Se et webinar

Evaluering af studerendes trusler som en skolesikkerhedsstrategi

Læs udskriften

1:26 (Marissa Naab fra Lightspeed Systems)

Okay, det ser ud til, at folk har haft en chance for at deltage, så lad os gå videre og komme i gang. Og god morgen til alle der er på, og tak fordi du kom med os, jeg er Marissa Naab. Jeg er på webinar-teamet her på Lightspeed Systems, -ennd Jeg har fornøjelsen at moderere dagens session om vurdering af studentertrusler som en skolesikkerhedsstrategi. 

1:48 

Før vi kom i gang, ville vi bare røre basen på et par hurtige husholdningsartikler. Først og fremmest optages dette webinar. Vi sender dig linket til optagelsen, når webinaret er afsluttet, så du kan udsigt på et senere tidspunkt, hvis du har brug for det eller del med dine kolleger. 

2:04 

Vi vil også tage spørgsmål mod slutningen af webinaret, så hvis du på et hvilket som helst tidspunkt i sessionen har et spørgsmål, bedes du indtaste det i chatten, så vores team kan besvare det senere. 

2:15 

Endelig sender vi $15, Amazon-gavekort i slutningen af webinaret, når du udfylder undersøgelsen, så sørg for at udfylde det, når det dukker op på din skærm, når du forlader webinaret. 

2:30 

Uden yderligere ado er det min særskilte glæde at introducere Dr. Dewey Cornell. Han er vores hovedpræsentant i dag. Han er professor i uddannelse ved University of Virginia. 

2:42 

Dmoderfår vil du gerne fortælle os lidt mere om dig selv? 

2:46 

Ja ja. Mange tak. Hej allesammen. Jeg er rigtig glad at have chancen for at tale med dig i dag, happy Spring. 

2:54 

Jeg vil tale om vurdering af skoletrusler og især CSTAG model. 

3:01 

Og CSTAG model, som vi udviklede ved University of Virginia, og min e-mail er på, er på denne side, og der vil være en kopi af en PDF af denne tilgængelig for dig. 

3:15 

Hvis du er interesseret i at få flere oplysninger om nogen af disse dias, så som Marissom nævnt, jeg er professor i uddannelse ved University of Virginia, jeg har været her siden 1986. 

3:27 

Men lad mig sige lidt om, hvordan jeg kom ned på denne vej for at studere ungdomsvold. 

3:42 

Så, når jeg var færdig med min doktorgrad i klinisk psykologi, arbejdede jeg under alle omstændigheder som retsmedicinsk klinisk psykolog på et statshospital, hvor jeg vurderede og behandlede personer, der havde begået voldelige forbrydelser, herunder et stort antal af unge mennesker, der havde begået mord. 

4:00 

Og dette var en meget slående oplevelse. 

4:05 

Det tog ikke lang tid for mig at se, at ingen af disse unge mennesker blev født voldelige eller bestemt til at være voldelige. 

4:13 

Faktisk med På en måde til fordel for 2020 efterhånden var det ofte for smertefuldt åbenlyst, at vold ikke var uundgåelig, men at der altid var en kombination af sociale, familiære og psykologiske faktorer, der førte disse unge til at begå en voldelig handling. 

4:34 

Og det var let at se i bakspejlet, hvor de måske var blevet hjulpet, og hvordan vold kunne have været forhindret. 

4:41 

Og det fik mig virkelig til at tænke på en ændring i min karriere for at fokusere på voldsforebyggelse. 

4:48 

Og i 1986 fik jeg muligheden for at slutte mig til fakultetet ved University of Virginia, hvor jeg kunne træne undervisere og skole- og klinisk psykolog og skolekonsulenter. 

4:58 

Og jeg havde også mulighed for at arbejde med FBI og deres studier af skoleskydninger. 

5:04 

Jeg evaluerede adskillige unge, der havde begået skoleskydninger og blev dybt interesserede i tanken om, at skyderiet i skolen kunne forhindres. 

5:14 

Og nu introducerede FBI mig begrebet trusselvurdering. Jeg var ikke bekendt med udtrykket, men da jeg lærte mere om det, troede jeg, det kunne være værd at prøve. 

5:24 

Det er tilpasning af trusselvurdering for skoler. 

5:27 

Og i 2001 arbejdede jeg sammen med en gruppe lokale undervisere her i mit samfund for at udvikle nogle praktiske retningslinjer. Og vi har testet dem adskillige gange og brugt mange år på at udvikle disse retningslinjer, og nu bliver de brugt landsdækkende. 

5:45 

Så jeg vil hurtigt dække fire emner i dag. Først skal jeg tale om dette koncept, skoletrusselvurderingen, hvad vi mener med det. 

5:55 

Så skal jeg tale om de omfattende retningslinjer for vurdering af trusler om skolen, eller CSTAG-model. Jeg vil tale lidt om træning og CSTAG og derefter hvad du kan forvente at se, hvis du implementerer CSTAG. 

6:10 

Så den grundlæggende idé med trusselvurdering er at hjælpe mennesker i nød. Før vold opstår, er der virkelig tre faser i enhver trusselvurdering. 

6:22 

For det første er der en identifikationsfase, hvor folk skal være villige og i stand til at komme frem og søge hjælp, når de er bekymrede for nogen, nogen, der kan være i nød, eller som har udført en slags trussel eller engageret sig i en eller anden form for truende opførsel. . 

6:39 

Og for det andet vi skal have et team på plads, hvis de er villige og i stand til at lytte, til at indsamle data, til at evaluere alvoret af truslen, og derefter tredje, at gribe ind baseret på denne evaluering til uanset hvilket problem eller konflikt der synes at være på spil. 

7:01 

Dette er ikke en ny idé. For omkring 20 år siden gennemførte både FBI og hemmelige tjeneste undersøgelser af skoleskydninger. 

7:12 

Og da de så på den vej, som de unge fulgte og kulminerede i deres angreb, indså de, at en tilgang til trusselvurdering kunne have været meget hjælpsom og sandsynligvis forhindret skyderiet. 

7:24 

Men trusselvurdering var noget, der var udviklet til at beskytte offentlige personer, såsom præsidenten. 

7:31 

Og jeg indså snart, at vi var nødt til at tilpasse denne proces og denne orientering for at anvende den på skoler, for som du ved, skoler beskæftiger sig med en anden befolkning i en meget anden sammenhæng. 

