0:02

Buenas tardes a todos, muchas gracias por acompañarnos hoy para discutir estrategias para apoyar la salud mental de sus maestros y estudiantes. Vamos a darles a la gente solo un par de minutos más para que se suban, así que esperen y comenzaremos en breve.

0:51

OK, parece que tenemos algunas personas más uniéndose a nosotros, entonces, sigamos adelante y comencemos. Una vez más, muchas gracias por acompañarnos hoy. Mi nombre es Marissa Naab. Soy el Gerente de Marketing aquí en Lightspeed Systems. Hoy me acompañan Amy Grosso y Nicole Allien.

1:06

Amy es la Directora de Ciencias del Comportamiento en Round Rock ISD, y Nicole es Tecnóloga Educativa en las Escuelas Públicas de Caddo Parish. Tengo un par de artículos de limpieza rápidos, antes de comenzar, quiero que todos sepan que este seminario web se va a grabar. Por lo tanto, si desea compartir esta grabación con sus colegas después, podrá hacerlo. Se lo enviaremos una vez que finalice el seminario web. Tendremos 15 minutos de preguntas y respuestas al final de la discusión, por lo que si tiene alguna pregunta sobre lo que cubriremos hoy, no dude en dejarla en el cuadro de preguntas y haremos todo lo posible para obtener respuestas. para usted.

1:45

Sin más preámbulos, sigamos adelante y comencemos. Amy y Nicole, ¿quieren decir un poco más sobre ustedes y su experiencia? Amy, empecemos contigo.

1:55

Sí, estoy feliz de estar aquí y compartir este importante tema del que creo que todos somos conscientes. Entonces, soy el Director de Servicios de Salud del Comportamiento en Round Rock ISD. Somos un distrito escolar en Texas, justo en las afueras de Austin, y eso es alrededor de 45,000 estudiantes.

2:14

Mi experiencia, sin embargo, es en consejería de salud mental. Fui consejero de salud mental varios años antes de hacer la transición a la educación. En Round Rock ISD, superviso un equipo de trabajadores sociales que trabajan directamente con nuestros estudiantes y nuestro personal. Tenemos centros de salud mental para estudiantes y también trabajamos con nuestros oficiales de policía sobre cómo podemos trabajar con los estudiantes de manera integral, incluso desde el punto de vista policial. También formo parte del Consejo de Liderazgo del Capítulo Nacional de la Fundación Estadounidense para la Prevención del Suicidio.

2:45

Impresionante. Gracias. Nicole, quieres contarnos un poco más sobre ti.

2:49

Claro, soy un tecnólogo educativo de las escuelas Caddo. Entonces, trabajo diariamente con nuestros maestros. Los entreno usando la tecnología en sus aulas.

2:59

También trabajo en el lado Lightspeed de las cosas, donde estoy monitoreando la seguridad de nuestros estudiantes, y me comunico con nuestras escuelas y nuestros consejeros cuando surge algo con un estudiante.

3:13

Perfecto, muchas gracias a los dos y nuevamente, gracias por acompañarnos hoy.

3:17

Sabes, ambos son expertos en la materia en este campo y sabes, con toda la escasez de maestros y personal que está ocurriendo debido a, quiero decir, la pandemia comenzó hace dos años y ha tenido un gran impacto. en todos en K-12, especialmente. Entonces, un tema súper importante, y me alegro de que puedas unirte a nosotros.

3:38

Avancemos y comencemos con lo que ambos han estado experimentando en términos de los impactos de la escasez de maestros en sus distritos.

3:48

Adelante, Nicole. Definitivamente hemos visto escasez de maestros.

3:54

Hemos tenido maestros que están en el salón de clases, teniendo que cubrir otros salones durante los tiempos de enriquecimiento porque simplemente no tenemos suficientes maestros.

4:04

Nosotros mismos, el personal de la oficina central, hemos ido a las escuelas y suplido en sustitución de diferentes días, cuando sea necesario.

4:13

Entonces, definitivamente hemos visto un impacto de la escasez de maestros.

4:21

Y similar aquí en Round Rock y en toda nuestra área, creo que también hay que señalar una cosa, como decía Nicole, la gente tiene que cubrir las clases para nosotros, eso es porque también hay una escasez de suplentes.

