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Svenska Antes de cada novo ano letivo, educadores e administradores devem criar estratégias para novas abordagens, avaliar a eficácia de soluções antigas e traçar um curso para alunos e professores que considere um cenário em constante mudança.
Após anos de agitação, a preparação para o ano letivo de 2022-2023 apresenta desafios únicos. Conversamos com os líderes das escolas sobre como eles estão se preparando para o próximo ano letivo e como abordaram os desafios contínuos do COVID. Leia para aprenda seus insights e como você pode aplicar as lições que eles aprenderam em sua escola ou distrito.
Maiores conclusões dos líderes escolares sobre o impacto do COVID nas escolas
Para os educadores com quem conversamos, o COVID mudou completamente o cenário educacional – e essas mudanças serão duradouras.
Por um lado, o COVID destacou tanto a importância das escolas quanto a necessidade de financiamento adequado para a educação.
“As escolas são um componente crítico nas sociedades”, disse Amy Grosso, PhD, Diretora de Serviços de Saúde Comportamental do Round Rock ISD, no Texas. Das refeições diárias aos serviços de saúde mental e exames médicos, Grosso disse que as experiências da pandemia provaram que as escolas oferecem aos alunos muito mais do que apenas educação.
Anthony Padrnos, Ed.S., Diretor Executivo de Tecnologia da Osseo Area Schools em Minnesota, concordou: “O COVID destacou [e] ampliou as disparidades que existiam em nosso sistema e criou uma maior priorização de recursos para estratégias que têm impacto na redução essas disparidades”.
Mas ele disse que a pandemia também ajudou todos os educadores a reavaliar como ensinam – e mostrou o potencial da tecnologia instrucional para criar aprendizado personalizado para todos os alunos.
Na mesma linha, Steven Langford, diretor de informações do distrito escolar de Beaverton, no Oregon, disse: “Precisamos não 'voltar' ao aprendizado antes do COVID, mas usar o que aprendemos para projetar novas maneiras de os alunos aprenderem. ”
Professores, alunos e administradores rapidamente implementaram e adotaram novos dispositivos e metodologias para ensino remoto e a distância numa escala nunca antes vista. “A velocidade e a escala da mudança redefiniram nossas suposições sobre o que era possível e com que rapidez poderíamos realizar a mudança”, disse Langford.
Mas ainda há mudanças às quais os alunos estão se adaptando.
Nicole Allien, Tecnóloga Instrucional das Escolas Públicas da Paróquia de Caddo, em Louisiana, disse que a transição de volta às rotinas de educação presencial tem sido um desafio para os alunos, muitos dos quais se acostumaram com a maior flexibilidade de aprender em casa.
“Desde o retorno ao ensino presencial, vimos problemas semelhantes aos encontrados em qualquer distrito do país”, disse ela. “Ainda estamos trabalhando com nossos professores em maneiras de oferecer oportunidades para ter sucesso neste novo normal.”
À medida que essa mudança no ambiente de aprendizagem continua, Allien observa Lightspeed Classroom Management ™ ajudou nessa transição. “O Google Sala de aula ofereceu mais oportunidades para nossos professores ter limites e expectativas mais firmes no que se refere à interação do aluno com dispositivos e tecnologia. Podemos ser proativos em vez de reativos.”
Iniciativas que os distritos implementaram durante o auge do COVID e do aprendizado remoto que planejam manter
Apesar de todos os desafios iniciais que a COVID apresentou ao ambiente de aprendizagem, também mostrou as potenciais ofertas de aprendizagem virtual para as escolas. E os educadores com quem conversamos concordaram que o virtual de alguma forma veio para ficar.
“O COVID removeu limitações em nosso pensamento sobre como apoiar alunos e pais quando eles não estão fisicamente na escola”, disse Langford.
Por exemplo, para tornar o acesso da família mais equitativo, as escolas estão se movendo para tornar permanentes as sessões virtuais de educação dos pais, em vez de presenciais.
“Tivemos uma resposta tão melhor às sessões de educação dos pais quando eram virtuais e isso é algo que continuaremos a fazer”, disse Grosso. “Os pais podem participar de uma sessão virtual muito mais fácil do que ir fisicamente a algum lugar. Eu realmente sinto esse aumento de acesso.”