7:44 

Studerende vokser og udvikler individer. 

7:49 

De er meget mere tilbøjelige end voksne til at fremsætte trusler eller komme med truende udsagn. De er meget mere tilbøjelige til at komme i knytnævekamps og skubbe tændstikker. 

7:58 

Og så, vi skal være meget forsigtig med ikke at overreagere på studerende'' dårlig opførsel. 

8:04 

Alt for ofte, når en elev trues, har skolemyndighederne overreageret med udvisning, suspension, anholdelse undertiden, hvilket naturligvis kan have en virkelig ødelæggende indvirkning på den unges uddannelse. 

8:21 

Og for det tredje har skoler naturligvis en overordnet mission at uddanne alt af vores studerende, uanset deres motivation, deres evner, deres interesse. Vi ønsker, at de alle skal få succes. 

8:35 

Det er ikke som om vi er en virksomhed, der bare kan affyre -en utilfreds medarbejder, vi vil have alt af vores studerende skal få succes. 

8:45 

Så formålet med trusselvurdering i en skole er, at vi rent faktisk vil gå ud over at forhindre vold, virkelig hjælpe urolige studerende og undgå overreaktioner på elevernes dårlige opførsel. 

9:01 

Der er virkelig to slags fejl, vi vil undgå, når vi foretager en trusselvurdering. 

9:06 

One er, at vi ikke ønsker at overreagere. 

9:09 

Dette er lidt af det klassiske eksempel på denne unge dreng chuggede sin poptærte i form af en pistol og derefter lidt vinkede rundt og sagdeinghey, det ligner en pistol. 

9:22 

Han fik nogle alvorlige problemer for det. 

9:25 

Og blev suspenderet fra skolen. 

9:28 

Og set ud fra et trusselvurderingsperspektiv er jeg nødt til at sige, at han ikke udgør en alvorlig risiko for vold. 

9:36 

Det eneste, der er farligt ved en poptærte, er, hvis du spiser den. 

9:43 

Lad mig bare sige, at den anden fejl, som vi vil undgå, er under reaktion, og det er selvfølgelig meget bekymrende. Og ofte overreagerer vi, fordi vi er bange for underreagerende. 

9:56 

Vi ved, at der er mange skoleskydninger, der er blevet forhindret, som er blevet forhindret, fordi folk identificerede en trussel eller et våben eller en plan og var i stand til at gribe ind. Og det er her, trusselvurdering kommer ind. 

10:12 

Opgaven er formidabel, fordi der er mange trusler, der opstår i skolerne. Jeg mener mange ting, der er trusler, er virkelig talefigurer eller vittigheder på lavt niveau. trussel, undertiden er trusler udtryk for vrede kan udtrykkes i hyperbole. 

10:29 

Nogle gange truer folk mod, at søge opmærksomhed, at prale, forårsage forstyrrelser eller skræmme nogen. Alt af disse er naturligvis alvorlige bekymringer, som vi måske vil behandle som disciplinære forhold. 

10:44 

Men de trusler, som vi er mest bekymrede over, er de trusler, der virkelig er advarsler om forestående vold, hvor personen faktisk planlægger og forbereder sig på at begå en voldelig handling, og det er dem, som trusselvurdering er ivrig efter at identificere og derefter gribe ind og stoppe . 

11:03 

Okay,  det er hvad vi mener med skoletrusselvurdering. Lad os nu tale om vores særlige model for trusselvurdering, CSTAG model. 

11:13 

Denne model voksede virkelig ud af mit arbejde med FBI i deres undersøgelse af skoleskydninger og arbejdsgruppen af skoleprofessionelle, der hjalp os med at finde en slags praktisk og effektiv model. 

11:27 

Vi udviklede denne model i 2001. 

11:31 

Vi testede det felt i 35 skoler. Vi raffinerede det og forbedrede det. 

11:37 

Det bruger et beslutningstræ til at skelne mellem trusler, der ikke er alvorlige, hvad vi kalder forbigående trusler fra trusler, der er mere alvorlige, som vi kalder væsentlige trusler. 

11:49 

Og så guider det os til at tage beskyttende handlinger for materielle trusler, men altid at tage en problemløsning tilgang og prøv at løse det problem, der ligger til grund for den studerendes adfærd. 

12:04 

Så her er vores beslutningstræ. Dette er kernen i vores model, da vi begyndte at udvikle vores model for trusselvurdering. One af medlemmerne af vores arbejdsgruppe var mellemskolerektor. 

12:17 

Middle school rektor er en god ven af mig og sagde, Dewey, uanset hvad vi gør, det skal være simpelt. 

12:24 

Vi har for mange trusler i mellemskolen, han sagde. 

12:27 

Vi kan ikke have en lang, kompliceret proces for hver enkelt sag. 

12:31 

Og jeg sagde, Bernard, du har helt ret. Vi har brug for en triageproces. Vi indsamler nogle oplysninger. Vi beslutter, hvor seriøst det er. 

12:41 

Og vi investerer kun mere tid og omfattende indsats. 

12:45 

Hvis truslen faktisk er mere alvorlig, farligere, og så kan vi ikke behandle alle trusselsager ens. Så hvordan gør vi det? 

12:55 

I de enklere tilfælde, i det enkleste tilfælde, skal du undersøge en rapport, en trussel. 

13:01 

Og du kan måske finde ud af, at der overhovedet ikke var nogen trussel. Måske var det et rygte eller misforståelse. Mhvis nogen brugte bandeord, og det forstyrrede folk, men der var virkelig ikke en trussel til stede. 

13:14 

I disse tilfælde vil vi bestemt måske reagere med disciplin eller rådgivning, men det kræver ikke en trusselvurdering, så vi kan stoppe ved første trin. 

13:24 

Nu har vi også tilfælde, hvor der er fremsat en truende erklæring, men personen har ikke rigtig til hensigt at udføre truslen. 

13:33 

Dette kan være en talefigur, en udtryk for vrede uden egentlig hensigt. 

13:39 

Dette er ikke alvorlige tilfælde. De er kortvarige trusler. 

13:43 

Og vi har et svar på en kortvarig trussel. Der kan være en konflikt eller et problem, vi vil løse. 

13:49 

Men set fra et trusselvurderingsperspektiv er der ikke en risiko for, at truslen gennemføres, og vi taler om kriterierne for at gøre disse forskelle i vores træning. 

