1:26 (Marissa Naab de Lightspeed Systems)

Tudo bem, isto parece que algumas pessoas tiveram a chance de aderir, então vamos em frente e começar. E bom dia a todos que estão no ar, e obrigada por se juntarem a nós, eu sou Marissa Naab. Estou na equipe do webinar aqui na Lightspeed Systems, umand Tenho o prazer de moderar a sessão de hoje sobre Avaliação de Ameaças do Aluno como Estratégia de Segurança Escolar. 

1:48 

Antes de começarmos, só queria falar sobre alguns itens de limpeza rápida. Em primeiro lugar, este webinar será gravado. Enviaremos a você o link para a gravação assim que o webinar terminar, para que você possa visualizar Numa data posterior, se você precisar ou compartilhar com seus colegas. 

2:04 

Também responderemos a perguntas no final do webinar, portanto, se em algum momento da sessão você tiver alguma dúvida, insira-a no chat, para que nossa equipe possa respondê-la mais tarde. 

2:15 

Por fim, enviaremos $15, cartões-presente da Amazon no final do webinar quando você preencher a pesquisa, portanto, certifique-se de preenchê-lo sempre que aparecer na tela, assim que sair do webinar. 

2:30 

Sem mais delongas, é um grande prazer apresentar Dr. Dewey Cornell. Ele é o nosso principal apresentador hoje. Ele é o professor de educação da Universidade da Virgínia. 

2:42 

Dewey gostaria de nos contar um pouco mais sobre você? 

2:46 

Yeah, yeah. Muito obrigado. Olá pessoal. Eu estou muito feliz ter a chance de falar com você hoje, hAppy Spring. 

2:54 

Vou falar sobre a avaliação de ameaças da escola e, em particular, o CSTAG modelo. 

3:01 

E o CSTAG modelo, que desenvolvemos na Universidade da Virgínia, e meu e-mail está ligado, está nesta página e haverá uma cópia de um PDF deste disponível para você. 

3:15 

Se você estiver interessado em obter mais informações sobre algum desses slides, Mariscomo mencionei, sou professor de educação na Universidade da Virgínia, estou aqui desde 1986. 

3:27 

Mas deixe-me falar um pouco sobre como vim por esse caminho para estudar a violência juvenil. 

3:42 

Assim, de qualquer forma, quando terminei meus estudos de doutorado em psicologia clínica, trabalhei como psicólogo clínico forense em um hospital estadual, onde avaliei e tratei pessoas que cometeram crimes violentos, incluindo um grande número de jovens que cometeram assassinato. 

4:00 

E esta foi uma experiência muito marcante. 

4:05 

Não demorei muito para perceber que nenhum desses jovens nasceu violento ou estava destinado a ser violento. 

4:13 

Na verdade, com o tipo de Em uma retrospectiva de 2020, muitas vezes era dolorosamente óbvio que a violência não era inevitável, mas que sempre havia uma combinação de fatores sociais, familiares e psicológicos que levaram esses jovens a cometer um ato violento. 

4:34 

E era fácil ver em retrospectiva onde eles poderiam ter sido ajudados e como a violência poderia ter sido evitada. 

4:41 

E isso realmente me impulsionou a pensar em uma mudança em minha carreira para me concentrar na prevenção da violência. 

4:48 

E em 1986, tive a oportunidade de ingressar no corpo docente da Universidade da Virgínia, onde pude treinar educadores, psicólogos clínicos e psicólogos e conselheiros escolares. 

4:58 

E também tive a oportunidade de trabalhar com o FBI e seus estudos sobre tiroteios em escolas. 

5:04 

Avaliei vários jovens que haviam cometido tiroteios em escolas e fiquei profundamente interessado na ideia de que os tiroteios nas escolas poderiam ser evitados. 

5:14 

E agora, o FBI me apresentou ao conceito de avaliação de ameaças. Eu não estava familiarizado com o termo, mas à medida que aprendi mais sobre ele, achei que valeria a pena tentar. 

5:24 

Isso é adaptar a avaliação de ameaças para as escolas. 

5:27 

E em 2001, trabalhei com um grupo de educadores locais aqui na minha comunidade, para desenvolver algumas diretrizes práticas. E nós os testamos inúmeras vezes e passamos muitos anos desenvolvendo essas diretrizes e, agora, elas estão sendo usadas em todo o país. 

5:45 

Portanto, vou cobrir quatro tópicos rapidamente hoje. Primeiro, vou falar sobre esse conceito, a avaliação de ameaças da escola, o que queremos dizer com isso. 

5:55 

Em seguida, vou falar sobre as diretrizes abrangentes de avaliação de ameaças escolares, ou Modelo CSTAG. Vou falar um pouco sobre o treinamento e CSTAG e então o que você pode esperar ver se implementar o CSTAG. 

6:10 

Portanto, a ideia básica da avaliação de ameaças é ajudar as pessoas em perigo. Antes que a violência aconteça, há realmente três fases para qualquer avaliação de ameaça. 

6:22 

Primeiro, há uma fase de identificação em que as pessoas devem estar dispostas e capazes de se apresentar e buscar ajuda quando estão preocupadas com alguém, alguém que pode estar em perigo, ou que fez algum tipo de ameaça ou se envolveu em algum tipo de comportamento ameaçador . 

6:39 

E em segundo lugar, nós tem que ter uma equipe que esteja disposta e capaz de ouvir, coletar dados, avaliar a gravidade da ameaça, e em terceiro lugar, para intervir com base nessa avaliação para qualquer problema ou conflito parece estar em jogo. 

7:01 

Agora, esta não é uma ideia nova. Há cerca de 20 anos, tanto o FBI quanto o serviço secreto realizaram estudos sobre tiroteios em escolas. 

7:12 

E quando eles olharam para o caminho que os jovens seguiram, culminando em seu ataque, eles perceberam que uma abordagem de avaliação de ameaças poderia ter sido muito útil e provavelmente evitado o tiroteio. 

7:24 

Mas a avaliação de ameaças foi algo desenvolvido para proteger figuras públicas, como o presidente. 

7:31 

E logo percebi que precisávamos adaptar esse processo e essa orientação para aplicá-la nas escolas, porque, como você sabe, as escolas atendem a uma população diferente em um ambiente muito diferente. 

7:44 

Os alunos estão crescendo e desenvolvendo indivíduos. 

