Bekijk een webinar

Hoe u de efficiëntie van uw synchrone / asynchrone leeromgeving kunt vergroten

Lees het transcript

0:06 (Marissa Naab van Lightspeed Systems)

Goedemorgen iedereen. We zijn maar een paar minuten te vroeg, dus ik ga enkele andere aanwezigen een paar minuten de tijd geven om mee te doen. We beginnen binnenkort. 

1:41 

Oké, het lijkt erop dat er meerdere mensen bij ons zijn gekomen, dus ik ga door en ga aan de slag. Goedemorgen, en bedankt allemaal voor je komst. We stellen het op prijs dat u tijd vrijmaakt uit uw zeer drukke agenda om vandaag met ons mee te praten over hoe u de efficiëntie van uw synchrone en asynchrone leeromgevingen kunt vergroten. Voordat we beginnen, wil ik even snel een paar huishoudelijke artikelen bespreken. 

2:09 

We zullen deze sessie opnemen en de sessielink naar iedereen sturen die een webinar plaatst, samen met enkele bronnen die door Christopher Harrington en Elizabeth worden gedeeld LeBlanc. 

2:22 

We zullen aan het einde van de sessie ook vragen van het publiek beantwoorden, dus als je een vraag hebt over een van het gedeelde materiaal, voer deze dan in het chatvak in en we zullen ervoor zorgen dat we het op het juiste moment beantwoorden. 

2:35 

Zonder verder oponthoud, ben ik verheugd om te introduceren Dr. Christopher Harrington en Elizabeth LeBlanc. 

2:43 

Zouden jullie wat meer over jezelf willen delen? 

2:49 (Chris Harrington, oprichter van Institute for Teaching and Leading)

Ja natuurlijk. Dus, Chris Harrington, Allereerst, we vinden het geweldig om hier te zijn. We werkten samen met het Instituut voor Lesgeven en Wij leiden'opnieuw de oprichters. En op deze manier kan ik je vertellen uit onze ervaringen met het werken met scholen op dit moment, er is op dit moment nog nooit een belangrijker onderwerp geweest dan in het onderwijs waar we het nu over gaan hebben over de betrokkenheid van leerlingen. Maar ook om wat begeleiding en inzichten te bieden over hoe de effectiviteit van asynchrone en synchrone leeromgevingen kan worden vergroot. Zo bedankt dat we langs mochten komen. We stellen de tijd met jullie vandaag enorm op prijs. 

3:28 

Om een beetje een achtergrond te geven over het Institute for Teaching and Leading: we richten ons op het helpen van scholen bij het ontwerpen en implementeren van innovatieve leermodellen, en wat dat voor hen betekent. 

3:39 

En vaak is het veel gericht op het gebruik van technologie, en ook op het creëren van meer studentgerichte of gepersonaliseerde leeromgevingen, die sterk afhankelijk zijn van virtuele of digitale leeromgevingen. 

3:53 

Dus dat is waar we een groot deel van onze tijd doorbrengen, ikzelf, als opvoeder, middelbare school en middelbare school, gedurende ongeveer 11 jaar. 

4:04 

En dan een centrale kantoorbeheerder voor ongeveer 15 jaar. 

4:10 

Dus in totaal, en waarschijnlijk 40 of 50 schooldistricten geholpen bij het ontwerpen en implementeren van hun online leeromgevingen. 

4:18 

En toen, toen Elizabeth en ik elkaar ontmoetten, en we het Institute for Teaching and Leading hebben opgericht, zijn we echt in staat om mijn ervaringen met het helpen van scholen op een meer systemisch niveau te gebruiken, dat vervolgens te trouwen met Elisabeth's ervaringen, direct leiderschap op te bouwen, en dan ook rechtstreeks samenwerken met studenten en innovatieve modellen. Maar ik zal Elizabeth je wat over zichzelf laten vertellen, Elizabeth. 

4:46 

Bedankt, Chris. Dus ja, ik ben het andere deel van het Institute for Teaching and Leading. Ik heb het instituut vijf jaar geleden opgericht. Tijd vliegt als je plezier hebt. 

4:59 

En echt, we helpen scholen en districten daar, gezinnen en leunen echt op het identificeren van wat de behoeften zijn, wat hun visie op lesgeven en leren is, en dat hele proces is vanuit het perspectief van de leerling. En dan een soort van herbouwen en configureren van hun systemen daar omheen. Chris doet veel werk op districts- en schoolniveau, werkt met leiderschap en helpt bij het ontwikkelen van die visie. En dan komt mijn werk meestal met het helpen van groepen docenten en studenten, om erachter te komen hoe die visie dan in de klas terechtkomt. We praten veel over technologie. En vooral in dit gesprek zal het over technologie gaan. Omdat het een versneller is voor dat werk. Het is wat ons in staat stelt om elke leerling echt op schaal te bereiken, Zo we geloven echt sterk in dat. En dus zijn we super blij om hier mee te zijn L.ightspeed. Dit is ook voor ons een heel mooi partnerschap. Mijn eigen achtergrond is, dus ik leef in beide werelden, zowel bij hen als in de advieswereld. Zo Ik mag scholen en districten in het hele land helpen. 

5:59 

Dit is voor ons allemaal een uniek leerjaar geweest. En in ons werk bij het instituut sta ik ook met één voet in de beoefenaarswereld. Ik ben de leider van een klein gemengd leerschool hier in het noorden van New Mexico, werkend met een redelijk op risico bevolking, en dus doe ik, weet je, echt het beste van beide. Dus soms zal ik met je praten uit lessen die ik heb geleerd onze in het hele land werken, en soms zullen ze zelf rechtstreeks met je praten als schoolleider en voormalig leraar. Ik ben heel eerlijk naar dit werk gekomen, net als Chris, dus ik heb 12 jaar leservaring in gemengde en innovatieve leeromgevingen, inclusief zeker online leren en alles daartussenin. Zo we zijn erg opgewonden om hier vandaag te zijn om te delen wat we kunnen, dat helpt. Iedereen verhoogt de basislijn van iedereen. We zitten allemaal in hetzelfde schuitje. Zo nogmaals bedankt dat je ons hebt ontvangen. 

6:57 

Bedankt, Elizabeth. Dus nu zie je op het scherm onze contactgegevens. En ik weet dat er later ook iets wordt gedeeld. Houd er rekening mee dat dit onze mobiele telefoonnummers zijn, en we verwelkomen telefoontjes, sms-berichten, halverwege de vergadering of wat dan ook. Neem gerust contact met ons op. 

7:15 

We stellen deze nummers algemeen beschikbaar, zodat we u op elk gewenst moment kunnen helpen, oké. 

7:21 

Oké, dus onze doelen voor vandaag. Het is vrij eenvoudig. Het is vrij eenvoudig, er is zoveel om over te praten, maar we gaan ons concentreren op slechts een paar dingen in het bijzonder. Het eerste dat we zullen doen, is dat we het hebben over wat synchroon versus asynchroon leren is. 

7:36 

We gaan een beetje niveau instellen om er zeker van te zijn dat we allemaal op dezelfde pagina zitten, en dan zullen we een beetje praten over wat deze verschillende formaten voor u kunnen doen. 

7:46 

En we zullen het ook hebben over enkele leidende vragen rond welke, welk formaat geschikt voor u is, het asynchrone of synchrone, of misschien is het een combinatie van beide. En dan gaan we in op een gesprek, een diepere duik, in wat we beschouwen als de kern van de doeltreffendheid van de synchrone of asynchrone omgeving en die studentenbetrokkenheid. 

8:08 

En dan brengen we dat een beetje naar, om wat meer bronnen te delen over hoe je kunt, je kunt zelfs een beetje dieper graven om door te gaan. 

8:17 

En dan kunnen we uw programma's verder ontwikkelen, oké, laten we meteen beginnen. 

8:24 

Dus als we het hebben over virtueel leren of leren op afstand, zijn er twee algemene formaten: ze zijn synchroon en er is asynchroon. 

8:31 

En hier is het verschil tussen de twee in een synchrone omgeving. Het is meer alsof het realtime is, oké? Het zijn dus leraren en studenten die in realtime met elkaar communiceren. 

8:43 

In tegenstelling tot asynchroon, wat meer op je eigen tijd, op je eigen plek, in je eigen tempo lijkt. En dus gebeurt de communicatie in een synchrone omgeving in realtime. 

8:54 

Asynchroon, vaak is het, eh, nu post je berichten op discussieforums of verstuur je e-mails. En het is niet dit heen en weer instant, weet je, zoals een sms-bericht of zoiets, het is niet dat moment. 

