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Aproveitando os novos recursos do produto do Lightspeed Systems®

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0:02

Boa tarde a todos, muito obrigado por se juntar a nós hoje para discutir estratégias para apoiar a saúde mental de seus professores e alunos. Vamos dar às pessoas apenas mais alguns minutos para embarcar, então aguente firme e começaremos em breve.

0:51

OK, parece que temos mais pessoas se juntando a nós, então vamos em frente e começar. Mais uma vez, muito obrigado por se juntar a nós hoje. Meu nome é Marissa Naab. Eu sou o Gerente de Marketing aqui na Lightspeed Systems. Estou hoje acompanhado por Amy Grosso e Nicole Allien.

1:06

Amy é a Diretora de Ciências Comportamentais da Round Rock ISD, e Nicole é uma Tecnóloga Instrucional nas Escolas Públicas da Paróquia de Caddo. Eu tenho alguns itens de limpeza rápida, antes de começarmos, quero que todos saibam que este webinar será gravado. Portanto, se você quiser compartilhar essa gravação com seus colegas posteriormente, poderá fazê-lo. Enviaremos para você assim que o webinar for concluído. Teremos 15 minutos de perguntas e respostas no final da discussão, portanto, se você tiver alguma dúvida sobre o que abordaremos hoje, sinta-se à vontade para colocá-la na caixa de perguntas e faremos o possível para respondê-las para você.

1:45

Sem mais delongas, vamos em frente e começar. Amy e Nicole, vocês querem falar um pouco mais sobre vocês e sua experiência? Amy, vamos começar com você.

1:55

Sim, estou feliz por estar aqui e compartilhar este tópico importante que acho que todos nós estamos cientes. Então, eu sou o Diretor de Serviços de Saúde Comportamental no Round Rock ISD. Somos um distrito escolar no Texas, nos arredores de Austin, e são cerca de 45.000 alunos.

2:14

Minha formação, porém, é em aconselhamento de saúde mental. Eu era um conselheiro de saúde mental alguns anos antes de fazer a transição para a educação. Em Round Rock ISD, supervisiono uma equipe de assistentes sociais que trabalham diretamente com nossos alunos e nossa equipe. Temos centros de saúde mental para estudantes e também trabalhamos com nossos policiais sobre como podemos trabalhar com os alunos de forma holística, mesmo do ponto de vista policial. Também estou no Conselho Nacional de Liderança do Capítulo da Fundação Americana para a Prevenção do Suicídio.

2:45

Impressionante. Obrigada. Nicole, você quer nos contar um pouco mais sobre você.

2:49

Claro, eu sou um Tecnólogo Instrucional para Escolas Caddo. Então, eu trabalho diariamente com nossos professores. Eu os treino usando tecnologia em suas salas de aula.

2:59

Também trabalho no lado Lightspeed das coisas, onde estou monitorando a segurança de nossos alunos, e entro em contato com nossas escolas e nossos conselheiros quando algo acontece com um aluno.

3:13

Perfeito, muito obrigado a ambos e mais uma vez, obrigado por se juntar a nós hoje.

3:17

Você sabe, vocês dois são especialistas no assunto neste campo e você sabe, com toda a escassez de professores e funcionários que está acontecendo devido a, quero dizer, a pandemia começou há dois anos e tem sido um impacto tão grande em todos no K-12, especialmente. Então, tema super importante, e que bom que você pode se juntar a nós.

3:38

Vamos em frente e começar com o que vocês dois têm experimentado em termos dos impactos da falta de professores em seus distritos.

3:48

Vá em frente, Nicolle. Definitivamente, vimos algumas faltas de professores.

3:54

Tivemos professores que estão na sala de aula, tendo que cobrir outras salas de aula durante os períodos de enriquecimento porque simplesmente não temos professores suficientes.

4:04

Nós mesmos, funcionários do escritório central, fomos às escolas e substituímos em dias diferentes, quando necessário.

4:13

Então, definitivamente vimos um impacto da falta de professores.

4:21

E semelhante aqui em Round Rock e em toda a nossa área, acho que uma coisa a apontar também, como Nicole estava dizendo, as pessoas estão tendo que cobrir as aulas para nós, porque também há uma escassez de sub.

4:32

A escassez de sub afeta o que está acontecendo para os professores e sua carga de trabalho. E então, eu até penso no número de vagas de assistente de educação que estão abertas.

4:42

Então, quando você pensa em todo o distrito e todas as vagas, não apenas professores, mas essas vagas impactam o que acontece com um professor todos os dias e o apoio que eles têm nas salas de aula? E, quero dizer, toda a nossa sociedade está tendo escassez de mão de obra. Então, é a mesma coisa que estamos vendo, é apenas ver isso impactando diretamente nossos alunos e professores que estão fazendo um trabalho tremendo todos os dias.

5:06

Sim, e Nicole, quando estávamos conversando outro dia, você mencionou uma situação específica em que uma de suas professoras está perdendo seu tempo de planejamento porque está tendo que cobrir outras aulas. Você pode nos contar um pouco mais sobre isso?

5:19

Sim, eu estava visitando uma professora, treinando-a, e disse: “Ei, o que está acontecendo? Eu não tenho sido capaz de ver você cara a cara.”

5:27

E ela disse: "Bem, eu estive cobrindo as aulas durante o meu tempo de planejamento porque nós simplesmente, não há um professor lá agora." Então, ela não está apenas cobrindo as aulas, mas outros professores também estão cobrindo essa mesma aula.

5:40

Agora, vou seguir em frente e dizer que ela está sendo compensada por isso. Isso é algo que começamos porque muitos professores tiveram que começar a cobrir as aulas durante o tempo de planejamento.

5:52

Estamos compensando-os por isso, então ela disse: “Sabe, eu sei que vou ser compensada por isso, mas é hora de não poder voltar”.

6:01

Sim.

6:01

Agora, e também direi que ela é voluntária. Eles fazem. É uma coisa voluntária.

6:06

Eles não podem simplesmente puxá-los para fora e dizer, você tem que fazer isso. Ela está fazendo isso porque ela vê uma necessidade.

6:12

Ela é apenas essa professora. Ela quer ter certeza de que todos estão recebendo tudo o que precisam em sua sala de aula.

6:19

E eu vou dizer que as mesmas coisas acontecendo aqui em Round Rock, é que os professores, no meio do ano, estavam começando a ser compensados por cobrir uma aula, ou ter que fazer aquele trabalho extra.

6:31

Mas, você sabe, por mais que isso seja uma coisa boa a se fazer, que a escassez ainda impacta, porque você só pode ter algumas horas em um dia.

6:39

Acho que é aí que realmente começa a impactar o que está acontecendo para o bem-estar deles, quando eles estão tendo muito trabalho extra fora do horário de trabalho tradicional.

6:53

Sim, com certeza, e, você sabe, a compensação é um bom primeiro passo. Mas quais são algumas outras coisas que seus distritos têm feito para realmente garantir que seus professores sejam atendidos, e eles estão fazendo essas pausas de saúde mental?

7:06

E, você sabe, manter-se saudável e feliz.

7:11

Sim, e para nós, aqui em Round Rock, contratamos uma assistente social apenas para a equipe a partir de janeiro.

7:17

Eu estava olhando quantas referências estávamos recebendo para os assistentes sociais que trabalhamos com os alunos, e estávamos recebendo referências de funcionários. Nós os levaríamos, porque queríamos ajudar os membros da equipe, mas percebendo que, se estou em um campus, e estou trabalhando com a assistente social sobre um aluno, mas tenho algo pessoal acontecendo, isso é estranho dinâmico para ter que trabalhar com você por mim mesmo. E assim, percebendo que se tivéssemos alguém que está fora de seu campus, e com quem eles trabalham diariamente, para poder apoiá-los, e eles recebem suporte em toda uma gama de tópicos e coisas diferentes, e eles são auto-referidos, e é confidencial.

