Tout le monde est-il trop effrayé par le temps passé devant les écrans des étudiants ?

Temps d'écran.

Ces deux mots seulement suscitent pourtant des débats lors des réunions des conseils scolaires, des forums de parents et des conférences sur l'éducation à travers le pays. Cette inquiétude est compréhensible : parents, éducateurs et décideurs politiques souhaitent tous le meilleur pour les élèves. Mais comme la plupart des sujets sensibles, le débat sur le temps passé devant les écrans à l'école manque souvent de nuances.

Un récent Wall Street Journal article (pour lequel nous avons fourni des données sur le temps d'écran) indique que les élèves de la première à la douzième année passent désormais une moyenne de 98 minutes par jour sur les appareils fournis par l'école— plus de 20% de temps d'enseignement. Leur avis ? C'est trop.

Cette question a suscité une discussion animée lors de notre récente réunion du Conseil consultatif de district (CCD). Les responsables du district ont reconnu que le temps passé devant les écrans est une préoccupation majeure pour les parents et les communautés, mais ont également souligné les nuances souvent négligées. Le temps passé devant les écrans n'est pas toujours le même, et les regrouper tous ensemble revient à négliger la situation dans son ensemble.

Le temps d'écran des élèves n'est pas le même pour tous

Il est facile de regrouper toutes les activités numériques dans un seul ensemble, mais cette approche simplifie excessivement la réalité. Imaginez ces deux scénarios :

• Un élève regarde des vidéos courtes pendant le cours, bascule entre les sites de jeux et a du mal à se concentrer sur la leçon.
• Un élève utilise un appareil fourni par l’école pour rechercher des sources primaires, rédiger un essai et collaborer sur un projet scientifique avec ses pairs à travers le pays.

Les deux étudiants passent du temps devant des écrans. Mais leurs expériences sont-elles équivalentes ? Bien sûr que non.

Temps d'écran des élèves : consommer ou créer

L’une des plus grandes distinctions dans le temps d’écran des étudiants est la consommation par rapport à la création :

• Consommant: Regarder des vidéos, lire du contenu, jouer à des jeux ou faire défiler passivement des informations.
• Création : Rédaction d'essais, codage de programmes, conception de présentations, production de vidéos, participation à des simulations et collaboration sur des projets.

Si la consommation peut certainement être éducative (un documentaire bien organisé ou une vidéo pédagogique, par exemple), un équilibre sain entre consommation et création est essentiel. Les écoles devraient s'efforcer de donner aux élèves les moyens d'utiliser la technologie comme un outil de créativité, de recherche et d'engagement, plutôt que comme une consommation passive.

Le véritable problème du temps passé devant un écran chez les étudiants : distraction ou concentration

Il est vrai que les appareils numériques introduisent des distractions potentielles. Après Babel Le blog soutient que « l’apprentissage s’améliore lorsque les étudiants passent plus de temps à apprendre », mais que les appareils, par nature, peuvent détourner l’attention de l’apprentissage en profondeur.

C'est tout à fait vrai. Mais il n'est pas nécessaire que ce soit ainsi. Les écoles peuvent utiliser la technologie de manière à favoriser la concentration et à minimiser les distractions. Des solutions comme Lightspeed Systems peuvent y contribuer. garder les élèves concentrés sur leur tâche en filtrant le contenu non éducatif, en surveillant l’engagement et en veillant à ce que les appareils restent des outils d’apprentissage plutôt que des divertissements.

Une discussion plus productive sur le temps d'écran des étudiants

Au lieu de centrer la conversation sur le « trop » ou le « trop peu » de temps passé devant un écran par les élèves, nous devrions nous demander :

• Que font les étudiants sur leurs appareils ? S’engagent-ils dans un apprentissage significatif et interactif, ou passent-ils leur temps à cliquer passivement sur des exercices numériques ?
• Comment les écoles gèrent-elles les distractions numériques ? Les enseignants sont-ils équipés d’outils pour guider les élèves vers une utilisation numérique productive ?
• Comment équilibrer la technologie avec d’autres méthodes d’enseignement ? Intégrons-nous l’apprentissage pratique, la discussion et les ressources traditionnelles aux côtés des outils numériques ?

En résumé : le débat sur le temps passé devant les écrans des élèves ne doit pas se limiter à une simple question de temps.

Certes, les élèves passent une partie importante de leur journée scolaire sur leurs appareils. Mais ce chiffre à lui seul ne résume pas tout. Nous devrions nous concentrer moins sur le nombre total de minutes et davantage sur leur utilisation.

Avant de nous précipiter pour réduire le temps passé devant un écran dans les écoles, assurons-nous de poser les bonnes questions et de prendre en compte les avantages concrets que la technologie peut apporter à l’éducation moderne.