7:49 

Eles são muito mais propensos do que os adultos a fazer ameaças ou fazer declarações ameaçadoras. Eles são muito mais propensos a brigars e empurrando fósforos. 

7:58 

E então, nós tem que tenha muito cuidado para não reagir com exagero aos alunos' mau comportamento. 

8:04 

Muitas vezes, quando um aluno é ameaçado, as autoridades escolares exageram com a expulsão, suspension, prisão às vezes, o que, claro, pode ter um impacto realmente devastador na educação desse jovem. 

8:21 

E terceiro, é claro, as escolas têm uma missão abrangente de educar tudo de nossos alunos, independentemente de sua motivação, sua capacidade, seu interesse. Queremos que todos tenham sucesso. 

8:35 

Não somos uma empresa que pode simplesmente disparar uma funcionário insatisfeito, nós queremos tudo de nossos alunos tenham sucesso. 

8:45 

Portanto, o objetivo da avaliação de ameaças em uma escola é que vamos realmente ir além da prevenção da violência, para realmente ajudar alunos com problemas e evitar reações exageradas ao mau comportamento dos alunos. 

9:01 

Na verdade, existem dois tipos de erros que queremos evitar ao realizar uma avaliação de ameaças. 

9:06 

One é que não queremos uma reação exagerada. 

9:09 

Este é o exemplo clássico desse menino ccortou sua torta em forma de pistola e, em seguida, tipo agite e digaing, hey, parece uma arma. 

9:22 

Ele teve sérios problemas por causa disso. 

9:25 

E foi suspenso da escola. 

9:28 

E de uma perspectiva de avaliação de ameaça, eu teria que dizer que ele não representa um risco sério de violência. 

9:36 

A única coisa perigosa sobre uma torta pop é se você comê-la. 

9:43 

Bem, deixe-me apenas dizer que o segundo erro que queremos evitar está sob reação e, claro, isso é muito preocupante. E muitas vezes reagimos exageradamente porque temos medo de reagir de forma insuficiente. 

9:56 

Sabemos que muitos tiroteios em escolas foram evitados e frustrados porque as pessoas identificaram uma ameaça ou uma arma ou um plano e puderam intervir. E é aí que entra a avaliação de ameaças. 

10:12 

A tarefa é formidável porque existem muitas ameaças que ocorrem nas escolas. Quero dizer, muitas coisas que são ameaças são, na verdade, figuras de linguagem ou piadas de baixo nível. ameaça, Às vezes, ameaças são expressões de raiva podem ser expressas em hipérboles. 

10:29 

Às vezes, as pessoas fazem ameaças, para chamar a atenção, para se gabar, para causar uma interrupção ou intimidar alguém. Tudo de essas, é claro, são preocupações sérias que podemos querer tratar como questões disciplinares. 

10:44 

Mas as ameaças que mais nos preocupam são as ameaças que são verdadeiras advertências de violência iminente, em que a pessoa realmente está planejando e se preparando para cometer um ato violento e essas são aquelas que a avaliação de ameaças faz questão de identificar e, em seguida, intervir e interromper . 

11:03 

Tudo bem, então isso é o que queremos dizer com avaliação de ameaças da escola. Agora, vamos falar sobre nosso modelo específico de avaliação de ameaças, o CSTAG modelo. 

11:13 

Esse modelo realmente surgiu do meu trabalho com o FBI em seu estudo sobre tiroteios em escolas e o grupo de trabalho de profissionais de escolas que nos ajudaram a criar uma espécie de modelo prático e eficiente. 

11:27 

Desenvolvemos esse modelo em 2001. 

11:31 

Nós testamos em campo dentro 35 escolas. Nós o refinamos e melhoramos. 

11:37 

Ele usa uma árvore de decisão para distinguir ameaças que não são sérias, o que chamamos de ameaças transitórias, de ameaças mais sérias, que chamamos de ameaças substantivas. 

11:49 

E então nos orienta a tomar medidas de proteção para ameaças substantivas, mas sempre tomando uma Solução de problemas abordagem e tentar resolver o problema subjacente ao comportamento do aluno. 

12:04 

Portanto, aqui está nossa árvore de decisão. Este é o núcleo de nosso modelo quando começamos a desenvolver nosso modelo de avaliação de ameaças. Om um dos membros de nosso grupo de trabalho era um diretor de escola secundária. 

12:17 

O diretor do ensino médio é um bom amigo meu e disse: Dewey, seja o que for que façamos, tem que ser simples. 

12:24 

Temos muitas ameaças no ensino médio, ele disse. 

12:27 

Não podemos ter um processo longo e complicado para cada caso. 

12:31 

E eu disse: Bernard, você está absolutamente certo. Precisamos de um processo de triagem. Coletamos algumas informações. Nós decidimos o quão sério é. 

12:41 

E nós apenas investimos mais tempo e esforço extensivo. 

12:45 

Se a ameaça é, de fato, mais séria, mais perigosa e, portanto, não podemos tratar todos os casos de ameaça da mesma forma. Então, como fazemos isso? 

12:55 

Nos casos mais simples, no caso mais simples, você vai investigar um relatório, uma ameaça. 

13:01 

E você pode descobrir que não houve ameaça alguma. Talvez tenha sido um boato ou mal-entendido. Mtalvez alguém tenha usado palavrões e isso aborrecesse as pessoas, mas realmente não havia uma ameaça presente. 

13:14 

Agora, nesses casos, certamente podemos querer responder com disciplina ou aconselhamento, mas não requer uma avaliação de ameaça, então podemos parar na primeira etapa. 

13:24 

Agora, também temos casos em que há uma declaração ameaçadora feita, mas a pessoa realmente não tem a intenção de executar a ameaça. 

13:33 

Isso pode ser uma figura de linguagem, um expressão de raiva sem intenção real. 

13:39 

Não são casos graves. Eles são ameaças transitórias. 

13:43 

E temos uma resposta a uma ameaça transitória. Pode haver um conflito ou problema que desejamos resolver. 

13:49 

Mas, do ponto de vista da avaliação da ameaça, não há risco de a ameaça ser executada, e falamos sobre os critérios para fazer essas distinções em nosso treinamento. 

14:01 

Agora, a terceira etapa são ameaças que são ameaças graves e substantivas. 

14:07 

Há alguma intenção séria agora, se não tivermos certeza se uma ameaça é transitória ou substantiva, em que falaremos do lado da segurança e trataremos a ameaça como substantiva. 

14:20 

Uma séria ameaça substantiva normalmente significa principalmente nas séries intermediárias, uma criança está ameaçando brigar com outra criança ou bater em outra criança. 

14:31 

Estes são os mais comuns que vemos. 

14:33 

E vamos tomar algumas providências para evitar que a luta aconteça. Você sabe, muitos casos são resolvidos nesta etapa com algum aconselhamento, alguma resolução de conflito. 

14:45 

E se envolveu basicamente uma luta. 

14:48 

Bem, se as ameaças forem mais sérias do que uma luta, se houver uma ameaça atirar em alguém ou esfaquear alguém ou matar alguém, isso não parece ser apenas uma hipérbole. Não é um segmento temporário. É substantivo. 

15:02 

Em seguida, faremos uma avaliação mais abrangente na etapa quatro. 

15:07 

E na etapa quatro. Isso é o que chamamos de ameaças substantivas muito sérias. 

15:13 

Usaremos nossa árvore de decisão completa, conduziremos uma avaliação de segurança mais abrangente e desenvolveremos um plano de segurança. 

15:22 

Agora, menos de 10% dos casos em nossos estudos vão tão longe. 

15:28 

O quinto passo é a implementação de nosso plano e o trabalho de acompanhamento que fazemos para fornecer serviços ao aluno. 

15:35 

E você pode ter um pequeno número de casos em que trabalhará com um aluno continuamente. 

15:42 

Então, eu o resumi muito brevemente. Há muito mais a ser dito sobre nosso modelo e como ele funciona. 

15:51 

Temos um manual abrangente que descreve diferentes casos e diferentes critérios e como trabalhar seu caminho no processo de avaliação de ameaças. E fazemos isso por meio de um programa de treinamento, e estamos igualmente trabalhando no desenvolvimento de um programa de treinamento. E temos treinado em todos os Estados Unidos. Eu sei que muitos de vocês são de estados que estão em vermelho aqui, onde realizamos treinamento de avaliação de ameaças. 

16:23 

Se você é da Flórida, por lei, você foi orientado a usar nosso modelo de avaliação de ameaças. A Flórida adotou nosso modelo em todo o estado. 

16:35 

Estamos trabalhando em todos esses outros estados. Se você é de Kentucky, nós temos treinou muito em Kentucky. Temos mais planos. 

16:42 

Vejo que este mapa está um pouco desatualizado. O estado do Maine não está vermelho, mas na verdade estamos treinando escolas no Maine. Este ano, estamos realizando um programa estadual em maio. 

16:52 

Estamos treinando agora. E na Califórnia, acabamos de concluir vários workshops em Orange County, Califórnia. 

17:00 

Acabamos de preparar um treinador para o Missouri e para o Kansas, para que eles começassem o treinamento de avaliação de ameaças. Portanto, temos muitas atividades em todo o país para treinar as pessoas a usar nosso modelo. Eu ficaria feliz em compartilhar informações suas. Conecte você com escolas que estão usando nosso modelo. 

17:19 

Avaliamos nosso modelo. Acreditamos que tudo o que fazemos deve ser objeto de alguma pesquisa. 

17:26 

Fizemos uma série de estudos em nosso workshop e usamos os resultados para fazer melhorias ao longo dos anos. 

17:33 

Nosso último estudo analisou 100 workshops realizados por nove instrutores diferentes e mais de 4600 participantes. 

17:43 

E o que encontramos, em primeiro lugar, todos gostam de nossos workshops, eles os acham envolventes, eles entendem o material, eles acham que é útil e, quando saem, estão motivados para implementar a avaliação de ameaças e vemos isso de forma consistente e mais de 95% dos participantes na nossa workshops. 

18:06 

Mas vamos um pouco além disso. 

18:09 

Também queremos saber o que aprenderam no workshop e, por isso, fazemos um pré-teste. 

18:15 

E no No pré-teste, as pessoas normalmente respondem cerca de 40% das perguntas corretamente. 

18:21 

Mas depois de treinar que mais que dobrou, mais de 84% foram respondidos corretamente. 

18:28 

Agora, vimos isso por ocupação, porque, como você sabe, a avaliação de ameaças costuma ser um processo de equipe multidisciplinar e queremos ter um programa que funcione para todas as disciplinas. 

18:39 

E o que descobrimos é que nossos profissionais de saúde mental, nossos administradores, nossos professores, nossos policiais, todos mostram ganhos substanciais. UMAe no final do treinamento, eles estão todos a poucos pontos uns dos outros em termos de conhecimento e desempenho em nossos testes. Portanto, estamos muito satisfeitos por termos um programa de treinamento que funciona em várias disciplinas. 

19:07 

Agora, é claro, nem é preciso dizer que o ano passado foi desafiador, a pandemia colocou um bem grande amortecedor em–treinamento de pessoas e workshops e assim por diante. 

19:20 

E então, tivemos que nos adaptar e no verão passado começamos a desenvolver um programa de treinamento online. 

19:26 

assim Vou falar um pouco sobre isso online tprograma de chuva e vou dizer isso porque, mesmo quando a pandemia acabar, cruze os dedos aí mais cedo ou mais tarde. 

19:39 

Mesmo assim, acho que o programa online tem muitas vantagens que valem usando. 

19:47 

Onosso programa online é, na verdade, tem dois níveis. 

19:52 

Em vez de fazer um workshop presencial de um dia inteiro, que pode ser um longo dia, cobre muito material. 

20:00 

Em vez disso, dividimos o treinamento em dois níveis e pa arte um é o básico. 

20:06 

É apenas coberto online em uma série de módulos, seus slides, com narrators. 

20:14 

Existem estudos de caso, lá são perguntas ao longo do caminho para mantê-lo envolvido, e é assíncrono, você faz no seu próprio tempo, no seu próprio ritmo, e isso torna muito mais flexível e eficiente para as escolas obterem todo o material básico por conta própria. 

20:31 

E então, quando reunimos as pessoas, euevel dois, é focado na prática. 

20:38 

Assim, você aprende o básico por conta própria e depois participa de um workshop ao vivo. E esse workshop pode ser online ou presencial, quando as condições de saúde permitirem. 