7:51

E então, essas são coisas que nós sempre tivemos, um programa de assistência ao funcionário, mas até mesmo ajudar o pessoal a entender como acessar isso mais fácil, realmente tornando isso uma vanguarda, que todos estejam cientes disso, e dando muito apoio.

8:05

Direi, também, que estamos tentando, em nosso distrito, fugir. Apenas, eu acho, muitas vezes, nós dizemos aos professores, oh, apenas pratique o autocuidado.

8:14

E agimos como se fosse uma coisa fácil.

8:17

E, você sabe, eu tenho pensado muito sobre isso nos últimos anos e lido sobre isso, limitando o autocuidado a dizer, vai ter uma pedicure ou um dia de spa, ou você precisa se exercitar mais . Isso para muitos de nós acaba como outra coisa em nossa lista de tarefas, e não é útil.

8:36

Eu sempre digo às pessoas, eu gosto de fazer pedicure, mas, você sabe, isso não significa que minha carga de trabalho diminui.

8:43

E muitas vezes, então me sinto culpada, porque não estou fazendo essas outras coisas ao mesmo tempo, não apenas as coisas do trabalho, mas equilibrando ser mãe ou todas essas outras tarefas que muitas de nós temos.

8:54

E então, realmente começando a pensar sobre isso é o verdadeiro autocuidado, como podemos ajudar a equipe a estabelecer seus limites?

9:03

E que, em algum momento, eu preciso ir para casa, preciso descansar.

9:08

Eu não deveria continuar trabalhando, só porque posso 24 horas por dia, 7 dias por semana.

9:13

E realmente ter essas conversas mais profundas sobre o que significa definir limites realmente bons. Como deixamos os funcionários saberem que não há problema em dizer não a algumas coisas, e você não precisa ser tudo para todas as pessoas? Essa é uma conversa diferente então.

9:26

Sim.

9:27

Gostaria de acrescentar que também temos o programa de assistência ao empregado onde os professores podem, na Paróquia, utilizá-lo. Mas o que fizemos este ano foi que o Departamento de Estado adicionou terapia virtual por meio de um de nossos hospitais estaduais. Assim, qualquer professor no estado de Louisiana agora tem a opção de fazer alguma terapia virtual através de um sistema hospitalar aqui, e é totalmente gratuito e eles podem usá-lo com a frequência e o quanto precisarem.

9:56

E como tem sido a taxa de adoção disso, Nicole, com que frequência os professores estão utilizando esse serviço?

10:03

Agora isso, eu não poderia te dizer porque é tudo completamente confidencial e eu não tenho certeza do que é isso.

10:09

Sim, absolutamente.

10:12

Eu vou dizer que apenas de forma anedótica, como eu sei, até eu tive mais funcionários este ano, nos últimos dois anos, realmente, procurei saber como acessar os programas de assistência aos funcionários. Como acessar até mesmo diferentes profissionais de saúde mental na comunidade.

10:27

E assim, você não tem os dados claros se isso subiu.

10:32

Eu conheço as referências para a assistente social da equipe, imediatamente quando lançamos, que ela estava recebendo referências e as pessoas estavam utilizando esse suporte que oferecemos.

10:42

Sim, e isso é incrível, estou tão feliz que eles estão funcionando, e as pessoas estão utilizando isso.

10:47

É muito difícil, como você disse, Amy, encontrar uma atividade que, você sabe, em teoria seria útil, e, aqui, é isso que estamos fazendo, mas na prática. É tipo, não, é só mais uma coisa na minha lista de coisas para fazer.

10:59

Então, estou muito feliz que vocês foram capazes de encontrar algo, você sabe, realmente útil e útil, e algo que eles podem utilizar.

11:07

Houve uma pesquisa realizada pela Rand Education and Labor que disse que 1 em cada 4 professores relataram que estavam pensando em deixar seus empregos no final do ano letivo. Considerando que no ano passado, ou não no ano passado, mas antes da pandemia, apenas 1 e 6 disseram a mesma coisa. O que você acha que foi o principal fator para a mudança nesses números, além da própria pandemia?

11:30

Você sabe, eu acho que há muitas coisas que estão acontecendo agora com a educação.

11:35

Você sabe quando a pandemia começou era como se os professores fossem incríveis porque nossos filhos estão em casa com a gente, certo? E, meu Deus, o que vamos fazer? Mas em algum lugar, nos últimos anos, houve essa mudança.

11:47

As escolas precisam fazer tudo para todos e ser a resposta para todos os problemas sociais que temos.

11:55

Sabe, eu falo muito, sobre saúde mental e alunos, e percebendo que as escolas estão tendo que abordar a saúde mental dos alunos, porque não há recursos suficientes na sociedade. Como sociedade, não fizemos um bom trabalho nisso.

12:07

E então eu acho que isso é uma coisa, também, você pensa, ultimamente com a inflação nos preços realmente subindo ou nos Estados Unidos, mas nos estados, a compensação para os professores, e isso não é apenas um nível distrital, um nível escolar, isso é um estadual, não estamos investindo nisso em um nível mais alto.

12:28

E eu acho, você sabe, é claro, eu ouço isso o tempo todo. Bem, os professores não entram nisso pelo dinheiro. Eles não, mas em algum momento, você tem que ser compensado de forma justa. Acho que esse é o maior problema social que vejo acontecendo.

12:41

E isso alguns professores estão percebendo; posso conseguir um emprego diferente com horários melhores?

12:47

E não esse estresse de precisar ser tudo para todos os alunos, e ainda vou ganhar mais dinheiro.

12:55

E concordo plenamente com você, Amy. Estou falando com uma professora esta semana, pessoalmente, e pergunto a ela, você sabe, o que é isso?

13:06

Na verdade, conversamos sobre a pesquisa, e eu disse, o que seria? Por que você acha que é isso? E ela disse, temos muito o que fazer.

13:15

Cada vez que nos acomodamos, há algo mais. E ela disse, não só isso.

13:22

Estou acostumada a ser mãe dos meus filhos, certo? Porque é isso que os professores fazem. Vamos trabalhar todos os dias e somos mãe, somos mãe desde o momento

13:30

entramos pela porta na hora que saímos. Eles até nos chamam de mãe, às vezes. Você sabe? Eles escorregam, "Ei, mãe", ela disse que eu sou isso,

13:37

mas agora, é muito mais porque enquanto, no passado, sempre foi, oh, eu só tive um dia ruim. Agora, é que eu tive um mês ruim. As coisas não estão indo bem em casa e tudo por causa da pandemia, e exatamente onde estamos na sociedade agora.

13:51

Então, ela disse, é muito mais bagagem emocional com as crianças agora, que é difícil, você sabe, é muito difícil. Realmente pesa em mim.

14:03

Sim.

14:05

Sim, e esse tipo de rabo de pomba nos acompanha muito bem com esta próxima estatística, disse:

14:09

A Raved Mobile realizou uma pesquisa para administradores e sua preocupação número um de segurança com a saúde mental dos alunos, o que, obviamente, é uma grande prioridade. No entanto, o bem-estar emocional dos funcionários ficou em terceiro lugar. Assim, mais de 60% dos entrevistados listaram a saúde mental dos alunos como sua questão mais premente, onde pouco mais de um quarto listou o bem-estar da equipe.

14:31

Você mencionou algumas das estratégias que vocês estão implementando para

14:37

realmente cuidar da saúde mental dos funcionários. Mas o que seus distritos estão fazendo para gerenciar a saúde mental dos funcionários e alunos?

14:48

Sim.