4:32

La escasez de suplentes afecta lo que sucede con los maestros y su carga de trabajo. Y luego, incluso pienso en la cantidad de puestos de asistente de educación que están abiertos.

4:42

Entonces, cuando piensas en todo el distrito y todas las vacantes, no solo en los maestros, sino que esas vacantes impactan lo que le sucede a un maestro todos los días y el apoyo que tienen en las aulas. Y, quiero decir, toda nuestra sociedad está teniendo escasez de mano de obra. Entonces, es lo mismo que estamos viendo, es solo verlo impactando tan directamente a nuestros estudiantes y maestros que están haciendo un trabajo tremendo todos los días.

5:06

Sí, y Nicole, cuando hablábamos el otro día, mencionaste una situación específica en la que una de tus maestras está perdiendo el tiempo de planificación porque tiene que cubrir otras clases. ¿Puedes contarnos un poco más sobre eso?

5:19

Sí, estaba visitando a una maestra, entrenándola, y dije: “Oye, ¿qué ha estado pasando? No he podido verte uno a uno”.

5:27

Y ella dijo: "Bueno, he estado cubriendo clases durante mi tiempo de planificación porque simplemente no hay un maestro allí en este momento". Entonces, no solo está cubriendo clases, sino que otros maestros también están cubriendo esa misma clase.

5:40

Ahora, seguiré adelante y diré que ella está siendo compensada por eso. Eso es algo que comenzamos porque muchos maestros tuvieron que comenzar a cubrir las clases durante su tiempo de planificación.

5:52

Los estamos compensando por eso, entonces ella dijo: "Sabes, sé que me van a compensar por esto, pero es hora de que no pueda regresar".

6:01

Si.

6:01

Ahora, y también diré que ella es voluntaria. Ellas hacen. Es una cosa voluntaria.

6:06

No pueden simplemente sacarlos y decir, tienes que hacer esto. Lo está haciendo porque ve una necesidad.

6:12

Ella es solo esa maestra. Ella quiere asegurarse de que todos obtengan todo lo que necesitan en su salón de clases.

6:19

Y diré que las mismas cosas que suceden aquí en Round Rock, es que los maestros, aproximadamente a mediados del año, comenzaron a recibir compensación por cubrir una clase, o por tener que hacer ese trabajo adicional.

6:31

Pero, por mucho que sea algo bueno, la escasez aún impacta, porque solo puedes tener tantas horas en un día.

6:39

Creo que ahí es donde realmente comienza a impactar lo que está sucediendo para su bienestar, cuando tienen tanto trabajo adicional fuera de las horas de trabajo tradicionales.

6:53

Sí, absolutamente, y, ya sabes, la compensación es un buen primer paso. Pero, ¿qué otras cosas han estado haciendo sus distritos para asegurarse realmente de que sus maestros estén bien atendidos y que estén tomando esos descansos de salud mental?

7:06

Y, ya sabes, mantenerse saludable y feliz.

7:11

Sí, y para nosotros, aquí en Round Rock, contratamos a un trabajador social solo para el personal a partir de enero.

7:17

Estaba viendo cuántas referencias recibíamos de los trabajadores sociales que tenemos trabajando con los estudiantes, y obtuvimos referencias del personal. Los tomábamos, porque queríamos ayudar a los miembros del personal, pero me di cuenta, si estoy en un campus, y estoy trabajando con el trabajador social sobre un estudiante, pero luego tengo algo personal, eso es extraño. dinámica de tener que luego trabajar con usted para mí. Entonces, al darnos cuenta de que si tuviéramos a alguien que está fuera de su campus, y con quien trabaja a diario, para poder apoyarlo, y recibe apoyo en una amplia gama de temas y cosas diferentes, y son autorreferidos, y es confidencial.

7:51

Y entonces, esas son cosas que siempre hemos tenido, un programa de asistencia para empleados, pero incluso ayudando al personal a comprender cómo acceder a eso más fácilmente, realmente haciendo que sea un frente, que todos estén al tanto y brindando un gran apoyo.