20:50 

Mas você trabalha com sua equipe e consiste em uma série de exercícios de caso, começando com um exercício simples, um caso fácil, e avançando em direção a casos mais desafiadores e difíceis. 

21:06 

E isso tem se mostrado um treinamento muito eficaz. O pessoal está muito satisfeito com isso. Tivemos cerca de 30 dessas oficinas nos últimos meses. Recebemos críticas muito positivas. 

21:20 

Os participantes nos dizem que este é o melhor treinamento onlineg eles têm já teve. 

21:26 

E então, estamos muito satisfeitos com isso e provavelmente vai querem continuar oferecendo esse tipo de treinamento mesmo quando a pandemia diminuir. Agora, deixe-me apenas dizer que garantimos que você aprenda o material. Existe um pré-exame e um pós-exame. 

21:45 

E ao final do treinamento, todos os que concluíram o exame recebem um certificado de conclusão e a direção da escola recebe um relatório. 

21:55 

Isso pode realmente confirmar e documentar que suas equipes foram treinadas, que alcançaram um determinado padrão de conhecimento e estão prontas para implementar o programa de treinamento. 

22:09 

Então, e quanto à implementação? 

22:13 

Você tem treinou suas equipes, mas como eles vão fazer o que vai acontecer depois do treino? 

22:20 

Bem, eu posso te dizer como eles vão se sair após o treinamento, porque nós estudamos isso; temos 20 anos de pesquisa analisando o que acontece nas escolas quando implementam o CSTAG modelo. Esses estudos foram revisados por pares. 

22:37 

Eles são publicados nos principais jornais e educação em psicologia escolar e criminologia. 

23:06 

Então, deixe-me dar um resumo do estilo de elevador, que é, em vários estudos. 99% das nossas ameaças não são realizadas, quando os alunos são encaminhados para uma avaliação de ameaças, 99% das vezes, nenhuma ameaça é realizada. 

23:25 

As ameaças que foram feitas foram brigas, e, devo dizer, pode ter havido algumas brigas que a escola não conheceu, né, talvez porque a briga aconteceu depois da aula. 

23:38 

Mas, então não podemos estar 100% certos sobre as lutas, mas estamos bastante confiantes de que as escolas não tiveram um tiroteio, não tiveram um esfaqueamento, não tiveram um assassinato, não tiveram uma bomba explodindo . 

23:52 

E tivemos centenas e centenas dessas ameaças muito sérias que aconteceram, não ocorreram. 

24:02 

E então, pensamos que este é um processo seguro e eficaz. Agora, há mais a ser dito sobre isso. 

24:10 

Poderíamos entrar em detalhes de nossos estudos controlados, vou compartilhar com vocês um estudo em apenas um minuto, mas deixe-me dizer, também descobrimos que não apenas 99% das ameaças não foram realizadas. 

24:23 

Muito poucas dessas crianças são expulsas ou presas, cerca de 1% entre os estudos. Também vemos que os serviços de aconselhamento são fornecidos aos alunos em uma taxa muito mais elevada, e temos um ensaio clínico randomizado. Para mostrar isso, também sabemos por estudos quase experimentais que as escolas que usam nosso modelo relatam um clima escolar mais positivo. 

24:49 

Os alunos relatam menos bullying acontecendo. 

24:53 

Os professores relatam que se sentem mais seguros nas escolas que usam nosso modelo. 

24:58 

E por último, voltarei a isso em um minuto. 

25:01 

Vimos as disparidades raciais que brancos, negros, hispânicos e outros estudantes de cor trataram de forma comparável aos estudantes brancos, e o que encontramos é que eles são tratados de forma comparável. 

25:16 

Não vimos os tipos de disparidades que geralmente vemos nas práticas disciplinares escolares. Então, voltarei a isso em um minuto também. 

25:26 

Deixe-me apenas dizer, deixe-me dar a você, como exemplo, um estudo de 339 escolas na Virgínia, que estavam usando nosso modelo. 

25:36 

Esses dados nos relataram em 884 casos de ameaça, e vou descrever um pouco sobre o que acontece, para que você possa ver o que pode esperar usando o comando CSTAG modelo em suas escolas. 

25:50 

E o que descobrimos, em 856 ameaças para as quais tínhamos informações de classificação classificadas, é que três quartos delas, 77% delas, são ameaças transitórias que são resolvidas de forma rápida e fácil, e não ameaças sérias. Isso vai economizar muito tempo e energia, e também, permitem que você desacelere a equipe, Tempo, e preocupação com esses casos. 

26:18 

Cerca de um quarto das ameaças são substantivas e a maioria delas são lutas. Assim, seus conselheiros escolares, seu pessoal que está trabalhando para mediar disputas. São casos em que eles são muito familiar com. Uma pequena porcentagem ultrapassa o nível de uma luta. 

26:36 

Menos de 10%. E isso exigirá uma avaliação mais abrangente que mencionei, que passa por todas as cinco etapas. 

26:46 

Se dividirmos isso por nível de série, você pode estar se perguntando, eu preciso de avaliação de ameaça no ensino fundamental? 

26:52 

Bem, na verdade, temos ameaças em todos os níveis de escolaridade. 

26:56 

Agora, a barra azul informa que essas, a maioria das ameaças, foram transitórias, não sérias. 

27:02 

o red mostra a menor porcentagem de ameaças que foram consideradas substantivas graves. 

27:09 

E você pode ver que há muito mais vermelho nas séries intermediárias, ou ensino médio e até a nona série, até a primeira série de nossas escolas de segundo grau na Virgínia. 

27:19 

Esses têm ameaças um pouco mais substantivas, mas geralmente, você verá que existem ameaças em todas as séries, e esta é realmente uma oportunidade de identificar uma criança que está frustrada ou em perigo, tendo algum tipo de conflito, e é realmente uma oportunidade para intervenção precoce com esses alunos. 

27:43 

Como mencionei antes, muito poucas ameaças são realizadas. 

27:47 

Na verdade, nesta amostra de 800 casos, 97,5% Wnem tenteied. 

27:55 

Tivemos 2% das ameaças que foram tentadas, mas elas foram interrompidasped, os funcionários da escola sabiam o que estava acontecendo e foram capazes de evitar uma ameaça. 

28:05 

E tivemos cerca de meio por cento que foram executados, e como eu disse antes, eram todas lutas. Não tivemos ferimentos graves. 