Outras escolas observaram manter opções de aprendizado online disponíveis para seus alunos.
“Mesmo depois que a maioria das aulas voltou [ao] presencial, nosso distrito implementou uma All-Virtual Academy”, disse Ethan Dancy, Gerente de Suporte de Tecnologia das Escolas Iredell-Statesville na Carolina do Norte.
Padrnos disse que as Escolas da Área de Osseo manterão sua escola online em tempo integral em seu distrito. “A escola on-line em tempo integral oferece aos acadêmicos a oportunidade de se envolver em um ambiente de aprendizado que melhor atenda às suas necessidades”, disse ele. “Ele oferece opções para as famílias à medida que analisam como é o aprendizado de seus alunos e [o que] os apoia [melhor].”
Outras iniciativas duradouras incluem:
- A implementação de help desks de TI para estudantes
- Assistência técnica presencial para alunos e funcionários
- Ênfase na criação e manutenção de um Sistema de Gestão de Aprendizagem
- A adoção/reimaginação de Planos SEL
Os distritos olham para o futuro quando a ESSER começa a terminar
As escolas trabalharam estrategicamente para aplicar os fundos da ESSER às suas necessidades mais imediatas relacionadas à pandemia, ao mesmo tempo em que tentavam criar mudanças que não dependeriam necessariamente delas quando o financiamento acabasse.
“Foi dada preferência ao uso dos fundos para preencher lacunas relacionadas à pandemia”, disse Kirk Langer, diretor de tecnologia da Lincoln Public Schools em Nebraska, “em vez de criar transportadores para penhascos fazendo compras que não podem ser sustentadas sem os fundos”.
À medida que o financiamento da ESSER termina, as escolas estão avaliando quais programas funcionaram e quais ficaram aquém das metas. Isso levou alguns distritos a procurarem fontes alternativas de financiamento para programas bem-sucedidos. Sempre que possível, os distritos procuram incorporar os programas mais eficazes em seus orçamentos operacionais daqui para frente.
Os educadores com quem conversamos disseram que avançar após a ESSER envolverá análises e discussões complexas, ponderando o sucesso e o fracasso relativos de cada programa em relação aos objetivos do distrito, de cada departamento e até mesmo de cada área de conteúdo.
Como as escolas estão lidando com o impacto do COVID na perda de aprendizado?
Para lidar com o aprendizado inacabado devido a interrupções nos últimos anos, as escolas tiveram que encontrar maneiras de alcançar os alunos que foram mais impactados.
A avaliação precisa e a pré-avaliação dos alunos têm sido um primeiro passo importante para garantir que os professores possam fornecer as intervenções e extensões de aprendizado mais eficazes no futuro.
Em seguida, buscando novas formas de atingir esses alunos fora do horário escolar tradicional. Isso inclui:
- Datas de início anteriores
- Depois da aula de reforço escolar
- Programas de verão mais robustos
- Calendários escolares expandidos
Algumas escolas notaram que o apoio social e emocional adicional para os alunos tem sido fundamental para lidar com a perda de aprendizado. Outros disseram que direcionar financiamento para estudantes de origens socioeconômicas mais baixas e para estudantes de minorias ajudou suas escolas a obter apoio para aqueles que foram mais afetados pelo COVID.
Quais são as principais prioridades dos distritos para o ano letivo de 2022-2023?
A saúde mental era um foco importante para muitos dos educadores com quem conversamos.
“Segurança, segurança e saúde mental” são as principais preocupações para o próximo ano letivo, disse Dancy, resumindo o que muitos líderes escolares com quem conversamos disseram. Para resolver isso, as escolas estão investindo em:
- Programas de suporte
- Programas de verão estendidos
- Foco renovado educando e apoiando o aluno “inteiro”
- Implementação de programas SEL para apoiar ainda mais a saúde mental e o bem-estar dos alunos
Os professores eram outra área de concentração para os líderes escolares com quem conversamos.
estrangeiro disse Caddo Parish é “investindo fortemente em nossos professores para que possamos investir fortemente em nossos alunos.”
Para as escolas com as quais conversamos, esse investimento significa:
- Treinamento adicional de ensino em matemática e conteúdo ELA
- Instrução de pares de modelo
- Workshops sobre pedagogia forte e estratégias de conteúdo
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