スクリーンタイム。
たった 2 つの単語ですが、全国の教育委員会の会議、保護者フォーラム、教育会議で議論を巻き起こしています。懸念は理解できます。保護者、教育者、政策立案者は皆、生徒にとって最善のものを望んでいます。しかし、ほとんどの注目の話題と同様に、学校でのスクリーンタイムに関する会話には微妙なニュアンスが欠けていることがよくあります。
最近の ウォールストリートジャーナル 記事 （私たちがスクリーンタイムのデータを提供した）報告書によると、1年生から12年生までの生徒が現在、 学校支給のデバイスを1日平均98分使用—授業時間は 20% 以上。彼らの意見は？それは多すぎます。
この問題が、最近開催された地区諮問委員会 (DAC) 会議で活発な議論を引き起こしました。地区のリーダーたちは、スクリーンタイムが親や地域社会にとって大きな懸念事項であることを認める一方で、見落とされがちな微妙な点についても指摘しました。スクリーンタイムはどれも同じではなく、すべてをひとまとめにすると全体像を見失ってしまいます。
学生のスクリーンタイムは皆同じではない
すべてのデジタル活動をひとまとめにするのは簡単ですが、そのアプローチは現実を単純化しすぎています。次の 2 つのシナリオを想像してみてください。
- 生徒は授業中に短い動画を視聴したり、ゲームサイトを切り替えたりしながら、授業に集中するのに苦労しています。
- 生徒は、学校から支給されたデバイスを使用して一次資料を調査し、エッセイの下書きを作成し、全国の仲間と科学プロジェクトで協力しています。
どちらの学生もスクリーンの前で時間を過ごしています。しかし、彼らの経験は同等でしょうか? もちろん違います。
学生のスクリーンタイム：消費と創造
学生のスクリーンタイムにおける最大の違いの 1 つは、消費と作成です。
- 消費: ビデオを視聴したり、コンテンツを読んだり、ゲームをしたり、情報を受動的にスクロールしたりします。
- 作成： エッセイの執筆、プログラムのコーディング、プレゼンテーションの設計、ビデオの制作、シミュレーションの実施、プロジェクトでの共同作業など。
消費は確かに教育的なものになり得るが（例えば、よく編集されたドキュメンタリーや教育ビデオ）、 消費と創造の健全なバランス は重要です。学校は、受動的な消費ではなく、創造性、研究、関与のためのツールとしてテクノロジーを活用できるように学生を支援することに重点を置く必要があります。
学生のスクリーンタイムに関する本当の懸念: 注意散漫 vs. 集中
デジタル機器が潜在的な注意散漫を引き起こすのは事実です。 バベルの後 ブログでは、「生徒が学習に多くの時間を費やすと学習効果は向上する」と主張しているが、デバイスは本質的に、深い学習から注意をそらす可能性があるという。
それはもっともな意見です。しかし、そうである必要はありません。学校は集中力をサポートし、気を散らすものを最小限に抑える方法でテクノロジーを活用できます。Lightspeed Systemsのようなソリューションは役立ちます。 生徒に課題に集中させる 教育以外のコンテンツを除外し、関与を監視し、デバイスが気晴らしではなく学習のためのツールであり続けるようにします。
学生のスクリーンタイムに関するより生産的な議論
学生のスクリーンタイムが「多すぎる」または「少なすぎる」という点を中心に議論するのではなく、次の質問をする必要があります。
- 学生たちはデバイスで何をしているのでしょうか? 彼らは有意義でインタラクティブな学習に取り組んでいるのでしょうか、それともデジタル演習を受動的にクリックして時間を費やしているのでしょうか?
- 学校はデジタルによる気を散らすものをどのように管理していますか? 教育者は、生徒を生産的なデジタル使用に導くツールを備えていますか?
- テクノロジーと他の指導方法とのバランスをどのように取ればよいでしょうか? デジタルツールと並行して、実践的な学習、ディスカッション、従来のリソースも取り入れていますか?
結論：学生のスクリーンタイムに関する議論は時間だけの問題ではない
確かに、学生は授業中のかなりの時間をデバイスに費やしています。しかし、その数字だけでは全体像はわかりません。私たちは、総時間よりも、その時間がどのように使われているかに重点を置くべきです。
学校でのスクリーンタイムを急いで削減する前に、正しい質問をし、テクノロジーが現代の教育にもたらす現実的なメリットを検討していることを確認しましょう。