28:14 

Espero que continue. Como, eu sei, estatisticamente, eventualmente, não vai, mas tivemos milhares de ameaças em nossos estudos e ninguém ficou gravemente ferido Who recebeu uma avaliação de ameaça ou não feriu mais ninguém. 

28:31 

Deixe-me dizer, em termos de resultados disciplinares, este não é um tamanho único. 

28:36 

Isso não é tolerância zero, a conseqüência disciplinar, a punição, é proporcional à violação ao que fazem. 

28:47 

Muitas crianças recebem uma reprimenda. 

28:49 

Alguns deles recebem suspensão da escola, mas se você olhar aqui em vermelho, verá 1% preso, meio por cento expulso, menos de meio por cento colocado em detenção juvenil neste amostra particular. Portanto, são apenas os casos mais graves. 

29:09 

E quando olhamos para esses casos e há fatores agravantes nesses casos, para justificar este tipo de resposta disciplinar mais séria, deixe-me apenas mencionar mais um dados slide. Desculpe bombardeá-lo com tudo de essas estatísticas, mais um, e então estarei, acabarei com isso. 

29:30 

E isso são resultados disciplinares por raça e etnia. 

29:34 

Comparamos alunos brancos, 453 alunos brancos, que receberam uma avaliação de ameaça com 225 alunos negros, e 73 alunos hispânicos que receberam uma avaliação de ameaça, e procuramos ver qual porcentagem desses alunos foi suspensa da escola. 

29:53 

E como você pode ver, as porcentagens variam entre 34 e 41%, que não era estatisticamente diferente valvocêEssas são apenas diferenças aleatórias em taxas percentuais que não eram as enormes taxas que normalmente vemos nas escolas. 

30:10 

Agora, normalmente, na Virgínia, escolas, assim como escolas em todo o país, estamos vendo alunos negros suspensos pelo dobro da taxa, ah, o triplo da taxa, em alguns casos, como os alunos brancos. 

30:23 

Não vemos isso nos alunos que recebem uma avaliação de ameaça. 

30:26 

Se olharmos se eles mudaram de colocação, talvez tenham sido transferidos para outra escola. 

30:31 

Novamente, a grande maioria de nossos alunos não muda de colocação. 

30:36 

E aqueles que o fazem, é igualmente provável de acontecer ou comparativamente provável para estudantes brancos, negros e hispânicos em termos de serem presos, expulsos ou colocados em detenção juvenil. 

30:51 

Esses são os casos raros, realmente muito sérios, e não houve disparidades raciais ou étnicas em nossa pesquisa para esses alunos também. 

31:04 

Continuamos estudando este tópico. 

31:07 

Implementamos avaliação de ameaças nas escolas da Flórida. Temos um subsídio federal para estudar a implementação da avaliação de ameaças na Flórida. 

31:16 

E esta é uma das nossas principais questões de pesquisa. Queremos olhar para os resultados disciplinares. 

31:21 

E queremos ser capazes de confirmar que a avaliação de ameaças não gera disparidades raciais e étnicas. 

31:32 

Tudo bem, estou quase terminando aqui. 

31:33 

Deixe-me apenas dizer, para concluir, que acho que a avaliação de ameaças na escola tem um futuro brilhante. 

31:41 

Acho que é uma prática muito promissora. Nós o desenvolvemos, trabalhamos e testamos ao longo de duas décadas. 

31:50 

E temos boas evidências de que essa abordagem ajudará os alunos com problemas antes que seus problemas se transformem em violência. 

31:58 

Podemos constatar que nas escolas que utilizam este modelo há um menor uso da suspensão escolar da exclusão escolar. 

32:06 

Eles são menos propensos a reagir de forma exagerada ao mau comportamento dos alunos, ao mesmo tempo que mantêm nossas escolas seguras. Assim, Acho que esta é uma alternativa muito viável à tolerância zero. 

32:18 

Isso faz tem um pouco do impacto negativo que vimos da tolerância zero. 

32:23 

Estado, por estado, estamos vendo uma implementação em grande escala da avaliação de ameaças. 

32:28 

Eu vi uma pesquisa nacional que estimou que mais da metade das escolas secundárias nos Estados Unidos estão usando alguma forma de avaliação de ameaças. 

32:36 

E, e mais de um terço das escolas primárias estão usando alguma forma de avaliação de ameaças. 

32:42 

O que precisamos, é claro, é mais pesquisa e desenvolvimento de padrões. 

32:46 

Eu faço parte do National Center for School Safety, que é projetado para ajudar as escolas a desenvolver e implementar uma variedade de programas de segurança escolar, e eu lidero o componente de avaliação de ameaças desse Centro Nacional. Se houver mais informações de seu interesse sobre o treinamento, em particular, acesse o site da Escola de TA. 

33:12 

De qualquer forma, muito obrigado pelo seu tempo. Você pode ter algumas perguntas. Fico feliz em responder suas perguntas agora ou por e-mail mais tarde. 

33:22 

E eu sei disso Senhor. Chambers vai querer passar alguns minutos conversando com você também, então deixe-me passar para Senhor. Chambers. 

33:35 

Obrigada, Dr. Cornell. 

33:36 

Deixe-me compartilhar minha tela aqui. 

33:42 

Tudo bem, obrigado a todos. Sou Rob Chambers. Sou o vice-presidente de sucesso do cliente aqui em euSistemas ightspeed. 

33:50 

E vou falar um pouco com você hoje sobre o nosso UMAlert product, e foi interessante ouvir sobre o CSTAG modelo. E eu acho que há muitas coisas em nosso UMALert produto que se alinha muito bem com as escolas nesse aspecto. E assim, agradeço o tempo para ouvir sobre isso esta manhã, também, começando WPodemos obter aqui um orçamento de um de nossos clientes. 

34:13 

E eu acho que o que é realmente importante Como passamos por esses recursos e olhamos para isso e eu estava ouvindo o, você sabe,  Dr. Parte da apresentação de Cornell. 

34:27 

Há muito tempo ajudamos as escolas a lidar com os incidentes. 

34:33 

Mas, historicamente, esses foram após o incidente. 

34:37 

Eles eram reativos. 

34:40 

Descubra o que aconteceu, ajude a escola, determine o que levou a um incidente. E, você sabe, realmente sentimos que poderíamos estar fazendo melhor. E é isso que levou ao desenvolvimento deste, deste produto. 