9:07 

Um, het ding daarmee. een van de belangrijkste verschillen en redenen waarom mensen de voorkeur geven aan het ene formaat boven het andere, is in een synchrone omgeving. 

9:18 

U kunt, u kunt een grotere mate van betrokkenheid hebben, of mogelijk een niveau van betrokkenheid dat iets meer vertrouwd is voor degenen die gewend zijn les te geven in een persoonlijke omgeving. in een asynchrone omgeving. 

9:32 

Je hebt die directe en onmiddellijke betrokkenheid niet, maar er is daar een ander voordeel, en voor veel mensen is het net een beetje flexibeler en een beetje handiger. 

9:43 

Ik volg nog steeds enkele graduate cursussen en ik heb absoluut de asynchrone omgeving nodig, omdat ik mijn werk 's avonds laat moet doen. 

9:51 

En weet je, en dat is wat sommige leerlingen nodig zullen hebben. 

9:54 

Dus dat is een omgeving die voor mij werkt. En, en het werkt ook voor hen. 

10:00 

Zo we gaan door en gaan een beetje verder dan die algemene definities en kijk eens hoe deze formaten eruit zien en aanvoelen voor studenten en docenten. Zo in deze bepaalde afbeelding, op de rechter hand zijkant van het scherm en de rechter cirkel, we hebben hoe een synchrone online klas eruit zal zien. 

10:17 

En dat is, dat is echt wanneer kinderen naar de klas gaan, het is natuurlijk virtueel. 

10:24 

Maar ze communiceren en verbinden zich in dit real-time formaat, ofwel dagelijks, of meerdere keren per dag, of misschien is het wekelijks, wanneer het schema dat is uiteengezet in de tips van de leraar. En ik denk dat dat het belangrijkste is om daar over na te denken. Het gaat over een schema. 

10:41 

Dingen zijn gepland en de verwachting is dat je er in realtime bent en aanwezig bent. En dat is duidelijk wanneer u kunt deelnemen aan deze, deze real-time discussies. Dus als ik de leraar was in een synchrone omgeving, zou ik nu een gesprek kunnen hebben met, met mijn klas, en hier op mijn scherm. 

10:58 

En ik kan, ik kan zien, al mijn studenten. En ik kan ze een vraag stellen. 

11:03 

Mensen steken hun hand op, je kunt een duim omhoog doen, nu hebben ze geen kaarten, rood, geel, groen, verschillende soorten codes die ze kunnen gebruiken om te communiceren, maar het is allemaal real-time en synchroon. 

11:14 

In een asynchrone omgeving zien we hier echter vaak cursussen, omdat het opdrachten en projecten zijn die allemaal op periodieke basis worden ondertekend. 

11:27 

Het gebruikelijke tijdsbestek is een week, dus het kan zijn dat u in een bepaalde week een bepaalde hoeveelheid werk moet doen. 

11:33 

En u beslist wanneer u dat doet, het kan 's avonds laat zijn. Je zou het allemaal in het begin van de week kunnen doen en ze verspreiden het de hele week. 

11:40 

Het kan een van degenen zijn die wacht tot de laatste minuut alles gedaan heeft in het laatste uur van de week voordat het moet komen. 

11:47 

Um, het is een asynchrone omgeving. Enkele van de gebruikelijke beoordelingsinstrumenten zullen u onmiddellijk feedback geven. Het kan dus een meerkeuzetest of een quiz zijn, waar u direct feedback op uw werk kunt krijgen. 

12:01 

En het wil niet zeggen dat je niet kunt samenwerken, want dat kan zeker, maar omdat het asynchroon is, als je realtime gesprekken wilt voeren met een aantal van je klasgenoten, moet je die tijd plannen, want er is geen algemene verwachting dat er een regelmatig rooster is. 

12:18 

Maar waar deze twee, deze twee formaten samenvloeien, synchroon en asynchroon, kun je nog steeds overal vandaan de les bijwonen. 

12:26 

Het gaat erom of u wel of niet gebonden bent aan een schema. En er is, er zal zeker communicatie zijn tussen jou en je instructeurs in een goed programma en een sterk programma. Dan ook die verbinding van student naar student, en bij het creëren van dat soort netwerken. 

12:41 

Dus dat is een beetje hoe het eruit ziet en aanvoelt in deze formaten. 

12:46 

Dus dat gezegd hebbende, wat goed voor je is, het hangt er echt van af wat het is, wat je probeert te bereiken en wat je probeert te doen als school of district. 

12:58 

Zo Als u kinderen probeert te leren die niet aan een schema gebonden kunnen zijn, zijn ze misschien medisch kwetsbaar, of hebben ze bepaalde fobieën. Misschien hebben ze een aantal gezinsuitdagingen, waarvan ze niet kunnen garanderen wanneer ze beschikbaar zullen zijn om te leren en om onderwijs van de school te krijgen. 

13:22 

in het geval dat we soms studentatleten hebben die op reis zijn en die nationaal concurreren, en dit zijn sommige dingen waar je absoluut geen schema kunt hebben. Dus de asynchrone route is voor jou. 

13:34 

Eh, nu hebben we ook enkele scholen die filosofisch gezien echt geloven dat er real-time communicatie moet zijn tussen de student en de leraar. En als dat het geval is, dan wil je zeker synchroon zijn. 

13:50 

Dus je kunt hebben wat we veel hebben gezien, vooral tijdens deze schoolsluitingen in het voorjaar van 2020. En dan, voor het begin van het schooljaar, zijn veel scholen eigenlijk overgestapt op een soort van hybride aanpak, waar je een combinatie van asynchrone met synchrone componenten hebt ingebouwd. 

14:08 

Dus we zien dat als heel gewoon. 

14:11 

Er zijn dus natuurlijk enkele programma's die erg sterk en bijna puur asynchroon zijn, en er zijn er die erop staan volledig synchroon te zijn, waarbij alles real-time is. 

14:22 

Maar de overgrote meerderheid van scholen waarmee we hebben gewerkt in die scholen waarmee we ons op weg helpen met hun terug naar school leermodellen voor dit huidige schooljaar maken gebruik van een soort van hybride benadering waar ze sterke, asynchrone componenten hebben. Maar ze hebben ook deze synchrone stukken voor dat niveau van betrokkenheid en om ervoor te zorgen dat de relaties tussen docenten en studenten zich ontwikkelen en intact blijven. 

14:47 

Dus ongeacht het formaat dat u Kiezen, of het nu asynchroon of synchroon is, of een hybride. 

14:55 

Er zijn zeker enkele fundamentele overwegingen waarmee rekening moet worden gehouden account bij het ontwikkelen of verbeteren van virtuele of leerprogramma's op afstand. 

15:03 

En hier op het scherm als een bron van de Nationale normen voor kwaliteitsvol online leren, dit zijn sets van normen waarnaar scholen en districten moeten streven bij het ontwikkelen van hun programma's en cursussen en hun pedagogie rond virtueel leren of leren op afstand, of het nu synchroon of asynchroon is. 

15:26 

Dus deze normen zijn echt geboren uit de Nationale normen voor Kwaliteitsnormen Online leren. 

15:50 

Maar ongeveer 10 jaar geleden ontwikkelden ze deze normen, ze verouderd en nu een kunst en organisatie. 

15:57 

Er is een samenwerkingsverband van een organisatie. 

15:59 

Quality Matters, dat veel onderzoek doet naar cursusinhoud van hoge kwaliteit in het hoger onderwijs en in K 12, en de Virtual Learning Leadership Alliance, een groep van meer dan 12 virtuele scholen over de gehele staat, hebben samengewerkt om deze normen te herzien. En gelukkig hadden Elizabeth en ik niet het voorrecht gehad om deel uit te maken van dit werk en een aantal van deze te helpen vormgeven. 

16:21 

Maar de, de link goed is waar u heen wilt om bij deze, deze bronnen te komen. 

16:32 

Deze diapresentatie met hotlinks zal daarna, na deze sessie, beschikbaar zijn. 

16:37 

Maar, eh, maar de kwaliteitsnormen van het online programma zijn gericht op zaken als bestuursstructuren, financiering, personeel, curriculum, instructie, beoordeling, ondersteuning van docenten en ouders, natuurlijk programma-evaluatie, een beetje gedetailleerder worden, de normen rond cursussen, focus, uiteraard meer kernruimte, ze richten zich op het soort en de kwaliteit van de inhoud binnen online cursussen, instructieontwerp en beoordelingspraktijken, en vervolgens evaluatie van cursussen met name. 

17:08 

Dan gaan de normen voor lesgeven natuurlijk echt rond digitale pedagogie, gemeenschapsopbouw, digitaal burgerschap, studentenbetrokkenheid en dan meer specifieke richtlijnen voor instructieontwerp en beoordelingspraktijken. 

