حديثا مقال في صحيفة وول ستريت جورنال يثير هذا الأمر قلقاً يتردد صداه لدى كل أب وأم ومعلم تقريباً: وهو قضاء الطلاب وقتاً طويلاً جداً أمام الشاشات، وتحديداً على موقع يوتيوب خلال اليوم الدراسي.
من الصعب تجاهل هذه الأمثلة - آلاف الفيديوهات التي تمت مشاهدتها، وتسلل محتوى غير لائق، وانشغال الطلاب عن المهمة.
تلك القصص حقيقية. ويجب أخذها على محمل الجد.
لكنها ليست القصة الكاملة أيضاً.
لأن البيانات تُظهر ما يحدث داخل الفصول الدراسية على نطاق واسع—والبيانات tells حقيقة أكثر دقة، وأكثر فائدة.
| نطاق الدرجة | متوسط وقت استخدام الشاشة اليومي | متوسط وقت مشاهدة يوتيوب | % من وقت الشاشة |
|---|---|---|---|
| K–5 | 35.3 دقيقة | 1.07 دقيقة | 3.03% |
| 6-8 | 56.9 دقيقة | 4.61 دقيقة | 8.11% |
| 9-12 | 51.2 دقيقة | 5.67 دقيقة | 11.07% |
تبرز بعض الحقائق:
- موقع يوتيوب موجود—لكنها ليست مهيمنة
- حتى في المدرسة الثانوية،, يبلغ متوسطه أقل من 6 دقائق يومياً
- في المرحلة الابتدائية،, إنها بالكاد تزيد عن دقيقة واحدة في اليوم
هذا ليس استحواذاً. هذا جزء صغير نسبياً وخاضع للرقابة من يوم التعلم.
الفجوة بين العناوين الرئيسية والواقع
تسلط مقالة صحيفة وول ستريت جورنال الضوء على حالات متطرفة.مثل طالب يشاهد أكثر من 13000 مقطع فيديو في ثلاثة أشهر.
هذه الأوضاع مثيرة للقلق.
لكن هذا هو السبب تحديداً الذي يجعلنا بحاجة إلى رؤية أفضل.
لأنه بدون البيانات، تصبح كل محادثة مدفوعة بما يلي:
- حكايات
- القيم الشاذة
- أسوأ السيناريوهات
وهذا يؤدي إلى ردود فعل فظة - مثل حظر المنصات بالكامل أو افتراض أن المشكلة موجودة في كل مكان وفي كل وقت.
في الواقع:
- يستخدم معظم الطلاب موقع يوتيوب بإيجاز وبشكل متقطع
- العديد من الطلاب لا تستخدمه إطلاقاً خلال ساعات الدوام المدرسي
- يختلف الاستخدام اختلافًا كبيرًا اعتمادًا على السياسات والضوابط والممارسات الصفية
هذه ليست مشكلة موحدة. إنها مشكلة إدارية.
المشكلة الحقيقية: ليست الوصول، بل الرقابة
المشكلة الحقيقية: ليست الوصول، بل الرقابة
المدارس لا تسأل: "هل يجب أن نسمح باستخدام يوتيوب؟"“
يسألون:
- هل يمكن للمعلمين استخدامه؟ هل كان ذلك عن قصد دون فتح الباب أمام أي تشتيت؟
- هل يمكن للطلاب هل يجب التركيز أثناء التدريس؟
- هل يمكن لفرق تكنولوجيا المعلومات تطبيق السياسات دون مخالفة التعليمات؟
وهنا تتعقد الأمور.
كما يشير تقرير صحيفة وول ستريت جورنال، فإن عمليات التصفية والتحكم لم تواكب دائمًا الطريقة التي تعمل بها منصات مثل يوتيوب اليوم. .
وهذا يترك المدارس عالقة في خيار زائف:
- قم بحظر كل شيء
- أو نأمل في الأفضل
لا ينجح أي منهما.
ما تريده المدارس (وتحتاجه) فعلاً
المناطق التي نعمل معها واضحة بشأن أولوياتها:
- وقت استخدام متوازن للشاشات،, وخاصة للطلاب الأصغر سنا
- الاستخدام التعليمي للفيديو،, ليس استهلاكاً سلبياً
- رؤية واضحة حول ما يحدث خلال اليوم الدراسي
- السيطرة في اللحظات المناسبة—ليس مجرد سياسات شاملة
لأن الهدف ليس المزيد من التكنولوجيا.
إنه استخدام أفضل للتكنولوجيا.
تغيير مسار الحوار - من الافتراضات إلى الأدلة
في الوقت الحالي، تبدو الكثير من المحادثات حول وقت استخدام الشاشات على هذا النحو:
“"نعتقد أن الطلاب يقضون وقتاً طويلاً جداً على الإنترنت."”
هذا ليس إجراءً قانونياً.
تخيل الآن أنك تدخل اجتماع مجلس إدارة المدرسة وتقول:
“نشارككم مخاوفكم بشأن وقت استخدام الشاشات والتكنولوجيا. ولهذا السبب نقوم بمراقبة هذا الأمر وإدارته بشكل فعال لضمان توازنه وفعاليته. إليكم بياناتنا الفعلية - حسب المرحلة الدراسية، وحسب المدرسة، وحسب نوع النشاط.”
هذا موضوع آخر.
إنه يحول التركيز من:
- الخوف → حقائق
- رد الفعل → استراتيجية
- التخمين → المساءلة
وهذا يمنح المناطق التعليمية شيئاً كانت تفتقده لسنوات:
الثقة في كيفية استخدام التكنولوجيا - وليس فقط في وجودها من عدمه.
إلى أين سيتجه هذا الأمر بعد ذلك؟
إن المخاوف بشأن وقت استخدام الشاشات لن تزول. ولا ينبغي لها أن تزول.
لكن الحوار بحاجة إلى التطور.
- لا تعكس جميع العناوين الرئيسية الواقع اليومي
- لا تبدو جميع الفصول الدراسية متشابهة
- وليس كل مشكلة تتطلب حظراً
ما يهم حقاً:
- إمكانية الاطلاع على الاستخدام الفعلي
- أدوات التحكم التي تعمل أثناء التعليم
- التوازن المقصود بين التعلم الرقمي والتعلم غير المتصل بالإنترنت
هكذا تنتقل المدارس من رد الفعل إلى الإدارة.
وهكذا يضمنون أن تدعم التكنولوجيا التعلم - دون أن تسيطر عليه.
هل تريد الاطلاع على بياناتك الخاصة؟
إذا كانت منطقتك تجري هذه المحادثات (أو على وشك القيام بذلك)، فابدأ بالحقائق.
ألقِ نظرة على وقت استخدامك الفعلي للشاشات داخل المدرسة،, مصنفة حسب الصف الدراسي والتطبيق والنشاط:
