2024 年国家教育技术计划强调教育技术不平等

1月底，美国教育部发布了最新修订的 2024年国家教育技术计划 （NETP），其主要讨论点集中在不平等问题上。在报告中，教育部强调教育工作者和社区迫切需要解决目前限制教育技术改变教学和学习潜力的不平等问题。

具体来说，NETP 确定了需要解决的三个教育技术连通性障碍：

1. 数字使用鸿沟。 这一障碍指的是学生使用技术的方式实施不公平。例如，一些地区的学生被要求 积极使用教育科技应用 在课堂上，与其他学生合作或创建内容，而其他学生可能发现自己只是被动地使用教育技术来完成作业或考试。
2. 数字设计鸿沟：这一障碍代表教师和其他人无法平等地获得专业学习机会，无法更好地理解教育技术工具和解决方案在设计课堂教案方面的力量。
3. 数字接入鸿沟：第三道障碍是无法公平地获得可靠的互联网连接，以及无法公平地获得技术设备和数字内容。此外，这一分类还包括以数字公民、数字健康和网络安全为中心的内容和技术解决方案的可用性和可访问性。

七年来首次修订 NETP

上个月的修订是自 2017 年 1 月以来对 NETP 的首次修订。通过这次新修订，教育部为州、地区和学校层面的教育领导者提出了建议，以解决教育技术差距并缩小已发现的三个差距。

下面，请参见教育部为解决每个不公平差距而提出的建议的概述，以及其负责的组成部分（州、地区和/或学校）。

缩小数字使用鸿沟

• 制定“学习者/毕业生档案”，概述学生在年级转换和毕业期间应具备的认知、个人和人际交往能力（州、地区）。
• 设计和维持系统，包括需求评估、技术计划和评估流程，通过积极使用技术来支持学习（州、地区、学校），支持“学习者/毕业生概况”中概述的能力发展。
• 实施反馈机制，使学生能够成为学习体验的共同设计者（学区、建筑级管理员）。
• 制定数字资源和技术采用的标准，以确保工具可访问并集成到更大的教育生态系统中，支持通用学习设计 (UDL) 原则，并且可以根据残疾学习者的住宿或修改需求进行定制（州、地区、建筑级管理员）。
• 审查学科课程或项目范围和顺序，确保学生的学习体验能够通过积极使用技术进行学习，培养适合年龄的数字素养技能（州、地区）。
• 与当地企业、高等教育机构和非营利组织建立公私合作伙伴关系，帮助学生获得教育技术支持的实践学习和基于工作的学习经验（州、地区）。
• 为地区领导、建筑级管理员和教育工作者提供专业学习和技术援助，以支持使用证据指导教育技术的使用（州、地区）。
• 制定新兴技术指南，保护学生数据隐私并确保与共享的教育愿景和学习原则保持一致（州、地区）。

缩小数字设计鸿沟

缩小数字设计鸿沟的建议包括：

• 制定“教育者画像”，概述教育者应具备的认知、个人和人际交往能力，以设计学习体验，帮助学生培养毕业生简介中概述的技能和属性（州、地区）。
• 设计和维持支持新老教师和管理人员持续学习的系统，为他们提供设计符合通用学习设计 (UDL) 框架（州、地区、建筑级管理人员）的学习机会所需的时间和空间。
• 实施反馈机制，使教育工作者能够成为专业学习体验的领导者和共同设计者（地区、建筑级管理员）。
• 为教育工作者和管理人员提供支持数字素养技能发展的专业学习，以便他们能够为学生和更广泛的学校社区（州、地区、建筑级）树立这些技能的榜样。
• 制定购买前评估数字工具潜在有效性的流程，包括使用研究和证据（州、地区、建筑级管理员）。
• 培育一个包容性的技术生态系统，征求不同利益相关者的意见，共同协作技术采购、学习空间设计和课程规划（州、地区、建筑级管理员）的决策。
• 支持和促进一种系统文化，建立信任并授权教育工作者加强和发展他们的专业实践，以满足每个学生（州、地区、建筑级管理员）的需求。
• 定期征求教育工作者的反馈并评估专业学习工作，以确保与教育工作者（地区、建筑级管理员）的肖像保持一致。

概括

修订后的 NETP 是所有学校董事会成员、主管、管理人员和 IT 领导者的必读之作。简而言之，该报告毫无保留地展示了改善每个学生和教师学习和教学的巨大潜力。

受全球 COVID-19 疫情应对措施的推动，学校现在拥有比以往更多的连通性、联网设备和数字学习资源。当今的数字化学习环境不仅存在问题，而且可能被视为 机会主义的.

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