17:21 

We gaan daar een beetje over praten, en enkele dingen die Elizabeth zo dadelijk met ons zal delen, dus er is hier zoveel om over te praten. 

17:30 

En ik kan je wat meer begeleiding geven als we offline verbinding maken of enige tijd daarna, deze specifieke sessie. 

17:38 

Maar zoals ik al eerder zei, hier bij het Institute for Teaching and Leading, hebben we veel werk met scholen gedaan, hen geholpen terug te gaan naar, terug te gaan naar school na de sluiting van de school in de lente van 2020. En een van de dingen die we hebben gezien, zijn, zelfs met de sterkste programma's, die met al deze nationale normen rekening hebben gehouden. 

18:01 

Er zijn nog steeds problemen met de betrokkenheid van studenten. En in deze sterke programma's zijn ze afhankelijk van de betrokkenheid van studenten. 

18:08 

Dus zelfs de best ontworpen programma's en meest geëvolueerde programma's staan nog steeds op de mercy van student everloving. 

18:15 

Daarom gaan we hier een diepe duik nemen en enkele inzichten delen, en enkele suggesties en richtlijnen over hoe te gedijen in dit soort omgeving. 

18:25 

Dus daarmee ga ik het aan Elizabeth overhandigen, en zij zal ons meenemen in die diepe duik. 

18:31 

Elizabeth? Geweldig. Bedankt, Chris. En Chris en ik, en ik weet zeker dat we niet de eerste mensen zijn die dit zeggen, maar iets dat we onszelf vaak zien zeggen is, weet je, het is geweldig, dat we in het onderwijs werken, want er is nooit een punt waar je klaar bent. Rechtsaf. Dit zijn allemaal constant evoluerende programma's. En voor de meeste van onze scholen en districten hebben we echt, zelfs toen ze dachten dat ze begonnen met één type model, echt modellen te doorlopen waarvan we niet eens wisten dat ze bestonden een jaar geleden . Dus een pluim voor iedereen hier, omdat we onderwijs volgen en het een bedrijf is dat afstapt van overleven, een van de, ik kan me geen meer voorstellen, een jaar dat meer van ons als opvoeders eiste. Maar we gaan van overleven naar bloeien. En echt, en echt dat studentbetrokkenheidsstuk is het hart van alles wat we doen, het hart van de technologieplatforms die we kiezen. 

19:28 

Het is de kern van de, de manier waarop u uw model ontwerpt, omdat u probeert uit te vinden wat de optimale manier is om ons synchroon werk te hebben met onze asynchrone stukken voor een optimale betrokkenheid van studenten. Dat is echt wat we zoeken. Dus het is iets waar Chris en ik veel in geloven, we zijn zeker op het juiste gebied, Chris, want dit is werk waar we echt in geloven en waar we heel veel energie in hebben. 

19:52 

Dus waar we het over zullen hebben, is dat dit echt een basis van vertrouwen opbouwt. En daar horen bepaalde dingen bij. Voornamelijk proberen een fundament te leggen voor zowel leerlingen als gezinnen, dat is duidelijk. Dus onze leerdoelen zijn duidelijk, de verwachtingen zijn duidelijk wanneer je synchroon hoort te zijn, is heel duidelijk, wanneer het oké is om asynchroon te zijn. Maar wat de verwachting is voor vooruitgang daarrond. Het is bijvoorbeeld heel duidelijk. Dus duidelijkheid, en natuurlijk, om dat aan uw leerlingen in uw gezin te communiceren, moeten de school en het district echt van tevoren het werk doen om te weten wat die dingen zijn. Rechtsaf? Om vervolgens uw leergemeenschap aan boord te krijgen. En dan, consistentie, werken binnen en tussen klassen en platforms, zodat we weten dat ik voor dit soort taken inlog op dit soort platform, en dat zal consistent zijn. 

20:48 

Of als ik als leerling ga, als ik wil weten welk asynchroon werk er nog voor me is, merk ik op dat ik dat doe in een specifiek LMS of Google Classroom. 

20:58 

En die dingen veranderen niet veel, dat we er echt van tevoren over nadenken, en onze studenten klaarstomen voor succes, omdat ze weten waar ze heen moeten en wanneer en voor wat voor soort leren en feedback, waar dat komt. Dus voor gezinnen moeten ze weten of ik zal aanmoedigen voor mijn studenten leraar een keer per week, een keer per dag? Weet je, eens in de negen weken. Wat is de feedbackcyclus en dan ook, hoe maak ik contact met hen om ze feedbac te gevenk? Omdat we op dit moment echt op de meeste scholen virtueel of hybride zijn. 

21:31 

Er zijn maar heel weinig scholen die echt terug zijn in een 100%-formaat. 

21:35 

En dat betekent dat we op een heel andere manier afhankelijk zijn van gezinnen als we het hebben over ouders als partners, weet je, vóór de pandemie, maar dat werd heel, heel reëel. Dus niet alleen feedback, maar ook hoe verloopt die tweerichtingscommunicatie, waar en wanneer werkt het voor leerlingen en gezinnen en leerkrachten? 

21:55 

Vervolgens laatste flexibiliteit, en dit speelt echt in op de uiteenlopende behoeften van studenten en gezinnen, vooral tijdens dit jaar, we hebben gemerkt dat hoewel verborgenheid iedereen heeft beïnvloed, het niet iedereen op dezelfde manier heeft beïnvloed, en daarom de behoeften van onze studenten en gezinnen zijn enorm divers. Zo Ik heb misschien gezinnen die ze echt willen en nodig hebben voor hun student bijwonen, en krijg wat live instructie en wat synchrone tijd met de leraar tijdens de werkdag tijdens de schooldag. De manier waarop we het eerder hebben gedaan, en ik heb andere gezinnen, en we hebben dit gezien, en, weet je, verschillende districten zijn anders beïnvloed, en anderen hebben gezinnen die het alleen maar moeilijk hebben. Zoals, ze moeten ook niet thuis zijn, omdat ze eraan werken om een dak boven ieders hoofd te houden. En dus heeft die leerling tijdens de schooldag misschien geen volwassene of gids aan hun zijde. En dus hebben ze misschien de flexibiliteit nodig om de leraar te ontmoeten, bijvoorbeeld na de traditionele schooldag, of misschien wel nodig hebben de flexibiliteit om dat leren in een ander soort omgeving te laten plaatsvinden. Heb het worden asynchroon. Zo ze hebben nog steeds toegang tot het materiaal, maar ermee bezig zijn op een moment dat ze die volwassen steun hebben. 

23:09 

Dus echt uitzoeken waar en hoe je deze kunt gebruiken om de behoeften van je leergemeenschap te ondersteunen, is echt een van de eerste plaatsen waar Chris en ik met een school of district werken. when gaan we met hen samenwerken als de iknstituut voor Telk en Looding. 

23:24 

Als we dit eenmaal beginnen in te bouwen, komt dit daar op in. Het is een beetje het opbouwen van relaties, en weet je, we hebben allemaal veel gesproken over sociaal emotioneel leren, en het relatiestuk is daar echt de sleutel tot. 

23:37 

Maar veel gebeurt met, nogmaals, consistentie en communicatiepunten. Dus nadenken over waar en wanneer communicatie plaatsvindt en welke hulpmiddelen ik zal gebruiken, zowel als school als district en als leraar, om te communiceren met gezinnen en mobiel die ik verwacht voor gezinnen, hoe zullen ze ze bij mij betrekken? Dus dat moet aan het begin van de term gebeuren. Begin van elke les, voor soort voorbereidende studenten, Juist. Hoe krijgen ze feedback tijdens de lessen? Zal ik geen videonotities achterlaten, en Seesaw, bijvoorbeeld? Of zal ik gezinnen een Google-document naar huis sturen en verwachten dat ze ook feedback krijgen over wat er met hun studenten, maar, die dingen gebeuren, duidelijk zijn over de intentie en het doel en de platforms die worden gebruikt? Nogmaals, wat zijn de herstelpunten? Dus als een leerling bijvoorbeeld de eerste keer iets niet krijgt, wat vaak gebeurt in het onderwijs, overkomt ons als volwassen leerlingen toch ook? 

24:35 

Hoe hebben ze toegang gekregen tot die informatie? 