8:05

También diré que estamos tratando, en nuestro distrito, de escapar. Simplemente, creo que, con demasiada frecuencia, les decimos a los maestros, oh, solo practiquen el cuidado personal.

8:14

Y actuamos como, eso es algo fácil.

8:17

Y, sabes, he pensado mucho en esto en los últimos años y he leído sobre ello, que limitar el cuidado personal a decir, va a conseguir una pedicura o un día de spa, o necesitas hacer más ejercicio . Eso para muchos de nosotros termina como otra cosa en nuestra lista de tareas pendientes, y no es útil.

8:36

Siempre le digo a la gente que me gusta ir a hacerme la pedicura, pero eso no significa que mi carga de trabajo disminuya.

8:43

Y muchas veces, luego me siento culpable, porque no estoy haciendo estas otras cosas al mismo tiempo, no solo cosas del trabajo, sino equilibrar el ser mamá o todas estas otras tareas que muchas de nosotras tenemos.

8:54

Entonces, comenzar a pensar realmente en eso es el verdadero cuidado personal, ¿cómo ayudamos al personal a establecer sus límites?

9:03

Y que, en algún momento, necesito irme a casa, necesito descansar.

9:08

No debería seguir trabajando, solo porque puedo 24/7.

9:13

Y realmente tener esas conversaciones más profundas de lo que significa establecer límites realmente buenos. ¿Cómo le hacemos saber al personal que está bien decir no a algunas cosas y que no tiene que ser todo para todas las personas? Esa es una conversación diferente entonces.

9:26

Si.

9:27

Me gustaría agregar que también tenemos el programa de asistencia al empleado donde los maestros pueden usarlo en la Parroquia. Pero lo que hicimos este año fue que el Departamento de Estado agregó terapia virtual a través de uno de nuestros hospitales estatales. Entonces, cualquier maestro en el estado de Luisiana ahora tiene la opción de hacer terapia virtual a través de un sistema hospitalario aquí, y es completamente gratis y pueden usarlo con la frecuencia y la cantidad que necesiten.

9:56

¿Y cuál ha sido la tasa de adopción de eso, Nicole, como, con qué frecuencia los maestros utilizan ese servicio?

10:03

Ahora eso, no podría decírtelo porque todo es completamente confidencial y no estoy muy seguro de qué es eso.

10:09

Si absolutamente.

10:12

Diré que solo como anécdota, como sé, incluso he tenido más personal este año, los últimos dos años en realidad, se comunican sobre cómo acceder a los programas de asistencia para empleados. Cómo acceder incluso a diferentes profesionales de la salud mental en la comunidad.

10:27

Entonces, no tienes los datos claros de si eso ha subido.

10:32

Conozco las referencias para la trabajadora social del personal, inmediatamente cuando lanzamos, que estaba recibiendo referencias y que la gente estaba utilizando el apoyo que ofrecemos.

10:42

Sí, y eso es increíble, estoy muy contento de que funcionen y que la gente lo esté utilizando.

10:47

Es realmente difícil, como dijiste, Amy, encontrar una actividad que, en teoría, sería útil y, aquí, esto es lo que estamos haciendo, pero en la práctica. Es como, no, es solo una cosa más en mi lista de cosas por hacer.

10:59

Entonces, estoy muy contento de que hayan podido encontrar algo, ya saben, realmente útil y útil, y algo que puedan utilizar.

11:07

Hubo una encuesta realizada por Rand Education and Labor que dijo que 1 de cada 4 maestros informaron que estaban considerando dejar sus trabajos al final del año escolar. Mientras que el año pasado, o no el año pasado pero antes de la pandemia, solo 1 y 6 dijeron lo mismo. ¿Cuál crees que ha sido el principal impulsor del cambio en esos números además de la pandemia en sí?

11:30

Sabes, creo que hay muchas cosas que están sucediendo ahora mismo con la educación.

11:35

Sabes, cuando comenzó la pandemia, era como si los maestros fueran increíbles porque nuestros hijos están en casa con nosotros, ¿verdad? Y, oh Dios mío, ¿qué vamos a hacer? Pero en algún lugar, en los últimos años, ha habido este cambio.