14:48

E é isso, sabe, eu falo muito sobre isso, a única coisa boa que eu acho que veio da pandemia é que tem havido uma melhor aceitação da saúde mental especialmente nos alunos e essa preocupação com a saúde mental.

15:03

E aqueles de nós que estão no campo há muito tempo sabem que eles eram, as taxas de doenças mentais dos alunos eram muito altas, mesmo pré-pandemia, é só que a pandemia colocou um holofote nisso, e percebendo isso agora estamos apenas prestando atenção. E então estamos vendo porque os alunos não estavam em nossas escolas. por, você sabe, até um ano, até um ano e meio, dependendo de onde você mora. Isso por si só impactou o bem-estar dos alunos.

15:32

Mas, ao mesmo tempo, acho que às vezes não percebemos que o bem-estar mental de nossos funcionários também foi afetado por isso.

15:39

Focamos muito nos alunos. Mas percebendo que esses alunos vêm de famílias, os adultos de suas famílias poderiam estar lutando com o impacto do que estava acontecendo na pandemia. Você sabe, e então eu acho que foi apenas esse convertido, como se tudo estivesse se encaixando, e como eu mencionei, não há tantos apoios em nossas comunidades. Você sabe, há tantos dados agora. Faltam psiquiatras infantis.

16:03

Há uma escassez de terapeutas, então como as escolas precisam ajudar a preencher essa lacuna?

16:09

Mais uma vez, com financiamento limitado, você sabe, então nosso distrito é, como podemos alavancar parcerias com a comunidade? Como podemos preencher essa lacuna para muitas famílias que não estão acostumadas a ter esses recursos? Como oferecemos educação? Fazemos muitas sessões de educação sobre como é a saúde mental do seu filho?

16:27

Como você pode ser proativo em relação à saúde mental no reconhecimento de sinais e sintomas?

16:32

E nós fizemos. O departamento em que estou começou há dois anos, né, pré-COVID. Mas aumentamos de 1 pessoa para 15 em um ano e meio, e isso tem sido principalmente, assistentes sociais sendo capazes de realmente trabalhar individualmente com estudantes e famílias para fornecer esse apoio.

16:48

E, então, eu acho que está olhando para uma variedade de maneiras diferentes.

16:51

Temos uma parceria para teleterapia para alunos, que é pelo nosso estado, e é gratuita. Então, eu acho que é, como nós somos a ponte, como escola? Não podemos ser tudo para todas as pessoas, mas podemos fazer algum treinamento. Podemos fazer alguma educação e, então, podemos realmente ajudar como as famílias acessam os recursos que estão na comunidade.

17:11

Sim, e você Nicole?

17:14

Bem, nós adicionamos, acho que já falei sobre isso antes, adicionamos um programa SEL para nossos alunos, para que todos os dias eles tenham de 15 a 20 minutos de aprendizado socioemocional. Os professores e os alunos são capazes de falar sobre as questões. Eu realmente ouvi de alguns professores, e eles disseram, você sabe, isso realmente funciona, essas crianças estão descobrindo que, oh, você sabe, está tudo bem eu ir até você e dizer isso agora, sabe? Eles não precisam guardar tudo para si mesmos. Então, essas pequenas lições que eles estão recebendo diariamente, na verdade os ajudaram a se abrir e conversar com seus professores e conselheiros, e outras pessoas com quem eles precisam conversar. Ou apenas ser capaz de funcionar em geral com seus colegas de classe. E diga, você sabe, eu não gostei quando isso aconteceu, e você me fez sentir assim.

18:01

Acredito que colocar isso, trazer esse programa realmente ajudou e está ajudando muitos dos nossos alunos agora.

18:11

Sim, e então, implementando todas essas ferramentas e estratégias que vocês têm, você ainda está vendo os alunos lutando para gerenciar suas emoções e sua saúde mental?

18:21

Tipo, onde você classificaria a saúde mental deles em comparação com o nível médio da pandemia, onde eles estão agora?

18:28

Acho que depende. Você sabe, o Surgeon General dos EUA divulgou um relatório em dezembro. Você pode Google para ele.

18:35

Tem ótimas informações, mas é basicamente a crise de saúde mental dos jovens e falar sobre quem está mais em risco de lutar com a saúde mental. Por causa da pandemia. Você sabe, nós sabemos que existem certas coisas como nós.

18:52

Há alguns meses, vi um relatório de que mais de 140.000 estudantes nos Estados Unidos haviam perdido seu cuidador principal ou secundário, certo. E assim, não estamos apenas falando, focamos muito na parte do isolamento, mas temos crianças em luto. Temos famílias que agora passaram de uma família de dupla renda para uma família de renda única. Então, isso os afetou economicamente, e alguns deles nem têm recursos para necessidades básicas e coisas assim.

19:19

E assim, ninguém ao mesmo tempo, não quero que tudo seja desgraça e tristeza.

19:24

Temos muitos alunos que percebem o quão resilientes podem ser, e acho que isso é uma coisa que perdemos nessa pandemia, é realmente trabalhar com os alunos para reconhecer que eles fizeram algo muito difícil. Todos nós fizemos. Paramos e dizemos, oh meu Deus, olha o que fizemos nos últimos dois anos, e as coisas estavam difíceis, e, você sabe, eu estava sozinho. E eu consegui superar isso, e realmente refleti sobre quais estratégias de enfrentamento os alunos usaram para superar isso. Acho que é aí que Nicole está falando sobre aquele currículo SEL, de poder ter essas discussões de enfrentamento e resiliência. E aprendi que posso lidar com coisas difíceis e posso acreditar em mim mesma para lidar com coisas difíceis. E acho que essas são conversas importantes que precisam acontecer, não apenas com os alunos, mas também com os funcionários.

20:12

A equipe precisa de tempo para refletir isso.

20:15

Oh meu Deus, a educação foi completamente redefinida há dois anos, e veja onde você está e o quanto você fez.

20:25

E Nicole, e seus alunos?

20:29

Nós, quero dizer, obviamente, ainda temos alguns problemas acontecendo, e posso dizer que fiquei um pouco chocado quando recebo alertas.

20:39

Muitos deles vêm de meus filhos do ensino fundamental e médio, e eu realmente esperava que mais viessem de nossos filhos do ensino médio. Mas essas crianças são, eu não percebi o quanto tudo tem impactado os pequenos, sabe, mas a grande maioria dos nossos alertas agora vem daquela idade elementar e média. Então, estou muito feliz por termos implementado este programa SEL e que estamos vendo um pouco de melhoria.

21:09

Como Amy disse, não podemos ficar tristes o tempo todo. Você sabe, estamos vendo algum progresso. Mas eu realmente vejo que isso está atingindo muito nossos pequenos, você sabe, nossa população mais jovem.

21:24

É um pouco assustador para mim.

21:29

Eu gosto que você tenha apontado isso Nicole porque eu acho que às vezes, pensamos que a saúde mental como ansiedade, depressão, impacta nossos alunos do ensino médio e eu vou dizer isso pré-pandemia

21:40

estamos notando altas taxas de ansiedade a partir do ensino fundamental e como podemos conversar sobre isso. Como treinamos a equipe sobre isso, mas para mim, é até como conscientizamos os pais?

21:52

Como ajudamos os pais a entender, como eles estão incentivando isso? Como eles estão ajudando? Que pressões estamos colocando sobre as crianças?

22:03

Eu sempre pergunto aos pais, vocês perguntam tanto sobre emoções e sentimentos quanto sobre notas?

22:11

E eles não gostam quando eu faço essa pergunta, porque a resposta geralmente é perguntar muito mais sobre notas e como você está se saindo atleticamente porque você comeu em três times diferentes e tudo isso. Você se preocupa tanto com isso? Mas nós apenas verificamos as emoções dos alunos?

