Titta på ett webinar

Utnyttja nya produktfunktioner från Lightspeed Systems®

Läs transkriptet

0:02

God eftermiddag alla, tack så mycket för att ni är med oss idag för att diskutera strategier för att stödja era lärares och elevers psykiska hälsa. Vi kommer att ge folk bara ett par minuter till att hoppa på, så håll ut så sätter vi igång inom kort.

0:51

OK, det verkar som att vi har några fler som ansluter sig till oss, så låt oss gå vidare och komma igång. Återigen, tack så mycket för att du kom med oss idag. Jag heter Marissa Naab. Jag är marknadschef här på Lightspeed Systems. Jag har idag sällskap av Amy Grosso och Nicole Allien.

1:06

Amy är chef för beteendevetenskap vid Round Rock ISD, och Nicole är instruktionstekniker vid Caddo Parish Public Schools. Jag har ett par snabba hushållsartiklar, innan vi börjar vill jag låta er alla veta att detta webbseminarium kommer att spelas in. Så om du vill dela den här inspelningen med dina kollegor i efterhand kan du göra det. Vi skickar det till dig när webbinariet är slut. Vi kommer att ha 15 minuters frågestund i slutet av diskussionen, så om du har några frågor om vad vi kommer att ta upp idag, skriv gärna det i frågerutan, så ska vi göra vårt bästa för att få dem besvarade till dig.

1:45

Utan vidare, låt oss gå vidare och komma igång. Amy och Nicole vill ni bara säga lite mer om er själva och era erfarenheter? Amy, låt oss börja med dig.

1:55

Ja, jag är glad över att vara här och dela detta viktiga ämne som jag tror att vi alla är medvetna om. Så jag är chef för Behavioral Health Services på Round Rock ISD. Vi är ett skoldistrikt i Texas, precis utanför Austin, och det är ungefär 45 000 elever.

2:14

Min bakgrund är dock inom mentalvårdsrådgivning. Jag var en mentalvårdsrådgivare ett antal år innan jag gick över till utbildning. I Round Rock ISD övervakar jag ett team av socialarbetare som arbetar direkt med våra elever och vår personal. Vi har mentalvårdscentraler för studenter och samarbetar även med våra poliser om hur vi kan arbeta med elever holistiskt, även ur polisiär synvinkel. Jag är också med i National Chapter Leadership Council för American Foundation for Suicide Prevention.

2:45

Grymt bra. Tack. Nicole, du vill berätta lite mer om dig själv.

2:49

Visst, jag är instruktionstekniker för caddoskolor. Så jag jobbar dagligen med våra lärare. Jag tränar dem med hjälp av teknik i sina klassrum.

2:59

Jag jobbar också på Lightspeed-sidan av saker, där jag övervakar våra elevers säkerhet, och jag kontaktar våra skolor och våra rådgivare när något uppstår med en elev.

3:13

Perfekt, tack både så mycket och igen, tack för att du var med oss idag.

3:17

Du vet, ni är båda ämnesexperter på det här området och ni vet, med all brist på lärare och personal som pågår på grund av just, jag menar att pandemin startade för två år sedan och det har bara haft en så enorm inverkan på alla i grundskolan, särskilt. Så, superviktigt ämne, och så glad att du kunde gå med oss.

3:38

Låt oss gå vidare och börja med vad ni båda har upplevt när det gäller effekterna av lärarbrist i era distrikt.

3:48

Varsågod, Nicole. Vi har definitivt sett lärarbrist.

3:54

Vi har haft lärare som är i klassrummet, som måste täcka andra klassrum under berikningstider eftersom vi helt enkelt inte har tillräckligt med lärare.

4:04

Vi själva, centralkontorspersonal, har gått ut till skolor och vikarierat olika dagar vid behov.

4:13

Så vi har definitivt sett en effekt från lärarbristen.

4:21

Och liknande här i Round Rock och över hela vårt område, jag tycker också att en sak att påpeka, som Nicole sa, folk måste täcka kurser för oss, det är för att det också finns en underbrist.

4:32

En underbrist påverkar vad som händer för lärare och deras arbetsbelastning. Och då tänker jag till och med på antalet ed assistenttjänster som är öppna.

4:42

Så när du tänker på hela distriktet och alla öppningar, inte bara lärare, utan dessa öppningar påverkar vad som händer för en lärare varje dag och det stöd de har i klassrummen? Och jag menar, hela vårt samhälle har brist på arbetskraft. Så, det är samma sak vi ser, det är bara att se att det så direkt påverkar våra elever och lärarna som gör ett enormt arbete varje dag.

5:06

Ja, och Nicole, när vi pratade häromdagen hade du nämnt en specifik situation där en av dina lärare förlorar sin planeringstid för att hon måste täcka andra klasser. Kan du berätta lite mer om det?

5:19

Ja, jag var ute och besökte en lärare, coachade henne och jag sa: ”Hej, vad har hänt? Jag har inte kunnat se dig en-mot-en."

5:27

Och hon sa, "Tja, jag har tittat på klasser under min planeringstid eftersom vi bara, det finns bara ingen lärare där borta just nu." Så det är inte bara hon som täcker klasser, utan andra lärare täcker också samma klass.

5:40

Nu ska jag gå vidare och säga att hon får kompensation för det. Det är något som vi startade eftersom vi har haft många lärare som måste börja täcka klasser under deras planeringstid.

5:52

Vi kompenserar dem för det, så hon sa: "Du vet, jag vet att jag kommer att få kompensation för det här, men det är dags att jag inte kan komma tillbaka."

6:01

Ja.

6:01

Nu, och jag ska också säga att hon är volontär. Dom gör. Det är en frivillig sak.

6:06

De kan inte bara dra ut dem och säga att du måste göra det här. Hon gör det för att hon ser ett behov.

6:12

Hon är bara den där läraren. Hon vill se till att alla får allt de behöver i sitt klassrum.

6:19

Och jag kan säga att samma saker som händer här i Round Rock är att lärare, ungefär halvvägs under året, började få kompensation för att de täckte en klass, eller för att behöva göra det extra arbetet.

6:31

Men, du vet, så mycket som det är en bra sak att göra, att bristen fortfarande påverkar, eftersom du bara kan ha så många timmar på en dag.

6:39

Jag tror att det är där det verkligen börjar påverka vad som händer för deras välbefinnande, när de har så mycket extraarbete utanför vad de traditionella arbetstiderna är.

6:53

Ja, absolut, och du vet, kompensation är ett bra första steg. Men vad är det för några andra saker som dina distrikt har gjort för att verkligen se till att dina lärare tas om hand och att de tar pauser med psykisk hälsa?

7:06

Och du vet, förbli frisk och lycklig.

7:11

Ja, och för oss, här på Round Rock, anställde vi en socialarbetare bara för personal som börjar i januari.

7:17

Jag tittade på hur många remisser vi fick för de socialsekreterare vi har som arbetar med studenter, och vi fick personalremisser. Vi skulle ta dem, för vi ville hjälpa personalen, men att inse att om jag är på ett campus och jag jobbar med socialarbetaren om en student, men då har jag något personligt på gång, det är konstigt dynamisk att behöva sedan arbeta med dig för mig själv. Och så, att inse att om vi hade någon som är utanför deras campus, och som de arbetar med dagligen, för att kunna stödja dem, och de får stöd i en hel rad olika ämnen och saker, och de är självnämnda, och det är konfidentiellt.

7:51

Och så, det är saker vi alltid har haft, ett hjälpprogram för anställda, men till och med att hjälpa personalen att förstå hur man kan komma åt det enklare, verkligen göra det till en framkant, att alla är medvetna om det och vara mycket stödjande.