11:47

Las escuelas deben hacer todo por todos y ser la respuesta a todos los problemas sociales que tenemos.

11:55

Sabes, hablo mucho sobre la salud mental y los estudiantes, y me doy cuenta de que las escuelas tienen que abordar la salud mental de los estudiantes, porque no hay suficientes recursos en la sociedad. Como sociedad, no hemos hecho un buen trabajo en eso.

12:07

Y entonces creo que eso es una cosa, también, piensas, últimamente con la inflación en los precios realmente aumentando o en todo Estados Unidos, pero en los estados, la compensación de los maestros, y eso no es solo a nivel de distrito, a nivel de escuela, eso es un nivel estatal, no estamos invirtiendo en eso a un nivel más alto.

12:28

Y pienso, ya sabes, por supuesto, escucho esto todo el tiempo. Bueno, los profesores no se meten en esto por el dinero. No lo hacen, pero en algún momento, tienes que ser compensado de manera justa. Creo que ese es el mayor problema social que veo que sucede.

12:41

Y de eso se están dando cuenta algunos profesores; ¿puedo conseguir un trabajo diferente con mejores horas?

12:47

Y no este estrés de tener que ser todo para cada estudiante, y seguiré ganando más dinero.

12:55

Y estoy totalmente de acuerdo contigo, Amy. Estoy hablando con una maestra esta semana, uno a uno, y le pregunto, ya sabes, ¿qué es?

13:06

De hecho, hablamos sobre la encuesta y dije, ¿cuál sería? ¿Por qué crees que es esto? Y ella dijo, tenemos mucho que hacer.

13:15

Cada vez que nos instalamos, hay algo más. Y ella dijo, no sólo eso.

13:22

Estoy acostumbrada a ser mamá de mis hijos, ¿verdad? Porque eso es lo que hacen los profesores. Vamos a trabajar todos los días y somos mamá, somos mamá desde el momento

13:30

entramos en la puerta a la vez que nos vamos. Incluso nos llaman mamá, a veces. ¿Sabes? Se deslizan, "Oye, mamá", ella dijo que soy eso,

13:37

pero ahora, es mucho más porque mientras, en el pasado, siempre ha sido, oh, simplemente tuve un mal día. Ahora, es que he tenido un mal mes. Las cosas no van bien en casa y todo debido a la pandemia, y justo donde estamos en la sociedad en este momento.

13:51

Entonces, dijo, ahora hay mucho más equipaje emocional con los niños, que es difícil, ya sabes, es realmente difícil. Realmente me pesa.

14:03

Si.

14:05

Sí, y ese tipo de cola de paloma nos sigue bastante bien con la próxima estadística, decía,

14:09

Raved Mobile realizó una encuesta para los administradores y su principal preocupación de seguridad con la salud mental de los estudiantes, lo que, obviamente, es una gran prioridad. Sin embargo, el bienestar emocional del personal quedó en tercer lugar. Entonces, más del 60% de los encuestados mencionaron la salud mental de los estudiantes como su problema más apremiante, mientras que poco más de una cuarta parte mencionó el bienestar del personal.

14:31

Mencionaste algunas de las estrategias que están implementando para

14:37

realmente cuidar la salud mental del personal. Pero, ¿qué han estado haciendo sus distritos para gestionar tanto la salud mental del personal como de los estudiantes?

14:48

Si.

14:48

Y esto es, ya sabes, a menudo hablo de eso, lo único bueno que creo que surgió de la pandemia es que ha habido una mejor aceptación de la salud mental, especialmente en los estudiantes y esa preocupación por la salud mental.

15:03

Y aquellos de nosotros que hemos estado en el campo durante mucho tiempo sabemos que lo eran, las tasas de enfermedades de salud mental de los estudiantes eran muy altas, incluso antes de la pandemia, es solo que la pandemia lo puso de relieve, y darse cuenta de que ahora solo estamos prestando atención. Y luego estamos viendo porque los estudiantes no estaban en nuestras escuelas. por, ya sabes, hasta un año, hasta un año y medio, dependiendo de dónde vivas. Eso en sí mismo impactó el bienestar de los estudiantes.

15:32

Pero al mismo tiempo, creo que a veces no nos damos cuenta de que el bienestar mental de nuestro personal también se vio afectado por eso.