22:34

Estou feliz que você tenha dito isso. Eu sei, absolutamente.

22:39

Eu tive que pensar, quando eu olho para minha filha no final do dia, eu costumo dizer, ei, como foi seu dia? Me conta uma coisa boa que aconteceu com você hoje? O que aconteceu na escola que você realmente gostou? Você sabe, algo assim antes de eu dizer

22:51

conte-me sobre como foi o teste de Estudos Sociais, sabe, porque eu vi ter outro filho antes dela, o quão impactante é, quando eu fiz essas outras perguntas primeiro, em vez de apenas mergulhar direto em como são essas notas, você conhecer?

23:05

Então, eu cheguei a mim.

23:07

Yeah, ótimo.

23:09

Há um grande livro chamado The Fear of Failure, The Gift of Failure, de Jessica Leahy. Ela é uma mãe, e ela é uma professora e falando sobre, como podemos abraçar o fracasso e aceitá-lo?

23:26

Nós, como adultos, sentimos que temos que ser perfeitos, e isso é irreal e pode causar muito sofrimento mental. Ela até disse, alterando a maneira como uma criança chega em casa com um A, ficamos tipo, oh, isso é incrível. Uma criança chega em casa com um C, e nós ficamos tipo, por que você não fez melhor. Perceber que o garoto que fez este C poderia ter trabalhado 10 vezes mais do que o garoto que tirou o A.

23:48

E assim, em vez de dizer, elogiar o bem ou o mal, apenas realmente reexaminar, e os professores também podem fazer isso.

23:53

Tipo, o que você fez para ganhar essa nota, certo? Então, é o comportamento por trás do resultado.

24:01

Então, se for um A, eles podem ficar tipo, oh, é fácil. Para negar quem fez um C, foi como, meu Deus, eu fiz todas essas coisas,

24:09

e eu consegui este C. Então, realmente ajudando, mudando esse diálogo de perfeccionismo para realmente abraçar como chegamos onde estamos.

24:18

 

24:19

Absolutamente, e Nicole, você mencionou que está recebendo alertas de alunos que estão lutando com a saúde mental, e eu sei que você está utilizando o Alerta Lightspeed para isso, especialmente com as crianças do ensino fundamental. Quando você recebe esses alertas, quão imperativo é que eles sejam imediatos, imediatamente sinalizados e enviados diretamente para você?

24:41

E você foi capaz de lidar com isso a partir daí.

24:46

Quero dizer, é super importante.

24:48

É como, quando há um problema e você liga para o 911, você quer que isso seja feito agora, certo? Precisamos obter essa informação o mais rápido possível.

24:58

Então, quando esses alertas chegam até mim, e vejo que é um alerta de alto risco, é um alerta de alta prioridade, você sabe, estamos imediatamente ao telefone, com aquela escola, com aqueles conselheiros, com quem precisarmos para obter ajuda imediata para esses alunos.

25:16

Obviamente, quanto mais rápido você puder fazer isso, melhor.

25:18

Então, tivemos situações em que um orientador pegou um aluno e, se esse aluno tivesse chegado em casa, talvez não estivesse lá no dia seguinte.

25:28

E assim, é tão importante. Como chamar 911 importante, você sabe.

25:34

Absolutamente.

25:37

E quando você estava recebendo esses alertas, você viu algum tipo de mudança no volume desses alertas, como em comparação com aprendizado totalmente remoto versus aprendizado híbrido e presencial? O volume disso mudou desde que voltamos à escola?

25:54

Você sabe que é diferente a cada dia.

25:58

Você sabe.

25:59

Posso dizer que durante a pandemia recebemos muitos alertas.

26:03

E agora, recebemos muitos alertas. Hoje,

26:07

Não sei o que está acontecendo hoje. Está muito quieto hoje, o que é interessante. Normalmente, como ontem, alguém abriu as comportas, sabe, era apenas uma atrás da outra.

26:22

Posso dizer o quão importante é durante a pandemia quando essas crianças estavam em casa.

26:30

Não ter alerta teria sido absolutamente terrível, porque se você pensar quando uma criança está em casa e não está na escola, a gente não os vê, certo?

26:42

Como o professor que você não está andando, você não vê isso. Você não está de olho nessas crianças todos os dias.

26:45

Então, ter isso em casa com eles durante a pandemia nos ajudou a manter o pulso neles. Nós ainda fomos capazes de ver o que eles estavam fazendo e entender, você sabe, o que eles estavam passando. Mesmo aqui. Eles podem estar no campus.

27:00

Agora, no aprendizado presencial, temos o mesmo, somos capazes de manter o mesmo pulso neles e podemos ver o que eles estão fazendo todos os dias. Apenas

27:09

mesmo que estivessem em casa. Então, estar em casa e

27:12

não ter um professor na frente deles todos os dias. Andando por aí, olhando para eles no rosto, certificando-se de que eles estão bem.

27:17

Ficar alerta realmente nos ajudou a ficar de olho neles, sabe.

27:24

Então é, nós, eu não posso te dizer os números.

27:27

Quer dizer, eu quero dizer que provavelmente é o mesmo, você sabe, eu sei que tivemos um aumento durante a pandemia. Tivemos um aumento, provavelmente estamos meio que quica agora, você sabe. Mesmo.

27:42

Ainda estamos recebendo. Eles não foram embora para lá.

27:46

Essas crianças ainda estão lutando, e quero dizer, temos 58 escolas e 36.000 alunos.

27:52

Então, acho que sempre haverá a necessidade de olhos no céu.

27:59

Sim, com certeza, e para vocês dois, nós meio que conversamos sobre o retorno ao aprendizado presencial e o impacto nos alunos. O retorno ao ensino presencial teve um impacto positivo ou negativo em seus professores?

28:15

sim.

28:16

Sim. Direita.

28:19

Eu sei, isso não é, eu acho, é só, depende. E isso depende do campus e do que está acontecendo. Eu acho que é um impacto positivo que os professores?

28:28

Você sabe, eles entram nisso por causa de estarem com os alunos.

28:31

E enquanto isso pode acontecer virtualmente, a energia que acontece quando você tem crianças em uma sala de aula é algo que você não pode

28:41

fazer acontecer, certo? Assim, isso enche um copo. Eu sei que, mesmo agora, visitar o campus é ver os alunos fazendo suas coisas, isso enche meu balde também.

28:53

Agora, acho que por ser remoto, o que passamos com o COVID, como nossos comportamentos? Estamos lutando com comportamentos no campus talvez em um nível mais alto do que antes da pandemia? Sim.

29:04

Mas você tem que pensar, mesmo quando pensamos em nossos pequenos, como pré-escola e jardim de infância, eles podem ter praticamente a maior parte da vida que eles lembram ter sido apenas em torno de sua família e muito protegidos e não acostumados à interação com os outros .

29:18

E assim, colocá-los na escola é bom para eles, mas também, como eles gerenciam os comportamentos e emoções, essas grandes emoções, que não estão acostumados a acontecer? Direita? E eu até sei, quando eu estava voltando aos poucos, há um ano, como a primeira vez que fui a uma loja que não era apenas a picape na calçada. Eu estava sobrecarregado porque eu tinha sido assim, apenas com minha família por tanto tempo.

29:41

E assim, percebendo que a mesma coisa acontece com nossos filhos.

29:44

E então, como equilibramos isso? Mas acho que, no geral, somos seres sociais, todos nós somos.

29:51

E embora, como webinars como este, possamos nos conectar ainda mais em todo o país, é fantástico, mas nada substitui estar fisicamente em uma sala de aula com crianças.

30:03

Sim, para nós, acho que houve alguns positivos, você sabe que nossos professores não estão mais ensinando em 5D? O que quero dizer com isso? Presencial e virtual ao mesmo tempo, certo? Eles não estão tendo que fazer isso, então isso é um grande positivo para eles. Eles estão de volta à sala de aula, com as pessoas que amam, e as pessoas que eles querem por perto, como Amy disse.