8:05

Jag vill också säga att vi försöker komma undan i vårt distrikt. Bara, jag tror, för ofta, säger vi till lärare, åh, öva bara på egenvård.

8:14

Och vi agerar som att det är en lätt sak.

8:17

Och du vet, jag har tänkt mycket på det här de senaste åren och läst om det, att begränsa egenvård till att säga att det kommer att bli en pedikyr eller en spadag, eller så behöver du träna mer . Det slutar för många av oss som en annan sak på vår att göra-lista, och det är inte till hjälp.

8:36

Jag säger alltid till folk att jag gillar att gå på pedikyr, men du vet, det betyder inte att min arbetsbelastning minskar.

8:43

Och många gånger, då känner jag mig skyldig, eftersom jag inte gör dessa andra saker samtidigt, inte bara jobbsaker, utan balanserar att vara mamma eller alla dessa andra uppgifter som många av oss har.

8:54

Och så att verkligen börja tänka på att det är äkta egenvård, är hur hjälper vi personal att kunna sätta sina gränser?

9:03

Och att jag någon gång behöver gå hem, jag behöver vila.

9:08

Jag borde inte fortsätta jobba, bara för att jag kan 24/7.

9:13

Och så verkligen ha de där djupare samtalen om vad det innebär att sätta riktigt bra gränser. Hur låter vi personalen veta att det är OK att säga nej till vissa saker och att du inte behöver vara allt för alla? Det är en annan konversation då.

9:26

Ja.

9:27

Jag skulle vilja tillägga att vi också har personalhjälpprogrammet där lärare i församlingen kan använda det. Men vad vi gjorde i år var att utrikesdepartementet lade till virtuell terapi genom ett av våra statliga sjukhus. Så alla lärare i delstaten Louisiana har nu möjlighet att göra lite virtuell terapi genom ett sjukhussystem här, och det är helt gratis och de kan använda det så ofta och så mycket de behöver för att använda det.

9:56

Och hur har adoptionsfrekvensen för det sett ut, Nicole, hur ofta använder lärare den tjänsten?

10:03

Nu kunde jag inte berätta för dig eftersom det hela är helt konfidentiellt och jag är inte riktigt säker på vad det är.

10:09

Ja, absolut.

10:12

Jag kommer att säga att bara anekdotiskt, som jag vet, till och med jag har haft mer personal i år, de senaste två åren verkligen, nå ut om hur man får tillgång till personalstödsprogram. Hur man får tillgång till även olika mentalvårdspersonal i samhället.

10:27

Så du har inte tydliga uppgifter om om det har gått upp.

10:32

Jag känner till remisserna för personalens socialarbetare, direkt när vi rullade ut, att hon fick remisser och att folk använde det stödet som vi erbjuder.

10:42

Ja, och det är fantastiskt, jag är så glad att de fungerar, och folk använder det.

10:47

Det är verkligen svårt, som du sa, Amy, att hitta en aktivitet som, du vet, i teorin skulle vara till hjälp, och här, det här är vad vi gör, men i praktiken. Det är som, nej, det är bara en sak till på min lista över saker att göra.

10:59

Så jag är verkligen glad att ni kunde hitta något, ni vet, faktiskt användbart och användbart, och något som de kan använda.

11:07

Det fanns en undersökning som genomfördes av Rand Education and Labor som sa att 1 av 4 lärare rapporterade att de övervägde att lämna sina jobb i slutet av läsåret. Medan förra året, eller inte förra året men före pandemin, var det bara 1 och 6 som sa samma sak. Vad tror du har varit den främsta drivkraften för förändringen av dessa siffror förutom själva pandemin?

11:30

Du vet, jag tror att det är många saker som händer just nu med utbildning.

11:35

Du vet när pandemin började var det som att lärare var fantastiska eftersom våra barn är hemma med oss, eller hur? Och herregud, vad ska vi göra? Men någonstans, under de senaste åren, har det skett denna förändring.

11:47

Skolor måste göra allt för alla och vara svaret på alla samhällsproblem vi har.

11:55

Du vet, jag pratar mycket om mental hälsa och elever, och inser att skolor måste ta itu med mental hälsa hos elever, eftersom det inte finns tillräckligt med resurser i samhället. Som samhälle har vi inte gjort ett bra jobb med det.

12:07

Och så jag tror att det är en sak, också, tror du, på sistone med inflationen i priserna som verkligen har stigit eller över hela USA, men i staterna, ersättningen för lärare, och det är inte bara en distriktsnivå, en skolnivå, det är en statlig nivå, vi satsar inte på det på en högre nivå.

12:28

Och jag tror, du vet, naturligtvis, jag hör det här hela tiden. Tja, lärare går inte in på det för pengarna. Det gör de inte, men någon gång måste du få en rättvis kompensation. Jag tror att det är den större samhällsfrågan som jag ser hända.

12:41

Och att vissa lärare inser; kan jag få ett annat jobb med bättre arbetstider?

12:47

Och inte den här stressen av att behöva vara allt för varje student, och jag kommer fortfarande att tjäna mer pengar.

12:55

Och jag håller helt med dig, Amy. Jag pratar med en lärare just den här veckan, en-mot-en, och jag frågar henne, du vet, vad är det?

13:06

Vi pratade faktiskt om undersökningen, och jag sa, vad skulle det vara? Varför tror du att detta är? Och hon sa, vi har helt enkelt för mycket att göra.

13:15

Varje gång vi blir avklarade är det något annat. Och hon sa, inte bara det.

13:22

Jag är van vid att vara mamma för mina barn, eller hur? För det är vad lärare gör. Vi går till jobbet varje dag och vi är mamma, vi är mamma från tiden

13:30

vi kommer in genom dörren till den tid vi går. De kallar oss till och med mamma ibland. Du vet? De smetar, "Hej, mamma", hon sa att jag är det,

13:37

men nu är det så mycket mer för medan det tidigare alltid har varit, åh, jag hade bara en dålig dag. Nu har jag haft en dålig månad. Det går inte bra hemma och allt på grund av pandemin, och precis där vi är i samhället just nu.

13:51

Så, sa hon, det är bara så mycket mer känslomässigt bagage med barnen nu, att det är svårt, du vet, det är verkligen svårt. Det tynger verkligen ner på mig.

14:03

Ja.

14:05

Ja, och den typen av duva svansar oss ganska bra med denna nästa statistik, stod det,

14:09

Raved Mobile genomförde en undersökning för administratörer och deras största säkerhetsproblem med elevers psykiska hälsa, vilket uppenbarligen, rättvist nog så, är en stor prioritet. Personalens känslomässiga välbefinnande hamnade dock på tredje plats. Så mer än 60% av de svarande angav elevernas psykiska hälsa som sin mest akuta fråga, där drygt en fjärdedel angav personalens välbefinnande.

14:31

Du hade nämnt några av strategierna ni implementerar

14:37

verkligen ta hand om personalens psykiska hälsa. Men vad har era distrikt gjort för att hantera både personalens och elevernas psykiska hälsa.

14:48

Ja.

14:48

Och det här är, du vet, jag pratar ofta om det, det enda bra som jag tror som kom från pandemin är att det har funnits en bättre acceptans av mental hälsa, särskilt hos studenter och den psykiska oro.

15:03

Och de av oss som har varit i fältet under en lång tid vet att de var det, antalet studenters psykiska sjukdomar var mycket höga även före pandemin, det är bara det att pandemin liksom satte strålkastarljuset på det, och insåg att nu är vi bara uppmärksamma. Och sedan ser vi eftersom eleverna inte var i våra skolor. i upp till ett år, till ett och ett halvt år, beroende på var du bor. Det i sig påverkade elevernas välmående.

15:32

Men samtidigt tror jag att vi ibland inte inser att vår personals psykiska välbefinnande också påverkades av det.