15:39

Nos enfocamos mucho en los estudiantes. Pero al darse cuenta de que esos estudiantes provienen de familias, los adultos de sus familias podrían haber estado luchando con el impacto de lo que estaba sucediendo en la pandemia. Ya sabes, y creo que fue solo este converso, como si todo se juntara, y como mencioné, no hay tanto apoyo en nuestras comunidades. Ya sabes, hay tantos datos en este momento. Hay escasez de psiquiatras infantiles.

16:03

Hay escasez de terapeutas, entonces, ¿cómo tienen que ayudar las escuelas a cerrar esa brecha?

16:09

Una vez más, con fondos limitados, así es nuestro distrito, ¿cómo aprovechamos las asociaciones comunitarias? ¿Cómo acortamos esa brecha para muchas familias que no están acostumbradas a tener esos recursos? ¿Cómo brindamos educación? Hacemos muchas sesiones educativas sobre cómo se ve la salud mental en su hijo.

16:27

¿Cómo puede ser proactivo sobre la salud mental en el reconocimiento de signos y síntomas?

16:32

Y lo hicimos. El departamento en el que estoy comenzó hace dos años, correcto, antes de COVID. Pero hemos aumentado de 1 persona a 15 en un año y medio, y eso ha sido principalmente porque los trabajadores sociales pueden trabajar realmente uno a uno con los estudiantes y las familias para brindar ese apoyo.

16:48

Y, entonces, creo que está mirando una variedad de formas diferentes.

16:51

Tenemos una asociación de teleterapia para estudiantes, eso es a través de nuestro estado y es gratis. Entonces, creo que es, ¿cómo somos el puente, como escuela? No podemos ser todo para todas las personas, pero podemos capacitarnos un poco. Podemos hacer un poco de educación, y luego podemos realmente ayudar a las familias a acceder a los recursos que están en la comunidad.

17:11

Sí, ¿y tú, Nicole?

17:14

Bueno, agregamos, creo que ya he hablado de esto antes, agregamos un programa SEL para nuestros estudiantes, para que todos los días obtengan de 15 a 20 minutos de aprendizaje socioemocional. Los maestros y los estudiantes pueden hablar sobre los problemas. De hecho, escuché de algunos maestros, y dijeron, ya sabes, esto realmente funciona, estos niños se están dando cuenta de que, oh, ya sabes, está bien que yo venga a ti y te diga esto ahora, ¿sabes? No tienen que guardárselo todo para ellos. Entonces, estas pequeñas mini lecciones que reciben a diario, en realidad los han ayudado a ser capaces de abrirse y hablar con sus maestros y consejeros, y otras personas con las que necesitan hablar. O simplemente ser capaz de funcionar en general con sus compañeros de clase. Y di, ya sabes, no me gustó cuando esto sucedió, y me hiciste sentir de esta manera.

18:01

Creo que implementar ese programa realmente ayudó y está ayudando a muchos de nuestros estudiantes en este momento.

18:11

Sí, y al implementar todas estas herramientas y estrategias que ustedes han estado, ¿siguen viendo que los estudiantes luchan por controlar sus emociones y su salud mental?

18:21

Por ejemplo, ¿dónde clasificaría su salud mental en comparación con, ya sabes, el nivel de pandemia media, dónde están ahora?

18:28

creo que depende Ya sabes, el Cirujano General de EE. UU. publicó un informe en diciembre. Puedes buscarlo en Google.

18:35

Tiene excelente información, pero es básicamente la crisis de salud mental de los jóvenes y habla sobre quiénes corren más riesgo de luchar con la salud mental. Por la pandemia. Sabes, sabemos que hay ciertas cosas como nosotros.

18:52

Hace unos meses, vi un informe de que más de 140 000 estudiantes en los Estados Unidos habían perdido a su cuidador principal o secundario, ¿verdad? Entonces, no solo estamos hablando, nos enfocamos mucho en la parte del aislamiento, pero tenemos niños en duelo. Tenemos familias que ahora pasaron de una familia de doble ingreso a una familia de un solo ingreso. Entonces eso los ha impactado económicamente, y algunos de ellos ni siquiera tienen recursos para las necesidades básicas y cosas así.