34:55 

Então, um slide rápido aqui, você sabe, temos escolas em todos os Estados Unidos. 

35:03 

Cobertura muito semelhante ao que vimos lá. Muitos de vocês provavelmente estão se sobrepondo. Suas escolas podem estar usando o CSTAG modelo, bem como nosso software. 

35:15 

Há um conjunto de produtos que compõem o eualta velocidade Ssistemas soluçãos, provavelmente, mais comumente, o ffiltro e gerenciamento de dispositivos móveis. 

35:25 

Mas, você sabe, também tem o Gerenciamento da Sala de Aula, o Analytics. E thoje, o UMAÉ sobre esse recurso que irei falar. 

35:34 

E o que é isso realmente sobre é, o que eu estava falando antes, é tirar isso de uma modelo reativo em um que pode ser mais proativo para as escolas. 

35:45 

E acho que isso se alinha com algumas das coisas que ouvimos no início da apresentação, você sabe, quando olhamos para os tipos de modelos tradicionais para rastrear essa atividade do aluno na Internet. 

35:57 

Yvocê acabou com uma quantidade avassaladora de informações e, você sabe, eu acho que algumas das coisas que ouvimos sobre, você sabe, tentaPara evitar uma reação exagerada a um incidente com um aluno, ou uma reação insuficiente, e eu acho que, quando há tantas informações esmagadoras, é fácil se entregar a seguir uma dessas duas direções. 

36:19 

E então, o que fizemos com UMAÉ tentado, aplicamos nossa IA aos incidentes esteestá acontecendo. Nós olhamos, é uma combinação. Não é só isso um aluno bnavegue na Internet, mas Wque eles disseram? O que eles pesquisaram? 

36:35 

Mas juntamos tudo isso nesses incidentes e dar-te dentro um contexto que é fácil de entender, fácil de tome uma atitude em. 

36:44 

E especialmente quando essa ação é talvez alguém de fora da TI, enquanto, você sabe, mais tradicionalmente, pode ser alguém da TI tendo que compilar esses relatórios. 

36:56 

Então, quando olhamos para isso, você sabe, você pode ver que são informações provenientes de todos os diferentes tipos de fontes, seja algo que um aluno digitou como uma pesquisa do Google ou mencionado em uma sessão de bate-papo, como o Microsoft Teams, que está na tela. 

37:11 

E somos capazes de integrar e extrair todas essas informações e dar a você uma visão abrangente, aquela atividade do aluno, aquele incidente do aluno e, novamente, de uma forma que seja muito fácil de entender. 

37:24 

Então, se você olhar para o tipo de relatório de amostra neste slide, você pode ver que um aluno está pesquisando eventos violentos na escola, eventos de tiro na escola, pesquisando como comprar uma arma, reunindo tudo isso e sinalizando como um incidente. 

37:43 

Isso é apresentado de uma forma que, novamente, tem todo esse contexto junto. 

37:48 

Assim, não é apenas uma consulta de pesquisa fora do contexto ou um site que o aluno pode ter acessado, mas reúne tudo naquele incidente, então você pode ver isso muito claramente e decidir onde isso se encaixa Este ciclo de ameaças, certo? Isso é algo que justifica essa investigação mais elevada? 

38:12 

Tudo isso pode ser rastreado ao longo do tempo. E você pode ver se o aluno teve vários incidentes. 

38:18 

E, de novo, realmente levando a isso, a capacidade de aceitar essa intervenção e ajudar esses alunos desde o início e interromper o modo reativo que eu acho que tantos de nós enfrentamos anteriormente, de uma forma tradicional de olhar para isso. 

38:37 

Chegando a, você sabe, uma história de cliente aqui. Este é um de nossos clientes na Louisiana. Eles estão usando UMAlert. E você pode ver aqui, você sabe, 's prevenção de suicídios, prevenção de bullying. 

38:50 

Realmente, novamente, é uma grande parte do que realmente faz Estou animado para vir trabalhar todos os dias é saber que, você sabe, essas ferramentas estão ajudando os alunos e ajudando as escolas a ver onde a intervenção é necessária e fazendo a diferença nesses alunos. E, você sabe, não sou apenas eu dizendo isso aqui. Nós temos uma citação escolar aqui e um estudo escolar que realmente mostra, não, isso, isso é importante, isto does nos ajudam a encontrar essas ameaças. Leve isso apropriado ação, e reduzir os incidentes dentro das escolas. 

39:29 

Então, com isso, oh, você sabe o quê? Devo lembrá-lo das perguntas. Então, vou fazer isso agora. Peço desculpas, não fiz esse começo. 

39:36 

Mas se você pudesse ir em frente e colocar quaisquer perguntas que você tenha no Vamos paraWebinar painel de controle, iremos em frente e responderemos a essas perguntas, sejam elas para  Dr. Cornell, ou para mim. 

39:47 

Podemos responder a esses, no entanto, eles entram. 

39:53 

Incrível. Obrigado, Rob. E obrigado, Dr. Cornell. E vocês dois tiveram algumas percepções incríveis. Recebemos várias perguntas, então vou prosseguir e começar a lê-las. 

40:06 

Vamos ver, Rob, em quais aplicativos ou sites você vê a maior quantidade de cyber bullying? 

40:15 

Sim, é uma excelente pergunta. Eu acho, você sabe, tradicionalmente, nós pensamos em coisas como, você sabe, bate-papo ou talvez um documento compartilhado, ou fora do Google Doc ou Office 365. 

40:30 

Mas, Eu estava trabalhando com uma escola passado ano e ajudá-los a passar por um incidente em que as crianças estavam em um site Como Programar. E eles estavam usando a seção de Notas daquela em, a fim de intimidar uns aos outros. 

40:44 

Então, realmente, você sabe, é lamentável, mas vai acontecer onde quer que as crianças ter a oportunidade de comunicam-se uns com os outros, aquelas crianças que infelizmente querem intimidar outro aluno lá. Não vai ficar restrito a nenhum mecanismo. E então, eu acho que realmente, eu acho que uma das peças poderosas de nossa solução é que estamos observando esse tráfego, não importa onde ele esteja. Então, novamente, suas fontes mais comuns podem ser esse compartilhamento de documentos, esse ambiente compartilhado, vemos muito disso. Eles digitarão algo em um Documento Google e tentarão excluí-lo. Mas isso vai capturar isso, mas pode estar em qualquer lugar. E novamente, esta seção de chat ou esta seção de documentação sobre como programar, é um dos casos que me vem à cabeça. 