30:24

E estamos meio que no lado negativo das coisas, você sabe, você disse impacto positivo ou negativo, estamos de volta à escola. E agora temos todos esses protocolos COVID, e temos todas essas coisas extras que precisamos analisar e fazer. Então, sim, há alguns positivos, mas também houve alguns negativos. Agora, posso dizer que, no meio do ano, abandonamos todos os nossos mandatos de máscara aqui, em nosso sistema escolar, apenas alguns meses atrás. Talvez em fevereiro, abandonamos o mandato da máscara de ônibus e, portanto, todos os nossos protocolos, no que diz respeito às restrições, foram embora das escolas.

30:59

Você sabe, todo mundo, obviamente, ainda está. Você pode fazer o que você quiser. Você quer usar sua máscara, use sua máscara. Se você não fizer isso, você não precisa. Ainda estamos, ei, se alguém testar positivo, sim, você precisa ir para casa e ficar em quarentena. Temos que fazer todo o nosso mapeamento e coisas assim, então ainda temos esses protocolos. E as coisas no lugar, com as quais nossos professores ainda estão tendo que lidar, além de

31:20

a papelada extra, a aula extra que tenho que cobrir e nisso e naquilo. Então, sim, tem, a resposta é sim, positivo e negativo aí.

31:30

Mas acho que, se você perguntar aos nossos professores, eles prefeririam estar exatamente onde estão, do que onde estavam.

31:38

Sim, absolutamente.

31:40

Amy tipo... ah, desculpe, vá em frente.

31:45

Agora, isso me fez pensar. Eu acho, algo que aconteceu.

31:50

Você sabe, quando todo mundo estava remoto, as linhas de fronteira entre casa e trabalho, escola e casa, ficaram completamente borradas, como se tivessem desaparecido.

32:00

Direita?

32:01

E assim, você sabe, foi difícil quando são minhas horas de trabalho. E quando ou não estou, e os professores estavam disponíveis. Administradores estavam disponíveis. Basicamente, estávamos disponíveis a qualquer hora, o tempo todo.

32:11

E, você sabe, agora que estamos de volta pessoalmente, e eu sei que começamos a falar sobre isso em nosso distrito, como vamos começar a colocar alguns deles?

32:18

Você sabe, eu gosto de dizer, eu sou o guardrail dos limites, para dizer, você não precisa estar disponível 24 horas por dia, 7 dias por semana.

32:26

Isso é muita pressão, eu sempre falo, tipo, você está checando e-mail às nove da noite?

32:32

E, você sabe, como ajudamos os professores a se sentirem empoderados e como os apoiamos no lado administrativo?

32:38

Que nós vamos deixar nossos pais saberem, tipo, nós não, você não vai receber um e-mail em um sábado à noite como esse.

32:45

Isso não é razoável, seu dentista não vai te responder por e-mail no sábado à noite.

32:50

Você terá que ligar para um número 1-800, e então como voltamos a esses limites embaçados, para realmente colocar algumas barreiras? Para ajudarmos os professores com esgotamento ou com a sensação de que deveriam trabalhar 24 horas por dia, 7 dias por semana.

33:05

E são essas políticas reais que vocês estão adotando e implementando e comunicando aos pais em termos de diretrizes distritais, isso é o que você pode esperar.

33:17

Ainda não chegamos lá, acho que estamos trabalhando para isso, porque eu digo que posso falar com os professores o tempo todo dizendo para parar de checar seu e-mail.

33:25

Mas se não for declarado e você sabe pré-pandemia, nós até tivemos administradores do campus apenas para avisar as famílias, ei, estes são os horários em que os professores responderão por e-mail.

33:35

Nós não somos 24 horas por dia, 7 dias por semana, e então realmente capacitamos os professores. Você não pode trabalhar fora disso, você sabe.

33:42

Se você trabalha, defina seu e-mail atrasado para responder às horas que dizemos, porque se um de vocês o fizer, os pais vão esperar isso de todos.

33:52

E isso é verdade.

33:52

Eu tive um professor me dizendo, e nós podemos dizer a eles o dia todo, ei, quando você vai para casa é a sua hora, você sabe. Agora, eu sei que há e-mails que eu tenho que olhar. Se um alerta chegar, eu tenho que olhar para ele. Não importa a hora do dia.

34:05

Mas, eu também pago por um serviço onde, se eu não conseguir, o Lightspeed fará por mim.

34:11

Não, mas digo aos meus professores, olhe, seu tempo é seu tempo. E como você disse, coloque essa resposta atrasada. Um professor olhou para mim esta semana e disse, bem, esse pai continua me enviando e-mails, mas finalmente acabei de responder com atraso. Então, ela não vai receber o e-mail até segunda de manhã a esta hora porque é fim de semana e eu preciso do meu tempo para mim. Quando você pergunta aos professores, o que é que você precisa? Eu pergunto a um professor, o que você precisa? Ela disse, eu preciso de tempo.

34:41

 Acho que provavelmente estamos entrando em outra coisa, mas é o que dizem, preciso de tempo. Você tem que me dar o tempo. Eu não tenho tempo para fazer isso.

34:51

Então, acho que é aí, como apoiamos os professores?

34:55

Direita?

34:55

Nela, quero dizer, eu tenho que fazer isso com minha equipe, não posso simplesmente dizer a eles, não espero que você trabalhe depois do expediente e todo final de semana. Não posso enviar e-mails para eles no fim de semana porque, mesmo que eu diga isso, eles vão ficar tipo, bem, ela está trabalhando, eu deveria estar trabalhando. E então, eu acho que é realmente, tem que ser toda uma mudança de cultura.

35:15

Realmente estabelecendo esses limites e apoiando-os totalmente.

35:20

E vamos ser honestos,

35:22

nem todos os pais têm bons limites, e se não estabelecermos isso para eles, eles continuarão correndo. E é nosso trabalho realmente ter que configurá-los, e com os alunos também.

35:36

É uma ótima maneira de modelar quais são os limites e que há um tempo aceitável para entrar em contato com as pessoas e que há um tempo inaceitável.

35:46

Esta é uma boa transição para a próxima pergunta, e meio que, voltando ao que você mencionou anteriormente, Amy, sobre, você sabe, os alunos têm essas grandes emoções, e voltar para a escola, e estar perto de seus colegas que eles estive afastado por um ano e meio.

35:59

Há muitos sentimentos realmente grandes e, infelizmente, potencialmente, alguns sentimentos violentos e agressivos.

36:05

Então, se ocorrer um incidente em que um aluno se torna violento ou agressivo, se por qualquer motivo, contra um colega ou professor por qualquer motivo, qual é a comunicação do seu distrito entre esse aluno, o professor e os pais envolvidos? O que isso parece?

36:29

E eu vou dizer, é um pouco caso a caso do que isso parece. E, você sabe, nós temos nosso próprio Departamento de Polícia, com o qual eu trabalho e alojo. Nesse tipo de coisa, cabe sempre à vítima apresentar queixa. Isso não é uma decisão nossa.

36:43

Mas para nós, é aí que entram nossos assistentes sociais, realmente ajudando aquele aluno, o que está por trás do comportamento.

36:49

Eu sempre digo que o comportamento é apenas um sintoma de outra coisa acontecendo.

36:54

E então, como podemos ajudar a apoiar esse aluno nessa família, todo esse sistema do que está acontecendo por trás desse comportamento?

37:04

E também quero salientar, temos que parar de fingir

37:07

são apenas os jovens que estão tendo comportamentos agressivos agora.

