook is om te doen, dat het tekort nog steeds gevolgen heeft, omdat je maar zoveel uren in een dag kunt hebben.

6:39

Ik denk dat het daar echt invloed begint te hebben op wat er gebeurt voor hun welzijn, wanneer ze zoveel extra werk hebben buiten de traditionele werkuren.

6:53

Ja, absoluut, en weet je, compensatie is een goede eerste stap. Maar wat zijn enkele andere dingen die uw districten hebben gedaan om er echt voor te zorgen dat er voor uw leraren wordt gezorgd en dat ze die mentale gezondheidspauzes nemen?

7:06

En, weet je, gezond en gelukkig blijven.

7:11

Ja, en voor ons, hier bij Round Rock, hebben we vanaf januari een maatschappelijk werker ingehuurd voor personeel.

7:17

Ik keek naar hoeveel verwijzingen we kregen voor de maatschappelijk werkers die we hebben die met studenten werken, en we kregen verwijzingen van het personeel. We zouden ze nemen, omdat we de medewerkers wilden helpen, maar als ik me realiseer dat als ik op een campus ben, en ik werk met de maatschappelijk werker over een student, maar dan heb ik iets persoonlijks aan de hand, dat is raar dynamisch om dan voor mezelf met jou te moeten werken. En dus, beseffend dat als we iemand buiten hun campus hebben, en met wie ze dagelijks werken, om hen te kunnen ondersteunen, en ze ondersteuning krijgen bij een hele reeks verschillende onderwerpen en dingen, en ze zijn zelfverwezen, en het is vertrouwelijk.

7:51

En dus, dat zijn dingen die we altijd hebben gehad, een programma voor medewerkersondersteuning, maar zelfs om het personeel te helpen begrijpen hoe ze daar gemakkelijker toegang toe kunnen krijgen, waardoor dat echt een voortrekkersrol wordt, dat iedereen zich ervan bewust is en zeer ondersteunend is.

8:05

Ik zal ook zeggen, we proberen in onze wijk weg te komen. Ik denk dat we maar al te vaak tegen leraren zeggen, o, oefen gewoon zelfzorg.

8:14

En we doen alsof dat makkelijk is.

8:17

En weet je, ik heb hier de afgelopen jaren veel over nagedacht en erover gelezen, die zelfzorg beperken tot zeggen, het wordt een pedicure of een spa-dag, of je moet meer sporten . Dat eindigt voor velen van ons als iets anders op onze takenlijst, en het is niet nuttig.

8:36

Ik zeg altijd tegen mensen dat ik graag naar een pedicure ga, maar weet je, dat betekent niet dat mijn werkdruk afneemt.

8:43

En vaak voel ik me dan schuldig, omdat ik deze andere dingen niet tegelijkertijd doe, niet alleen werk, maar ook mijn moeder zijn of al die andere taken die velen van ons hebben.

8:54

En dus echt beginnen na te denken over dat is echte zelfzorg, hoe kunnen we medewerkers helpen om hun grenzen te stellen?

9:03

En dat ik op een gegeven moment echt naar huis moet, ik moet rusten.

9:08

Ik zou niet moeten blijven werken, gewoon omdat het 24/7 kan.

9:13

En dus echt die diepere gesprekken voeren over wat het betekent om echt goede grenzen te stellen. Hoe laten we het personeel weten dat het oké is om nee te zeggen tegen sommige dingen, en dat je niet alles hoeft te zijn voor alle mensen? Dat is dan een ander gesprek.

9:26

Ja.

9:27

Ik wil hieraan toevoegen dat we ook het programma voor assistentie voor werknemers hebben waar leraren in de parochie gebruik van kunnen maken. Maar wat we dit jaar deden, was dat het ministerie van Buitenlandse Zaken virtuele therapie toevoegde via een van onze staatsziekenhuizen. Dus elke leraar in de staat Louisiana heeft nu de mogelijkheid om virtuele therapie te doen via een ziekenhuissysteem hier, en het is helemaal gratis en ze kunnen het zo vaak en zo vaak gebruiken als ze nodig hebben.

9:56

En hoe is de acceptatiegraad daarvan geweest, Nicole, hoe vaak gebruiken leraren die service?

10:03

Nu dat kan ik je niet vertellen omdat het allemaal volledig vertrouwelijk is en ik niet echt zeker weet wat dat is.

10:09

Ja, absoluut.

10:12

Ik zal anekdotisch zeggen, zoals ik weet, zelfs ik heb dit jaar meer personeel gehad, de laatste twee jaar echt, contact opnemen over hoe ik toegang kan krijgen tot programma's voor werknemersbijstand. Hoe toegang te krijgen tot zelfs verschillende professionals in de geestelijke gezondheidszorg in de gemeenschap.

10:27

En dus heb je niet de duidelijke gegevens of dat is gestegen.

10:32

Ik ken de verwijzingen voor de stafmaatschappelijk werker, onmiddellijk toen we uitrolden, dat ze verwijzingen kreeg en dat mensen gebruik maakten van de ondersteuning die we bieden.

10:42

Ja, en dat is geweldig, ik ben zo blij dat die werken, en dat mensen dat gebruiken.

10:47

Het is echt moeilijk, zoals je zei, Amy, om een activiteit te vinden die, weet je, in theorie nuttig zou zijn, en hier is dit wat we doen, maar in de praktijk. Het is alsof, nee, het is nog maar één ding op mijn lijst van dingen om te doen.

10:59

Dus ik ben echt blij dat jullie iets hebben kunnen vinden, weet je, echt nuttig en nuttig, en iets dat ze kunnen gebruiken.

11:07

Er was een enquête die werd uitgevoerd door Rand Education and Labour, waaruit bleek dat 1 op de 4 leraren aangaf aan het einde van het schooljaar te overwegen hun baan te verlaten. Terwijl vorig jaar, of niet vorig jaar maar vóór de pandemie, alleen 1 en 6 hetzelfde zeiden. Wat is volgens u de belangrijkste drijfveer voor de verschuiving in die aantallen, afgezien van de pandemie zelf?

11:30

Weet je, ik denk dat er op dit moment veel dingen gebeuren met het onderwijs.

11:35

Weet je, toen de pandemie begon, was het alsof leraren geweldig zijn omdat onze kinderen bij ons thuis zijn, toch? En, oh mijn god, wat gaan we doen? Maar ergens, in de afgelopen paar jaar, is er een verschuiving geweest.

11:47

Scholen moeten alles voor iedereen doen en het antwoord zijn op elk maatschappelijk probleem dat we hebben.

11:55

Weet je, ik spreek veel over geestelijke gezondheid en studenten, en realiseer me dat scholen de geestelijke gezondheid van studenten moeten aanpakken, omdat er niet genoeg middelen zijn in de samenleving. Dat hebben we als samenleving niet goed gedaan.

12:07

En dus denk ik dat dat één ding is, denk je ook, de laatste tijd met inflatie in prijzen die echt stijgt of in de Verenigde Staten, maar in de staten, de vergoeding voor leraren, en dat is niet alleen een districtsniveau, een schoolniveau, dat is een staatsniveau, daar investeren we niet in op een hoger niveau.

12:28

En ik denk, weet je, natuurlijk, ik hoor dit de hele tijd. Nou, leraren doen het niet voor het geld. Dat doen ze niet, maar op een gegeven moment moet je wel redelijk worden gecompenseerd. Ik denk dat dat het grotere maatschappelijke probleem is dat ik zie gebeuren.