14:01 

Nu er det tredje trin trusler, der er væsentlige alvorlige trusler. 

14:07 

Der er nogle alvorlige hensigter nu, hvis vi ikke er sikre på, om en trussel er kortvarig eller væsentlig, hvor vi vil flyve på siden af sikkerhed og behandle truslen som en væsentlig. 

14:20 

En alvorlig materiel trussel betyder typisk især i mellemklasser, et barn truer med at kæmpe med et andet barn eller rammer et andet barn. 

14:31 

Disse er de mest almindelige, som vi ser. 

14:33 

Og vi vil tage nogle skridt for at forhindre kampen i at ske. Du ved, mange sager løses på dette trin med nogle rådgivning, nogle konfliktløsning. 

14:45 

Hvis det involverede dybest set en kamp. 

14:48 

Nå, hvis truslerne mere alvorlige end en kamp, hvis der er en trussel mod skyde nogen eller stikke nogen eller dræb nogen, det ser ikke ud til at være bare hyperbole. Det er ikke en forbigående tråd. Det er materielt. 

15:02 

Derefter foretager vi en mere omfattende vurdering i trin fire. 

15:07 

Og i trin fire. Dette er, hvad vi kalder meget alvorlige materielle trusler. 

15:13 

Vi bruger vores fulde beslutningstræ, gennemfører en mere omfattende sikkerhedsevaluering og udvikler en sikkerhedsplan. 

15:22 

Nu går færre end 10% af tilfældene i vores undersøgelser så langt. 

15:28 

Trin fem er implementeringen af vores plan og det opfølgningsarbejde, vi udfører for at yde tjenester til den studerende. 

15:35 

Og du kan have et lille antal tilfælde, hvor du skal arbejde sammen med en studerende løbende. 

15:42 

Så jeg har opsummeret det meget kort. Der er meget mere at sige om vores model, og hvordan den fungerer. 

15:51 

Vi har en omfattende manual, der beskriver forskellige sager og forskellige kriterier, og hvordan du arbejder dig gennem trusselvurderingsprocessen. Og vi gør dette gennem et træningsprogram, og vi har lige arbejdet med at udvikle et træningsprogram. Og vi har trænet overalt i USA. Jeg ved, at mange af jer kommer fra stater, der er i rødt her, hvor vi har gennemført træning i vurdering af trusler. 

16:23 

Hvis du er fra Florida, er du ifølge loven blevet instrueret om at bruge vores model for trusselvurdering. Florida har vedtaget vores model overalt. 

16:35 

Vi arbejder i alle disse andre stater. Hvis du er fra Kentucky, vi har lavet en masse træning i Kentucky. Vi har mere planlagt. 

16:42 

Jeg ser, at dette kort er lidt forældet. Staten Maine er ikke rød, men vi træner faktisk skoler i Maine. I år laver vi et landsdækkende program i maj. 

16:52 

Vi træner lige nu. Og i Californien er vi lige færdige med mange workshops i Orange County, Californien. 

17:00 

Vi har lige forberedt en træner til Missouri og Kansas, så de kan begynde at træne trusselvurdering. Så vi har meget at gøre i hele landet for at uddanne folk til at bruge vores model. Jeg deler gerne oplysninger fra dig. Forbind dig med skoler, der bruger vores model. 

17:19 

Vi vurderer vores model. Vi mener, at alt, hvad vi gør, skal være underlagt nogle undersøgelser. 

17:26 

Vi har lavet en række undersøgelser på vores workshop, og vi har brugt resultaterne til at foretage forbedringer gennem årene. 

17:33 

Vores seneste undersøgelse kiggede på 100 workshops gennemført af ni forskellige undervisere og over 4600 deltagere. 

17:43 

Og hvad vi fandt, først og fremmestfolk synes godt om vores workshops, de finder dem engagerende, de forstår materialet, de finder det nyttigt, og når de forlader, er de motiverede til at implementere trusselvurdering, og vi ser det konsekvent og mere end 95% af deltagerne i vores workshops. 

18:06 

Men lad os gå lidt længere end det. 

18:09 

Vi vil også vide, hvad de lærte i workshoppen, og derfor giver vi dem en forprøve. 

18:15 

Og ved forprøve, folk svarer typisk omkring 40% af spørgsmålene korrekt. 

18:21 

Men efter træning, der mere end fordobles, bliver over 84% besvaret korrekt. 

18:28 

Nu så vi på dette efter besættelse, fordi, som du ved, trusselvurdering ofte er en tværfaglig teamproces, og vi vil have et program, der fungerer for alle discipliner. 

18:39 

Og hvad vi fandt ud af, er at vores mentale sundhedspersonale, vores administratorer, vores lærere, vores retshåndhævende embedsmænd, alle viser betydelige gevinster. ENog i slutningen af træningen er de alle inden for få punkter fra hinanden med hensyn til deres viden og ydeevne på vores tests. Så vi er meget glade for, at vi har et træningsprogram, der fungerer på tværs af discipliner. 

19:07 

Nu, selvfølgelig, siger det sig selv, at det sidste år har været udfordrende, pandemien har sat en ret stor spjæld på ipersonstræning og workshops og så videre. 

19:20 

Og så har vi været nødt til at tilpasse os, og sidste sommer begyndte vi at udvikle et online træningsprogram. 

19:26 

 Jeg siger lidt om det online tregner program, og det vil jeg sige, fordi selv når pandemien er forbi, skal du krydse fingrene der før snarere end senere. 

19:39 

Men alligevel tror jeg, at online-programmet har mange fordele, der er værd ved brug af. 

19:47 

Odit online program har virkelig to niveauer. 

19:52 

I stedet for at lave en enkelt heldags workshop ansigt til ansigt, som kan være en lang dag, dækker det meget materiale. 

20:00 

I stedet har vi opdelt træningen i to niveauer, og sdet første er det grundlæggende. 

20:06 

Det er bare dækket online i en række moduler, deres dias, med narrators. 

20:14 

Der er casestudier, der er spørgsmål undervejs for at holde dig engageret, og det er asynkront, du gør det på dit eget tidspunkt, i dit eget tempo, og dette gør det meget mere fleksibelt og effektivt for skoler at få alt grundlæggende materiale dækket alene. 

20:31 

Og så når vi bringer folk sammen kl lniveau to, det er fokuseret på praksis. 

20:38 

Så, du lærer det grundlæggende på egen hånd, og så kommer du sammen i en live workshop. Og denne workshop kan være online, eller den kan være personligt, når sundhedsmæssige forhold tillader det. 

20:50 

Men du arbejder med dit team, og det består af en række sagsøvelser, der starter med en simpel øvelse, en let sag og arbejder dig op mod mere udfordrende og svære sager. 

21:06 

Og dette har vist sig at være en meget effektiv træning. Folk er meget tilfredse med dette. Vi har omkring 30 af disse workshops i løbet af de sidste par måneder. Vi har fået meget positive anmeldelser. 

21:20 

Deltagerne fortæller os, at dette er det bedste online træningg de har nogensinde har haft. 

21:26 

Og så, vi er virkelig tilfredse med det og sandsynligvis vil ønsker at fortsætte med at tilbyde denne form for træning, selv når pandemien aftager. Lad mig bare sige, at vi sørger for, at du lærer materialet. Der er en præ-eksamen og en efterprøve. 

21:45 

Og i slutningen af uddannelsen får alle, der har afsluttet eksamen, et færdiggørelsesbevis, og skoleadministrationen får en rapport. 

21:55 

Det kan virkelig bekræfte og dokumentere, at deres hold er uddannet, at de har opnået en vis standard af viden, og at de er klar til at gennemføre træningsprogrammet. 

22:09 

Så hvad med implementering? 

22:13 

Du har trænet dine hold, men hvordan skal de gøre, hvad der skal ske efter træning? 

22:20 

Jeg kan fortælle dig, hvordan det går efter træning, fordi vi har studeret det; Vi har 20 års forskning, der ser på, hvad der sker i skoler, når de implementerer CSTAG model. Disse undersøgelser er blevet peer reviewed. 

22:37 

De offentliggøres i toptidsskrifter og uddannelse i skolens psykologi og kriminologi. 

23:06 

Så lad mig, lad mig give dig en oversigt over elevatorstil, dvs. på tværs af flere undersøgelser. 99% af vores trusler udføres ikke, når studerende henvises til en trusselvurdering, 99% for tiden, udføres der ingen trussel. 

23:25 

De trusler, der er blevet udført, har været slagsmål, og, og jeg må sige, der kan have været nogle slagsmål, der fandt sted, som skolen ikke vidste om, du ved, måske som kamp fandt sted efter skoletid. 

23:38 

Men så vi kan ikke være 100% sikre på kampene, men vi er temmelig sikre på, at skolerne ikke havde skyderi, ikke havde en knivstikker, ikke dræbte, ikke havde en bombe gået af . 

23:52 

Og vi har haft hundreder og hundreder af disse meget alvorlige trusler, der har fundet sted, ikke forekommet. 

24:02 

Og så, vi tror, at dette er en sikker og effektiv proces. Nu er der mere at sige om dette. 

24:10 

Vi kunne komme ind i detaljerne i vores kontrollerede undersøgelser, jeg deler med dig en undersøgelse på bare et minut, men lad mig også sige, vi finder også ikke kun, at 99% af truslerne ikke udføres. 

24:23 

Meget få af disse børn udvises eller arresteres, omkring 1% på tværs af undersøgelser. Vi ser også, at rådgivningstjenester leveres til de studerende i en meget højere sats, og vi har et randomiseret kontrolleret forsøg. For at vise dette ved vi også fra næsten eksperimentelle undersøgelser, at skolerne ved hjælp af vores model rapporterer om et mere positivt skoleklima. 

24:49 

Studerende rapporterer mindre mobning foregår. 

24:53 

Lærerne rapporterer, at de føler sig mere sikre på skolerne ved hjælp af vores model. 

24:58 

Og sidst, og jeg vender tilbage til dette om et øjeblik. 

25:01 

Vi har set på racemæssige forskelle, som hvide, sorte, spansktalende, andre farvestuderende behandlede sammenligneligt med de hvide studerende, og hvad vi fandt behandles de sammenligneligt. 

25:16 

Vi har ikke set den slags forskelle, som vi generelt ser i skoledisciplinpraksis. Så jeg kommer også tilbage til det om et øjeblik. 

25:26 

Lad mig bare sige, lad mig som et eksempel give dig en undersøgelse fra 339 skoler i Virginia, der brugte vores model. 

25:36 

Det rapporterede data til os om 884 trusselsager, og jeg vil beskrive lidt om, hvad der sker, så du kan se, hvad du kan forvente ved hjælp af CSTAG model på dine skoler. 

25:50 

Og hvad vi fandt på tværs af 856 trusler, som vi havde klassificeret klassificeringsoplysninger for, er at tre fjerdedele af dem, 77% af dem, er forbigående trusler, der løses hurtigt og let, ikke alvorlige trusler. Dette vil spare dig for meget tid og energi, og også, giver dig mulighed for at rampe ned personalet, tid, og bekymring over disse sager. 

26:18 

Cirka en fjerdedel af truslerne er materielle, og de fleste af disse er kampe. Så, dine skolekonsulenter, dine folk, der arbejder for at mægle tvister. Det er sager, som de er ret fortrolig med. En lille procentdel går ud over kampens niveau. 

26:36 

Mindre end 10%. Og disse vil kræve den mere omfattende vurdering, som jeg nævnte, der gennemgår alle fem trin. 

26:46 

Hvis vi opdager disse efter klassetrin, undrer du dig måske over, skal jeg have trusselvurdering i grundskolen? 

26:52 

Faktisk har vi trusler på alle klassetrin. 

26:56 

Nu fortæller den blå bjælke dig, at disse, de fleste af truslerne, var forbigående, ikke alvorlige. 

27:02 

Det red viser dig den mindre procentdel af trusler, der blev anset for at være alvorlige. 

27:09 

Og du kan se, at der er meget mere rødt i mellemklassen, eller mellemskolen og op til 9. klasse til første klasse på vores gymnasier i Virginia. 

27:19 

De har lidt mere materielle trusler, men generelt vil du se, at der er trusler på alle klassetrin, og dette er virkelig en mulighed for at identificere et barn, der er frustreret eller i nød, har en slags konflikt, og det er virkelig en mulighed til tidlig indgriben med disse studerende. 

27:43 

Som jeg nævnte før, udføres meget få trusler. 

27:47 

Faktisk i denne stikprøve på 800 sager, 97,5% wikke engang forsøgered. 