24:38 

Als ze bijvoorbeeld niet live en plus waren, gaan ze dan naar een video of hun bronnen die ergens zijn gepost, en weten ze waar die plaatsen zijn? Ook weten hoe je contact kunt opnemen met 1 op 1 bijles, of herkansing. En misschien is het kijken naar het verschuiven van het traditionele schema, zodat dat soort tijden beschikbaar zijn, iets waar we echt veel aan hebben gewerkt. Aan, U knu een aantal van de scholen en wijken Leuk vinden dat Chris en ik hebben gewerkt met. Begonnen met, en we waren allemaal in, weet je, Emergency Teaching and Learning, en maart van vorig jaar. Dus we komen eraan bijna een jaar hiervan, en velen van ons, het uitgangspunt, was: Oh, mijn hemel. We moeten opstaan in een Cloud, in de cloud, en dat moet binnen een week gebeuren. 

25:21 

En, het leek veel op replicatie van ons reguliere Bell-schema naar de cloud, en dat was stap één. En nu deze zijn geëvolueerd, en terwijl we dieper hebben gewerkt, heb je je gerealiseerd dat verschillende studenten weer andere behoeften hebben. En sommigen van hen hebben 1 op 1 ondersteuning nodig. En zo die tijd inbouwen in hun wekelijkse schema, sommige van hen hebben wat diepgaande bijles nodig.Soms op specifieke gebieden, bijvoorbeeld als ze een leerstoornis hebben, en zoiets als taalkunsten of wiskunde, is dat echt tevreden specifiek. 

25:51 

Soms hebben ze alleen studievaardigheid nodig ondersteuning, maar bouwt dat op in schema's en methoden van het contact. Dan ook aan de andere kant, uitzoeken waar en wanneer verrijking kan plaatsvinden, waar passen we deze vaardigheden toe waarover we hebben gesproken? Gebeurt dat? En een hele groep synchrone instelling is dat asynchroon gebeurt, waar ik een vaardigheid introduceer. En dan zeg ik: OK, maak een video van jezelf terwijl je deze vaardigheid oefent. 

26:15 

En dan geef ik asynchrone feedback, dit zijn allemaal geweldige manieren om dit te doen, je moet erover nadenken. 

26:21 

En dan, last but not least, iets dat we echt in de geluiden hebben, klinkt erg basaal, dat het enorm is geweest en wanneer we enquêtes doen met families van districten waarmee we werken. 

26:32 

Dit laatste stuk is veruit hun favoriete ding geweest. We hebben het gewoon gehad OOnze scholen en districten creëren tijd om aan het begin van elk semester te bellen. En dan heb je ook nog iemand met een specifieke taak die een deel van de dag is om gezinnen op te volgen die het risico lopen te stoppen met dat gewoon ouderwetse telefoontje. Hé, we hebben het gemerkt, dus er staat, niet in de klas, hoe zijn jullie aan het doen? Gaat alles goed? En het klinkt heel eenvoudig, maar het is de sleutel geweest om studenten en gezinnen opnieuw te betrekken door simpelweg te vragen wat er aan de hand is. Wat zijn de belemmeringen, omdat we vaak niet weten wat er aan de hand is. En zo tijdens de planning gaan we in op de betrokkenheid van de leerling en wat dat ziet er eigenlijk uit zoals nu instructief. 

27:15 

Dus leerlingbetrokkenheid tijdens de planning. Je probeert een paar verschillende dingen te doen. 

27:20 

En ik bekijk dit eigenlijk allebei vanaf het cursusniveau. 

27:24 

Natuurlijk denk ik dat je een klas bouwt voor een semester of een heel jaar op lesniveau, maar veel van deze dingen zou ik je ook willen vragen erover na te denken en zelfs te extrapoleren tot aan het leerproces model niveau. Dus sommige van deze stukken zijn dingen die verder gaan dan slechts één cursus die echt helemaal moet worden doorlopen. 

27:43 

H.we doen zaken over de hele linie, over de cijfers heen, over de inhoud, de dingen die we willen doen om onze studenten te betrekken. We willen dat het gastvrij aanvoelt. We willen dat ze zich uitgenodigd voelen en u wilt dat ze op veel verschillende manieren toegang krijgen tot de benodigde informatie. 

28:00 

We willen dat ze zien waarom en dit is een belangrijke motivatie. Als je met middelbare scholieren werkt om hier alles over te weten. 

28:07 

Dat het echt en echt op nationaal niveau we hebben gezien dat de vertelde dat onze pandemie de geestelijke gezondheid van ons allemaal heeft aangenomen, maar ook echt specifiek voor onze middelbare scholieren. Dus, hen helpen inzien waarom ze hiermee bezig zijn, zoals: wat heeft de Revolutionaire Oorlog met mij te maken? 

28:25 

Gewoon een echt geldig vraag, OK, hen kunnen helpen het waarom van hun leerproces te begrijpen, hen te helpen de hele tijd betrokken te blijven, en dan praten we over het plakkerig maken van de lessen. We willen er een zinvolle ervaring van maken. En dan willen we dat ze het kunnen thoud het weg, Rechtsaf? Zo het is niet alleen iets waar ze doorheen gaan. De bewegingen en controle. De dozen zegt we zijn op zoek naar betrokkenheid, niet alleen naar compliance, die u heeft gebouwd echt anders wanneer dat een deel van uw overweging is. 

28:52 

Zo als we dit instructief bekijken, kijkend, dit is een echt specifiekDit kan bijvoorbeeld een overzicht zijn van hoe u één specifieke, één dagelijkse les doet. Dit kan ook worden uitgetrokken en gewijzigd om een volledig, geen sjabloon voor een cursus te maken. En toeneigenlijk dit is iets waar we met scholen en districten aan hebben samengewerkt om het overal te implementeren alles van hun klassen. Zo er is consistentie tussen hen. En nogmaals, dit is een voorbeeld. We zeggen niet, dit is wat je moet doen, de leercontexten van iedereen. Het is anders. Dit is er een die we hebben gevonden echt succesvol​Dus openingsactiviteit, meestal zijn dat aankondigingen, nieuws, aanwezigheid, dat soort dingen. 

29:32 

En dat gebeurt meestal synchroon. Als u zich in een volledig virtuele omgeving bevindt, kan dat er natuurlijk anders uitzien. Alhoewel we ook meer hebben gezien dan normaal, meestal volledig online cursussen die worden gegeven met een optionele hybride component of een optionele synchrone component, omdat die verloving dit jaar wat moeilijker wordt. Er is een soort van leergemeenschapsactiviteit en nogmaals, die kan synchroon of asynchroon worden gedaan, maar dit is iets dat wordt gedaan dat creëert, waardoor de gemeenschap met elkaar kan samenwerken. Meestal het meest effectief, in realtime. 

30:14 

Maar het is iets dat hen helpt om zich te binden, hen helpt om het een SEL-activiteit te maken. Het kan groepsproblemen oplossen. Iets dat de groep helpt bij elkaar te komen. Dat is een deel van die plakkerige factor en het sociale stuk, dat we echt ook aan onze studenten willen geven, omdat veel van hen leren nu geïsoleerd, en deze virtuele verbinding is echt de enige keer dat ze moet wees met andere studenten van hun eigen leeftijd. En dan kun je naar het nieuwe leren en instructie gaan. En nogmaals, dat kan een synchrone tijd zijn, waar de docenten misschien een minilessen of minicollege geven, en dan een asynchrone component waar de student op de een of andere manier mee omgaat. Het kan volledig asynchroon zijn. Soms kunnen docenten, weet je, gewoon zelf video opnemen, de lezing doen en dat posten, in een LMS blijven, en dan de student, en zijn ze op die manier toegankelijk. 

31:08 

Maar dan wil je de zelfstandige praktijk, een activiteit, inbouwen. 

31:11 

Dus, een van de dingen waar we echt voor waarschuwen, als je iets gaat posten, moet je de leerling vertellen waarom. Zoals, waarom doen ze dat, wat is belangrijk en wat moeten ze doen om met dat materiaal om te gaan. 

31:25 

Zo we praten later over video's, deze is waar we het meeste zien, toch, maar echt aan het graven, oké, als ik dit synchroon doe, is dit het soort interactie dat ik wil. Ik wil bijvoorbeeld dat studenten aantekeningen maken. En mij hun scherm laten zien en laten zien dat ze nemen, weet u, laten zien dat we dat doen. Of, Ik wil dat ze, misschien, ik gebruik zoiets als L.ightspeed, of een ander soort ding, waar ik kan zien, en een miniatuurweergave van wat ze eigenlijk doen. En ik, als leraar, kan volgen wat er aan de hand is. Maar ik wil ook, dan een dagelijkse soort beoordeling van het leren hebben. Zo Ik moet de kans geven om te leren, ik moet het zijn echt duidelijk over wat ik verwacht dat ze leren. En dan moet er een moment zijn waarop de leraar, en nogmaals, dit zou doorgaan tijdens een cursus, maar. 

