MTSSとは何ですか?
子供でいるのは決して楽なことではありませんでした。そして、今日のテクノロジーが発達した環境では、これまで以上に困難であるという説得力のある議論が成り立ちます。
小学校と中学校の教育は子どもの人生の大部分を占めるため、学校では苦労している子どもが頻繁に特定されます。
学業に苦労する生徒もいれば、社会的、行動的な課題に苦労する生徒もいます。そしてもちろん、さまざまな要因に悩む生徒もいます。
こうした困難は、成長と学習の課題をさらに複雑にしており、こうした多様な課題を抱える生徒に最善の対応をするために、多くの学校が現在、MTSS（多層支援システム）と呼ばれる介入と支援の枠組みを導入しています。MTSS の背後にある考え方は、困難を抱える生徒を早期に特定して即座に支援を受けられるようにし、大きな問題に発展する前に課題の根本原因に対処することです。
MTSS フレームワークとは何ですか?
多層支援システム（MTSS）は、教育者が多様なニーズを持つ生徒に個別の学習および行動戦略を提供するよう促す概念的枠組みです。実践として、MTSSは2つの介入ベースの枠組みの統合から発展しました。 ポジティブな行動介入とサポート （PBIS）と 介入への対応 (RTI) モデル。
PBIS と RTI はどちらも、障害のある学生に、その固有の個別のニーズに合わせた無償の適切な公教育 (FAPE) を提供することを保証する連邦法である個別障害教育法 (IDEA) の可決後に開発されました。[注: IDEA は、1975 年から 1990 年まで、すべての障害児のための教育法 (EHA) として知られていましたが、その後、米国議会は EHA を再承認し、名称を IDEA に変更しました。]
IDEA の目標は、障害のある児童に障害のない児童と同じ教育機会を提供することです。2015 年に Every Student Succeeds Act (ESSA) が導入され、MTSS 実践が学生を支援するためのより公平なモデルとして有効であることが認められました。
MTSSの利点
MTSSは学生にとって有益であるだけでなく、地区のリーダーや教職員が設定した取り組みや目標について実行可能な決定を下すのにも役立ちます。地区のリーダーは、集計された データ システム全体の課題を特定し、MTSS データを使用して学校レベルおよび学年レベルでのニーズに対応します。教員にとって、MTSS データにより、教師は生徒のニーズをより簡単に特定できるため、個々の生徒と取り組む際に、対応ではなく予防に重点を置くことができます。
MTSSの基本コンポーネント
MTSS は、支援が必要な困難を抱える生徒を特定するための積極的なアプローチを採用し、困難を抱える生徒が同級生に「追いつく」ことができるように、早期の評価とその後の介入に努めます。通常、MTSS の基本コンポーネントには次のものが含まれます。
- 学年初めの全生徒のスクリーニング
- ニーズのレベルに応じて強化できる介入の階層
- 継続的なデータ収集と評価
- 地区全体での期待とサポートへのアプローチ
- 親の関与
サポートが必要な生徒が特定されると、教育者は学校で成長し、発達し、繁栄するために必要なサポートを提供することで対応します。MTSS フレームワークでは、階層を使用して学区がサポートのレベルを編成できるようにし、生徒がニーズに基づいて必要な指導、サポート、介入を受けられるようにします。
MTSSの3つのサポート層
MTSS は、生徒の評価データに基づいて、評価されたレベルに応じて 3 段階のサポートを使用して各生徒にサービスを提供します。各段階の説明は次のとおりです。
レベル 1 – 全クラスを対象としたコア指導 (生徒の 80 ～ 90 パーセント)
ティア 1 は大多数の生徒を対象としています。診断評価は、学業、社会情動的学習、行動健康、学校出席など、子供全体のニーズに対応します。生徒のニーズが特定されると、目標が設定され、生徒が適切な学習サポートや介入を確実に受けられるように介入計画が作成されます。継続的な評価により目標に向けた進捗状況が監視され、それに応じて生徒の計画が調整されます。目標達成に向けての進捗が引き続き困難な生徒は、ティア 2 に移行される場合があります。
レベル2 – 全クラスコア指導 プラス 対象を絞った小グループ指導（生徒の5～10パーセント）
ティア 2 は、ティア 1 のコア指導では満たすことのできないニーズが示された生徒を対象としており、学業目標や行動目標を達成するために必要な追加支援を提供します。多くの場合、ティア 2 の介入には、たとえば小規模の読書グループなどの小規模グループが含まれます。ターゲットを絞ったサポートは、生徒が仲間との差を埋めるために努力できるように設計されています。
レベル3 – 全クラスコア指導 プラス ターゲットを絞った小グループ指導 プラス 集中サポート（学生の5％未満）
ティア 2 で十分な進歩が見られず、集中的なサポートが必要であることが示された場合にのみ、一部の生徒がティア 3 に移行できます。ティア 3 では、生徒に個別のサポートが提供され、家族療法士や行動カウンセラーなどの外部機関からのサービスが含まれる場合があります。
MTSS介入の計画
MTSS で重要なのは、生徒に提供されるサポートと介入です。教師は、生徒のニーズについて話し合い、計画を立て、差別化されたサポートを提供し、結果を文書化するために時間と労力を費やします。ただし、プロセスが問題解決ではなく文書化の演習にならないようにするには、各生徒の適切な発明計画が必要です。
成功する MTSS 介入計画の主要な要素は次のとおりです。
目標設定—SMARTな目標を設定する—ス具体的な、 ま測定可能な、 あ達成可能な、 R関連性と Tタイムリーに、そして定期的にレビューして進捗状況を監視します (下記参照)。目標が達成されていない場合は、別のアクション プランを検討するか、別の階層への割り当てを検討してください。
進捗状況の監視— 短いスキルベースの評価を実施して、目標達成に向けた生徒の成長を追跡します。評価は、特定の科目領域の成長、衰退、停滞を正確に判断し、生徒が介入に反応して改善を示しているかどうかに関する必要なデータを提供するという点で、信頼性が高く、妥当である必要があります。
介入計画—介入には、特定のスキルを向上させるために使用される対象を絞った指導プログラム、アクティビティ、レッスン、ツールが含まれます。
まとめ
MTSS は新しいものではありませんが、広範な研究を通じて、すべての生徒に公平な段階的サポートを提供し、同時に管理者と教師がより効率的かつ効果的に生徒を育成できるようにサポートする、ほぼ常に進化するプロセスとなっています。MTSS は、評価、段階的サポート、目標達成に向けた進捗状況の監視を通じて、学区が学習成果を向上させるのに役立つ体系的かつ共同的な取り組みです。
MTSS は、生徒一人ひとりのニーズを最適な指導、リソース、サポート、介入と一致させることで、学区がすべての生徒の成功を支援できるようにします。