27:55 

Vi havde 2% af de trusler, der blev forsøgt, men de var stoppedeped, skolens personale vidste, hvad der foregik, og de var i stand til at afværge en trussel. 

28:05 

Og vi havde omkring en halv procent, der blev gennemført, og som jeg sagde før, disse var alle slagsmål. Vi har ikke haft alvorlige kvæstelser. 

28:14 

Håber det fortsætter. Som jeg ved, statistisk, til sidst, vil det ikke, men vi har haft tusinder af trusler på tværs af vores studier, og ingen er blevet alvorligt såret who har modtaget en trusselvurdering, eller de har ikke såret nogen anden. 

28:31 

Lad mig sige, når det gælder disciplinære resultater, er dette ikke en størrelse, der passer til alle. 

28:36 

Dette er ikke nultolerance, det disciplinær konsekvens, straffen, er proportional med overtrædelsen af det, de gør. 

28:47 

Mange af børnene får irettesættelse. 

28:49 

Nogle af dem får en suspension uden for skolen, men hvis du ser ned her i rødt, vil du se 1% arresteret, en halv procent udvist, mindre end halvdelen af procenten anbragt i ungdomsfængsling i dette bestemt prøve. Så det er kun de mest alvorlige tilfælde. 

29:09 

Og når vi ser på disse sager, og der er skærpende faktorer i disse sager, for at retfærdiggøre denne form for mere seriøs disciplinær reaktion, lad mig bare nævne en mere data glide. Undskyld at bombardere dig med alt af disse statistikker, en mere, og så bliver jeg, jeg er færdig med det. 

29:30 

Og det er disciplinære resultater efter race og etnicitet. 

29:34 

Vi sammenlignede hvide studerende, 453 hvide studerende, der modtog en trusselvurdering med 225 sorte studerende, og 73 spanske studerende, der fik en trusselvurdering, og vi ser for at se, hvor stor en procentdel af disse studerende der blev suspenderet fra skolen. 

29:53 

Og som du kan se, varierer procenterne imidlertid mellem 34 og 41%, hvilket ikke var statistisk anderledesues er bare tilfældige forskelle i procentsatser, der ikke var de store satser, som vi typisk ser på skoler. 

30:10 

Nu, typisk i Virginia, skoler, som skoler landsdækkende, ser vi sorte studerende suspenderet med det dobbelte af satsen, ah, tredoblet satsen, i nogle tilfælde som de hvide studerende. 

30:23 

Det kan vi ikke se hos de studerende, der modtager en trusselvurdering. 

30:26 

Hvis vi ser på, om de havde en ændring i placeringen, måske blev de overført til en anden skole. 

30:31 

Igen har langt størstedelen af vores studerende ingen ændring i placering. 

30:36 

Og dem, der gør det, er det lige så sandsynligt, at det sker eller sammenligneligt sandsynligt, at der sker for hvide, sorte og spanske studerende med hensyn til at blive arresteret, udvist eller anbragt i ungdomsfængsling. 

30:51 

Dette er de sjældne, virkelig, meget alvorlige tilfælde, og der har ikke været racemæssige eller etniske forskelle i vores forskning også for disse studerende. 

31:04 

Vi fortsætter med at studere dette emne. 

31:07 

Vi har implementeret trusselvurdering i Florida-skoler. Vi har et føderalt tilskud til at undersøge implementeringen af trusselvurdering i Florida. 

31:16 

Og dette er et af vores vigtigste forskningsspørgsmål. Vi vil se på de disciplinære resultater. 

31:21 

Og vi ønsker at være i stand til forhåbentlig at bekræfte, at trusselvurdering ikke skaber race- og etniske forskelle. 

31:32 

Okay, jeg er næsten færdig her. 

31:33 

Lad mig bare afslutningsvis sige, at jeg synes, at vurdering af skoletrusler har en lys fremtid. 

31:41 

Jeg synes, det er en meget lovende praksis. Vi har udviklet og arbejdet på det og testet det i to årtier. 

31:50 

Og vi har gode beviser for, at denne tilgang vil hjælpe urolige studerende, før deres problemer eskalerer til vold. 

31:58 

Vi kan se det på skoler, der bruger denne model, bruger en mindre udelukkelse af skoleundervisning. 

32:06 

De er mindre tilbøjelige til at overreagere på elevernes dårlige adfærd samtidig med at vores skoler er sikre. Så, Jeg synes, det er et meget levedygtigt alternativ til nultolerance. 

32:18 

Det gør det har nogle af de negative virkninger, vi har set fra nultolerance. 

32:23 

Stat, efter stat, ser vi implementering i stor skala af trusselvurdering. 

32:28 

Jeg så en national undersøgelse, der estimerede, at over halvdelen af gymnasierne i USA bruger en eller anden form for trusselvurdering. 

32:36 

Og mere end en tredjedel af grundskolerne bruger en eller anden form for trusselvurdering. 

32:42 

Hvad vi har brug for, er selvfølgelig mere forskningsudvikling af standarder. 

32:46 

Jeg er en del af det nationale center for skolesikkerhed, som er designet til at hjælpe skoler med at udvikle og implementere en række skolesikkerhedsprogrammer, og jeg leder trusselvurderingsdelen af det nationale center. Hvis der er mere information, som du især er interesseret i, når du træner, skal du gå til School TA-webstedet. 

33:12 

Alligevel, meget tak for din tid. Du har måske nogle spørgsmål. Jeg er glad for at besvare dine spørgsmål nu eller var via e-mail senere. 

33:22 

Og det ved jeg Hr. Chambers vil også gerne bruge et par minutter på at tale med dig, så lad mig nu give dette til Hr. Kamre. 

33:35 

Tak skal du have, Dr. Cornell. 

33:36 

Lad mig dele min skærm her. 

33:42 

Okay, tak, alle sammen. Jeg er Rob Chambers. Jeg er vicepræsident for kundesucces her på Lightspeed-systemer. 

33:50 

Og jeg vil tale med dig en smule i dag om vores ENlert produkt, og det var interessant at høre om CSTAG model. Og jeg tror, der er mange ting i vores ENlert produkt, der passer meget godt til skoler i den henseende. Og så sætter jeg pris på tiden til at høre om det også i morges, startende we kan få et tilbud her fra en af vores kunder. 

34:13 

Og jeg tror, hvad der virkelig er nøglen som vi gennemgår disse funktioner og ser på dette, og jeg lyttede til, du ved,  Dr. Cornells del af præsentationen. 