15:39

Vi fokuserar så mycket på eleverna. Men när de insåg att eleverna kommer från familjer, kunde de vuxna i deras familjer ha kämpat med effekterna av vad som hände under pandemin. Du vet, och så jag tror att det bara var den här konvertiten, som att allt kom ihop, och som jag nämnde, det finns inte så mycket stöd i våra samhällen. Du vet, det finns så mycket data just nu. Det råder brist på barnpsykiatriker.

16:03

Det råder brist på terapeuter, så hur måste skolor hjälpa till att överbrygga den klyftan?

16:09

Än en gång, med begränsad finansiering, du vet, så vårt distrikt är, hur utnyttjar vi samhällspartnerskap? Hur överbryggar vi den klyftan för många familjer som inte är vana vid att ha dessa resurser? Hur ger vi utbildning? Vi gör många utbildningstillfällen om hur psykisk hälsa ser ut hos ditt barn?

16:27

Hur kan du vara proaktiv när det gäller mental hälsa när du känner igen tecken och symtom?

16:32

Och det gjorde vi. Avdelningen jag är på startade för två år sedan, eller hur, före covid. Men vi har ökat från 1 person till 15 på ett och ett halvt år, och det har främst varit att socialarbetare verkligen kan arbeta en-mot-en med studenter och familjer för att ge det stödet.

16:48

Och så, jag tror att det är att titta på en mängd olika sätt.

16:51

Vi har ett partnerskap för teleterapi för studenter, det är genom vår stat, och det är gratis. Så jag tror att det är, hur är vi bron, som skola? Vi kan inte vara allt för alla, men vi kan träna lite. Vi kan göra lite utbildning och sedan kan vi verkligen hjälpa familjer att få tillgång till resurser som finns i samhället.

17:11

Ja, hur är det med dig Nicole?

17:14

Jo, vi tillade, jag tror att jag har pratat om det här förut, vi lade till ett SEL-program för våra elever, så att de varje dag får 15 till 20 minuters socialt känslomässigt lärande. Lärarna och eleverna kan prata igenom frågor. Jag har faktiskt hört från några lärare, och de sa, du vet, det här fungerar faktiskt, de här barnen kommer på att, åh, du vet, det är OK för mig att komma till dig och berätta det här nu, du vet? De behöver inte hålla allt för sig själva. Så dessa små minilektioner som de får dagligen har faktiskt hjälpt dem att kunna öppna sig och prata med sina lärare och rådgivare och andra människor som de behöver prata med. Eller bara kunna fungera i allmänhet med sina klasskamrater. Och säg, du vet, jag gillade det inte när det här hände, och du fick mig att känna så här.

18:01

Jag tror att det verkligen hjälpte och hjälper många av våra elever just nu att lägga in det, ta in det programmet.

18:11

Ja, och när du implementerar alla dessa verktyg och strategier som ni har varit, ser ni fortfarande elever kämpa för att hantera sina känslor och sin mentala hälsa?

18:21

Som var skulle du rangordna deras mentala hälsa jämfört med, du vet, nivån i mitten av pandemi, var är de nu?

18:28

Jag tror det beror på. Du vet, den amerikanska kirurgen gav ut en rapport i december. Du kan Google efter det.

18:35

Den har en del bra information, men det är i grunden den psykiska krisen bland ungdomar och talar om vilka som löper större risk att kämpa med mental hälsa. På grund av pandemin. Du vet, vi vet att det finns vissa saker som vi.

18:52

För några månader sedan såg jag en rapport om att över 140 000 studenter i USA hade förlorat sin primära eller sekundära vårdgivare, eller hur. Och så, vi pratar inte bara om, vi fokuserar så mycket på isoleringsdelen, utan vi har barn som sörjer. Vi har familjer som nu gick från en dubbelinkomstfamilj till en enfamilj. Så det har påverkat dem ekonomiskt, och en del av dem har då inte ens resurser för grundläggande behov och sådant.

19:19

Och så, ingen på samma gång, jag vill inte att allt ska vara undergång och dysterhet.

19:24

Vi har många elever som inser hur motståndskraftiga de kan vara, och jag tror att det är en sak som vi har missat genom den här pandemin, är att verkligen arbeta med elever för att erkänna att de gjort något riktigt hårt. Det gjorde vi alla. Ska vi stanna upp och säga, herregud, titta vad vi har gjort de senaste två åren, och saker var svåra, och du vet, jag var ensam. Och jag lyckades ta mig igenom det och verkligen reflektera över vilka copingstrategier eleverna använde för att ta sig igenom det. Jag tror att det är där Nicole pratar om den där SEL-läroplanen, att kunna föra de där diskussionerna om hantering och motståndskraft. Och jag har lärt mig att jag kan hantera svåra saker, och jag kan tro på mig själv för att hantera svåra saker. Och jag tror att det är viktiga samtal som måste hända, inte bara med elever utan även personal.

20:12

Personalen behöver tid för att reflektera över det.

20:15

Herregud, utbildning omdefinierades helt för två år sedan, och se var du är och hur mycket du har gjort.

20:25

Och Nicole, hur är det med dina elever?

20:29

Vi, jag menar, uppenbarligen har vi fortfarande några problem på gång, och jag kan säga att jag har blivit lite chockad när jag får varningar.

20:39

Många av dem kommer från mina lågstadie- och mellanstadiebarn, och jag förväntade mig verkligen att fler skulle komma från våra gymnasiebarn. Men de här barnen är, jag insåg inte hur mycket allting har påverkat de små, du vet, men de allra flesta av våra varningar nu kommer från den lågstadiet och medelåldern. Så jag är verkligen glad att vi har implementerat detta SEL-program och att vi ser en liten förbättring.

21:09

Som Amy sa, vi kan inte bara alla vara dysterhet och undergång hela tiden. Du vet, vi ser vissa framsteg. Men jag ser verkligen att det verkligen slår hårt mot våra små människor, du vet, vår yngre befolkning.

21:24

Det är lite läskigt för mig.

21:29

Jag gillar att du påpekade det Nicole eftersom jag ibland tror att vi tror att mental hälsa som ångest, depression påverkar våra gymnasieelever och jag kommer att säga den här pre-pandemin

21:40

vi märker höga ångestnivåer från och med grundskolan och hur kan vi prata om det. Hur utbildar vi personal i det, men för mig är det till och med hur vi gör föräldrar medvetna?

21:52

Hur hjälper vi föräldrar att förstå, hur uppmuntrar de det? Hur hjälper de det? Vilken press utsätter vi på barnen?

22:03

Jag frågar alltid föräldrar, frågar ni lika mycket om känslor och känslor som ni gör betyg?

22:11

Och de gillar inte när jag ställer den frågan, för svaret brukar vara att fråga mycket mer om betyg och hur det går för dig sportsligt eftersom du åt i typ tre olika utvalda lag, och allt detta. Är du så orolig för det? Men kollar vi ens bara in med elevernas känslor?

22:34

Jag är glad att du sa det. Jag vet, absolut.

22:39

Jag var tvungen att tänka på, när jag tittar på min dotter i slutet av dagen brukar jag säga, hej, hur var din dag? Berätta för mig en bra sak som hände dig idag? Vad hände i skolan som du verkligen tyckte om? Du vet, något sådant innan jag säger

22:51

berätta för mig om hur det där samhällskunskapstestet gick, du vet, för jag har sett att ha ett barn till före henne, hur effektfullt det är, när jag ställde de andra frågorna först, istället för att bara dyka rakt in i hur är betygen, känna till?

23:05

Så, jag kom till mig.

23:07

Ja, bra.

23:09

Det finns en fantastisk bok som heter The Fear of Failure, The Gift of Failure av Jessica Leahy. Hon är en mamma, och hon är lärare och pratar om, hur ska vi omfamna misslyckande och acceptera det?

23:26

Vi som vuxna känner att vi måste vara perfekta, och det är orealistiskt och det kan orsaka mycket psykisk ångest. Hon sa till och med och ändrade hur ett barn kommer hem med ett A, vi tycker att det är fantastiskt. Ett barn kommer hem med ett C, och vi tänker, varför gjorde du inte det bättre. Att inse ungen som gjorde detta C kunde ha arbetat 10 gånger hårdare än ungen som fick A.

23:48

Och så, istället för att säga, berömma bra eller dåligt, bara verkligen ompröva, och lärare kan göra detta också.

23:53

Som, vad gjorde du för att få det här betyget, eller hur? Så det är beteendet bakom resultatet.

24:01

Så, om det är ett A, kan de bli som, åh, det är bara lätt. För att förneka vem som gjorde ett C, det var som, herregud, jag gjorde alla dessa saker,

24:09

och jag fick det här C. Så det hjälpte verkligen, att ändra den perfektionismens dialog till att verkligen omfamna hur vi kommer dit vi är.

24:18

 

24:19

Absolut, och Nicole, du hade nämnt att du får varningar från elever som kämpar med mental hälsa, och jag vet att du använder Lightspeed Alert för det, särskilt med barnen på lågstadiet. När du får dessa varningar, hur viktigt är det att de omedelbart är flaggade och skickas direkt till dig?

24:41

Och du kunde hantera det därifrån.

24:46

Jag menar att det är superviktigt.

24:48

Det är som att när det finns ett problem och du ringer 911, vill du att det ska göras just nu, eller hur? Vi måste få den informationen så snart vi kan.

24:58

Så när de där varningarna kommer till mig, och jag ser att det är en högriskvarning, är det en högprioriterad varning, du vet, vi är direkt i telefonen, med den skolan, med de rådgivarna, med vem vi än behöver att omedelbart få hjälp till dessa elever.

25:16

Uppenbarligen, ju snabbare du kan göra det, desto bättre.

25:18

Så vi har haft situationer där en kurator tog in en elev, och om den eleven hade tagit sig hem kanske de inte var där nästa dag.

25:28

Och så, det är bara så viktigt. Som att ringa 911 viktigt, du vet.

25:34

Absolut.

25:37

Och när du fick dessa varningar, såg du någon form av förändring i volymen av dessa varningar, som jämfört med helt distansinlärning kontra hybridinlärning och personlig inlärning? Har volymen på det förändrats sedan vi återvände till skolan?

25:54

Du vet att det är olika varje dag.

25:58

Du vet.

25:59

Jag kan berätta att vi fick många larm under pandemin.

26:03

Och just nu får vi många varningar. I dag,

26:07

Jag vet inte vad som händer idag. Det har varit väldigt tyst idag, vilket är intressant. Vanligtvis, som igår, öppnade någon slussarna, du vet, det var bara den ena efter den andra.

26:22

Jag kan dock säga hur viktigt det är under pandemin när dessa barn var hemma.

26:30

Att inte ha beredskap hade varit helt fruktansvärt, för om du tänker på när ett barn är hemma och de inte är i skolan, så ser vi dem inte, eller hur?

26:42

Som lärare du inte går runt ser du inte dessa. Du har inte ögonen på dessa barn varje dag.

26:45

Så att ha det här hemma med dem under pandemin hjälpte oss att hålla pulsen på dem. Vi kunde fortfarande se vad de gjorde och förstå, du vet, typ vad de gick igenom. Samma här. De kan vara på campus.

27:00

Nu, i personlig inlärning, har vi samma sak, vi kan hålla samma puls på dem och vi kan se vad de gör varje dag. Bara

27:09

även om de var hemma. Så att vara hemma, och

27:12

inte ha en lärare framför sig varje dag. Går runt, tittar på dem i ansiktet och ser till att de mår bra.

27:17

Att ha alert hjälpte oss verkligen att hålla ögonen på dem, du vet.

27:24

Så det är vi, jag kan inte berätta siffrorna.

27:27

Jag menar, jag vill säga att det förmodligen är samma sak, du vet, jag vet att vi hade en uppgång som under pandemin. Vi hade en uppgång, vi är nog typ bara, till och med köl nu, du vet. Samma.

27:42

Vi får dem fortfarande. De har inte gått därifrån.

27:46

De här barnen kämpar fortfarande, och jag menar, vi har 58 skolplatser och 36 000 elever.

27:52

Så jag tror att det alltid kommer att finnas ett behov av ögon i himlen.

27:59

Ja, absolut, och för er båda har vi typ pratat om återgången till personligt lärande och inverkan på eleverna. Har återgången till personligt lärande haft en positiv eller negativ inverkan på dina lärare?

28:15

Ja.

28:16

Ja. Rätt.

28:19

Jag vet, det är inte, tror jag, det bara, det beror på. Och det beror på campus och vad som händer. Tror jag att det är en positiv inverkan som lärare?

28:28

Du vet, de hamnar i det här på grund av att de är med elever.

28:31

Och även om det kan hända praktiskt taget, är energin som uppstår när du har barn i ett klassrum något du inte kan

28:41

få hända, eller hur? Sådär, det fyller en kopp. Jag vet att även nu när jag besöker campus får jag se studenter göra sin grej, det fyller min hink också.

28:53

Tror jag nu på grund av att vi är avlägset, vad vi har gått igenom med COVID, som vårt beteende? Kämpar vi med beteenden på campus kanske på en högre nivå än vi var pre-pandemi? Ja.

29:04

Men du måste tänka, även när vi tänker på våra små, som pre-K och dagis, kan de ha i stort sett det mesta av livet som de minns har varit bara runt sin familj och väldigt skyddade och inte vana vid interaktionen med andra .

29:18

Och det är bra för dem att lägga in dem i skolan, men också, hur hanterar de beteenden och känslor, dessa stora känslor, som de inte är vana vid att hända? Rätt? Och jag vet till och med, när jag sakta kom tillbaka, för ett år sedan, som första gången jag gick till en butik som inte bara var upphämtningen vid trottoarkanten. Jag var överväldigad för att jag hade varit så, bara med min familj så länge.

29:41

Och så, att inse att samma sak händer med våra barn.

29:44

Och så, hur balanserar vi det? Men jag tror på det hela taget att vi är sociala varelser, det är vi alla.

29:51

Och även om vi, som sådana här webbseminarier, kan ansluta oss vidare över hela landet, är det fantastiskt, men ingenting tar platsen för att fysiskt vara i ett klassrum med barn.

30:03

Ja, för oss tror jag att det har varit positivt, du vet att våra lärare inte längre undervisar i 5D? Vad menar jag med det? Ansikte mot ansikte och virtuellt på samma gång, eller hur? De behöver inte göra det, så det är mycket positivt för dem. De är tillbaka till klassrummet, med människorna som de älskar och människorna som de vill vara runt, som Amy sa.

30:24

Och vi är typ, på den negativa sidan av saker, du vet, du sa positiva eller negativa effekter, vi är tillbaka till skolan. Och så nu har vi alla dessa covid-protokoll, och vi har alla dessa extra saker som vi måste titta på och göra. Så, ja, det finns en del positivt, men det fanns också en del negativt. Nu kan jag berätta för er, ungefär i mitten av året släppte vi alla våra maskmandat här, i vårt skolsystem, för bara ett par månader sedan. Kanske i februari släppte vi bussmaskens mandat, och så alla våra protokoll, vad gäller restriktioner, har försvunnit från skolorna.

30:59

Du vet, alla är uppenbarligen stilla. Du kan göra vad du vill. Du vill bära din mask, bär din mask. Om du inte gör det behöver du inte. Vi är fortfarande, hej, om någon testar positivt, ja, du måste gå hem, och du måste i karantän. Vi måste göra all vår kartläggning och sådana saker, så vi har fortfarande de protokollen. Och saker på plats, som våra lärare fortfarande måste ta itu med, ovanpå

31:20

det extra pappersarbetet, den extra klassen jag måste täcka och i det och det. Så, ja, det finns, svaret är ja, positivt och negativt där.

31:30

Men jag tror att om du frågar våra lärare så skulle de hellre vara där de är, då där de var.

31:38

Ja, absolut.

31:40

Amy snäll... åh, förlåt, varsågod.

31:45

Nu fick det mig att tänka. Jag tror, något som hände.

31:50

Du vet, när alla var avlägsna, blev gränserna mellan hem och arbete, skola och hem helt suddiga, som om de var borta.

32:00

Rätt?

32:01

Och så, du vet, det var svårt att när är mina arbetstider. Och när eller är jag inte, och lärare var tillgängliga. Administratörer var tillgängliga. I princip var vi tillgängliga när som helst, hela tiden.

32:11

Och, du vet, nu när vi är tillbaka personligen, Och jag vet att vi har börjat prata om det här i vårt distrikt, hur ska vi börja lägga upp några av dessa?

32:18

Du vet, jag gillar att säga, jag är skyddsräcket för Boundaries upp, för att säga, du behöver inte vara tillgänglig 24/7.

32:26

Det är för mycket press, jag pratar alltid om, typ, kollar du e-post klockan nio på natten?

32:32

Och, du vet, hur hjälper vi lärare att känna sig bemyndigade, och hur backar vi upp dem på den administrativa sidan?

32:38

Att vi ska låta våra föräldrar veta, typ, det gör vi inte, du kommer inte att få ett mejl en sådan lördagskväll.

32:45

Det är inte rimligt, din tandläkare kommer inte att skicka tillbaka e-post till dig på en lördagskväll.

32:50

Du måste ringa ett 1-800-nummer, och så hur kommer vi tillbaka till de suddiga gränserna, för att verkligen sätta upp några skyddsräcken? Så att vi hjälper lärare med utbrändhet eller känner att de ska jobba 24/7.

33:05

Och är de faktiska policyer som ni antar och implementerar och kommunicerar till föräldrarna i form av liknande distriktsriktlinjer, är detta vad ni kan förvänta er.

33:17

Vi är inte där än, jag tror att vi jobbar mot det eftersom jag är en som säger att jag kan prata med lärare hela tiden och säga sluta kolla din e-post.

33:25

Men om det inte anges och du vet före pandemin, hade vi till och med campusadministratörer som bara lät familjerna veta, hej, det här är timmarna som lärare kommer att skicka tillbaka e-post till dig.

33:35

Vi är inte 24/7, och då ger lärare verkligen makt. Du kan inte jobba utanför det, du vet.

33:42

Om du jobbar, ställ in din försenade e-post för att svara på de timmar som vi säger, för om någon av er gör det, då kommer föräldrar att förvänta sig det av alla.

33:52

Och det är sant.

33:52

Jag fick en lärare att berätta för mig, och vi kan berätta för dem hela dagen, hej, när du går hem är det din tid, du vet. Nu vet jag att det finns e-postmeddelanden jag måste titta på. Om en varning kommer fram måste jag titta på den. Det spelar ingen roll vilken tid på dygnet det är.

34:05

Men jag betalar också för en tjänst där, om jag inte får till det, Lightspeed kommer att göra det åt mig.

34:11

Nej, men jag säger till mina lärare, titta, din tid är din tid. Och som du sa, sätt på det försenade svaret. Jag hade en lärare som tittade på mig den här veckan och sa, ja, den här föräldern fortsätter att skicka e-post till mig, men jag har till slut bara svarat försenat. Så hon kommer inte att få e-postmeddelandet förrän på måndag morgon vid den här tiden eftersom det är helg och jag behöver min tid för mig. När du frågar lärare, vad är det du behöver? Jag frågar en lärare, vad behöver du? Hon sa, jag behöver tid.

34:41

 Jag tror att vi förmodligen hoppar in på något annat, men det är vad de säger, jag behöver tid. Du måste ge mig tid. Jag har inte tid att göra det här.

34:51

Så jag tror att det är där, hur backar vi lärarna?

34:55

Rätt?

34:55

I den menar jag, jag måste göra det här med mitt team, jag kan inte bara berätta för dem, jag förväntar mig inte att du ska jobba efter timmar och varje helg. Jag kan inte e-posta dem på helgen för då, även om jag säger det till dem, så kommer de att vara som att hon jobbar, jag borde jobba. Och så, jag tror att det verkligen är, det måste vara ett helt kulturskifte.

35:15

Att verkligen sätta upp de gränserna och stödja det fullt ut.

35:20

Och låt oss vara ärliga,

35:22

inte alla föräldrar har bra gränser, så om vi inte ställer upp det för dem kommer de att fortsätta springa över. Och det är vår uppgift att verkligen behöva sätta upp dem, och med studenter också.

35:36

Det är ett bra sätt att modellera vad gränser är, och att det finns en acceptabel tid att kontakta människor, och att det finns en oacceptabel tid.

35:46

Det här är ett riktigt bra inlägg till nästa fråga, och typ, tillbaka till det du nämnde tidigare, Amy, om, du vet, elever har dessa stora känslor, och att gå tillbaka till skolan och vara runt sina kamrater som de har varit borta från i ett och ett halvt år.

35:59

Det finns många riktigt stora känslor, och, tyvärr, potentiellt, några våldsamma och aggressiva känslor.

36:05

Så, om en incident inträffar där en elev blir våldsam eller aggressiv, om det av någon anledning, mot en medelev eller en lärare av någon anledning, vad är ditt distrikts kommunikation mellan den eleven, läraren och de inblandade föräldrarna? Hur ser det ut?

36:29

Och jag kommer att säga, det är lite från fall till fall hur det ser ut. Och, du vet, vi har vår egen polisavdelning, som jag arbetar med och huserar inom. I den typen av saker är det alltid upp till offret om de åtalar. Det är inte ett beslut från oss.

36:43

Men för oss är det där våra socialarbetare kommer in, och hjälper verkligen den eleven, vad som ligger under beteende.

36:49

Jag säger alltid att beteende bara är ett symptom på att något annat händer.

36:54

Och så, hur hjälper vi till att stödja den eleven i den familjen, hela systemet av vad som händer under det beteendet?

37:04

Och jag vill också påpeka, vi måste sluta låtsas

37:07

det är bara ungdomar som har aggressiva beteenden just nu.

37:12

Nej, vuxna gör ett riktigt dåligt jobb med att modellera detta just nu, och så om vi ser de vuxna agera på det här sättet, vad kan vi då förvänta oss av våra elever?

37:21

Jag läste precis en artikel om i en Little League-match, en domare som blev uttagen av tränaren.

37:29

Och så, du vet, jag tror att de är det. Det finns ett bra citat jag läste för flera år sedan, som talade om, vi fortsätter att prata om kulturen som orsakar detta hos elever, och när ska vi inse att vi är kulturen.

37:43

Och så, tror jag, en sak är den individuella situationen och att hantera den på ett återställande sätt. Men en annan fråga är, hur är vi som vuxna

37:53

vara ett exempel, eller vara ett riktigt dåligt exempel?

37:58

 

38:01

Hur är det med ditt distrikt, Nicole?

38:05

Det är nog ungefär samma sak som Amy, vi har ett fantastiskt kommunikationsteam och de är väldigt proaktiva när det kommer till sådana här situationer.

38:17

 Vi hade en situation, och det var mellan många elever i en skola. Vi hade en situation i år där det var många slagsmål på gång.

38:31

En administratör försökte bryta upp den och blev påkörd. Vi fick dessa pappor att komma in i skolan och de skapade en klubb som heter Dads on Duty.

38:44

Rätt?

38:45

Jag såg det på nyheterna. Ja, det fick nationell uppmärksamhet. Det var på de nationella nyheterna, och vi fick de här killarna att komma in.

38:52

Jag var i skolan en dag, och jag tittade runt, och alla dessa stora killar med de här tröjorna på det står "Dads on Duty". Och de här papporna går runt i en gemensam timme, du vet, när de här barnen går mellan lektioner och sånt, och de säger, hur mår du idag? Och de ger dem high fives.

39:10

De bara roterar, och det var det coolaste någonsin att se, och de gör det fortfarande.

39:17

Jag menar, det var inte något som var som, okej, vi är här för en dag, eller vi är här för en säsong, jag menar de är där varje dag, och de har en rotationsbas där de kom, och de har alltid på sig sina små Dads on Duty-skjortor och de är där.

39:28

Och atmosfären på skolan har förändrats.

39:34

Du vet, miljön har förändrats, och barnen är, de är high fiving varandra. De är exalterade och det är inget galet på gång eftersom vi får alla dessa pappor att springa runt, du vet, liksom att vara i tjänst för att se till att allt ska gå och gå smidigt.

39:50

Så, det var en riktigt snygg sak att komma ur något våld som inträffade i en skola, du vet.

39:58

Kan jag säga, jag älskar det också, för jag tycker att det verkligen visar att det inte bara är en skolgrej.

40:06

Det handlar egentligen om att en gemenskap går samman och att vi inte bara kan förvänta oss att skolan löser alla problem. Att, du vet, vi har barn, att det verkligen krävs att vi alla arbetar tillsammans för att nå dit.

40:20

Vi bara älskar det.

40:23

Ja, jag älskar när samhällen interagerar på ett positivt sätt med skolor, speciellt något sådant. Det är jättebra. Jag är så glad att det hände för dig, Nicole.

40:33

En annan fråga, vi har sett rekommendationer för att utöka mental hälsoträning och egenvård och hantera stress för personal och elever. Du vet, Amy, i din position och din expertis, vilka rekommendationer har du för att komma igång med det?

40:49

Jag tror att en inom SEL-arbetet, tänker vi ofta när vi undervisar som socialt känslomässigt lärande, som lär ut hur man hanterar stress, alla dessa saker. Vi tror att eleverna behöver det.

41:03

När jag tänker många gånger måste vi som vuxna anamma det fullt ut innan vi kan undervisa elever.

41:10

För jag kan berätta för eleverna hela dagen hur de ska göra de här sakerna och hur de ska hantera stress. Men om jag är en boll av stress hela tiden, kommer de inte att lyssna på mig.

41:19

Jag tror att det också är att vara transparent med eleverna, att vi som vuxna måste jobba med det här och att det inte bara är lätt för oss.

41:28

Jag tror, alltför ofta, som vuxna, vi agerar som om vi är de allvetande, och gör allt bra och eleverna är de som behöver all denna hjälp. Jag tror att det finns en del skönhet när vi verkligen är partner tillsammans och säger, vi är alla i det här tillsammans, och vi arbetar, och jag lär mig samtidigt som du lär dig.

41:45

Jag tror att det är det första. Och då tänker jag verkligen definiera vad egenvård innebär. Säger vi det bara som ett enkelt, åh, jag främjar egenvård.

41:53

Så, kolla. Jag är en bra administratör eller pratar vi verkligen om vad det betyder, i det som Nicole pratade om, som att prata med lärarna om vad de verkligen behöver.

42:04

Genom att verkligen lyssna på det, och det är att bestämma sig som administratör på distriktsnivå, åh jag vet precis vad lärarna behöver, istället underlättar det dessa samtal.

42:17

Och inte bara försöka sätta en snabb lösning på något som var ett problem även före pandemin, du vet. Denna idé om hur lärare välbefinnande, jag gillar till och med att använda termen friskvård bättre än egenvård eftersom det omfattar mycket mer och det är inte en snabb lösning.

42:31

Ja, absolut.

42:34

Nicole, du hade nämnt, när du pratar med dina lärare och du frågar, hej, vad behöver du? Vad kan jag göra för att hjälpa till? Vad kan jag ge dig? Deras första begäran är tid.

42:44

Amy, säger dina lärare samma sak?

42:47

Ja, jag känner ingen som inte ber om mer tid.

42:51

Jag vet, även i mitt jobb. Det var för några veckor sedan, jag tittade på min man, och jag tänkte att jag bara behöver sju extra timmar i veckan. Kan vi lägga in det någonstans? Och att inse att det inte är genomförbart.

43:04

Och så, jag säger alltid hantera förväntningar. Vad kan jag förvänta mig för att vi verkligen ska bli klara under den här tiden?

43:12

Och sedan, jag säger alltid att inom detta område av egenvård, och alla dessa saker, verkligen fokuserar på det som är i min kontroll.

43:18

En aktivitet jag får alla att göra, och jag gör den flera gånger i veckan, om dagen, kanske. Är att du får ett stort papper och ritar en stor cirkel.

43:29

Skriv allt som du har kontroll över i den här cirkeln. Skriv allt som ligger utanför din kontroll utanför cirkeln.

43:37

Nu, det är den enkla delen. Det svåra är egentligen att fråga dig själv, var spenderar jag mest mental känslomässig energi?

43:44

Är det på det som finns inuti cirkeln eller är det vad som finns på utsidan? Om du är som jag och de flesta människor,

43:51

vi spenderar så mycket tid på utsidan av cirkeln. Det pirrar oss.

43:56

Det tar all vår känslomässiga energi och sedan är vi bara förbrukade. Då måste du fråga dig själv, varför fokuserar jag mer på det som finns utanför cirkeln?

44:04

Och det är en svår sak.

44:06

Jag måste göra en magkontroll många gånger, för det är lättare.

44:10

Det är mycket lättare för mig att säga att mitt liv är en kamp just nu på grund av alla andra, istället för att jag säger, vad är det jag egentligen inte tar kontroll över?

44:19

Det kan göra att jag måste ändra på vissa saker.

44:23

Jag ska ge dig ett snabbt exempel på detta, förmodligen borde jag inte ens säga det här, men jag var på en träning igår. Vi hade många stormar på väg.

44:34

Vi hanterade bara några tornados, hade många stängda skolplatser, men vi hade lite mer väder på väg. Och mitt i en träning börjar plötsligt alla i rummet high fiving varandra. Och jag undrar, vad händer här inne?

44:47

Jag vet att jag är bra, men det jag just sa behövde ingen high five.

44:55

Och så, de var som att aktiviteterna efter skolan precis ställdes in, vi får vår tid idag, du vet.

45:03

De var så exalterade över det faktum att bara en dag ställdes de efterskolans handledningssessioner som de var på väg att göra in eftersom de skulle få lite tid tillbaka. Och återigen placerade de sig själva i den cirkeln. De anmälde sig för att göra den där efterskolans handledning, men det var bara en extra sak till, och så de var så exalterade.

45:27

Precis som alla andra förmodligen här, om vi sa, om vi hör, hej, det mötet blev inställt, dagens sista möte avbröts, kommer vi förmodligen alla att ha det bra.

45:37

Och det var så de kände

45:39

på grund av tiden igår.

45:42

Ja, och Nicole, jag gillar att du sa att de anmälde sig till det.

45:45

Och det är där mycket av arbetet när jag pratar med lärare också är, varför känner du att du måste anmäla dig till allt?