41:28 

Perfeito, obrigado. Temos um para Dr. Cornell. 

41:32 

Certifique-se de que ela não está silenciada. Aqui vamos nós. 

41:36 

Dr. Cornell, em que nível de ameaça você classificaria um aluno que faz várias referências repetidas à violência ou auto-mutilação de forma brincalhona ou irreverente? 

41:48 

Esse é um problema e uma preocupação comuns. Acho que você faz a primeira avaliação. Você pode determinar que o aluno está, você sabe, talvez buscando atenção usando esse comportamento de forma inadequada. 

42:02 

E isso seria uma ameaça transitória. 

42:04 

Agora, à medida que o aluno continua a fazer ameaças, em vez de fazer a mesma avaliação de ameaças repetidamente, de acordo com nossas diretrizes, você desenvolveria um plano de resposta de comportamento para o comportamento do aluno. 

42:19 

Dependeria, além de alguns outros fatores, se o aluno está recebendo serviços de educação especial. 

42:26 

Vemos isso com mais frequência em alunos que podem ter uma deficiência emocional grave. 

42:32 

E eu posso estar usando isso, e então precisaríamos fazer uma análise funcional do comportamento e ver o que podemos fazer para substituir esse comportamento por algo mais adaptativo. Mas precisamos nos preocupar quando as ameaças se repetem continuamente. 

42:47 

Já vi casos em que a ameaça progrediu para algo que foi executado. 

42:52 

E então, a equipe de avaliação de ameaças monitoraria aquele aluno ao longo do tempo e, e talvez precise modificar o plano, se parecer que as coisas não estão funcionando ou estão piorando. 

43:08 

Obrigada. 

43:09 

Eu tenho outro para você, Dr. Cornell. Com que frequência os alunos que exibem intenções de prejudicar a si mesmos mudam para intenções de prejudicar os outros? 

43:19 

Essa é uma pergunta muito boa. 

43:21 

Tem havido estes alto perfil casos em que uma pessoa com suicídio e homicida e isso meio que criou um estereótipo que eu acho que é enganoso. 

43:34 

Há muitos jovens infelizmente em nossas escolas que estão, que têm pensamentos sobre auto-mutilação e pensamentos de suicídio e estudamos a incidência disso em relação a ameaças de prejudicar outras pessoas. 

43:48 

A sobreposição é muito pequena. 

43:51 

Cerca de 5% dos alunos que chamam a atenção por fazer uma ameaça para prejudicar a si mesmo ou prejudicar os outros, cerca de 5% são, estão ameaçando a si próprios e aos outros. 

44:06 

A maioria dos alunos, que ameaçaram fazer mal a si próprios, não está interessada em prejudicar outra pessoa e não vai gravitar ou evoluir para o desejo de prejudicar outras pessoas. 

44:19 

Temos diferentes procedimentos que queremos seguir para avaliação de suicídio, então, para avaliação de ameaça, cerca de 5% dos casos têm uma sobreposição e precisam tanto de avaliação de suicídio e intervenção quanto de avaliação e intervenção de ameaça. 

44:39 

Isso é realmente interessante e é um ótimo segway a esta pergunta, para Rob. Como os alertas de violência ou cyberbullying podem ser gerenciados delegados dentro do distrito em comparação com os alertas de auto-mutilação? 

44:51 

Sim obrigado. E eu acho que se alinha muito bem com o softwaree. Yvc tem categorias diferentes, você sabe, onde a violência versus auto-mutilação. 

45:03 

E você pode designar administradores que recebem alertas. 

45:07 

E então, você pode ter, você sabe, talvez, meus conselheiros vão receber o auto-mutilação alertas. E talvez seja uma segurança escolar Wgalinha, quando você começa a olhar para a violência. Ou, você sabe, se eles implementaram o CSTAG programa, Tenho certeza de que eles têm equipes diferentes instaladas para receber esse tipo de coisa. Mas você tem a capacidade de diferenciar esses alertas e garantir que eles sejam direcionados às pessoas certas no momento certo. 

45:28 

Então, quando esse incidente acontece, eles estão vai obter aquele alerta em tempo real e a capacidade de tome uma atitude, e não precisa se preocupar, oh, isso foi para, sabe, eu preciso que a TI preencha esse relatório ou esse tipo de coisa, eles são distribuídos pelas funções administrativas. 

45:45 

Obrigado, Rob. 

45:47 

Esta é uma pergunta para Dr. Cornell. Você recomenda ter uma equipe de avaliação no nível da escola ou a equipe deve ser criada no nível distrital? 

45:56 

Sou fortemente a favor de uma equipe de nível escolar. 

46:01 

Uma equipe de nível distrital pode ser útil em casos mais complicados ou que exigem muito mais coordenação de serviços. 

46:10 

Mas a grande maioria das ameaças pode ser tratada no nível escolar, e acho que é melhor lidar com ela na escola, porque a escola sabe que as crianças serão capazes de seguir as crianças, ficar com elas e implementar tudo o que serviços são necessários. 

46:28 

Então, eu sou um grande defensor de equipes de nível escolar, equipes de nível distrital, como um suplemento, e talvez alguns dos casos mais desafiadores. 

46:40 

Sim. E isso, isso é um muito bom segmaneira para outra pergunta para você. E se o pessoal da nossa escola não está qualificado para fazer uma avaliação de risco de violência, sdeveríamos contratar alguém dentro do comunidade? 

46:52 

Bem, em primeiro lugar, avaliação de ameaças e avaliação de risco de violência. Eles parecem semelhantes. Eles não são iguais. 

46:59 

E nosso psicólogo escolar em conselheiros escolares que tem experiência em entrevistar jovens, perguntando sobre problemas como bullying e raiva, que talvez possam fazer a triagem de alunos para serviços de saúde mental. 

47:15 

Se eles podem realizar essas funções, eles podem realizar nosso modelo. 

47:20 

Não pedimos às nossas equipes escolares que façam uma avaliação do risco de violência que tenha, eu acho, conotações um pouco exageradas. Estamos operando dentro do nosso escopo de prática. 