32:14 

Nogmaals, gebeurt op heel specifieke tijden. Als je eenmaal een beslissing hebt genomen, hoe ga ik het leren dan beoordelen? 

32:21 

Ik ga afronden en wat reflectie en tijd daarvoor geven. Omdat we weten dat dit helpt bij het opbouwen van een lang leren, toch? We weten dat helpt, het leren binnen handbereik houden van de student, dat is het moment van reflectie voordat ze de les verlaten. En tot slot is er een soort afsluiting. 

32:36 

En nogmaals, als je iets doet dat zelfs in de verte lijkt op een belschema, juist, en je doet een soort les die je live trekt, en weet je, synchrone en asynchrone tijd. Als het je lukt om een synchrone sluiting of wrap-up te doen. Dat is echt de sleutel​En dit werkteigenlijk hebben we deed dit in een aantal verschillende instellingen. Zo we hebben het volledig virtueel gedaan. We hebben een hybride gedaan. Veel scholen gaan momenteel over op zoomen. Je hebt de helft van de kinderen die dat zijn eigenlijk in de kamer met de leraar, en dan hebben we de andere helft van de studenten die aan het inloggen zijn. Dus dat soort dingen. 

33:17 

U wilt er zeker van zijn dat u de aankondigingen overdenkt en afrondt. 

33:23 

Terwijl we verder gaan, zullen we elk van deze een klein beetje uit elkaar halen, en ik zal een beetje sneller gaan nu we een soort raamwerk voor je hebben vastgesteld. Als we dit bekijken, willen we nadenken over zo een gastvrije aanwezigheid, toch? 

33:38 

Gastvrij, gewoon ervoor zorgen dat je leraar aanwezig is, toch? 

33:46 

En nogmaals, dat is of u synchroon of asynchroon bent. Als je een online cursus volgt, is dat misschien een welkomstvideo. Misschien is het een welkomstvideo, zelfs als je geen online cursus volgt, en je bent van plan om meestal synchroon les te geven. Andere dingen die u moet overwegen, zijn misschien kijken of enkele persoonlijke details delen. Je wilt jezelf als leraar een beetje menselijk maken. 

34:06 

Rechtsaf? Studenten de kans geven om zichzelf te presenteren, dan wordt dat ook echt soort van opgericht in de virtuele wereld, dat kan via een discussievraag zijn, maar het kan, weet je, je zou kunnen praten over hoe ze zichzelf vertegenwoordigen door middel van avatars of het delen van favoriete memes. Of er zijn eigenlijk een aantal heel erg leuk dingen die we kunnen doen om dit idee van een leergemeenschap op te bouwen dat we dit allemaal samen doen, en dan dat we allemaal zijn eigenlijk delen hetzelfde verwachtingsniveau. 

34:33 

Dus dit is ook wanneer je dingen zou doen zoals het starten van je sociaal-emotionele leren, en dit is waar je begint met het opbouwen van de leergemeenschap, ja, dingen zoals ijsbrekers en check-ins, en studenten uitnodigen om deel te nemen aan het bepalen van de normen. Dus dingen als, wanneer we inloggen in de klas, beginnen we met een check-in, en dan iets, zoals, oké, waar zijn onze regels voor, weet je, citeer regels zonder citaat? Wat onze verwachtingen zijn over het delen van onze camera​Doen wDoe je dat alleen tijdens het inchecken? Verwachten we dat alle studenten dat de hele tijd doen? Ja. Iedereen zegt hallo en gaat dan naar hun avatars. Vinden we het goed als verschillende mensen verschillende dingen doen? Dus co-creëer die normen met de studenten. 

35:16 

En nogmaals, dat kan volledig worden gedaan en een synchrone instelling. 

35:21 

Kan ook asynchroon worden gedaan, en dat kan via zoiets als Padlet of Google Docs en overal waar je ideeën kunt delen, iets dat je open kunt hebben, waarmee studenten op verschillende tijdstippen kunnen communiceren. 

35:35 

Het sociaal-emotionele leerstuk is dus echt het pin van het bouwen van een leergemeenschap. En dat is echt de bedoeling van die allereerste twee stappen. 

35:42 

En als je dan begint met het introduceren van het nieuwe leren, begin je echt te proberen gebruik te maken van, zoals, oké, wat is het voordeel van synchrone tijd en het voordeel van asynchrone tijd? 

35:55 

En wat ik hier echt wil waarschuwen, is dat je er zeker van wilt zijn dat wat je ook doet, de leraar, niet het enige kanaal is naar het materiaal, toch? Dus als ik de synchrone tijd als leerling mis, om welke reden dan ook, zou ik toch toegang moeten hebben tot dat leren. 

36:10 

In een andere modaliteit willen we onze studenten echt zoveel mogelijk verschillende toegangspunten geven. 

36:18 

En dat brengt me bij video's. 

36:20 

Wat een duidelijke verwachting is waarom we die gebruiken. 

36:26 

Weet je, alleen omdat een van de dingen die we zien, is dat er veel inhoud beschikbaar is en het niet redelijk is om van leraren te verwachten dat ze opnieuw creëren alles van de inhoud van hun cursussen. Het is niet eens een groot gebruik van de tijd van de leraar en de wereld waarin we nu leven. Maar als je wilt dat je deze doet, moet je ervoor zorgen dat alle video's of andere die je kent andere bronnen op je Pear Deck of eenalles dat wordt gemaakt voor onze studenten. Ik wil zeker weten dat ze duidelijk zijn. 

36:55 

verwachtingen: Wat moeten de studenten doen voor, tijdens en nadat ze deze bekijken? 

37:01 

Er zijn dingen waarmee u vragen kunt stellen, zodat u de voortgang kunt volgen terwijl u bezig bent. 

37:06 

Dan zijn er ook dingen die, weet je, je gewoon kunt posten, zoals, terwijl je dit doet, zoals, alstublieft vul deze rubriek in of, weet je, doe een KWL-docententoespraak voor enkele van de verschillende grafische organisatoren die we studenten vragen te gebruiken wanneer ze proberen nieuw onderwijs te beoordelen. Dus, houd ze kort, houd ze to the point, en zorg ervoor dat er een beoogd doel is voor alle content die toch wordt gemaakt, zogenaamde video's hier, maar dat geldt echt voor alle leercontent die in de grootst mogelijke mate toegankelijk is, wel of niet de student kan synchroon of asynchroon bij je zijn. 

37:46 

Vervolgens willen we ervoor zorgen dat er een dagelijkse leerbeoordeling is, zo hebben we bereikt wat we wilden en nogmaals, het spectrum hiervoor is enorm, synchroon of asynchroon, u kunt een heleboel verschillende dingen doen die u wil zorg ervoor dat het dicht bij de tijd is dat het leren werkelijk is gebeurd​En er is een hele reeks manieren om studenten te hebben, weet je, ze kunnen iets doen heel kort en eenvoudig. Zoals een Google-formulier bijvoorbeeld, een steekproef, of gewoon koud bellen, je kunt hier ook echt op ingaan en wat open dingen doen. Nogmaals, zoals Padlet of het bouwen van een Kahoot. 

38:23 

Aan het einde gaat dat als oké, hier is de top vijf van dingen waarvan ik hoop dat mijn studenten ze wegnemen dat dag. Indien mogelijk wilt u ervoor zorgen dat ze de kans krijgen om het leerproces opnieuw te bekijken, en dit is waar, omdat leraren de neiging hebben om te veel te plannen, deze is een soort van wat we allemaal doen. U wilt zeker weten dat het eigenlijk gemakkelijker als je dit onderdeel in een asynchroon formaat bouwt. Het inbouwen in een live instructie kan een beetje lang duren, vooral als we praten als de zoomlens. 

38:56 

Aan de andere kant, ze ervaar de klas niet op dezelfde manier als een student bij jou is. En dat is gewoon iets dat we allemaal hebben geleerd. Zo we proberen het leren kort en krachtig te houden, toch? Heel gericht. 

39:08 

Maar als je dan een asynchrone tijd aan het opbouwen bent zodat ze terug kunnen gaan, het kunnen herzien en dan kunnen nadenken over wat ze hebben geleerd, is dat een enorm stuk. 

39:18 

En als laatste, maar niet de minste, wil je ervoor zorgen dat je ze de kans geeft om af te ronden en echt samen te vatten, oké, hier is wat we hopen dat je leert, toch? Geef ze een hit, zoals, oké, de volgende keer, wanneer we samenkomen, of in de volgende klas, of, weet je, in je volgende les. Geweldig, geef ze een voorsprong op wat er gaat komen, soort doelen spiraal curriculum, toch? 