45:53

Och känner du skuld till det, eller är det något inom dig? Att du känner att du inte kan säga

45:57

nej, och du kommer att ses negativt. Det är det riktigt hårda arbetet som jag verkligen känner att är egenvård.

46:08

Inse, jag brukade tänka som, varför ber dessa människor mig alltid att göra allt, vet de inte att jag är upptagen?

46:14

De borde veta att jag är upptagen, och i verkligheten stod jag aldrig upp för mig själv.

46:19

Rätt?

46:21

Ja, jag måste berätta för dem, du måste säga nej ibland och det är OK att säga nej. Ibland måste jag säga nej.

46:27

Hela meningen.

46:29

Ja, ja, och så lärare, det de behöver mest är tid.

46:36

När du sitter ner med elever som kämpar med sin psykiska hälsa, vad är det gemensamma temat och vad tror du att de egentligen behöver mest? Mindre tryck.

46:51

Jag kan, jag tog examen från gymnasiet för länge sedan, och jag kan säga er att pressen på eleverna idag är så mycket mer än för 20, 20 år sedan. Jag kan inte ens tänka på hur många år sedan det var som jag gick i gymnasiet.

47:08

Och vi måste låta dem vara barn.

47:11

De känner att om de inte är involverade i varje liten sak, och gör allt perfekt, och varje liten detalj, att det är deras hela värde. Hur hjälper vi barn att veta det

47:26

bara att vara som de är, är de värda.

47:30

Även om, ja, akademiska prestationer är viktiga, är extrakurser viktiga.

47:37

Du kan inte göra allt på bekostnad av ditt psykiska välbefinnande.

47:42

Och jag tror att vi som vuxna måste sluta. Du vet när covid stängde ner allt och folk var som, åh, alla kommer på efterkälken.

47:49

Jag är liksom, bakom vem? Som att rat race har upphört.

47:54

Nu är du som, åh, jag kan komma framåt eftersom alla andra är stoppade. Jag tror att vi någon gång måste stoppa vansinnet

48:01

det är det som orsakar detta för våra barn.

48:05

48:08

Hur är det med dig, Nicole?

48:09

Ja, jag tror att jag måste hålla med om allt Amy säger.

48:15

Det enda jag vill tillägga är, vi behöver bara lyssna.

48:18

Vi måste lära oss att lyssna., När jag går in i en skola och jag pratar med en lärare måste jag aktivt lyssna på henne eller honom och se exakt vad det är. Hur mår de? Vad behöver de? Du vet, jag är en instruktionstekniker, jag finns där för deras teknologibehov, för att hjälpa dem, för att lära dem att göra det.

48:38

Men jag finns också där för dem i någon annan egenskap som de behöver.

48:42

Så om de bara behöver prata måste jag lyssna. Vi måste lyssna.

48:48

Och vi måste verkligen tänka på vad de säger. Du vet? Om de säger att jag behöver mer tid, vi måste ta reda på hur vi ska ge dem mer tid.

48:54

Om våra barn säger att jag är så stressad eftersom jag har för mycket läxor varje dag i alla mina klasser, då måste vi lyssna på dem.

49:01

Vi behöver bara lära oss att öppna öronen och lyssna. Det är min största grej, du måste lyssna.

49:10

Ja, absolut.

49:13

Med det ska jag avsluta med det för det var fantastiskt. Vi har också fått en hel del frågor, så för att bevara allas tid tänker jag gå vidare med det. Sedan en påminnelse: om du har några frågor om vad vi diskuterade idag, vänligen släpp dem i chattrutan. Vi kommer att ta de kommande 15 minuterna, eller så, att gå igenom dessa.

49:34

Så om du har något du vill ha svar på får du gärna fråga det.

49:40

Så med det, låt oss se, OK, det här är en fråga för er båda.

49:46

Vad är din största takeaway från läsåret?

49:50

Hur kommer du att använda denna takeaway under det kommande läsåret, när det gäller elevers mentala hälsa och fakultetens mentala hälsa?

50:00

För mig och för vårt distrikt,

50:03

Jag tror att om vi implementerar vårt sociala känslomässiga lärande och ser framsteg från det kommer vi att fortsätta den vägen.

50:16

Du vet, se till att vi håller koll på de sociala känslomässiga inlärningsaspekterna med våra barn, eftersom vi så ofta startar något och sedan inte avslutar det.

50:27

Du vet, vi gör det i ett år, och sedan säger vi, låt mig bara lägga det där för jag har så mycket annat att göra. Vi måste verkligen se till att vi fortsätter på den vägen. Jag menar, det är 15 till 20 minuter varje dag.

50:41

 Alla, vi kan hitta den tiden i din morgonrutin, i din

50:48

uppsägningsrutin, någonstans under den tiden kan du hitta den, och det är något som vi definitivt vill stanna på den vägen och fortsätta med.

50:57

Jag tror att för oss är det när någon kämpar, eller vi tror att någon kämpar med sin mentala hälsa, det är alltid som att, ja, gå och ta hjälp, och om du aldrig har fått hjälp för det är det en riktigt svår och skrämmande sak. Det är svårt. Om jag är en förälder och jag behöver göra det, känner jag att jag är en dålig förälder, om mina barn kämpar.

51:18

Och så tror jag att vi, precis som våra socialarbetare, verkligen kan gå studenter och deras familjer eller våra anställda. Vad är processen för att få hjälp? Vad ser det ut som? Normalisera det och vara den där trygga personen.

51:34

För att kunna hjälpa dem med det.

51:36

är så kritisk. Suicide Lifeline-nummer, de sakerna är fantastiska, och vi behöver dem, men vi kan aldrig tro att det är där det slutar. Det är att ha en öppen diskussion, det är som Nicole sa, det är att lyssna och verkligen förstå vad folk säger och sedan samarbeta med dem. Inte bara säga, åh, ja, gå bara och få hjälp.

52:00

Amy, jag har en annan fråga till dig.

52:02

Detta när det gäller kommunikationen med föräldrar i stadsdelen till lärare efter arbetstid, hur fick du igång detta? Vad var det första steget du tog?

52:16

Jag tror att det första steget är att jag har gjort massor, i fem år nu, PD-sessioner på, jag blir tillfrågad om egenvård. Och vad de verkligen får är gränser och balans.

52:26

Jag tror att det är att utbilda vår personal och våra administratörer, särskilt om hur det ser ut. Så att de börjar förstå behovet av det, genom att vi automatiskt kan ge tid till människor när vi implementerar de där riktigt bra gränserna. Men det kan inte bara vara, åh, vi ska göra det här. Jag tror att det är att förstå varför det ligger bakom.

52:51

Det har verkligen varit den här långsamma processen med egentligen bara temat balans och gränser i vårt distrikt. Vad har reaktionen varit från föräldrar och samhället på att fastställa dessa gränser?

53:06

Jag tror att det är från fall till fall, men låt oss vara ärliga, du kommer alltid att ha föräldrar som aldrig är lyckliga.

53:13

Jag menar inte så elak, det är bara naturen av att arbeta inom offentlig utbildning. Men jag tror att en gång, jag tenderar att tänka att majoriteten av människor, du låter dem veta vad de kan förvänta sig, de är okej med det, det är att inte veta.

53:29

Så, det är förväntningarna, sa jag i början, om jag är en campusrektor, och jag säger, OK, det är när vår personal är fysiskt på campus och tillgänglig.

53:38

Det är då de mejlar, och att förväntningarna är inställda.

53:43

Då mejlar jag som förälder inte klockan 20, och jag undrar inte varför jag inte fick svar tillbaka. Förväntningen är satt. Jag tror att det är det största för föräldrar och elever. De vill bara veta vad de kan förvänta sig, och sedan kan de luta sig in i det och lita på det.