47:34 

Lembre-se de que não estamos tentando avaliar ou classificar um aluno, o que é perigoso. 

47:39 

Estamos tentando entender por que eles fizeram uma ameaça? 

47:43 

De quais serviços de saúde mental eles podem precisar e o que podemos fazer para ajudá-los a resolver o problema de conflito que gerou a ameaça? 

47:52 

E essas são coisas que acho que as pessoas poderiam fazer. 

47:54 

Temos que acho um pouco sobre os tipos de serviços de que precisamos para prevenir a violência, e não é tão  sofisticado, ou não é ciência espacial que estamos pedindo que façam. 

48:10 

E, com nosso treinamento, com nosso manual, temos um capítulo inteiro sobre a avaliação de saúde mental que eles desejam fazer e o rastreamento de saúde mental que desejam fazer. 

48:20 

Acho, acho que nossos psicólogos escolares, conselheiros escolares, assistentes sociais escolares, eles olham para o que realmente estão sendo solicitados a fazer. 

48:29 

E eles dizem, yeah, isso é o que eu já faço. 

48:35 

Esta é uma pergunta que eu acho que segue junto com o que você falou anteriormente em termos de reação exagerada e sub-reação. 

48:43 

E como você decida em certos casos e quais disciplinas apropriadas? Portanto, esta questão é: o que você consideraria crimes dispensáveis em relação à avaliação de ameaças? E em que momento tomamos a decisão de chamar as autoridades? 

48:59 

Bem, eu, se por autoridades, você quer dizer aplicação da lei, gostaríamos de ter agentes da lei, pelo menos como um elemento de ligação, nesta equipe, para que eles possam entender as distinções que estamos fazendo entre casos graves e não graves. 

49:15 

Recomendamos o envolvimento da aplicação da lei para ameaças substantivas muito graves, que é inferior a 10%. 

49:23 

E eles podem querer fazer uma investigação junto com o processo de avaliação de ameaças. 

49:29 

Para esses casos, surgem expulsões. 

49:32 

Em primeiro lugar, trazendo umarma de fogo para a escola irá desencadear um encaminhamento ao conselho escolar para consideração de uma possível expulsão. 

49:43 

Os outros casos em que surge a expulsão geralmente envolvem um aluno que se envolveu repetidamente em ações disciplinares graves infrações e provou basicamente não responder aos serviços que foram prestados. 

49:59 

Claro, eu consideraria se a educação especial é necessária. 

50:02 

Eu consideraria se uma mudança na colocação escolar é necessária antes de chegar a esse ponto. 

50:09 

Obrigada. 

50:11 

Esta pergunta é para Rob, como é que euO software ightspeed diferencia uma ameaça verdadeira e um alarme falso? 

50:19 

Sim, então, obviamente, isso não se destina a substituir as equipes humanas e os processos que Dr. Cornell tem falado sobre isso, mas o que realmente faz é ajudar a filtrar o ruído, eu acho. Você sabe, eu trabalhava para a escola quando implementamos isso. 

50:35 

Você sabe, eles estavam usando o método tradicional de examinar consultas de pesquisa suspeitas ou esse tipo de coisa. E, você sabe, isso estava resultando em, eu acho que foi, você sabe, em algum lugar na vizinhança de 500 incidentes por dia, por escola, apenas um esmagador quantia de coisas para passar, certo. E a maioria deles eram apenas crianças digitando, crianças dizendo, você sabe, apenas crianças sendo crianças, para ser bem honesto. 

51:01 

Porque estamos combinando, você sabe, meio que tudo de a atividade nessa visão e olhando para essas coisas diferentes para gerar esses relatórios, yvocê sabe, quando eles ligaram UMAAliás, eles passaram de dois, sabe, daquele número alto, 12 por dia, muito, muito mais uma quantia administrável para passar por isso, porque essa era uma área de ensino médio. Então, como vimos em alguns dos UMAlerts, tendemos a ver mais incidentes nessa área do ensino médio. 

51:26 

E então, mas descer para 12 deu a eles esse número que era administrável e um número no qual se concentrar e ir, OK, aqui estão os que precisamos revisar. Aqui estão os que são menos graves e podem ser tratados de uma maneira diferente. E entao, UMAlert está puxando todas essas informações. 

51:43 

Não está apenas oprimindo você, com tudo aqueles alunos buscas pois, tudo que um aluno digita, está trazendo, o quê, quais outros sites com uma visita, o que eles pesquisaram? Agora sAlgumas pesquisas podem ser sérias o suficiente para conduzir um incidente imediatamente, mas outras irão combinar isso, essas informações e dar a você esse contexto. 

52:04 

Rob: Temos uma pergunta final. 

52:09 

É existe uma maneira de ver o histórico completo de alertas que vieram de um determinado aluno? 

52:19 

Absolutamente. Isso é mantido no registro de relatório dos alunos dentro do sistema. Assim, você pode ir para o console, você pode puxar aquele relatório de nível de usuário, e você pode ver todos os incidentes, se eles estão ativos ou próximos e tudo de aquela história associada a ele. 

52:36 

Portanto, se eles gerarem incidentes repetidamente, você terá essa informação. 

52:43 

Obrigada. 

52:45 

Esses são tudo de as perguntas que tivemos hoje. Obrigada, Dr. Cornell e Rob para ambas as suas valiosas percepções e foi um prazer moderar esta discussão. 

52:56 

Apenas um lembrete rápido, haverá uma pesquisa no final deste webinar sempre que você sair. Se você preencher isso, nós lhe enviaremos um $15 Amazonas Cartão Presente. 

53:08 

Um segundo lembrete de que gravamos esta sessão, enviaremos o link para a gravação assim que concluirmos. 

53:14 

E Por último mas não menos importante, tivemos um webinar com Tech and Learning na quarta-feira, 14 de abril, E se você gostaria de se juntar a nós, falando sobre como podemos usar a tecnologia para ajudar abordar questões de saúde mental dos alunos. 

53:30 

E, com todos esses lembretes sendo ditos, obrigado, mais uma vez, por se juntar a nós hoje aos nossos apresentadores e aos membros da nossa audiência. Tem sido um prazer. Obrigado novamente e espero que possamos vê-lo na próxima vez. 

53:45 

Obrigado a todos.EDITAR% S