39:41 

En zorg er dan voor dat ze een paar minuten de tijd hebben om gewoon vragen te stellen, en ik zou willen voorstellen dat er een paar verschillende manieren zijn om dit te doen. Haar eigenlijk een dat werkt heel goed als je toestaat dat het een beetje buiten de camera gebeurt. Dus iedereen, zoals alle studenten, weet of we helemaal synchroon zijn en ik zeg: eenzijn er nog vragen? 

40:02 

Niemand wil degene zijn die zo iseeneigenlijk, ik ben helemaal verloren. Begrijp dat niet. Maar hen toestaan te zeggen: post een privévraag, of hen toestaan een discussiebord te hebben dat alleen, je weet wel, net als studenten zijn in staat om post. 

40:16 

En dan kan ik, als leraar, opvolgen, dat zijn manieren waarop je die synchrone en asynchrone tijd echt kunt gebruiken om studenten te betrekken en een stem te geven aan degenen die niet altijd spreken. 

40:28 

Over inpakken gesproken, we hebben deze diapresentatie met bronnen voor je ingepakt, en ik ben blij te weten dat die uitkomt. 

40:35 

Als je de opname hebt, alstublieft ga door en kijk eens​Er zijn veel bronnen die we nu heel kort zullen bespreken. Sommigen van hen zijn ontwikkeld door het Institute for Teaching and Leading, en zijn beschikbaar op onze website. Andere zijn ontwikkeld door vrienden en collega's van ons die we sterk aanbevelen. 

40:53 

Dus, ik zal Chris, als je wilt, gewoon een paar van de minder middelen die we hebben doornemen en het voor ons afronden. 

41:03 

Geef je wat tijd, sorry. Dank je. 

41:07 

Elke keer dat ik je hoor praten over het stuk studentenbetrokkenheid, wordt het voor mij steeds duidelijker hoe belangrijk het werkelijk is, en we kunnen daar uren over praten, en alleen maar voorbeelden geven in een bepaalde richting, begeleiding en advies. Dank daarvoor. Weet je, dus, zoals Elizabeth beschreef, legt de docent op een aantal manieren duidelijk een sterke basis voor studentenbetrokkenheid. 

41:33 

Zo het is door het instructieontwerp en eigenlijk bouwen plaatsen opzettelijk voor studentenbetrokkenheid, maar dan ook door de directe interacties met studenten. Maar het feit is dat het vereist iets meer dan dat. 

41:49 

Um, het zal enige verantwoordelijkheid vergen van de kant van de studenten, maar ook wat steun van de families. En door ons werk erkennen we dat, dus we hebben deze playbooks gemaakt, als je wilt, voor studenten en voor gezinnen om hen te helpen succesvoller te zijn in een virtuele of externe leeromgeving. 

42:09 

Zo je kunt hier zien dat we een elementaire student hebben edition, middelbare school studenteneditie in een middelbare school studenteneditie. En dan zelfs een family editie. En dit is voor ouders. 

42:21 

Dus deze playbooks zijn eigenlijk ontworpen om gelezen te worden door de kinderen of door de families zelf, dus zij zijn het publiek en het is een manier voor hen om dit te internaliseren. En sommige van de onderwerpcategorieën waarover we het hebben in deze playbooks, hebben het over georganiseerd zijn. 

42:36 

We praten over het belang van verbinding en interactie met je klasgenoten, die praten over manieren en het belang van betrokken blijven, enkele tips en trucs, trucs voor het beheren van tijd. Maar dan ook, wat zijn de manieren waarop u met uw leraren en uw klasgenoten moet communiceren, en wat de geschiktheid is, zo u wilt. 

42:57 

In elk van deze playbooks zit ook een checklist, dus als je wilde, een snelle en gemakkelijke lijst van dingen, niet, vertel me gewoon wat ik moet Doen. Er zijn checklists voor de kinderen, er is checklists voor de gezinnen, maar door hen als opvoeders te beschouwen, kun je ook zien wat die belangrijke factoren zijn. 

43:17 

Dus hopelijk krijg je de kans om kijk eens bij die, en als, als je daar meer over wilt praten, we dat zeker kunnen doen, maar nogmaals, er is hier een hotlink naar, maar het is ook beschikbaar op het Institute for Teaching and Learding website, maar deel ook een andere bron. Dus ik ben nauw verbonden met een organisatie genaamd Michigan Virtual. Ik dien als directeur van het Michigan Virtual Learning Research Institute en bij het Institute. 

43:44 

Dit instituut, wij, we hebben een leercontinuïteitspagina gemaakt, we hebben dit in het voorjaar van 2020 opgepakt. 

43:52 

En het is geëvolueerd, maar dan zit het boordevol allerlei bronnen voor zowel schoolleiders als leraren. 

43:59 

Maar deze bronnen zijn allemaal bedoeld om leerkrachten te helpen in het bijzonder krijgen geacclimatiseerd en leer enkele tips en trucs om studenten betrokken te houden. Maar dan ook hoe je je vakken structureert. Dus ik denk dat je zult zien dat er veel overeenstemming is tussen wat we bij het Institute for Teaching doen L.eading doen, en wat sommige van deze bronnen zijn. 

44:21 

En tzijn, eh, dit, dit beeld hier op het scherm is van bijzonder belang voor schoolleiders. Het is de gids voor planningsoverwegingen waar het, eerlijk gezegd, het is een flinke​Het is een flinke lezing. 

44:33 

Het is ongeveer 30 pagina's lang, en het bevat een theorie over hoe schoolleiders de leercontinuïteit kunnen leiden. 

44:44 

Maar dan zijn ook de praktijken en de begeleiding en het advies daar van toepassing op zelfs volwassen en virtuele leeromgevingen op afstand, zelfs buiten een pandemie, buiten de continuïteit van het leren. 

45:00 

Maar dan zijn er ook enkele directe stappen en acties die schoolleiders kunnen nemen om hun programma's daadwerkelijk te versterken en de effectiviteit van die programma's te vergroten. 

45:11 

Als ik dan terugkom op de website van het Institute for Teaching and Leading, zijn dit meer bronnen voor schoolleiders. Dit zijn videogesprekken met schoolleiders uit het hele land, en we hebben het hier over verschillende onderwerpen. 

45:25 

De video's kunnen variëren van 20 tot 50 minuten, afhankelijk van het onderwerp, maar we praten over zaken als programmaplanning, toegang tot technologie en ondersteuning, LMS en platformplanning, curriculum, instructiebeoordeling, professionele leerondersteuning voor ouders, communicatie en schoolactiviteiten in het algemeen. Zo deze zijn ook allemaal vrij verkrijgbaar. 

45:46 

En, en nogmaals, zodra dit dia-deck het deelt, heb je directe toegang tot die links. 

45:54 

Dus dat sluit af wat we wilden delen. Ik weet dat ik waarschijnlijk zin had in een drankje uit een brandslang. We willen graag nog enkele van uw vragen beantwoorden. En terwijl je daaraan denkt, zal ik het overdragen aan Aiden​En hij zal enkele manieren delen waarop L.ightspeed helpt in feite om scholen te ondersteunen bij hun voortgang in dit proces. 

46:20 

Heel erg bedankt, Chris. 

46:21 

Ik ben erg enthousiast over de mogelijkheid om samen te werken met Chris en Elizabeth en met het Institute for Teaching and Leading, om een beetje meer te leren over enkele van de factoren die een rol spelen bij het bepalen van wat voor soort leeromgeving geschikt voor je is. 

46:38 

Ik denk zo Elizabeth zei dat er een heleboel factoren bij komen kijken, zo opgewonden om je te laten zien hoe ze daarbij kunnen helpen. 

46:47 

Voordat ik begin, moet je weten dat we dat Q en A-gedeelte gaan doen, toch, net zo zodra ik klaar ben. Dus als u iets in gedachten heeft waarvan u zeker wilt weten dat we het hebben aangepakt, zorg er dan voor dat u uw vragen begint toe te voegen via het vragenvak, zodat we daarna meteen in de Q&A kunnen springen. 

47:03 

Dus nogmaals, ik ben Aiden, regionale verkoopmanager hier bij L.ightspeed. 

47:08 

En om nog wat meer te praten over waar L.ightspeed past in deze vergelijking. 

47:13 

Ik denk dat een van de belangrijkste dingen die ik uit de persoonlijke presentatie van Elizabeth heb gehaald, is dat bijna elke school een hybride zal hebben tussen synchroon en asynchroon leren op basis van plotseling veranderende dingen, gebaseerd zijn op de behoeften van verschillende studenten. 