37:12

Não, os adultos estão fazendo um péssimo trabalho ao modelar isso agora, e se vemos os adultos agindo dessa maneira, o que podemos esperar de nossos alunos?

37:21

Eu estava lendo um artigo sobre um jogo da Liga Infantil, um árbitro sendo eliminado pelo treinador.

37:29

E assim, você sabe, eu acho que são. Há uma grande citação que li anos atrás, que falava, continuamos falando sobre a cultura que está causando isso nos alunos, e quando vamos perceber que somos a cultura.

37:43

E então, eu acho, uma coisa é a situação individual e lidar com isso de uma forma restauradora. Mas outra pergunta é, como estamos nós como adultos

37:53

ser um exemplo, ou ser um péssimo exemplo?

37:58

 

38:01

E o seu distrito, Nicole?

38:05

Provavelmente é o mesmo que Amy, temos uma ótima equipe de comunicação e eles são muito proativos quando se trata de situações como essa.

38:17

 Tivemos uma situação, e foi entre muitos alunos em uma escola. Tivemos uma situação este ano em que havia muitas lutas acontecendo.

38:31

Um administrador tentou separá-lo e foi atingido. Tivemos esses pais na escola e eles criaram um clube chamado Dads on Duty.

38:44

Direita?

38:45

Eu vi isso no noticiário. Sim, recebeu atenção nacional. Foi no noticiário nacional, e tivemos esses caras entrando.

38:52

Eu estava na escola um dia, e eu estava olhando ao redor, e todos esses caras grandes com essas camisas que dizem, papais de plantão. E esses pais estão andando na hora comum, você sabe, quando essas crianças estão indo entre as aulas e outras coisas, e eles estão dizendo, como você está hoje? E eles estão dando a eles high fives.

39:10

Eles meio que giram, e foi a coisa mais legal de se ver, e eles ainda fazem isso.

39:17

Quer dizer, não era algo como, tudo bem, estamos aqui por um dia, ou estamos aqui por uma temporada, quero dizer, eles estão lá todos os dias, e eles têm uma base rotativa na qual eles vêm, e eles sempre usam suas camisetas Little Dads on Duty e eles estão lá.

39:28

E a atmosfera da escola mudou.

39:34

Você sabe, o ambiente mudou, e as crianças estão, eles estão cumprimentando uns aos outros. Eles estão empolgados e não há nada de maluco acontecendo, porque nós temos todos esses pais correndo por aí, você sabe, meio que de plantão para ter certeza de que tudo vai correr bem.

39:50

Então, foi uma coisa muito legal sair de uma violência que ocorreu em uma escola, sabe.

39:58

Posso dizer que adoro isso também, porque acho que realmente mostra que não é apenas uma coisa da escola.

40:06

É realmente sobre uma comunidade se unindo e que não podemos esperar que a escola resolva todos os problemas. Que, você sabe, nós temos filhos, que realmente precisamos de todos nós trabalhando juntos para chegar lá.

40:20

Nós simplesmente adoramos.

40:23

Sim, adoro quando as comunidades interagem de forma positiva com as escolas, especialmente algo assim. Fantástico. Estou tão feliz que isso aconteceu para você, Nicole.

40:33

Outra pergunta, vimos recomendações para expandir o treinamento em saúde mental e o autocuidado e lidar com o estresse para funcionários e alunos. Você sabe, Amy, em sua posição e sua experiência, que recomendações você tem para começar com isso?

40:49

Eu acho que dentro do trabalho SEL, muitas vezes pensamos quando ensinamos como aprendizado socioemocional, que ensina habilidades de enfrentamento, como gerenciar o estresse, todas essas coisas. Achamos que os alunos precisam.

41:03

Quando penso muitas vezes, nós, como adultos, temos que abraçá-lo completamente antes de podermos ensinar aos alunos.

41:10

Porque eu posso dizer aos alunos o dia todo como fazer essas coisas e como lidar com o estresse. Mas se eu sou uma bola de estresse o tempo todo, eles não vão me ouvir.

41:19

Acho que também é ser transparente com os alunos, que nós, adultos, temos que trabalhar com isso, e que não é só fácil pra gente.

41:28

Eu acho que, muitas vezes, como adultos, agimos como se fôssemos oniscientes, e fazemos tudo muito bem e os alunos são os que precisam de toda essa ajuda. Eu acho que há alguma beleza quando estamos realmente em parceria e dizemos, estamos todos juntos nisso, e estamos trabalhando, e estou aprendendo ao mesmo tempo que você está aprendendo.

41:45

Acho que é a primeira coisa. E então eu acho que realmente definindo o que significa autocuidado. Estamos dizendo isso como uma maneira fácil, oh, estou promovendo o autocuidado.

41:53

Então, verifique. Eu sou um bom administrador ou estamos realmente falando sobre o que isso significa, no que Nicole falou, como falar com os professores sobre o que eles realmente precisam.

42:04

Ao realmente ouvir isso, e decidir como administrador de nível distrital, oh, eu sei exatamente o que os professores precisam, em vez disso, está facilitando essas conversas.

42:17

E não apenas tentar dar um jeito rápido em algo que era uma preocupação mesmo pré-pandemia, sabe. Essa ideia de bem-estar do professor, eu até gosto de usar o termo bem-estar melhor do que autocuidado porque isso engloba muito mais e não é uma solução rápida.

42:31

Sim, absolutamente.

42:34

Nicole, você mencionou, quando você está conversando com seus professores e está perguntando, ei, o que você precisa? O que posso fazer para ajudar? O que posso te fornecer? Seu pedido número um é o tempo.

42:44

Amy, seus professores estão dizendo a mesma coisa?

42:47

Sim, não conheço ninguém que não esteja pedindo mais tempo.

42:51

Eu sei, mesmo no meu trabalho. Foi há algumas semanas, olhei para o meu marido e pensei, só preciso de sete horas extras por semana. Podemos colocar isso em algum lugar? E percebendo que não é factível.

43:04

E assim, eu sempre digo gestão de expectativas. O que posso esperar que realmente façamos neste tempo?

43:12

E então, eu sempre digo que dentro desse campo de autocuidado, e todas essas coisas, é realmente focar no que está sob meu controle.

43:18

Uma atividade que faço todo mundo fazer, e faço várias vezes por semana, um dia, talvez. É que você pega um grande pedaço de papel e desenha um grande círculo.

43:29

Escreva tudo o que está sob seu controle neste círculo. Escreva tudo o que está fora do seu controle fora do círculo.

43:37

Agora, essa é a parte fácil. A parte difícil é realmente perguntar a si mesmo, onde gasto a maior parte da energia emocional mental?

43:44

Está no que está dentro do círculo ou está no que está do lado de fora? Se você é como eu e a maioria das pessoas,

43:51

passamos tanto tempo fora do círculo. Isso nos enlouquece.

43:56

É preciso toda a nossa energia emocional e então estamos apenas gastos. Então você tem que se perguntar, por que eu me concentro mais no que está fora do círculo?

44:04

E isso é uma coisa difícil.

44:06

Eu tenho que fazer um check in muitas vezes, porque é mais fácil.

44:10

É muito mais fácil para mim dizer que minha vida é uma luta agora por causa de todos os outros, em vez de eu dizer, o que eu realmente não estou controlando?

44:19

Isso pode fazer com que eu tenha que mudar algumas coisas.

44:23

Eu vou te dar um exemplo rápido disso, provavelmente, eu nem deveria dizer isso, mas eu estava em um treinamento ontem. Tivemos muitas tempestades chegando.

44:34

Acabamos de lidar com alguns tornados, tivemos muitas escolas fechadas, mas tivemos mais tempo chegando. E no meio de um treinamento, de repente, todos na sala começam a bater palmas uns para os outros. E eu fico tipo, o que está acontecendo aqui?