12:41

En dat beseffen sommige leraren; kan ik een andere baan krijgen met betere uren?

12:47

En niet deze stress om alles te moeten zijn voor elke student, en ik zal nog steeds meer geld verdienen.

12:55

En ik ben het helemaal met je eens, Amy. Ik spreek deze week een-op-een met een lerares, en ik vraag haar, weet je, wat is er?

13:06

We hebben het echt over de enquête gehad en ik zei: wat zou dat zijn? Waarom denk je dat dit is? En ze zei, we hebben gewoon te veel te doen.

13:15

Elke keer dat we gesetteld zijn, is er iets anders. En ze zei, niet alleen dat.

13:22

Ik ben gewend om een moeder te zijn voor mijn kinderen, toch? Want dat is wat leraren doen. We gaan elke dag naar ons werk en we zijn mama, we zijn mama van vroeger

13:30

we komen binnen op het moment dat we vertrekken. Ze noemen ons zelfs mama, soms. Je weet wel? Ze glippen uit, "Hé, mam", ze zei dat ik dat ben,

13:37

maar nu is het zoveel meer, want in het verleden was het altijd, oh, ik had gewoon een slechte dag. Nu heb ik een slechte maand gehad. Het gaat niet goed thuis en dat allemaal vanwege de pandemie, en precies waar we ons nu in de samenleving bevinden.

13:51

Dus, zei ze, het is nu zoveel meer emotionele bagage met de kinderen, dat het moeilijk is, weet je, het is echt moeilijk. Het valt me echt zwaar.

14:03

Ja.

14:05

Ja, en dat soort duif komt aardig overeen met deze volgende statistiek, er stond:

14:09

Raved Mobile heeft een enquête gehouden onder beheerders en hun grootste veiligheidsprobleem met de geestelijke gezondheid van studenten, wat natuurlijk, eerlijk genoeg, een enorme prioriteit is. Het emotionele welzijn van het personeel belandde echter op de derde plaats. Dus meer dan 60% van de respondenten noemde de geestelijke gezondheid van studenten als hun meest urgente probleem, terwijl iets meer dan een kwart het welzijn van het personeel noemde.

14:31

Je had enkele van de strategieën genoemd die jullie toepassen om

14:37

echt zorgen voor de geestelijke gezondheid van het personeel. Maar wat hebben uw districten gedaan om zowel de mentale gezondheid van personeel als studenten te beheren?

14:48

Ja.

14:48

En dit is, weet je, ik praat er vaak over, het enige goede dat volgens mij uit de pandemie kwam, is dat er een betere acceptatie is geweest van geestelijke gezondheid, vooral bij studenten en die bezorgdheid over de geestelijke gezondheid.

15:03

En degenen onder ons die al heel lang in het veld zijn, weten dat ze dat waren, het aantal studenten met psychische aandoeningen was erg hoog, zelfs vóór de pandemie. nu letten we gewoon op. En dan zien we dat er geen leerlingen op onze scholen waren. voor, je weet wel, tot een jaar, tot anderhalf jaar, afhankelijk van waar je woont. Dat was op zich al van invloed op het welzijn van de studenten.

15:32

Maar tegelijkertijd denk ik dat we ons soms niet realiseren dat het mentale welzijn van onze medewerkers daardoor ook werd beïnvloed.

15:39

We richten ons zo op studenten. Maar toen ze zich realiseerden dat die studenten uit gezinnen komen, hadden de volwassenen in hun gezin mogelijk geworsteld met de impact van wat er tijdens de pandemie gebeurde. Weet je, en dus denk ik dat het gewoon deze bekeerling was, alsof alles samenkwam, en zoals ik al zei, er is niet zoveel steun in onze gemeenschappen. Weet je, er zijn nu zoveel gegevens. Er is een tekort aan kinderpsychiaters.

16:03

Er is een tekort aan therapeuten, dus hoe moeten scholen die kloof helpen overbruggen?

16:09

Nogmaals, met beperkte financiering, weet je, dus ons district is, hoe maken we gebruik van gemeenschapspartnerschappen? Hoe overbruggen we die kloof voor veel gezinnen die deze middelen niet gewend zijn? Hoe geven we onderwijs? We doen veel voorlichtingssessies over hoe de geestelijke gezondheid van uw kind eruitziet?

16:27

Hoe kun je proactief omgaan met geestelijke gezondheid bij het herkennen van tekenen en symptomen?

16:32

En dat deden we. De afdeling waar ik zit is twee jaar geleden begonnen, toch, pre-COVID. Maar we zijn in anderhalf jaar tijd gegroeid van 1 persoon naar 15, en dat komt vooral doordat maatschappelijk werkers echt een-op-een met studenten en gezinnen kunnen werken om die ondersteuning te bieden.

16:48

En dus denk ik dat het op verschillende manieren kijkt.

16:51

We hebben een partnerschap voor teletherapie voor studenten, dat is via onze staat, en het is gratis. Dus, ik denk dat het is, hoe zijn wij de brug, als school? We kunnen niet alles zijn voor alle mensen, maar we kunnen wel wat trainen. We kunnen wat onderwijs geven, en dan kunnen we echt helpen hoe gezinnen toegang krijgen tot hulpbronnen in de gemeenschap.

17:11

Ja, en jij Nicole?

17:14

Nou, we hebben eraan toegevoegd, ik denk dat ik hier al eerder over heb gesproken, we hebben een SEL-programma voor onze studenten toegevoegd, zodat ze elke dag 15 tot 20 minuten sociaal emotioneel leren krijgen. De docenten en de studenten kunnen problemen bespreken. Ik heb van sommige leraren gehoord, en ze zeiden, weet je, dit werkt echt, deze kinderen zijn aan het uitzoeken dat, oh, weet je, het is goed dat ik naar je toe kom en je dit nu vertel, weet je? Ze hoeven het niet allemaal voor zichzelf te houden. Dus deze kleine minilessen die ze dagelijks krijgen, hebben hen echt geholpen om open te staan en te praten met hun leraren en counselors, en andere mensen met wie ze moeten praten. Of gewoon in het algemeen kunnen functioneren met hun klasgenoten. En zeg, weet je, ik vond het niet leuk toen dit gebeurde, en je liet me zo voelen.

18:01

Ik geloof dat het invoeren van dat programma echt heeft geholpen en veel van onze studenten nu helpt.

18:11

Ja, en dus door al deze tools en strategieën te implementeren die jullie hebben gebruikt, zien jullie nog steeds dat studenten worstelen om hun emoties en hun mentale gezondheid te beheersen?

18:21

Zoals waar zou je hun mentale gezondheid rangschikken in vergelijking met, je weet wel, middenpandemisch niveau, waar zijn ze nu?

18:28

Ik denk dat het ervan af hangt. Weet je, de Amerikaanse Surgeon General bracht in december een rapport uit. Je kunt ervoor googlen.

18:35

Het heeft geweldige informatie, maar het is eigenlijk de geestelijke gezondheidscrisis van jongeren en praten over wie meer risico lopen om te worstelen met geestelijke gezondheid. Vanwege de pandemie. Weet je, we weten dat er bepaalde dingen zijn zoals wij.

18:52

Meer dan een paar maanden geleden zag ik een rapport dat meer dan 140.000 studenten in de Verenigde Staten hun primaire of secundaire verzorger hadden verloren, nietwaar. En dus, we hebben het niet alleen over, we concentreren ons zo veel op het isolement, maar we hebben kinderen die rouwen. We hebben gezinnen die nu van een gezin met twee inkomens naar een gezin met één inkomen zijn gegaan. Dus dat heeft een economische impact op hen, en sommigen van hen hebben zelfs geen middelen voor basisbehoeften en dat soort dingen.

19:19

En dus, niemand tegelijk, ik wil niet dat het allemaal kommer en kwel is.

19:24

We hebben veel studenten die beseffen hoe veerkrachtig ze kunnen zijn, en ik denk dat dat iets is dat we door deze pandemie hebben gemist, is echt samenwerken met studenten om te erkennen dat ze iets heel moeilijks hebben gedaan. Dat deden we allemaal. Stoppen we en zeggen, oh mijn god, kijk wat we de afgelopen twee jaar hebben gedaan, en de dingen waren moeilijk, en, weet je, ik was eenzaam. En ik slaagde erin om daar doorheen te komen, en echt na te denken over welke coping-strategieën de studenten gebruikten om daar doorheen te komen. Ik denk dat Nicole het daar heeft over dat SEL-curriculum, over het kunnen hebben van die discussies over coping en veerkracht. En ik heb geleerd dat ik moeilijke dingen aankan, en ik kan in mezelf geloven om moeilijke dingen aan te kunnen. En dat zijn denk ik belangrijke gesprekken die moeten plaatsvinden, niet alleen met studenten, maar ook met medewerkers.

20:12

Het personeel heeft tijd nodig om dat te reflecteren.

20:15

Oh mijn god, onderwijs werd twee jaar geleden volledig opnieuw gedefinieerd, en kijk waar je bent en hoeveel je hebt gedaan.

20:25

En Nicole, hoe zit het met je studenten?

20:29

We, ik bedoel, natuurlijk, we hebben nog steeds wat problemen, en ik kan zeggen dat ik een beetje geschrokken ben van wanneer ik waarschuwingen krijg.

20:39

Veel van hen komen van mijn basisschool- en middelbare schoolkinderen, en ik had echt meer verwacht van onze middelbare schoolkinderen. Maar deze kinderen zijn, ik realiseerde me niet hoeveel alles de kleintjes heeft beïnvloed, weet je, maar de overgrote meerderheid van onze waarschuwingen komt nu van die elementaire en middelbare leeftijd. Ik ben dus erg blij dat we dit SEL-programma hebben geïmplementeerd en dat we een klein beetje verbetering zien.

21:09

Zoals Amy al zei, we kunnen niet de hele tijd kommer en kwel zijn. Weet je, we zien enige vooruitgang. Maar ik zie echt dat het onze kleine mensen, je weet wel, onze jongere bevolking heel erg treft.

21:24

Het is een beetje eng voor mij.

21:29

Ik vind het leuk dat je Nicole erop wees, omdat ik denk dat we soms denken dat geestelijke gezondheid zoals angst, depressie, invloed heeft op onze middelbare scholieren en ik zal zeggen dat deze pre-pandemie

21:40

we merken hoge angstpercentages op vanaf het basisonderwijs en hoe kunnen we daarover praten. Hoe trainen we het personeel erop, maar voor mij is het zelfs hoe we ouders bewust maken?

21:52

Hoe helpen we ouders het te begrijpen, hoe stimuleren ze het? Hoe helpen ze het? Welke druk leggen we op kinderen?

22:03

Ik vraag ouders altijd: vragen jullie evenveel naar emoties en gevoelens als naar cijfers?

22:11

En ze vinden het niet leuk als ik die vraag stel, omdat het antwoord meestal veel meer vraagt over cijfers en hoe het atletisch met je gaat, omdat je in drie verschillende geselecteerde teams hebt gegeten, en dit alles. Maak je je daar zoveel zorgen over? Maar checken we ook gewoon de emoties van studenten?

22:34

Ik ben blij dat je dat zei. Ik weet het, absoluut.

22:39

Ik moest denken aan, als ik aan het eind van de dag naar mijn dochter kijk, zeg ik meestal: hé, hoe was je dag? Vertel me een goed ding dat je vandaag is overkomen? Wat gebeurde er op school waar je echt van genoot? Weet je, zoiets voordat ik zeg

22:51

vertel me eens hoe die sociale studies-test ging, weet je, want ik heb nog een kind voor haar zien krijgen, hoe impactvol het is, toen ik die andere vragen eerst stelde, in plaats van er meteen in te duiken hoe zijn die cijfers, jij weten?

23:05

Dus ik kwam bij mij.

23:07

Ja geweldig.

23:09

Er is een geweldig boek genaamd The Fear of Failure, The Gift of Failure van Jessica Leahy. Ze is een moeder, en ze is een lerares en we hebben het erover, hoe kunnen we falen omarmen en accepteren?

23:26

Wij, als volwassenen, hebben het gevoel dat we perfect moeten zijn, en dat is onrealistisch en kan veel mentale problemen veroorzaken. Ze zei zelfs, toen ze de manier waarop een kind thuiskomt met een 10 verandert, we denken van, oh, dat is geweldig. Een kind komt thuis met een C, en we hebben zoiets van, waarom heb je het niet beter gedaan. Het besef dat de jongen die deze C heeft gemaakt, 10 keer harder had kunnen werken dan de jongen die de A kreeg.

23:48

En dus, in plaats van te zeggen, goed of slecht prijzen, gewoon echt opnieuw onderzoeken, en leraren kunnen dit ook doen.

23:53

Wat heb je gedaan om dit cijfer te halen, toch? Het is dus het gedrag achter het resultaat.

24:01

Dus als het een A is, kunnen ze zoiets van, oh, het is gewoon makkelijk. Om te ontkennen wie een C heeft gemaakt, was het alsof, oh mijn god, ik deed al deze dingen,

24:09

en ik kreeg deze C. Dus echt helpend, het veranderen van die dialoog van perfectionisme in echt omarmen hoe we komen waar we zijn.

24:18

24:19

Absoluut, en Nicole, je had gezegd dat je waarschuwingen krijgt van studenten die worstelen met geestelijke gezondheid, en ik weet dat je daarvoor Lightspeed Alert gebruikt, vooral met de basisschoolkinderen. Wanneer u deze waarschuwingen ontvangt, hoe noodzakelijk is het dan dat deze onmiddellijk worden gesignaleerd en rechtstreeks naar u worden verzonden?

24:41

En van daaruit kon je het aan.

24:46

Ik bedoel, het is super belangrijk.

24:48

Het is zoiets als, als er een probleem is en je belt 911, dan wil je dat het meteen gedaan wordt, toch? We moeten die informatie zo snel mogelijk krijgen.

24:58

Dus als die waarschuwingen bij mij aankomen, en ik zie dat het een waarschuwing met een hoog risico is, het is een waarschuwing met hoge prioriteit, weet je, we zijn meteen aan de telefoon, met die school, met die begeleiders, met wie we ook nodig hebben om deze studenten onmiddellijk te helpen.

25:16

Het is duidelijk dat hoe sneller je het kunt doen, hoe beter.

25:18

We hebben dus situaties gehad waarin een begeleider een student vastpakte, en als die student thuis was gekomen, waren ze er misschien de volgende dag niet.