34:27 

Vi har i lang tid hjulpet skoler med at arbejde igennem hændelser. 

34:33 

Men historisk set var det posthændelse. 

34:37 

De var reaktive. 

34:40 

Find ud af, hvad der skete, hjalp skolen, finde ud af, hvad der førte til en hændelse. Og du ved, vi følte virkelig, at vi kunne få det bedre. Og det er det, der har ført til udviklingen af dette, dette produkt. 

34:55 

Så hurtig slags glid her, ved du, vi har skoler over hele USA. 

35:03 

Meget lignende dækning til hvad, hvad vi så der. Så mange af jer overlapper sandsynligvis. Dine skoler bruger muligvis CSTAG model samt vores software. 

35:15 

Der er en række produkter, der udgør Lightspeed Systems opløsningssandsynligvis mest filter og side om styring af mobilenheder. 

35:25 

Men du ved, der er også Classroom Management, Analytics. Og today, den ENLert-funktionen er den, jeg vil tale om. 

35:34 

Og hvad dette er virkelig om er, hvad jeg talte om tidligere, tager det fra -en reaktiv model til en, der kan være mere proaktiv for skoler. 

35:45 

Og jeg tror, det stemmer overens med nogle af de ting, vi hørte tidligere i præsentationen, du ved, når vi ser på den slags traditionelle modeller til sporing af denne studerendes aktivitet på Internettet. 

35:57 

YDu endte med en overvældende mængde information ogdu ved, jeg tænker på nogle af de ting, vi har hørt om, du ved, prøving for at undgå overreaktion af en hændelse med en studerende eller underreagerende, og jeg tror, at når der bare er så meget overvældende information, er det let at låne dig selv til at gå en af disse to retninger. 

36:19 

Og så, hvad vi har gjort med ENlert er forsøgt at anvende vores AI på hændelserne atforegår. Vi ser på, det er en kombination. Det er ikke kun hvad gør en studerende browse på Internettet, men medhat sagde de? Hvad søgte de efter? 

36:35 

Men vi trækker alt dette sammen til disse hændelser og give det til dig i en sammenhæng, der er let at forstå, let at handle på. 

36:44 

Og især når denne handling måske er nogen uden for IT, hvorimod, du ved, det mere traditionelt kan det være, at nogen i IT skal kompilere disse rapporter. 

36:56 

Så når vi ser på dette, ved du, at du kan se, at dette er information, der kommer fra alle forskellige slags kilder, hvad enten det er noget, som en studerende har skrevet som en Google-søgning eller nævnt i en chatsession, såsom Microsoft Teams, der er på skærmen. 

37:11 

Og vi er i stand til at integrere i og hente al den information og give dig et omfattende overblik over den studerendes aktivitet, den studerendes hændelse og igen på en måde, der er meget let at forstå. 

37:24 

Så hvis du ser på den slags prøverapport på dette dias, kan du se, at en studerende undersøger voldelige begivenheder i skolen, skoleskydningsbegivenheder, undersøger, hvordan man køber en pistol, bringer det hele sammen, og at flag sammen som en hændelse. 

37:43 

Det præsenteres på en måde, der igen har hele den sammenhæng sammen. 

37:48 

Så, det er ikke kun en søgeforespørgsel taget ud af sammenhængen eller et websted, som den studerende måske er gået til, det bringer det hele sammen i den hændelse, så du kan se det meget tydeligt og beslutte, hvor passer det til hat trussel cyklus, ikke? Er dette noget, der berettiger den højere undersøgelse? 

38:12 

Alle disse kan spores over tid. Og du kan se, om den studerende har haft flere hændelser. 

38:18 

Og igen, virkelig førende til det, evnen til at tage denne intervention ind og hjælpe disse studerende tidligt og og stoppe den reaktive tilstand, som jeg tror, så meget af os tidligere stod over for i form af den traditionelle måde at se på dette på. 

38:37 

Kommer til, du ved, en kundehistorie her. Dette er en af vores kunder i Louisiana. De bruger ENlert. Og du kan se her, du ved, det 's forebyggelse af selvmord, forebyggelse af mobning. 

38:50 

Virkelig, igen, det er en stor del af hvad faktisk gør jeg er begejstret for at komme på arbejde hver dag ved at vide, at du ved, disse værktøjer hjælper eleverne og hjælper skolerne med at se, hvor interventionen er nødvendig, og gøre en forskel hos disse studerende. Og du ved, det er ikke kun mig, der siger det her. Vi har -en skolecitat her og en skolestudie der faktisk viser, nej, dette, det er vigtigt, dette does hjælper os med at finde disse trusler. Tag det passende handling og reducere hændelserne i skolerne. 

39:29 

Så med det, åh, ved du hvad? Jeg skal minde dig om spørgsmål. Så det gør jeg nu. Jeg undskylder, jeg begyndte ikke min begyndelse. 

39:36 

Men hvis du kunne gå videre og stille spørgsmål, du har i Gå tilWebinar kontrolpanel, vil vi gå videre og tage disse spørgsmål, om de er til  Dr. Cornell, eller for mig. 

39:47 

Vi kan svare på dem, men de kommer ind. 

39:53 

Fantastisk. Tak, Rob. Og tak, Dr. Cornell. Og I begge havde nogle utrolige indsigter. Vi har fået flere spørgsmål, så jeg vil fortsætte med at læse dem af. 

40:06 

Lad os se, Rob, omkring hvilke apps eller sider ser du den største mængde cybermobning på? 

40:15 

Ja, det er et glimrende spørgsmål. Jeg tror, du ved, traditionelt, vi tænker på ting som, du kender, chat eller måske en delt doc eller fra Google Doc eller Office 365. 

40:30 

Men, Jeg arbejdede sidst med en skole år og hjælpe dem med at gå igennem en hændelse, hvor børnene var på et How to Programm-websted. Og de brugte afsnittet Noter i det for at mobbe hinanden. 

40:44 

Så virkelig, ved du, det er uheldigt, men det vil ske overalt hvor børn er har mulighed for at kommunikere med hinanden, de børn, der desværre vil mobbe en anden elev der. Det vil ikke være begrænset til nogen mekanisme. Og så tror jeg, det er virkelig, jeg tror, at en af de stærke dele af vores løsning er, at vi kigger på tværs af den trafik, uanset hvor de måtte være. Så igen, dine mest almindelige kilder kan være, at dele dokumenter, det delte miljø, vi ser meget af det. De skriver noget i et Google Doc og prøver at slette det. Men dette vil fange det, men det kan være hvor som helst. Og igen, dette chatafsnit eller dette dokumentationsafsnit om, hvordan man programmerer, er en af de sager, der kommer til at tænke for mig. 