44:47

Eu sei que sou bom, mas o que acabei de dizer não precisava de um high five.

44:55

E então, eles eram como depois que as atividades escolares fossem canceladas, nós temos nosso tempo hoje, você sabe.

45:03

Eles estavam tão empolgados com o fato de que, apenas um dia, aquelas sessões de tutoria depois da escola que eles estavam prestes a fazer foram canceladas porque eles teriam algum tempo de volta. E, novamente, eles se colocaram nesse círculo. Eles se inscreveram para fazer aquela aula de reforço escolar, mas era apenas mais uma coisa extra, então eles estavam tão animados.

45:27

Assim como qualquer um provavelmente aqui, se dissermos, se ouvirmos, ei, aquela reunião foi cancelada, a última reunião do dia foi cancelada, todos nós provavelmente vamos concordar.

45:37

E foi assim que eles se sentiram

45:39

por causa da hora de ontem.

45:42

Sim, e Nicole, eu gosto que você disse que eles se inscreveram para isso.

45:45

E é aí que muito do trabalho quando falo com os professores também é, por que você sente que tem que se inscrever em tudo?

45:53

E você se sente culpado por isso, ou isso é algo dentro de você? Que você sente que não pode dizer

45:57

não, e você será visto negativamente. Esse é o trabalho realmente duro que eu realmente sinto que é o autocuidado.

46:08

Perceba, eu costumava pensar assim, por que essas pessoas estão sempre me pedindo para fazer tudo, eles não sabem que estou ocupado?

46:14

Eles deveriam saber que estou ocupado e, na realidade, eu nunca estava me defendendo.

46:19

Direita?

46:21

Sim, eu tenho que dizer a eles, você tem que dizer não às vezes e não há problema em dizer não. Às vezes, tenho que dizer não.

46:27

A frase completa.

46:29

Sim, sim, e então professores, o que eles mais precisam é de tempo.

46:36

Quando você está sentado com alunos que estão lutando com sua saúde mental, qual é o tema comum e o que você acha que eles realmente mais precisam? Menos pressão.

46:51

Eu posso, eu me formei no ensino médio há muito tempo, e posso te dizer, a pressão sobre os alunos hoje é muito mais do que 20, 20 ou mais anos atrás. Eu nem consigo pensar em quantos anos atrás eu estava no ensino médio.

47:08

E precisamos deixá-los ser crianças.

47:11

Eles sentem que, se não estiverem envolvidos em cada pequena coisa, e fazendo tudo perfeitamente, e cada pequeno detalhe, esse é o seu valor. Como podemos ajudar as crianças a saber que

47:26

apenas sendo quem eles são, eles valem a pena.

47:30

Embora, sim, o desempenho acadêmico seja importante, as atividades extracurriculares são importantes.

47:37

Você não pode fazer tudo à custa do seu bem-estar mental.

47:42

E acho que nós, como adultos, temos que parar. Você sabe quando o COVID desligou tudo e as pessoas ficaram tipo, oh, todo mundo está ficando para trás.

47:49

Eu estou tipo, atrás de quem? Como se a corrida dos ratos tivesse parado.

47:54

Agora, você fica tipo, oh, eu posso seguir em frente porque todo mundo está parado. Acho que em algum momento, temos que parar a insanidade

48:01

que está causando isso para nossos filhos.

48:05

48:08

E você, Nicolle?

48:09

Sim, acho que teria que concordar com tudo que Amy está dizendo.

48:15

A única coisa que eu acrescentaria é que só precisamos ouvir.

48:18

Precisamos aprender a ouvir. Quando entro em uma escola e estou conversando com um professor, tenho que ouvi-lo ativamente e ver exatamente o que é. Como eles se sentem? O que eles precisam? Você sabe, eu sou um tecnólogo instrucional, estou lá para suas necessidades de tecnologia, para ajudá-los, ensiná-los a fazer isso.

48:38

Mas também estou lá para eles em qualquer outra capacidade que eles precisem.

48:42

Então, se eles só precisam falar, eu preciso ouvir. Precisamos ouvir.

48:48

E precisamos realmente pensar sobre o que eles estão dizendo. Você sabe? Se eles estão dizendo, eu preciso de mais tempo, precisamos descobrir como dar-lhes mais tempo.

48:54

Se nossos filhos estão dizendo, estou tão estressado porque tenho muito dever de casa todos os dias em todas as minhas aulas, então precisamos ouvi-los.

49:01

Nós só precisamos aprender a abrir nossos ouvidos e ouvir. Essa é a minha maior coisa, você tem que ouvir.

49:10

Sim, absolutamente.

49:13

Com isso, vou terminar porque foi fantástico. Também recebemos uma série de perguntas, então, no interesse de preservar o tempo de todos, vou prosseguir com isso. Então, um lembrete: se você tiver alguma dúvida sobre o que discutimos hoje, por favor, deixe-a na caixa de bate-papo. Vamos levar os próximos 15 minutos, mais ou menos, para passar por isso.

49:34

Então, se você tiver algo que gostaria que fosse respondido, sinta-se à vontade para perguntar.

49:40

Então, com isso, vamos ver, OK, esta é uma pergunta para vocês dois.

49:46

Qual é a sua maior lição do ano letivo?

49:50

Como você usará essa lição no próximo ano letivo, em termos de saúde mental do aluno e saúde mental do corpo docente?

50:00

Para mim e para o nosso distrito,

50:03

Acho que implementar nosso aprendizado socioemocional e ver o progresso disso nos fará continuar nesse caminho.

50:16

Você sabe, certifique-se de ficar no topo dos aspectos de aprendizagem socioemocional com nossos filhos, porque muitas vezes começamos algo e depois não terminamos.

50:27

Você sabe, nós fazemos isso por um ano, e então dizemos, deixe-me colocar isso lá porque eu tenho muito mais a fazer. Nós realmente precisamos ter certeza de que estamos continuando nesse caminho. Quero dizer, são 15 a 20 minutos todos os dias.

50:41

 Pessoal, podemos encontrar esse tempo em sua rotina matinal, em seu

50:48

rotina de demissão, em algum lugar desse tempo você pode encontrá-lo, e isso é algo que definitivamente queremos que permaneça nesse caminho e continue a fazer isso.

50:57

Acho que para nós, é quando alguém está lutando, ou achamos que alguém está lutando com sua saúde mental, é sempre como, bem, vá buscar ajuda, e se você nunca recebeu ajuda para isso, é uma coisa muito difícil e assustadora. É difícil. Se eu sou pai e preciso fazer isso, sinto que sou um pai ruim, se meus filhos estão lutando.

51:18

E assim, acho que para nós, como nossos assistentes sociais, realmente podermos caminhar com os alunos e suas famílias ou com nossos funcionários. Qual é o processo para obter ajuda? Com o que se parece? Normalizando isso e sendo essa pessoa apenas segura.

51:34

Para poder ajudá-los com isso.

51:36

é tão crítico. Número da linha de vida do suicídio, essas coisas são incríveis, e precisamos delas, mas nunca podemos pensar que é aí que acaba. É ter uma discussão aberta, é como Nicole disse, é ouvir e realmente entender o que as pessoas estão dizendo, e então fazer parceria com elas. Não apenas dizendo, oh, bem, apenas vá buscar ajuda.

52:00

Amy, tenho outra pergunta para você.

52:02

Isso é em relação à comunicação com os pais do distrito para os professores depois do horário, como você começou isso? Qual foi o primeiro passo que você deu?

52:16

Eu acho que o primeiro passo é que eu tenho feito uma tonelada, há cinco anos, sessões de DP, me pedem autocuidado. E o que eles realmente conseguem são limites e equilíbrio.