54:00

Absolut.

54:02

Nicole, det här är en fråga till dig, har du pappor i tjänst på alla dina skolor? Är detta ett distriktsinitiativ?

54:08

Det är det inte. Det är på den ena skolan som vi pratade om. Nu tror jag att det finns några andra skolor som har diskuterat att ha något liknande på plats. Så det är inte ett distriktsinitiativ. Det här är något som de där papporna precis kom fram till skolan och sa, nu är det nog, och jag är verkligen trött på det här.

54:27

Det är för många slagsmål på den här skolan. Det är för mycket som händer. Så, du vet, samhället.

54:32

De bara kom in och gjorde det. Ja, helst skulle vi älska att detta skulle vara något som sprider sig till resten av stadsdelen. Men just nu är det ingen distriktssatsning.

54:45

Jag fattar.

54:46

Nicole, det här är ännu en för dig.

54:49

Vet du förhållandet mellan varningar mellan grundskoleelever och gymnasieelever?

54:56

Det gör jag inte. Inte direkt.

54:59

Jag är säker på att jag skulle kunna köra en rapport och ta reda på det, men jag kan säga att jag vet att det finns fler låg- och mellanstadievarningar som kommer igenom än gymnasiet.

55:11

Det vet jag säkert.

55:13

Jag vet inte förhållandet.

55:16

Jag fattar. Ja.

55:17

Detta är den sista frågan för Amy. Vilka är några av de frågor du ställde för att hjälpa till att sätta gränser? Finns det några strategier du använder för att få dina lärare att känna sig bekväma med att säga nej?

55:33

Ja, jag tycker att det är en riktigt svår grej. Jag vet att det krävdes mycket arbete för att jag skulle kunna sätta professionella och personliga gränser.

55:41

Jag tror att det är en fråga och verkligen leda vidare, fundera på varför de inte känner att de kan säga nej, eller hur. Jag tror många gånger, jag har hört folk säga, ja, säg bara nej, och det hjälper inte med det som finns under.

55:55

Som att jag kanske känner att hela mitt värde är mitt arbete. Inte bara vem jag är. Så, om jag säger nej, vad händer då med mitt värde?

56:06

Ja.

56:07

Jag tror att det är några djupare frågor som måste ställas istället för att bara, det enkla är att bara säga åt folk att säga nej.

56:15

Jag låter som Nancy Reagan från åttiotalet med Just Say No, men det måste finnas en djupare dykning i vad som finns under. Ofta är det, har du en kompis för ansvarstagande typ, och hur fortsätter vi dessa konversationer att det inte bara är ett och gjort, ett e-postmeddelande skickas ut. Som, lär dig att säga nej till så många saker. Och det måste verkligen börja på toppen av att modellera det.

56:40

Ja, jag har alltid vetat det, men det blev verkligen uppenbart för mig med mitt team. Jag anställde fyra nya socialarbetare. De skulle börja i januari och vi hade stängt i två veckor från och med slutet av december, och en av dem hade mailat mig när jag redan var ledig. Jag svarade inte på mejlet förrän jag kom tillbaka.

57:01

Och hon pratade om hur mycket hon uppskattade det

57:05

eftersom hon visste att det skulle bli en plats där gränserna verkligen var, OK.

57:11

Ja, hennes lediga tid är okej. Jag tror verkligen att det måste vara ett tankeskifte som börjar med administrationen och de som är på toppen.

57:20

Ja, absolut, okej, det var den sista frågan. Tack igen, båda två, så mycket för att ni var med. Och att tillhandahålla all din erfarenhet och anekdoter och expertis är det alltid ett nöje att ha er med oss. Tack alla deltagare för att ni kom med oss, tog er tid utanför ert fullspäckade schema för att komma och lyssna på vår diskussion, uppskattar verkligen er. Om du vill lära dig mer om några av de produkter som vi har nämnt idag, till exempel alert, har vi ett kommande webbseminarium. Den 28 april utnyttjar de nya produktfunktionerna från Lightspeed Systems. Vi kommer att låta Amy Bennett, Rob Chambers och Ian Swanson hoppa på det webbinariet med oss för att på ett sätt gå igenom vad vi har på gång med vår produktfärdplan.

58:04

Så med det, tack igen, alla, för att ni gick med. Tack, Amy och Nicole. Alltid ett nöje att ha dig. Och alla, ha en bra vila på dagen.

58:14

Tack.

skärmdumpar på stationära och mobila enheter för programvara för distansundervisning

Här är en demo, på oss

Fortfarande gör din forskning?
Låt oss hjälpa till! Boka en gratis demo med en av våra produktexperter för att få alla dina frågor besvarade snabbt.

man sitter vid skrivbordet på bärbar dator som tittar på instrumentpanelen för Lightspeed-filter

Välkommen tillbaka!

Letar du efter prisinformation för våra lösningar?
Låt oss veta om ditt distrikts krav så skapar vi gärna en skräddarsydd offert.

Föreställ om det inspirerade och interaktiva klassrummet för fjärr-, hybrid- och personligt lärande. Lightspeed Classroom Management™ ger lärare synlighet och kontroll i realtid över sina elevers digitala arbetsytor och onlineaktivitet.

  • Se till att alla elever interagerar med endast rätt onlineläroplan – precis när de ska använda den.
  • Skicka ut granskade läroplanslänkar till alla elever samtidigt.
  • Blockera olämpliga eller distraherande webbplatser och appar.

Säkerställ skalbar och effektiv hantering av inlärningsenheter. Lightspeed Mobile Device Management™-systemet säkerställer säker och säker hantering av elevers lärresurser med synlighet i realtid och rapportering som är avgörande för effektiv distansutbildning.

  • En centraliserad, molnbaserad lösning för oändligt skalbara enheter, applikationer och policykontroller
  • Självbetjäningsappbibliotek, där lärare och elever
    kan komma åt och installera godkända läroplaner och inlärningsverktyg
  • Fjärrinstallera, ändra och återkalla hundratals policyer och utbildningsprogram, samtidigt som du minskar typiska stilleståndstider och kostnader

Förebygg självmord, nätmobbning och skolvåld. Lightspeed Alert™ stöder distriktsadministratörer och utvald personal med avancerad AI för att upptäcka och rapportera potentiella hot innan det är för sent.

  • Mänsklig recension
  • Realtidsvarningar som flaggar tecken på ett potentiellt hot
  • Ingripa snabbt innan en incident inträffar.
  • Aktivitetsloggar ger insyn i onlineaktivitet före och efter en flaggad händelse

Skydda eleverna från skadligt innehåll på nätet. Lightspeed Filter™ är den bästa lösningen i klassen som fungerar som en solid barriär mot olämpligt eller olagligt onlineinnehåll för att säkerställa elevernas onlinesäkerhet 24/7.

  • Drivs av den mest omfattande databasen i branschen byggd genom 20 år av webbindexering och maskininlärning.
  • Se till att CIPA efterlevs
  • Blockera miljontals olämpliga, skadliga och okända webbplatser, bilder och videor inklusive YouTube
  • Håll föräldrar informerade med Lightspeed Parent Portal™

Få fullständig insyn i elevernas onlineinlärning. Lightspeed Analytics™ ger distrikten robusta data om effektiviteten av alla verktyg de implementerar så att de kan ta ett strategiskt förhållningssätt till sin teknikstack och effektivisera rapporteringen.

  • Spåra införandet av utbildningsteknik och användningstrender, eliminera redundans och öka avkastningen på investeringen
  • Övervaka app- och innehållskonsumtion för att underlätta tidig användning och effektivt utnyttjande
  • Bedöm risker med insyn i studentdatasekretess och säkerhetsefterlevnad