41:28 

Fantastisk, tak. Vi har en til Dr. Cornell. 

41:32 

Sørg for, at hun er slået fra. Sådan der. 

41:36 

Dr. Cornell, hvilket niveau af en trussel vil du bedømme en studerende, der gentager gentagne henvisninger til vold eller selvskade på en sjov eller ærbødig måde? 

41:48 

Det er et almindeligt problem og bekymring. Jeg tror, du laver den første vurdering. Du kan bestemme, at den studerende måske ved at søge opmærksomhed ved at bruge denne adfærd uhensigtsmæssigt. 

42:02 

Og det ville være en kortvarig trussel. 

42:04 

Når den studerende fortsætter med at udføre trusler i stedet for at foretage den samme trusselvurdering igen og igen under vores retningslinjer, vil du udvikle en adfærdsresponsplan for den studerendes adfærd. 

42:19 

Det afhænger bortset fra nogle andre faktorer, om den studerende modtager specialundervisningstjenester. 

42:26 

Vi ser dette ofte hos studerende, der kan have en alvorlig følelsesmæssig handicap. 

42:32 

Og jeg bruger muligvis dette, og så bliver vi nødt til at foretage en funktionel adfærdsanalyse og se, hvad vi kan gøre for at erstatte denne adfærd med noget mere adaptivt. Men vi skal være bekymrede, når trusler gentages igen og igen. 

42:47 

Jeg har set tilfælde, hvor truslen udviklede sig til noget, der blev udført. 

42:52 

Og så, trusselvurderingsholdet ville overvåge den studerende over tid og muligvis skulle ændre planen, hvis det ser ud til, at tingene ikke fungerede eller blev værre. 

43:08 

Tak skal du have. 

43:09 

Jeg har en til dig, Dr. Cornell. Hvor ofte skifter elever, der viser intentioner om at skade sig selv, til intentioner om at skade andre? 

43:19 

Det er et meget godt spørgsmål. 

43:21 

Der har været disse høj profil tilfælde, hvor en person med både selvmord og drab, og det slags skabte en stereotype, som jeg synes er vildledende. 

43:34 

Der er desværre mange unge på vores skoler, der er, og som har tanker om selvskade og selvmordstanker og Vi har undersøgt forekomsten af dette i forhold til trusler om at skade andre. 

43:48 

Overlappingen er meget lille. 

43:51 

Omkring 5% af de studerende, der gør opmærksom på, at de truer med enten at skade sig selv eller skade andre, omkring 5% er, truer både sig selv og andre. 

44:06 

De fleste studerende, der truede med at skade sig selv, er ikke interesserede i at skade en anden, og de vil ikke gravitere eller udvikle sig mod at ville skade andre mennesker. 

44:19 

Vi har forskellige procedurer, som vi ønsker at følge for selvmordsvurdering, så for en trusselvurdering har omkring 5% tilfælde en overlapning, og vi har brug for både selvmordsvurdering, intervention og trusselvurdering og intervention. 

44:39 

Det er virkelig interessant, og det er en fantastisk segway til dette spørgsmål for Rob. Hvordan kan advarsler om vold eller cybermobning håndteres delegeret inden for distriktet sammenlignet med alarmer for selvskade? 

44:51 

Ja tak. Og jeg synes, det passer meget godt til det inden for softwarete. YDu har forskellige kategorier, hvor vold kontra selvskade. 

45:03 

Og du kan udpege administratorer, der modtager alarmer. 

45:07 

Og så kan du have, ved du måske, mine rådgivere vil modtage selvskade advarsler. Og måske er det en skole sikkerhed whøne, når du begynder at se på vold. Eller ved du, hvis de har implementeret CSTAG program, Jeg er sikker på, at de har forskellige hold på plads, der modtager den slags ting. Men du har evnen til at differentiere disse alarmer og sørge for, at de går til de rigtige mennesker på det rigtige tidspunkt. 

45:28 

Så når denne hændelse sker, er de vil få den alarm i realtid, og den evne til at handleog ikke behøver at bekymre dig om, oh, gik dette til, ved du, skal jeg få it til at udfylde denne rapport eller den slags ting, de bliver distribueret gennem de administrative roller. 

45:45 

Tak, Rob. 

45:47 

Dette er et spørgsmål til Dr. Cornell. Anbefaler du at have et vurderingshold på skoleniveau, eller skal holdet oprettes på distriktsniveau? 

45:56 

Jeg er fuldstændig tilhænger af et skoleniveauhold. 

46:01 

Et distriktsniveauhold kan være nyttigt i mere komplicerede tilfælde eller sager, der kræver meget mere koordinering af tjenester. 

46:10 

Men langt størstedelen af trusler kan håndteres på skoleniveau, og jeg tror, de håndteres bedst på skoleniveau, fordi skolen ved, at børnene vil være i stand til at følge børnene, blive hos børnene og implementere hvad som helst tjenester er nødvendige. 

46:28 

Så jeg er en stor tilhænger af hold på skoleniveau, hold på distriktsniveau som et supplement og måske et par af de mere udfordrende sager. 

46:40 

Ja. Og dette, det er en virkelig godt segvej til et andet spørgsmål til dig. Hvis vores skolepersonale er ikke kvalificerede til at foretage en voldelig risikovurdering, sskulle vi indgå kontrakt med nogen inden for fællesskab? 

46:52 

Nå først og fremmest vurdering af trusler og voldsrisiko. De lyder ens. De er ikke de samme. 

46:59 

Og vores skolepsykolog i skolekonsulenter, der har erfaring med at interviewe unge mennesker og spørge dem om problemer som mobning og vrede, som måske måske screener studerende for mental sundhedstjenester. 

47:15 

Hvis de kan udføre disse funktioner, kan de udføre vores model. 

47:20 

Vi beder ikke vores skoleteams om at foretage en risikovurdering af vold, som efter min mening har konnotationer, der er lidt overdrevne. Vi arbejder inden for vores praksis. 

47:34 

Husk, vi prøver ikke at bedømme eller rangordne, at en studerende er farlig. 

47:39 

Vi prøver at forstå, hvorfor truede de? 

47:43 

Hvilke psykiatriske tjenester har de muligvis brug for, og hvad kan vi gøre for at hjælpe dem med at løse konfliktproblemet, der genererede truslen? 

47:52 

Og det er ting, jeg tror, folk kunne gøre. 

47:54 

Vi skal tænke lidt om den slags tjenester, som vi har brug for for at forhindre vold, og det er, det er ikke som  sofistikeret, eller det er ikke raketvidenskab, vi beder dem om at gøre. 

48:10 

Og med vores træning med vores manual har vi et helt kapitel om den mentale sundhedsvurdering, som de ønsker at gøre, og screening af mental sundhed, som de vil gøre. 

48:20 

Jeg tror, jeg finder ud af, at vores skolepsykologer, skolekonsulenter, skolearbejdere, de ser på, hvad de faktisk bliver bedt om at gøre. 

48:29 

Og de siger, yøh, det er sådan, hvad jeg allerede gør. 

48:35 

Her er et spørgsmål, som jeg tror følger med det, du talte om tidligere med hensyn til overreagerende og underreagerende. 

48:43 

Og hvordan gør du det?gå ind visse tilfælde og hvilke discipliner passende? Så dette spørgsmål er, hvad vil du overveje at bruge forbrydelser i forhold til trusselvurdering? Og på hvilket tidspunkt træffer vi beslutningen om at ringe til myndighederne? 

48:59 

Nå, jeg, hvis du mener af myndigheder, retshåndhævelse, vil vi gerne have retshåndhævelse, i det mindste som forbindelsesled, på dette hold, så de kan forstå forskellen, vi laver mellem alvorlige og ikke alvorlige sager. 

49:15 

Vi anbefaler involvering af retshåndhævelse for meget alvorlige materielle trusler, som er mindre end 10%. 

49:23 

Og det kan godt være, at de vil foretage en undersøgelse sammen med trusselvurderingsprocessen. 

49:29 

I disse tilfælde opstår udvisninger. 

49:32 

Først og fremmest at bringe afirearm til skole vil udløse en henvisning til skolebestyrelsen med henblik på en eventuel udvisning. 

49:43 

De andre tilfælde, hvor udvisning kommer op, involverer normalt en studerende, der gentagne gange har engageret sig i alvorlig disciplin overtrædelser og har dybest set vist sig ikke at reagere på de tjenester, der er leveret. 

49:59 

Selvfølgelig vil jeg overveje, om der er behov for specialundervisning. 

50:02 

Jeg vil overveje, om der er behov for en ændring i skoleplacering, før jeg når det punkt. 

50:09 

Tak skal du have. 

50:11 

Dette spørgsmål er til Rob, hvordan fungerer det Lightspeed-software adskiller sig fra en reel trussel og en falsk alarm? 

50:19 

Ja, så dette er åbenlyst ikke beregnet til at erstatte de menneskelige hold og de processer, der Dr. Cornell har talt om, men hvad det virkelig gør, er at hjælpe med at sive igennem støjen, tror jeg. Ved du, jeg arbejdede for skolen, da vi implementerede dette. 

50:35 

Du ved, de brugte en slags traditionel metode til at se på mistænkelige søgeforespørgsler eller den slags ting. Og du ved, det resulterede i, jeg tror, det var, du ved, et eller andet sted i nærheden af 500 hændelser pr. Dag pr. Skole, lige en overvældende beløb af ting at komme igennem, ikke. Og de fleste af dem var bare børn, der skrev, børn sagde, du ved, bare børn var børn, for at være ret ærlig. 

51:01 

Fordi vi kombinerer, ved du slags alt af aktiviteten i den opfattelse og ser på de forskellige ting at generere disse rapporter, ydu ved, da de tændte ENlert, de gik fra to, ved du, at det høje antal, 12 om dagen, meget meget mere håndterbart beløb for at komme igennem dette, fordi dette var et mellemskoleområde. Så som vi så i nogle af ENlerts, vi har tendens til at se flere hændelser i det mellemskoleområde. 

51:26 

Og så, men at komme ned til 12 gav dem det, det nummer, der var håndterbart, og et nummer at fokusere på og gå, OK, her er dem, som vi har brug for at gennemgå. Her er dem, der er mindre seriøse og kan håndteres på en anden måde. Også, ENlert trækker på al den information. 

51:43 

Det overvælder dig ikke bare med alt at studerende søgninger for alt, hvad en studerende skriver, det bringer ind, hvad, hvilke andre websteder med et besøg, hvad søgte de efter? Nu somesøgninger kan være alvorlige nok til at skabe en hændelse med det samme, men andre vil kombinere det, disse oplysninger og give dig den sammenhæng. 

52:04 

Rob: Vi har et sidste spørgsmål. 

52:09 

Er der er en måde at se den fulde historie af alarmer, der kom fra en bestemt studerende? 

52:19 

Absolut. Det opretholdes på den måde, at de studerende rapporterer rekord i systemet. Så, du kan gå til konsollen, du kan trække rapporten op på brugerniveau, og du kan se alle hændelserne, uanset om de er aktive eller tæt og alt af den historie, der er knyttet til det. 

52:36 

Så hvis de gentagne gange genererer hændelser, har du disse oplysninger. 

52:43 

Tak skal du have. 

52:45 

De er alt af de spørgsmål, vi har haft i dag. Tak skal du have, Dr. Cornell og Rob for begge jeres meget værdifulde indsigter og har været en fornøjelse at moderere denne diskussion. 

52:56 

Bare en hurtig påmindelse, der vil være en undersøgelse i slutningen af dette webinar, når du forlader. Hvis du udfylder det, sender vi dig en $15 Amazon gavekort. 

53:08 

En anden påmindelse om, at vi har optaget denne session, vi sender linket til optagelsen, når vi er færdige. 

53:14 

Og sidst men ikke mindst, vi havde et webinar med Tech and Learning onsdag den 14. april, hvis du vil gerne være med og tale om, hvordan vi kan bruge teknologi til at hjælpe adressere studerendes psykiske problemer. 

53:30 

Og når alle disse påmindelser bliver sagt, skal du igen tak for at du sammen med os i dag til vores oplægsholdere og til vores publikumsmedlemmer. Det har været en fornøjelse. Tak igen, og jeg håber, vi kan se dig næste gang. 

53:45 

Tak allesammen.REDIGERER