52:26

Acho que está educando nossa equipe e nossos administradores, especialmente sobre como é isso. Para que eles comecem a entender a necessidade disso, pois podemos automaticamente dar tempo às pessoas quando implementamos esses limites realmente bons. Mas não pode ser apenas, oh, nós vamos fazer isso. Acho que é entender o porquê por trás disso.

52:51

Realmente tem sido esse processo lento de realmente apenas o tema do equilíbrio e dos limites em nosso distrito. Qual tem sido a reação dos pais e da comunidade ao estabelecer esses limites?

53:06

Acho que é caso a caso, mas vamos ser honestos, você sempre vai ter pais que nunca são felizes.

53:13

Não estou falando mal, é apenas a natureza de trabalhar na educação pública. Mas eu acho que uma vez, eu costumo pensar que a maioria das pessoas, você deixa eles saberem o que esperar, eles estão bem com isso, é o não saber.

53:29

Então, são as expectativas, eu disse no início, se eu sou um diretor do campus, e digo, OK, é quando nossa equipe está fisicamente no campus e disponível.

53:38

É quando eles enviam e-mail, e que a expectativa é definida.

53:43

Então, eu, como pai, não estou enviando e-mails às 20h, e não estou me perguntando por que não recebi uma resposta. A expectativa foi estabelecida. Acho que isso é o mais importante para pais e alunos. Eles só querem saber o que esperar, e então podem se apoiar nisso e confiar nisso.

54:00

Absolutamente.

54:02

Nicole, esta é uma pergunta para você, você tem pais de plantão em todas as suas escolas? Esta é uma iniciativa distrital?

54:08

Não é. É na única escola que falamos. Agora, eu acho que existem algumas outras escolas que discutiram ter algo assim no lugar. Portanto, não é uma iniciativa distrital. Isso é algo que aqueles pais vieram para a escola e disseram, basta, e eu estou realmente cansado disso.

54:27

Há muitas brigas nesta escola. Tem muita coisa acontecendo. Então, você sabe, a comunidade.

54:32

Eles simplesmente entraram e fizeram. Sim, idealmente, gostaríamos que isso fosse algo que se espalhasse para o resto do distrito. Mas, neste momento, não é uma iniciativa distrital.

54:45

Entendi.

54:46

Nicole, este é outro para você.

54:49

Você sabe a proporção de alertas entre alunos do ensino fundamental e alunos do ensino médio?

54:56

Eu não. Não imediatamente.

54:59

Tenho certeza de que poderia fazer um relatório e descobrir isso, mas posso dizer que sei que há mais alertas do ensino fundamental e médio do que do ensino médio.

55:11

Eu sei disso com certeza.

55:13

Não sei a proporção.

55:16

Entendi. Sim.

55:17

Esta é a última pergunta para Amy. Quais são algumas das perguntas que você fez para ajudar a estabelecer limites? Há alguma estratégia que você está usando para ajudar seus professores a se sentirem à vontade para dizer não?

55:33

Sim, eu acho que é uma coisa muito difícil. Eu sei que deu muito trabalho para eu ser capaz de estabelecer limites profissionais e pessoais.

55:41

Eu acho que é uma pergunta e realmente levando adiante, pensando sobre por que eles não sentem que podem dizer não, certo. Eu acho que muitas vezes, eu ouvi as pessoas dizerem, bem, apenas dizer não, e isso não ajuda com o que está por baixo.

55:55

Tipo, talvez eu sinta que todo o meu valor é o meu trabalho. Não apenas quem eu sou. Então, se eu disser não, o que acontece com o meu valor?

56:06

Sim.

56:07

Eu acho que essas são algumas perguntas mais profundas que devem ser feitas em vez de apenas, o mais fácil é apenas dizer às pessoas para dizer não.

56:15

Eu pareço a Nancy Reagan dos anos oitenta com Just Say No, mas tem que haver um mergulho mais profundo no que está por baixo. Muitas vezes é, você tem um amigo para o tipo de responsabilidade, e como continuamos essas conversas que não é apenas uma e pronto, um e-mail enviado. Tipo, aprenda a dizer não para tantas coisas assim. E realmente tem que começar no topo da modelagem.

56:40

Sim, eu sempre soube disso, mas realmente ficou óbvio para mim com minha equipe. Eu estava contratando quatro novos assistentes sociais. Eles começariam em janeiro, e estávamos fechados por duas semanas a partir do final de dezembro, e um deles me enviou um e-mail quando eu já estava de folga. Não respondi o e-mail até voltar.

57:01

E ela falou sobre o quanto ela apreciava isso

57:05

porque ela sabia que seria um lugar onde os limites eram realmente, OK.

57:11

Sim, seu tempo de folga está OK. Eu realmente acho que tem que ser uma mudança de mente começando com a administração e aqueles no topo.

57:20

Sim, absolutamente, OK, bem, essa foi a última pergunta. Obrigado mais uma vez, vocês dois, muito por se juntarem. E fornecendo toda a sua experiência e anedotas e conhecimentos, é sempre um prazer ter vocês se juntando a nós. Obrigado a todos vocês, participantes por se juntarem a nós, tirando um tempo de sua agenda lotada para vir ouvir nossa discussão, realmente agradeço a vocês. Se você quiser saber mais sobre alguns dos produtos que mencionamos hoje, como o alert, temos um webinar em breve. 28 de abril está aproveitando os novos recursos do produto do Lightspeed Systems. Vamos ter Amy Bennett, Rob Chambers e Ian Swanson nesse webinar conosco para analisar o que temos em andamento com nosso roteiro de produtos.

58:04

Então, com isso, obrigado mais uma vez a todos, por se juntarem. Obrigado, Amy e Nicole. Sempre um prazer ter você. E todos, apenas tenham um ótimo resto de seu dia.

58:14

Obrigada.

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  • Biblioteca de aplicativos de autoatendimento, onde professores e alunos
    pode acessar e instalar currículo aprovado e ferramentas de aprendizado
  • Implante, altere e revogue remotamente centenas de políticas e aplicativos educacionais, reduzindo o tempo de inatividade e os custos típicos

Prevenir suicídios, cyberbullying e violência escolar. O Lightspeed Alert™ oferece suporte a administradores distritais e funcionários selecionados com IA avançada para detectar e relatar ameaças potenciais antes que seja tarde demais.

  • Revisão humana
  • Alertas em tempo real que sinalizam sinais de uma ameaça potencial
  • Intervir rapidamente antes que ocorra um incidente.
  • Os logs de atividades fornecem visibilidade da atividade online antes e depois de um evento sinalizado

Proteja os alunos de conteúdo on-line prejudicial. O Lightspeed Filter™ é a melhor solução da categoria que atua como uma barreira sólida para conteúdo online impróprio ou ilícito para garantir a segurança online dos alunos 24 horas por dia, 7 dias por semana.

  • Alimentado pelo banco de dados mais abrangente do setor, construído ao longo de 20 anos de indexação da Web e aprendizado de máquina.
  • Garanta a conformidade com a CIPA
  • Bloqueie milhões de sites, imagens e vídeos impróprios, prejudiciais e desconhecidos, incluindo o YouTube
  • Mantenha os pais informados com o Lightspeed Parent Portal™

Obtenha visibilidade completa do aprendizado on-line dos alunos. O Lightspeed Analytics™ fornece aos distritos dados robustos sobre a eficácia de quaisquer ferramentas que eles implementam para que possam adotar uma abordagem estratégica para sua pilha de tecnologia e simplificar a geração de relatórios.

  • Acompanhe a adoção da tecnologia educacional e as tendências de uso, elimine a redundância e impulsione o ROI
  • Monitore o consumo de aplicativos e conteúdo para facilitar a adoção antecipada e a utilização efetiva
  • Avalie o risco com visibilidade da privacidade dos dados do aluno e da conformidade de segurança