47:29 

Het laatste dat we willen, is dat u zich beperkt voelt door uw technologie om u te laten beslissen. Moet ik alleen synchroon gaan, moet ik gaan asynchroon enkel en alleen? Moet ik kinderen in de klas houden, of op afstand? We willen er zijn om flexibel te zijn, studenten veilig te houden en ervoor te zorgen dat elk online leerprogramma daar effectief zal zijn. 

47:52 

Lightspeed heeft de afgelopen 21 jaar de geweldige kans gehad om met scholen over het hele land en over de hele wereld te werken. 

48:00 

We werken nu met 28.000 scholen, en sorry, meer dan 20 miljoen studenten, welke geeft ons een geweldige kans om door de jaren heen veel real-time feedback te krijgen, voor wat voor soort behoeften verschillende schooldistricten hebben, wat je nodig hebt voor een educatieve omgeving en hoe je de best mogelijke oplossing kunt creëren om ervoor te zorgen dat kinderen dat ook zijn leren als ze zou moeten, of beschermd worden tegen schadelijke inhoud. 

48:24 

Een beetje wandelen door enkele van de verschillende aanbiedingen die we hier hebben L.ightspeed, zijn filteroplossing is het meest effectieve en nauwkeurige inhoudfilter op de markt, gewoon de basislijn. 

48:34 

Die feedback en categorisering hebben we kunnen doen 

48:37 

Al meer dan 20 jaar werken we met al die schooldistricten en hebben we ons analytisch gedeelte kunnen doen. 

48:44 

Ik denk dat wat dat het meest van toepassing is op de presentatie van Kristen Elizabeth, ervoor zorgt dat studentenbetrokkenheid plaatsvindt bij elk succesvol online leerprogramma. 

48:54 

Onze Lightspeed EENlert is iets dat echt de kern vormt van onze missie van studentenveiligheid. EENEn zoals we eerder hoorden, is er een enorme tol geëist op de geestelijke gezondheid van studenten tijdens deze pandemie of elke oplossing die we kunnen bieden om het schooldistrict te helpen en om kinderen te helpen. 

49:10 

En om ze veilig te houden, is iets dat we met trots aanbieden. 

49:14 

Onze L.ightspeed M.obile Device M.anagement zal vandaag niet zoveel ingaan, maar hetis een MDM-oplossing ontworpen voor de schoolomgeving om dingen gemakkelijk te maken met apparaten op de campus, maar ook buiten de campus. En dan is ons klasmanagement een geweldige optie voor die scholen die wel een synchrone leercomponent hebben, en die misschien niet zoveel studenten in de klas hebben als normaal. Maar de docenten willen zich niet betrokken voelen en controle hebben over hoe hun studenten leren tijdens de les. 

49:44 

Dus terwijl we een beetje in het filter duiken, is ons belangrijkste doel hier om ervoor te zorgen dat studenten worden beschermd terwijl educatieve inhoud niet wordt geblokkeerd. 

49:54 

We weten dat veel leraren de hele nacht bezig zijn met het bedenken van lesplannen en we willen ervoor zorgen dat ze overal toegang toe hebben. En studenten hebben, als ze thuis zijn, toegang tot alles wat je nodig zou kunnen hebben, vanuit een leerperspectief, terwijl ze niet worden blootgesteld aan de schadelijke inhoud op internet. Dus of het nu wbijten schadelijke video's of afbeeldingen die allemaal in onze database worden opgenomen, en dan iets waar ik straks een beetje op in zal gaan, evenals onze ouderrapportagefuncties. Gewoon die feedback zo duidelijk mogelijk houden voor die voogden en ouders die een nieuwe rol hebben aangenomen in termen van de opvoeding van hun kind. We willen ervoor zorgen dat we dat voor die ouders kunnen bieden. 

50:35 

W.ithin een deel van de rapportage die we aanbieden binnen onze filtering. Ik vind het erg belangrijk om zoveel mogelijk data aan de scholen te geven, omdat dit voor iedereen zo ongekend is. Natuurlijk, je bent moe van het horen van ongekende tijden. Maar als we die gegevens kunnen bieden om u in realtime te helpen begrijpen, wat werkt dan? en wat werkt niet? U kunt die aanpassingen maken om ervoor te zorgen dat uw online leerprogramma zo effectief mogelijk is. Om u te helpen bij het identificeren van leerlingen die het risico lopen achterop te raken of die niet bezig zijn met educatieve inhoud, om ouders te helpen begrijpen dat er onder schooltijd of na schooltijd wordt geleerd. Alles van die gegevens willen we aan onze klanten en aan de eindgebruikers kunnen verstrekken om ervoor te zorgen dat ze volledig begrijpen wat er aan de hand is. 

51:23 

Dit is daar een beetje meer over P.arent P.ortaal Ik raakte eerder aan, is iets dat we tijdens hebben gelanceerd Covid grotendeels te danken aan die ouders eenen voogden die assisteren leren op afstand. 

51:33 

Ze zijn de belangrijkste technische ondersteuning voor hun kind. Ze zorgen ervoor dat hun kind, dat misschien voor het eerst een apparaat mee naar huis neemt, het effectief gebruikt. U wilt ervoor zorgen dat ze zich op de hoogte voelen van hun kind ikAls ze het apparaat gebruiken, naar wat voor soort internetwebsite ze gaan als ze ervoor willen zorgen dat hun kind na uren niet browst. Ze hebben de mogelijkheid om zet dat uit. En ik denk dat dit juist, vanuit het oogpunt van duidelijkheid en feedback, erg cruciaal is om de ouders op de hoogte te houden van wat er met hun kind aan de hand is. 

52:06 

Het klaslokaal een beetje aanraken en hoe dat zal spelen in die afgelegen synchrone leeromgeving, weet je, leraren zullen misschien voor het eerst niet door de kamer kunnen lopen en zien wat er met hun studenten ' apparaten. We willen ervoor zorgen dat ze een realtime beeld hebben van hoe kinderen leren, zodat ze contact kunnen opnemen met hun studenten, hen het gevoel kunnen geven dat ze gesteund worden en op welke manier dan ook geholpen kunnen worden. 

52:30 

Zo of het nu gaat om uw klas, een lijstweergave of een realtime schermweergave, en gewoon weten dat iedereen op de goede pagina zit, kijken of iemand donker wordt, zien of iemand achterop raakt of een beetje van de taak afkomt. Dat zal hier allemaal mogelijk zijn. We hebben ook deze automatisch gegenereerde inzichten die gemakkelijk zijn voor docenten, die ik gewoon meer wil aannemen ontspannen benader en ontvang een melding als een kind een ongebruikelijke browse-activiteit begint te vertonen. Dat is erg belangrijk om de leraren betrokken te houden en ervoor te zorgen dat ze begrijpen wat er in de klas gebeurt. 

53:03 

Een ander ding dat erg nuttig is vanuit het oogpunt van tijdbesparing, is aan het begin van de les. Als docent kun je een link pushen om ervoor te zorgen dat iedereen op de juiste pagina donker is zonder te wachten tot kinderen een URL typen, of zorg ervoor dat ze bij het juiste document terechtkomen. Jij kan nemen vijf minuten, elke les. Het zal in de loop van het semester echt beginnen te kloppen. 

53:24 

Voor die meer gedetailleerde, individuele studentencontrole, als ik als docent weet dat Angie misschien geneigd is om spelletjes te spelen tijdens de les, kan ik op haar naam klikken om te zien wat er aan de hand is, op je scherm. Ik kan haar aandacht trekken door dingen snel op slot te doen, gewoon om haar te laten weten dat ik zie wat er aan de hand is. 

53:43 

Ik kan opnemen wat er aan de hand is om te delen met de administratie of ouder, en ik kan ook gewoon een bericht naar A sturenngie gewoon om te zien of ze ergens hulp bij nodig heeft, of misschien heeft ze haar dagelijkse taken gedaan. 

53:56 

Het laatste onderdeel voor hoe we passen in de effectiviteit van online leren waar we het allemaal over hebben, is dat analyse erg cruciaal is voor meer zichtbaarheid van de betrokkenheid van studenten. Ik weet dat veel districten waarmee we hebben gesproken voor het eerst nieuwe online toepassingen of educatieve inhoud hebben geadopteerd, en ze willen een beetje beter begrijpen welke door hun studenten worden geadopteerd. 

54:21 

Dit is een geweldig venster om inzicht te krijgen in welke tools door welke worden geadopteerd studenten en een veel gedetailleerder en holistischer beeld krijgen van hoe leren plaatsvindt, of het nu synchroon of asynchroon is. Maar vooral bij asynchroon leren, als je niet helemaal zeker weet wat studenten bezoeken om hun werk gedaan te krijgen, is Analytics vanuit dat perspectief erg nuttig. Evenals alleen maar begrijpen, een keer nogmaals, je weet op welk uur van de dag ze leren. wie is innemend. met welke applicatie. 