19:19

Y así, nadie al mismo tiempo, no quiero que todo sea pesimismo.

19:24

Tenemos muchos estudiantes que se dan cuenta de lo resistentes que pueden ser, y creo que eso es algo que nos hemos perdido durante esta pandemia, es realmente trabajar con los estudiantes para reconocer que hicieron algo realmente difícil. Todos lo hicimos. ¿Nos detenemos y decimos, Dios mío, mira lo que hemos hecho en los últimos dos años, y las cosas fueron difíciles y, ya sabes, me sentía solo? Y logré superar eso, y realmente reflexioné sobre qué estrategias de afrontamiento usaron los estudiantes para superar eso. Creo que ahí es donde Nicole está hablando sobre ese plan de estudios SEL, de poder tener esas discusiones sobre afrontamiento y resiliencia. Y he aprendido que puedo manejar cosas difíciles, y puedo creer en mí mismo para manejar cosas difíciles. Y creo que esas son conversaciones importantes que tienen que ocurrir, no solo con los estudiantes, sino también con el personal.

20:12

El personal necesita tiempo para reflejar eso.

20:15

Dios mío, la educación se redefinió por completo hace dos años, y mira dónde estás y cuánto has hecho.

20:25

Y Nicole, ¿qué hay de tus alumnos?

20:29

Nosotros, quiero decir, obviamente, todavía tenemos algunos problemas, y puedo decir que me ha sorprendido un poco cuando recibo alertas.

20:39

Muchos de ellos provienen de mis hijos de primaria y secundaria, y realmente esperaba que vinieran más de nuestros hijos de secundaria. Pero estos niños son, no me di cuenta de cuánto ha impactado todo a los pequeños, ya sabes, pero la gran mayoría de nuestras alertas ahora provienen de esa edad primaria y mediana. Por lo tanto, estoy muy contento de que hayamos implementado este programa SEL y de que estamos viendo un poco de mejora.

21:09

Como dijo Amy, no podemos estar todos tristes y condenados todo el tiempo. Ya sabes, estamos viendo algunos progresos. Pero realmente veo que realmente está afectando mucho a nuestra gente pequeña, ya sabes, nuestra población más joven.

21:24

Me da un poco de miedo.

21:29

Me gusta que hayas señalado eso Nicole porque creo que a veces pensamos que la salud mental como la ansiedad, la depresión afectan a nuestros estudiantes de secundaria y diré esto antes de la pandemia.

21:40

estamos notando altos índices de ansiedad a partir de la primaria y cómo tenemos conversaciones al respecto. ¿Cómo capacitamos al personal al respecto, pero para mí, es incluso cómo hacemos que los padres tomen conciencia?

21:52

¿Cómo ayudamos a los padres a entender, cómo lo fomentan? ¿Cómo lo están ayudando? ¿Qué presiones estamos ejerciendo sobre los niños?

22:03

Siempre les pregunto a los padres, ¿ustedes preguntan tanto sobre las emociones y los sentimientos como sobre las calificaciones?

22:11

Y no les gusta cuando hago esa pregunta, porque la respuesta suele ser mucho más sobre las calificaciones y cómo te va atléticamente porque comiste en tres equipos selectos diferentes, y todo eso. ¿Te preocupa tanto eso? Pero, ¿simplemente verificamos las emociones de los estudiantes?

22:34

Me alegro de que hayas dicho eso. Lo sé, absolutamente.

22:39

Tuve que pensar, cuando miro a mi hija al final del día, generalmente digo, oye, ¿cómo estuvo tu día? Cuéntame algo bueno que te haya pasado hoy. ¿Qué pasó en la escuela que realmente disfrutaste? Ya sabes, algo así antes de decir

22:51

cuéntame cómo te fue en la prueba de Ciencias Sociales, ya sabes, porque he visto tener otro hijo antes que ella, cuán impactante es, cuando hice esas otras preguntas primero, en lugar de sumergirme directamente en cómo están esas calificaciones, tú ¿saber?

23:05

Entonces, llegué a mí.

23:07

Sí, genial.