25:28

En dus is het net zo belangrijk. Zoals 911 belangrijk bellen, weet je.

25:34

Absoluut.

25:37

En toen u deze waarschuwingen ontving, zag u enige verandering in het volume van deze waarschuwingen, zoals vergeleken met volledig leren op afstand versus hybride en persoonlijk leren? Is het volume daarvan veranderd sinds we weer op school zijn?

25:54

Je weet dat het elke dag anders is.

25:58

Je weet wel.

25:59

Ik kan je vertellen dat we tijdens de pandemie veel waarschuwingen hebben gekregen.

26:03

En op dit moment krijgen we veel waarschuwingen. Vandaag,

26:07

Ik weet niet wat er vandaag aan de hand is. Het was erg stil vandaag, wat interessant is. Gewoonlijk, zoals gisteren, opende iemand de sluizen, weet je, het was gewoon de een na de ander.

26:22

Ik kan wel zeggen hoe belangrijk het is tijdens de pandemie dat deze kinderen thuis waren.

26:30

Niet alert zijn zou absoluut verschrikkelijk zijn geweest, want als je denkt aan wanneer een kind thuis is en ze zijn niet op school, we zien ze niet, toch?

26:42

Als leraar waar je niet rondloopt zie je deze niet. Je hebt deze kinderen niet elke dag in de gaten.

26:45

Dus door dit in huis te hebben tijdens de pandemie, konden we ze in de gaten houden. We konden nog steeds zien wat ze aan het doen waren en begrepen, je weet wel, wat ze doormaakten. Hier ook. Ze kunnen op de campus zijn.

27:00

Nu, persoonlijk leren, hebben we hetzelfde, we kunnen dezelfde pols bij hen houden en we kunnen elke dag zien wat ze doen. Alleen maar

27:09

ook als ze thuis waren. Dus thuis zijn, en

27:12

niet elke dag een leraar voor zich hebben. Rondlopen, ze recht aankijken, controleren of ze in orde zijn.

27:17

Alert zijn heeft ons echt geholpen om ze in de gaten te houden, weet je.

27:24

Dus het is, wij, ik kan je de cijfers niet vertellen.

27:27

Ik bedoel, ik wil zeggen dat het waarschijnlijk hetzelfde is, weet je, ik weet dat we een opleving hadden als tijdens de pandemie. We hadden een stijging, we zijn waarschijnlijk een beetje gewoon, zelfs kiel nu, weet je. Dezelfde.

27:42

We krijgen ze nog steeds. Ze zijn daar niet weggegaan.

27:46

Deze kinderen hebben het nog steeds moeilijk, en ik bedoel, we hebben 58 scholen en 36.000 studenten.

27:52

Dus ik denk dat er altijd behoefte zal zijn aan ogen in de lucht.

27:59

Ja, absoluut, en voor jullie beiden hebben we het gehad over de terugkeer naar persoonlijk leren en de impact op studenten. Heeft de terugkeer naar persoonlijk leren een positieve of negatieve invloed gehad op uw docenten?

28:15

Ja.

28:16

Ja. Rechts.

28:19

Ik weet het, dat is niet, denk ik, het hangt er gewoon van af. En het hangt af van de campus en wat er gebeurt. Vind ik het een positief effect dat leraren?

28:28

Weet je, ze komen hierin terecht omdat ze bij studenten zijn.

28:31

En hoewel dat virtueel kan gebeuren, is de energie die ontstaat als je kinderen in een klaslokaal hebt iets wat je niet kunt

28:41

laten gebeuren, toch? Zo, dat vult een kopje. Ik weet dat het bezoeken van de campus betekent dat ik studenten zie die hun ding doen, het vult ook mijn emmer.

28:53

Denk ik nu, omdat we op afstand zijn, wat we hebben meegemaakt met COVID, zoals ons gedrag? Worstelen we met gedrag op de campus misschien op een hoger niveau dan vóór de pandemie? Ja.

29:04

Maar je moet bedenken, zelfs als we denken aan onze kleintjes, zoals pre-K en kleuterschool, ze zouden vrijwel het grootste deel van het leven kunnen hebben dat ze zich herinneren, alleen in de buurt van hun familie was en erg beschut en niet gewend aan de interactie met anderen .

29:18

En dus is het goed voor ze om ze op school binnen te ploffen, maar ook, hoe gaan ze om met het gedrag en de emoties, deze grote emoties, die ze niet gewend zijn te gebeuren? Rechts? En ik weet het zelfs, toen ik langzaam terugkwam, een jaar geleden, zoals de eerste keer dat ik naar een winkel ging die niet alleen de stoeprand was. Ik was overweldigd omdat ik zo lang bij mijn familie was geweest.

29:41

En dus beseffen dat hetzelfde gebeurt met onze kinderen.

29:44

En dus, hoe brengen we dat in evenwicht? Maar ik denk wel dat we over het algemeen sociale wezens zijn, dat zijn we allemaal.

29:51

En hoewel we, net als bij webinars als deze, verder door het hele land met elkaar in contact kunnen komen, is het fantastisch, maar niets vervangt fysiek met kinderen in een klaslokaal zijn.

30:03

Ja, voor ons, ik denk dat er iets positiefs is geweest, weet je dat onze leraren niet langer lesgeven in 5D? Wat bedoel ik daarmee? Face-to-face en virtueel tegelijk, toch? Ze hoeven dat niet te doen, dus dat is een groot pluspunt voor hen. Ze zijn terug in de klas, met de mensen van wie ze houden, en de mensen waar ze graag bij willen zijn, zoals Amy zei.

30:24

En we zijn een soort van, aan de negatieve kant van de dingen, weet je, je zei positieve of negatieve impact, we zijn terug naar school. En dus hebben we nu al deze COVID-protocollen, en we hebben al deze extra dingen waar we naar moeten kijken en doen. Dus ja, er is iets positiefs, maar er was ook iets negatiefs. Ik kan je vertellen dat we halverwege het jaar al onze maskermandaten hier, in ons schoolsysteem, hebben laten vallen, slechts een paar maanden geleden. Misschien hebben we in februari het mandaat voor busmaskers laten vallen, en dus zijn al onze protocollen, voor zover beperkingen, van de scholen weggegaan.

30:59

Weet je, iedereen is duidelijk stil. Je mag doen wat je wilt. U wilt uw masker dragen, draag uw masker. Als u dat niet doet, hoeft u dat niet te doen. We zijn nog steeds, hé, als iemand positief test, ja, dan moet je naar huis en moet je in quarantaine. We moeten al onze kaarten maken en dat soort dingen, dus we hebben nog steeds die protocollen. En dingen op hun plaats, waar onze leraren nog steeds mee te maken hebben, bovendien

31:20

het extra papierwerk, de extra les die ik moet dekken en in dit en dat. Dus ja, die is er, het antwoord is ja, positief en negatief daar.

31:30

Maar als je het onze leraren vraagt, denk ik dat ze liever zijn waar ze zijn, dan waar ze waren.

31:38

Ja, absoluut.

31:40

Amy aardig ... oh, sorry, ga je gang.

31:45

Nou, het zette me aan het denken. Ik denk dat er iets is gebeurd.

31:50

Weet je, toen iedereen op afstand was, werden de grenslijnen tussen thuis en werk, school en thuis, volledig vervaagd, alsof ze verdwenen waren.

32:00

Rechts?