54:50 

Misschien is er iets datneemt brand op één school en je wilt wijkbreed inzetten. Dat zal allemaal mogelijk zijn. Als je twee verschillende oplossingen hebt waarvan je niet helemaal zeker weet wat je moet kiezen, kun je een aangepaste grafiek maken om te presenteren aan het curriculum of de administratie en ze laten zien welke de docenten en de studenten verkiezen. Zo dit is gewoon een soort van dat venster op het volgende niveau om te rapporteren over, hoe kinderen leren, en waardoor u slimme beslissingen kunt nemen op basis van de gegevens die we hebben over de betrokkenheid van studenten. 

55:23 

En dus nogmaals, erg enthousiast om samen te werken met het team, en we zullen nu openstaan voor alle vragen. 

55:33 

Ja, bedankt voor jullie waardevolle inzichten. Veel geweldige inhoud vandaag. Dus heel erg bedankt voor je deelname. 

55:43 

We gaan nu een paar vragen van het publiek beantwoorden. 

55:46 

Deze eerste is voor Aiden, met de hulp van ouders, en ervoor zorgen dat asynchrone studenten effectief leren. 

55:59 

Ja. Dat is een geweldige vraag. Ik denk dat er een aantal tools zijn die je met de ouders kunt delen. Evenals proactief identificeren aan uw kant. De P.arent P.ortal is een geweldige manier voor die ouders die een beetje bezorgd zijn om hun kind. Ze leren thuis, voor hen, om te zien hoe hun kind toegang heeft tot internet, of om webbrowsen en dat online activiteitenrapport uit te schakelen, alleen maar dus je hebt een venster waarvoor studenten de laatste tijd misschien niet online te zien zijn, die niet zoveel educatieve inhoud gebruiken. Zo Ik denk allebei die partner, goed samen om u te helpen identificeren welke studenten misschien aan de taak blijven tijdens asynchroon leren. 

56:42 

Geweldig. Bedankt. 

56:44 

Dit is voor Elizabeth. Elizabeth. Kunt u meer spreken over het uitbouwen van het instructiekader op cursusniveau? Zijn er dingen die we na elke leereenheid moeten doen? to ervoor zorgen dat de kennis gedurende de cursus blijft plakken, wanneer studenten niet face-to-face zijn? 

57:02 

Ik ben blij om daarmee te praten. Ja. Is het korte antwoord. Ik denk dat elke keer dat je de kans krijgt om het leren te versterken of het plakkerig te maken, ik denk dat dat geweldig is om te doen. Maar echt, dat brengt een van de belangrijkste onderdelen naar voren van, weet je, dit was er een waar we niet in konden duiken, diep in, maar waar ik uren over zou kunnen praten, is het belang van het ontwerpen van beoordelingen die studenten echt helpen reflecteer en pas toe dat je aan het leren bent, vooral als we in virtuele en hybride leermodellen zitten. 

57:31 

OEen van de redenen daarvoor is dat we in het tijdperk van Google zitten, toch Aiden had het over, zoals je weet, ja, we hebben een aantal filters die het internet is dat hun vingertoppen. En dus, wat je moet doen, als je aan het einde van een les denkt, in een grote eenheid, dingen die ervoor zorgen dat het blijft hangen, is eigenlijk hebben leerlingen doen iets dat hen helpt de informatie te personaliseren, leren ermee omgaan op een manier die aansluit bij hun eigen interesses. Dus, hoe neem ik, laten we zeggen, een wiskundig concept en test dat, in plaats van met een heleboel meerkeuze vragen, toch? Dat zijn in feite Computation en elke student die zijn zout waard is, kan Google. Hoe doe ik eigenlijk ontworpen een beoordeling die hen helpt die wiskundige vergelijking, of, weet je, misschien een schaal of wat het concept ook is, te nemen en het vervolgens op een unieke manier toe te passen? Dus, hoe zou je hiermee een vogelhuisje bouwen? Hoe zou je een tuin ontwerpen? Weet je, het is ook een kans om het wat meer creativiteit te brengen, dus ik denk dat elke keer dat we kunnen doen dat de lessen en eenheden, vooral als ze een combinatie van kennis kunnen hebben, super nuttig is. 

58:37 

Goed, dank je, Chris, kun je meer educatieve bronnen delen die je effectief vond voor een mix van synchrone en asynchrone leeromgevingen? 

58:50 

Zeker. Ja, dit gaat terug naar iets van waar Elizabeth over sprak binnen dat kader. 

58:57 

Wanneer ik, wanneer ik inhoudkracht aan studenten geef, ik het natuurlijk over digitale inhoud heb, wanneer ik die verstrek, op een manier waarbij de toegang tot die inhoud niet afhankelijk is van de leraar. 

59:11 

Zeker. De leraar is de architect van de leeromgeving en de leraar kan directe instructies geven. Maar inhoud hebben die beschikbaar is voor studenten is dat wel heel belangrijk, en het is niet alleen belangrijk voor de studenten, maar jij ook 

59:25 

De familie zijn de verzorgers thuis die de studenten helpen ondersteunen. 

59:30 

Als ze toegang hebben tot dezelfde inhoud, kunnen ze hun kind beter ondersteunen, en er is genoeg inhoud op deze wereld. 

59:40 

Er zijn commerciële aanbieders van inhoud, dezelfde aanbieders die inhoud leveren voor online leerprogramma's, zoals sommige van de nationale merken die er zijn. Ze zijn zeker beschikbaar in onze schoolopties, waar je die inhoud daadwerkelijk kunt krijgen en je eigen leraren het kunt laten onderwijzen. 

1:00:00 

Er is ook een concept dat open educatieve bronnen wordt genoemd, en dat is gewoon gratis inhoud die beschikbaar is, en u kunt inhoud vinden zoals Khan Academy is een veel voorkomende academie die scholen gebruiken. Dit soort toegang hebben tot dit soort inhoud is heel belangrijk. 

1:00:17 

Maar dan zou ik ook zeggen: niet doen vergeet gewoon wie er in je achtertuin is. 

1:00:23 

Er zijn scholen en districten die bereid zijn om hun inhoud te delen met andere scholen en districten om elkaar te helpen. 

1:00:32 

Zo Het is erg nuttig om contact op te nemen met een aantal van je leeftijdsgenoten daar in andere schooldistricten. En dan natuurlijk de andere technologische hulpmiddelen en bronnen waar we in de wereld van leven, van de live streaming-lessen. nul. 

1:00:48 

Zo videocamera's en luidsprekers zijn gewoon apparaten in het algemeen. Heb zelfs veel gepraat over wat LichtenPeed kan doen, weet je, dus dat zijn enkele bronnen. Er is niet één ding per se, maar ik zal dit zeggen. Het komt allemaal neer op professionele ontwikkeling. En hoe gaat het dan met jou daadwerkelijk gebruiken dat spul? Rechtsaf? Niet alleen vanuit het oogpunt van training klik ik om dit te doen, hoe je dit aansluit, maar het is, hoe gebruik ik het in mijn klas. 

1:01:23 

En eerlijk gezegd, er zijn veel bronnen op de Michigan Virtual-website die ik heb gedeeld, die veel bronnen heeft die mensen kunnen begeleiden om mensen in die richting te snijden. Maar hij gaat niet naar uw nationale lerarenverenigingen. De vakbonden van de leraren hebben toegang tot veel bronnen op hun websites, en we vinden er steeds meer dan op de onderwijsafdelingen van de staat of nemen deze bronnen ook op. 

1:01:50 

Dus er zijn, eh, er zijn genoeg manieren om daar in te pluggen. 

1:01:56 

Geweldig, bedankt Chris. 

1:01:58 

Nou, dat is helaas al onze tijd voor vandaag. Als uw vraag niet is beantwoord, zullen we ervoor zorgen dat we via e-mail contact met u opnemen om er zeker van te zijn dat we uw vragen beantwoord krijgen. En bedankt aan onze panelleden vandaag voor hun deelname. Dit was een geweldige discussie. En bedankt aan iedereen die bij ons is gekomen. We weten dat je het erg druk hebt, dus we stellen het op prijs dat je de tijd vrijmaakt om vandaag bij ons te zijn. 

1:02:25 

De contactgegevens van het Institute for Teaching and Leading staan op deze dia, evenals de informatie voor ons volgende webinar, op donderdag 25 februari. Het is met Janet Cordop de meest essentiële tools voor leeromgevingen. En we hopen je daar te zien. 

1:02:43 

Nogmaals bedankt voor uw komst. Fijne dag, en hopelijk zien we je de volgende keer. 

1:02:50 

Nemen zorg.