32:01

En dus, weet je, het was moeilijk om te bepalen wanneer mijn werkuren zijn. En wanneer wel of niet, en docenten waren beschikbaar. Beheerders waren beschikbaar. Kortom, we waren altijd en overal beschikbaar.

32:11

En, weet je, nu we terug zijn in persoon, en ik weet dat we hierover begonnen te praten in ons district, hoe beginnen we er een paar op te hangen?

32:18

Weet je, ik zeg graag, ik ben de vangrail van Boundaries up, om te zeggen dat je niet 24/7 beschikbaar hoeft te zijn.

32:26

Dat is te veel druk, ik heb het altijd over, kijk je om negen uur 's avonds je e-mail?

32:32

En, weet je, hoe helpen we leraren om zich empowered te voelen, en hoe ondersteunen we ze aan de administratieve kant?

32:38

Dat we onze ouders gaan laten weten dat we dat niet doen, je krijgt geen e-mail op zo'n zaterdagavond.

32:45

Dat is niet redelijk, je tandarts gaat je zaterdagavond niet terugmailen.

32:50

Je moet een 1-800-nummer bellen, dus hoe komen we terug bij die vage grenzen, om echt vangrails te plaatsen? Zodat we docenten helpen met een burn-out of het gevoel dat ze 24/7 aan het werk zijn.

33:05

En zijn dat daadwerkelijke beleidsmaatregelen die jullie aannemen en implementeren en communiceren met de ouders in termen van soortgelijke districtsrichtlijnen, dit is wat je kunt verwachten.

33:17

We zijn er nog niet, ik denk dat we daar naartoe werken, want ik ben iemand die zegt dat ik de hele tijd met leraren kan praten om te zeggen stop met het controleren van je e-mail.

33:25

Maar als het niet wordt vermeld en je weet dat de pre-pandemie voorafgaat, we hadden zelfs campusbeheerders om families te laten weten, hé, dit zijn de uren die leraren je terug zullen e-mailen.

33:35

We zijn niet 24/7, en dan echt empowerment leraren. Daarbuiten kun je niet werken, weet je.

33:42

Als je werkt, stel je vertraagde e-mail in om te reageren op de uren die we zeggen, want als een van jullie het doet, gaan ouders het van iedereen verwachten.

33:52

En dat is waar.

33:52

Ik had een leraar die het me vertelde, en we kunnen ze de hele dag vertellen, hé, als je naar huis gaat, is het jouw tijd, weet je. Nu weet ik dat er e-mails zijn waar ik naar moet kijken. Als er een waarschuwing binnenkomt, moet ik ernaar kijken. Het maakt niet uit op welk tijdstip van de dag het is.

34:05

Maar ik betaal ook voor een dienst waarbij, als ik er niet aan kom, Lightspeed het voor mij doet.

34:11

Nee, maar ik zeg tegen mijn leraren, kijk, jouw tijd is jouw tijd. En zoals je al zei, zet die uitgestelde reactie aan. Ik had deze week een leraar die naar me keek en zei, nou, deze ouder blijft me e-mailen, maar ik heb eindelijk mijn vertraagde reactie gegeven. Dus ze krijgt de e-mail pas op maandagochtend om deze tijd omdat het weekend is en ik mijn tijd voor mij nodig heb. Wat heb je nodig als je leraren vraagt? Ik vraag een leraar, wat heb je nodig? Ze zei: ik heb tijd nodig.

34:41

 Ik denk dat we waarschijnlijk in iets anders springen, maar dat is wat ze zeggen, ik heb tijd nodig. Je moet me de tijd geven. Ik heb hier geen tijd voor.

34:51

Dus, ik denk dat dat is waar, hoe ondersteunen we de leraren?

34:55

Rechts?

34:55

Daarin, ik bedoel, ik moet dit doen met mijn team, ik kan het ze niet zomaar vertellen, ik verwacht niet dat je buiten kantooruren en in elk weekend werkt. Ik kan ze in het weekend niet e-mailen, want zelfs als ik ze dat vertel, zullen ze zeggen, nou, zij werkt, ik zou moeten werken. En dus, ik denk dat het echt is, het moet een hele cultuuromslag zijn.

35:15

Echt die grenzen stellen en daar volledig achter staan.

35:20

En laten we eerlijk zijn,

35:22

niet elke ouder heeft goede grenzen, en dus als we het niet voor hen instellen, blijven ze overlopen. En het is onze taak om die ook echt op te zetten, en ook met studenten.

35:36

Het is een geweldige manier om te modelleren wat grenzen zijn, en dat er een acceptabele tijd is om contact op te nemen met mensen, en dat er een onacceptabele tijd is.

35:46

Dit is een heel goed vervolg op de volgende vraag, en een beetje, teruggaand naar wat je eerder had genoemd, Amy, over, weet je, studenten hebben deze grote emoties, en terug naar school gaan, en in de buurt zijn van hun leeftijdsgenoten die ze ben al anderhalf jaar weg.

35:59

Er zijn veel echt grote gevoelens en, helaas, potentieel gewelddadige en agressieve gevoelens.

36:05

Dus, als zich een incident voordoet waarbij een leerling gewelddadig of agressief wordt, om welke reden dan ook, tegen een medestudent of een leraar om welke reden dan ook, wat is dan de communicatie van uw district tussen die leerling, de leraar en de betrokken ouders? Hoe ziet dat eruit?

36:29

En ik zal zeggen, het is een beetje geval per geval hoe dat eruit ziet. En weet je, we hebben onze eigen politie-afdeling, waar ik mee werk en waar ik in gehuisvest ben. In dat soort dingen, is het altijd aan het slachtoffer of ze een aanklacht indienen. Dat is geen beslissing van ons.

36:43

Maar voor ons is dat waar onze maatschappelijk werkers binnenkomen, die student echt helpen, wat er onder gedrag zit.

36:49

Ik zeg altijd dat gedrag slechts een symptoom is van iets anders.

36:54

En dus, hoe helpen we die student in dat gezin te ondersteunen, dat hele systeem van wat er onder dat gedrag gebeurt?

37:04

En ik wil er ook op wijzen dat we moeten stoppen met doen alsof

37:07

het zijn gewoon jongeren die op dit moment agressief gedrag vertonen.

37:12

Nee, volwassenen doen het momenteel heel slecht om dit te modelleren, en als we zien dat volwassenen zich op deze manier gedragen, wat kunnen we dan van onze studenten verwachten?

37:21

Ik las net een artikel over een wedstrijd in de Little League, waarbij een scheidsrechter werd uitgeschakeld door de coach.

37:29

En dus, weet je, ik denk dat dat zo is. Er is een geweldig citaat dat ik jaren geleden las, waar over gesproken werd, we blijven praten over de cultuur die dit veroorzaakt bij studenten, en wanneer gaan we ons realiseren dat wij de cultuur zijn.

37:43

En dus, denk ik, is het enige wat de individuele situatie is en daar op een herstellende manier mee om te gaan. Maar een andere vraag is, hoe gaat het met de volwassenen?

37:53

een voorbeeld zijn, of een heel slecht voorbeeld zijn?

37:58

38:01

En je district, Nicole?

38:05

Het is waarschijnlijk ongeveer hetzelfde als Amy, we hebben een geweldig communicatieteam en ze zijn erg proactief als het gaat om dit soort situaties.

38:17

 We hadden een situatie, en het was tussen een heleboel studenten op een school. We hadden dit jaar een situatie waarin er veel gevochten werd.

38:31

Een beheerder probeerde het op te breken en werd geraakt. We lieten deze vaders op school komen en ze richtten een club op genaamd Dads on Duty.

38:44

Rechts?

38:45

Ik zag dat op het nieuws. Ja, het kreeg landelijke aandacht. Het was op het nationale nieuws en we lieten deze jongens binnenkomen.

38:52

Ik was op een dag op school, en ik keek om me heen, en al die grote jongens met deze shirts aan die zeggen: Dads on Duty. En deze vaders lopen op een gewoon uur rond, weet je, wanneer deze kinderen tussen de lessen door gaan en zo, en ze zeggen, hoe gaat het vandaag met je? En ze geven ze high fives.

39:10

Ze draaien gewoon een beetje rond, en het was het coolste wat je ooit hebt gezien, en ze doen het nog steeds.

39:17

Ik bedoel, het was niet zoiets als, oké, we zijn hier voor een dag, of we zijn hier voor een seizoen, ik bedoel, ze zijn er elke dag, en ze hebben een rotatiebasis waarin ze komen, en ze dragen altijd hun kleine Dads on Duty-shirtjes en ze zijn er.

39:28

En de sfeer op de school is veranderd.

39:34

Weet je, de omgeving is veranderd, en de kinderen geven elkaar een high five. Ze zijn opgewonden en er is niets geks aan de hand, want we laten al deze vaders rondrennen, je weet wel, een soort van dienst hebben om ervoor te zorgen dat alles soepel verloopt.

39:50

Dus dat was heel netjes om voort te komen uit een of ander geweld dat plaatsvond op een school, weet je.

39:58

Mag ik zeggen dat ik daar ook van hou, omdat ik denk dat het echt laat zien dat het niet alleen een schoolding is.

40:06

Het gaat echt om een gemeenschap die samenkomt en dat we niet zomaar kunnen verwachten dat school elk probleem oplost. Dat, weet je, we hebben kinderen, dat we echt allemaal moeten samenwerken om daar te komen.

40:20

We zijn er gewoon dol op.

40:23

Ja, ik hou ervan als gemeenschappen op een positieve manier met scholen omgaan, vooral zoiets. Dat is geweldig. Ik ben zo blij dat dat voor jou is gebeurd, Nicole.

40:33

Een andere vraag, we hebben aanbevelingen gezien voor het uitbreiden van de opleiding tot geestelijke gezondheid en zelfzorg en het omgaan met stress voor personeel en studenten. Weet je, Amy, in jouw positie en jouw expertise, welke aanbevelingen heb je om daarmee aan de slag te gaan?

40:49

Ik denk dat een binnen het SEL-werk, we vaak denken als we lesgeven zoals sociaal emotioneel leren, dat copingvaardigheden leert, hoe met stress om te gaan, al die dingen. We denken dat de leerlingen het nodig hebben.

41:03

Als ik vaak denk, moeten wij, als volwassenen, het volledig omarmen voordat we studenten les kunnen geven.

41:10

Omdat ik studenten de hele dag kan vertellen hoe ze deze dingen moeten doen en hoe ze met stress om moeten gaan. Maar als ik de hele tijd een bal van stress ben, zullen ze niet naar me luisteren.

41:19

Ik denk dat het ook transparant is naar studenten toe, dat wij als volwassenen hiermee aan de slag moeten, en dat het voor ons niet alleen makkelijk is.

41:28

Ik denk dat we als volwassenen maar al te vaak doen alsof we de alwetende zijn, en alles geweldig doen en dat de studenten degenen zijn die al deze hulp nodig hebben. Ik denk dat er iets moois is als we echt samen zijn en zeggen, we zitten hier allemaal samen in, en we werken, en ik leer terwijl jij leert.

41:45

Ik denk dat dat het eerste is. En dan denk ik echt te definiëren wat zelfzorg betekent. Zeggen we het net zo makkelijk, oh, ik promoot zelfzorg.

41:53

Dus controleren. Ik ben een goede beheerder of hebben we het echt over wat dat betekent, in waar Nicole over sprak, zoals praten met de leraren over wat ze echt nodig hebben.

42:04

Door daar echt naar te luisteren, en het besluit als districtsbestuurder, oh ik weet precies wat de leraren nodig hebben, in plaats daarvan faciliteert het deze gesprekken.

42:17

En niet alleen proberen een snelle oplossing te vinden voor iets dat zelfs vóór de pandemie zorgwekkend was, weet je. Dit idee van hoe leraar welzijn, ik vind het zelfs leuk om de term welzijn beter te gebruiken dan zelfzorg, want dat omvat veel meer en het is geen snelle oplossing.

42:31

Ja, absoluut.

42:34

Nicole, je had het al gezegd, als je met je leraren praat en je vraagt, hey, wat heb je nodig? Wat kan ik doen om te helpen? Wat kan ik u bieden? Hun nummer één verzoek is tijd.

42:44

Amy, zeggen je leraren hetzelfde?

42:47

Ja, ik ken niemand die niet om meer tijd vraagt.

42:51

Ik weet het, zelfs in mijn werk. Het was een paar weken geleden, ik keek naar mijn man, en ik had zoiets van, ik heb gewoon zeven extra uren per week nodig. Kunnen we dat ergens neerzetten? En beseffen dat het niet te doen is.

43:04

En dus zeg ik altijd het managen van verwachtingen. Wat kan ik verwachten dat we in deze tijd echt voor elkaar krijgen?

43:12

En dan zeg ik altijd dat binnen dit domein van zelfzorg, en al deze dingen, echt focussen op wat ik onder controle heb.

43:18

Een activiteit die ik iedereen laat doen, en ik doe het meerdere keren per week, misschien een dag. Is dat je een groot stuk papier krijgt en een grote cirkel tekent.

43:29

Schrijf alles wat je onder controle hebt in deze cirkel. Schrijf alles waar je geen controle over hebt buiten de cirkel.

43:37

Dat is het makkelijke gedeelte. Het moeilijkste is om jezelf af te vragen, waar besteed ik de meeste mentale emotionele energie aan?

43:44

Is het op wat zich binnen de cirkel bevindt of is het wat zich aan de buitenkant bevindt? Als je bent zoals ik en de meeste mensen,

43:51

we brengen zoveel tijd door aan de buitenkant van de cirkel. Het zapt ons.

43:56

Het kost al onze emotionele energie en dan zijn we gewoon op. Dan moet je jezelf afvragen, waarom richt ik me meer op wat buiten de cirkel ligt?

44:04

En dat is een moeilijk iets.

44:06

Ik moet vaak een darmonderzoek doen, omdat dat makkelijker is.

44:10

Het is een stuk makkelijker voor mij om te zeggen dat mijn leven op dit moment een strijd is vanwege alle anderen, in plaats van dat ik zeg: waar neem ik echt geen controle over?

44:19

Dat zou er voor kunnen zorgen dat ik wat dingen moet veranderen.

44:23

Ik zal je hier snel een voorbeeld van geven, waarschijnlijk, ik zou dit waarschijnlijk niet eens moeten zeggen, maar ik was gisteren op een training. We hebben veel onweer gehad.

44:34

We hebben net te maken gehad met wat tornado's, hadden veel gesloten schoolterreinen, maar we hadden wat meer weer op komst. En midden in een training begint ineens iedereen in de kamer elkaar een high five te geven. En ik heb zoiets van, wat is hier aan de hand?

44:47

Ik weet dat ik goed ben, maar wat ik net zei had geen high five nodig.

44:55

En dus waren het alsof naschoolse activiteiten net werden geannuleerd, we krijgen onze tijd vandaag, weet je.

45:03

Ze waren zo opgewonden over het feit dat op een dag die naschoolse bijles die ze moesten doen, werden geannuleerd omdat ze wat tijd terug zouden krijgen. En nogmaals, ze plaatsten zichzelf in die cirkel. Ze schreven zich in om die naschoolse bijles te geven, maar het was nog iets extra's en dus waren ze zo opgewonden.

45:27

Net als iedereen hier waarschijnlijk, als we zouden zeggen, als we horen, hé, die vergadering is geannuleerd, de laatste vergadering van de dag wordt geannuleerd, dan gaan we waarschijnlijk allemaal yay.

45:37

En zo voelden ze zich

45:39

vanwege de tijd van gisteren.

45:42

Ja, en Nicole, ik vind het leuk dat je zei dat ze zich ervoor hadden aangemeld.

45:45

En dat is ook waar veel van het werk als ik met leraren praat, is: waarom heb je het gevoel dat je je voor alles moet aanmelden?

45:53

En voel je je daar schuldig over, of is dat iets in jou? Dat je het gevoel hebt dat je het niet kunt zeggen

45:57

nee, en je zult negatief worden bekeken. Dat is het harde werk waarvan ik het gevoel heb dat het zelfzorg is.

46:08

Realiseer je, ik dacht altijd van, waarom vragen deze mensen me altijd om alles te doen, weten ze niet dat ik het druk heb?

46:14

Ze zouden moeten weten dat ik het druk heb, en in werkelijkheid kwam ik nooit voor mezelf op.

46:19

Rechts?

46:21

Ja, ik moet ze vertellen, je moet soms nee zeggen en het is oké om nee te zeggen. Soms moet ik nee zeggen.

46:27

De volledige zin.

46:29

Ja, ja, en dus hebben leraren tijd het meest nodig.

46:36

Als je aan tafel zit met studenten die worstelen met hun mentale gezondheid, wat is dan de rode draad en wat denk je dat ze het meest nodig hebben? Minder druk.

46:51

Ik kan, ik ben lang geleden afgestudeerd van de middelbare school, en ik kan je zeggen, de druk op studenten is tegenwoordig zoveel meer dan 20, 20 jaar geleden. Ik kan niet eens bedenken hoeveel jaar geleden het was dat ik op de middelbare school zat.

47:08

En we moeten ze kinderen laten zijn.

47:11

Ze hebben het gevoel dat als ze niet bij elk klein ding betrokken zijn, en alles perfect doen, en elk klein detail, dat dat hun hele waarde is. Hoe helpen we kinderen dat te weten?

47:26

gewoon zijn wie ze zijn, is ze waard.

47:30

Hoewel, ja, academische prestaties belangrijk zijn, zijn buitenschoolse activiteiten belangrijk.

47:37

Je kunt niet alles doen ten koste van je mentale welzijn.

47:42

En ik denk dat wij als volwassenen moeten stoppen. Weet je toen COVID alles stillegde en mensen zeiden, oh, iedereen loopt achter.

47:49

Ik heb zoiets van, achter wie? Alsof de ratrace is gestopt.

47:54

Nu heb je zoiets van, oh, ik kan vooruit komen omdat iedereen is gestopt. Ik denk dat we op een gegeven moment de waanzin moeten stoppen

48:01

dat veroorzaakt dit voor onze kinderen.

48:05

48:08

En jij, Nicole?

48:09

Ja, ik denk dat ik het eens moet zijn met alles wat Amy zegt.

48:15

Het enige wat ik zou willen toevoegen is dat we gewoon moeten luisteren.

48:18

We moeten leren luisteren. Als ik naar een school ga en met een leraar praat, moet ik actief naar haar of hem luisteren en precies zien wat het is. Hoe voelen zij zich? Wat hebben ze nodig? Weet je, ik ben een onderwijstechnoloog, ik ben er voor hun technologische behoeften, om ze te helpen, om ze dat te leren.

48:38

Maar ik ben er ook voor hen in elke andere hoedanigheid die ze nodig hebben.

48:42

Dus als ze gewoon willen praten, moet ik luisteren. We moeten luisteren.

48:48

En we moeten echt nadenken over wat ze zeggen. Je weet wel? Als ze zeggen dat ik meer tijd nodig heb, moeten we bedenken hoe we ze meer tijd kunnen geven.

48:54

Als onze kinderen zeggen dat ik zo gestrest ben omdat ik elke dag te veel huiswerk heb in al mijn lessen, dan moeten we naar ze luisteren.

49:01

We moeten alleen leren onze oren te openen en te luisteren. Dat is mijn grootste ding, je moet luisteren.

49:10

Ja, absoluut.

49:13

Daarmee ga ik eindigen, want dat was fantastisch. We hebben ook een hele reeks vragen gekregen, dus in het belang van ieders tijd, ga ik daarmee door. Dan een herinnering: als je vragen hebt over wat we vandaag hebben besproken, stel ze dan in de chatbox. We nemen de komende 15 minuten, of zo, om deze door te nemen.

49:34

Dus als je iets hebt dat je graag beantwoord zou willen hebben, vraag dat dan gerust.

49:40

Dus laten we eens kijken, oké, dit is een vraag voor jullie beiden.

49:46

Wat is je grootste afhaalmaaltijd van het schooljaar?

49:50

Hoe ga je die afhaalmaaltijden gebruiken in het komende schooljaar, op het gebied van geestelijke gezondheid van studenten en geestelijke gezondheid van de faculteit?

50:00

Voor mij en voor onze wijk,

50:03

Ik denk dat het implementeren van ons sociaal-emotioneel leren en het zien van vooruitgang, ervoor zorgt dat we dat pad voortzetten.

50:16

Weet je, zorg ervoor dat we bij onze kinderen op de hoogte blijven van de sociaal-emotionele leeraspecten, want we beginnen zo vaak ergens aan en maken het dan niet af.

50:27

Weet je, we doen het een jaar, en dan zeggen we, laat me dat daar maar neerzetten, want ik heb nog zoveel te doen. We moeten er echt voor zorgen dat we op die weg doorgaan. Ik bedoel, het is elke dag 15 tot 20 minuten.

50:41

 Iedereen, we kunnen die tijd vinden in je ochtendroutine, in je

50:48

ontslagroutine, ergens in die tijd vind je het wel, en dat is iets waar we zeker op die weg willen blijven en dat ook blijven doen.

50:57

Ik denk dat het voor ons is wanneer iemand worstelt, of we denken dat iemand worstelt met hun geestelijke gezondheid, het is altijd zo van, nou, ga gewoon hulp zoeken, en als je daar nooit hulp voor hebt gekregen, is dat heel moeilijk en eng. Het is moeilijk. Als ik een ouder ben en ik moet dat doen, voel ik me een slechte ouder als mijn kinderen het moeilijk hebben.

51:18

En dus denk ik dat we, net als onze maatschappelijk werkers, echt in staat zijn om studenten en hun gezinnen of onze medewerkers te lopen. Wat is de procedure om hulp te krijgen? Hoe ziet het eruit? Het normaliseren en die veilige persoon zijn.

51:34

Om ze daarbij te kunnen helpen.

51:36

is zo kritisch. Suicide Lifeline-nummer, die dingen zijn geweldig, en die hebben we nodig, maar we kunnen nooit denken dat het daar stopt. Het is een open discussie hebben, het is zoals Nicole zei, het is luisteren en echt begrijpen wat mensen zeggen, en dan samenwerken met hen. Niet alleen zeggen, oh, nou, ga maar hulp zoeken.

52:00

Amy, ik heb nog een vraag voor je.

52:02

Dit betreft de communicatie met ouders in de wijk naar leerkrachten na sluitingstijd, hoe ben je hiermee begonnen? Wat was de eerste stap die je zette?

52:16

Ik denk dat de eerste stap is dat ik al vijf jaar heel veel doe, PD-sessies op, ik word gevraagd voor zelfzorg. En wat ze echt krijgen zijn grenzen en balans.

52:26

Ik denk dat het ons personeel en onze beheerders opleidt, vooral over hoe dat eruit ziet. Zodat ze de noodzaak ervan gaan begrijpen, doordat we mensen automatisch tijd kunnen geven wanneer we die echt goede grenzen implementeren. Maar het kan niet zomaar zijn, oh, we gaan dit doen. Ik denk dat het het waarom erachter begrijpt.

52:51

Het is echt dit langzame proces geweest van eigenlijk alleen het thema van balans en grenzen in onze wijk. Wat is de reactie van ouders en de gemeenschap op het vaststellen van deze grenzen?

53:06

Ik denk dat het per geval is, maar laten we eerlijk zijn, je zult altijd ouders hebben die nooit gelukkig zijn.

53:13

Dat bedoel ik niet gemeen, het is gewoon de aard van werken in het openbaar onderwijs. Maar ik denk dat eens, ik heb de neiging om de meerderheid van de mensen te denken, als je ze laat weten wat ze kunnen verwachten, ze er oké mee zijn, het is het niet weten.

53:29

Dus, het zijn de verwachtingen, zei ik in het begin, als ik een campusdirecteur ben, en ik zeg, oké, dit zijn wanneer ons personeel fysiek op de campus is en beschikbaar is.

53:38

Dit is wanneer ze e-mailen, en dat de verwachting is gewekt.

53:43

Dan ben ik als ouder niet aan het e-mailen om 20.00 uur, en ik vraag me niet af waarom ik geen antwoord terug kreeg. De verwachting is gesteld. Ik denk dat dat het belangrijkste is voor ouders en leerlingen. Ze willen gewoon weten wat ze kunnen verwachten, en dan kunnen ze erop leunen en erop vertrouwen.

54:00

Absoluut.

54:02

Nicole, dit is een vraag voor jou, heb je vaders van dienst op al je scholen? Is dit een wijkinitiatief?

54:08

Het is niet. Het is op de enige school waar we het over hadden. Nu, ik denk dat er een aantal andere scholen zijn die hebben gesproken over zoiets als dit. Het is dus geen wijkinitiatief. Dit is iets dat die vaders net naar de school kwamen en zeiden, genoeg is genoeg, en ik ben dit echt beu.

54:27

Er zijn te veel ruzies op deze school. Er gebeurt te veel. Dus, je weet wel, de gemeenschap.

54:32

Ze kwamen gewoon binnen en deden het. Ja, idealiter zouden we graag zien dat dit iets is dat zich naar de rest van de wijk verspreidt. Maar op dit moment is het geen wijkinitiatief.

54:45

Begrepen.

54:46

Nicole, dit is er weer een voor jou.

54:49

Kent u de verhouding van waarschuwingen tussen basisschoolleerlingen en middelbare scholieren?

54:56

Ik doe niet. Niet direct.

54:59

Ik weet zeker dat ik een rapport zou kunnen opstellen om daar achter te komen, maar ik kan zeggen dat ik weet dat er meer waarschuwingen op basisscholen en middelbare scholen binnenkomen dan op de middelbare school.

55:11

Ik weet dat zeker.

55:13

Ik weet de verhouding niet.

55:16

Ik snap het. Ja.

55:17

Dit is de laatste vraag voor Amy. Wat zijn enkele van de vragen die je hebt gesteld om je te helpen grenzen te stellen? Zijn er strategieën die u gebruikt om ervoor te zorgen dat uw leraren zich op hun gemak voelen om nee te zeggen?

55:33

Ja, ik denk dat het heel moeilijk is. Ik weet dat het me veel werk heeft gekost om professionele en persoonlijke grenzen te stellen.

55:41

Ik denk dat het een vraag is en er echt doorheen gaat, nadenkend over waarom ze niet het gevoel hebben dat ze nee kunnen zeggen, toch. Ik denk vaak, ik heb mensen horen zeggen, zeg gewoon nee, en dat helpt niet met wat eronder zit.

55:55

Misschien heb ik het gevoel dat mijn hele waarde mijn werk is. Niet alleen wie ik ben. Dus als ik nee zeg, wat gebeurt er dan met mijn waarde?

56:06

Ja.

56:07

Ik denk dat dit een aantal diepere vragen zijn die moeten worden gesteld in plaats van gewoon, het makkelijke is om mensen gewoon nee te zeggen.

56:15

Ik klink als Nancy Reagan uit de jaren tachtig met Just Say No, maar er moet een diepere duik in wat eronder zit. Vaak is het, heb je een maatje voor aansprakelijkheid, en hoe kunnen we deze gesprekken voortzetten dat het niet zomaar een en klaar is, een e-mail verzonden. Leer bijvoorbeeld nee te zeggen tegen zoveel van dat soort dingen. En het moet echt beginnen bij het modelleren ervan.

56:40

Ja, dat heb ik altijd geweten, maar het werd me echt duidelijk met mijn team. Ik nam vier nieuwe maatschappelijk werkers aan. Ze zouden in januari beginnen, en we waren vanaf eind december twee weken gesloten, en een van hen had me een e-mail gestuurd toen ik al vrij was. Ik beantwoordde de e-mail niet totdat ik terugkwam.

57:01

En ze vertelde hoeveel ze dat waardeerde

57:05

omdat ze wist dat het een plek zou worden waar grenzen echt waren, oké.

57:11

Ja, haar vrije tijd is oké. Ik denk echt dat het een mentaliteitsverandering moet zijn, te beginnen met de administratie en die aan de top.

57:20

Ja, absoluut, oké, dat was de laatste vraag. Nogmaals heel erg bedankt voor het meedoen. En met al jullie ervaring en anekdotes en expertise is het altijd zo leuk om jullie bij ons te hebben. Bedankt allemaal, aanwezigen, voor het meedoen met ons, het nemen van de tijd in je drukke schema om naar onze discussie te komen luisteren, waardeer jullie echt. Als je meer wilt weten over een aantal van de producten die we vandaag hebben genoemd, zoals alert, hebben we binnenkort een webinar. 28 april maakt gebruik van de nieuwe productfuncties van Lightspeed Systems. We laten Amy Bennett, Rob Chambers en Ian Swanson met ons op dat webinar springen om een beetje door te nemen wat we aan de hand hebben met onze productroadmap.

58:04

Dus nogmaals, iedereen bedankt voor het meedoen. Bedankt, Amy en Nicole. Altijd een plezier om je te hebben. En iedereen, een fijne rest van je dag.

58:14

Dank je.