23:09

Hay un gran libro llamado The Fear of Failure, The Gift of Failure de Jessica Leahy. Ella es mamá, es maestra y habla de cómo abrazamos el fracaso y lo aceptamos.

23:26

Nosotros, como adultos, sentimos que tenemos que ser perfectos, y eso no es realista y puede causar mucha angustia mental. Incluso dijo, alterando la forma en que un niño llega a casa con una A, estamos como, oh, eso es increíble. Un niño llega a casa con una C, y decimos, ¿por qué no lo hiciste mejor? Darse cuenta de que el niño que obtuvo esta C podría haber trabajado 10 veces más que el niño que obtuvo la A.

23:48

Y así, en lugar de decir, elogiar lo bueno o lo malo, simplemente volver a examinar, y los maestros también pueden hacer esto.

23:53

Como, ¿qué hiciste para obtener esta calificación, verdad? Entonces, es el comportamiento detrás del resultado.

24:01

Entonces, si es una A, pueden llegar a decir, oh, es fácil. Para negar quién hizo una C, fue como, oh Dios mío, hice todas estas cosas,

24:09

y obtuve esta C. Realmente ayudando, cambiando ese diálogo de perfeccionismo para realmente abrazar cómo llegamos a donde estamos.

24:18

24:19

Absolutamente, y Nicole, mencionaste que estás recibiendo alertas de estudiantes que tienen problemas de salud mental, y sé que estás utilizando Lightspeed Alert para eso, especialmente con los niños de primaria. Cuando recibe estas alertas, ¿qué tan imperativo es que sean inmediatas, marcadas inmediatamente y enviadas directamente a usted?

24:41

Y pudiste manejarlo desde allí.

24:46

Quiero decir que es súper importante.

24:48

Es como, cuando hay un problema y llamas al 911, quieres que se haga ahora mismo, ¿verdad? Necesitamos obtener esa información tan pronto como podamos.

24:58

Entonces, cuando esas alertas me llegan, y veo que es una alerta de alto riesgo, es una alerta de alta prioridad, ya sabes, estamos en el teléfono inmediatamente, con esa escuela, con esos consejeros, con quien sea que necesitemos para ayudar inmediatamente a estos estudiantes.

25:16

Obviamente, cuanto más rápido puedas hacerlo, mejor.

25:18

Entonces, hemos tenido situaciones en las que un consejero agarró a un estudiante, y si ese estudiante había llegado a casa, es posible que no haya estado allí al día siguiente.

25:28

Y así, es tan importante. Como llamar al 911 importante, ya sabes.

25:34

Absolutamente.

25:37

Y cuando recibió estas alertas, ¿observó algún tipo de cambio en el volumen de estas alertas, como en comparación con el aprendizaje totalmente remoto versus el aprendizaje híbrido y en persona? ¿Ha cambiado el volumen de eso desde que regresamos a la escuela?

25:54

Sabes que es diferente cada día.

25:58

Sabes.

25:59

Les puedo decir que durante la pandemia recibimos muchas alertas.

26:03

Y en este momento, recibimos muchas alertas. Hoy dia,

26:07

No sé lo que está pasando hoy. Ha estado muy tranquilo hoy, lo cual es interesante. Por lo general, como ayer, alguien abrió las compuertas, ya sabes, fue solo una tras otra.

26:22

Sin embargo, puedo decir lo importante que es durante la pandemia cuando estos niños estaban en casa.

26:30

No tener alerta hubiera sido absolutamente terrible, porque si piensas en cuando un niño está en casa y no está en la escuela, no lo vemos, ¿verdad?

26:42

Como el maestro que no estás caminando, no los ves. No tienes tus ojos en estos niños todos los días.

26:45

Así que tener esto en casa con ellos durante la pandemia nos ayudó a mantenerlos al tanto. Todavía pudimos ver lo que estaban haciendo y entender, ya sabes, por lo que estaban pasando. Igual aquí. Podrían estar en el campus.

27:00

Ahora, en el aprendizaje en persona, tenemos lo mismo, podemos mantener el mismo pulso en ellos y podemos ver lo que están haciendo todos los días. Sólo

27:09

aunque estuvieran en casa. Entonces, estando en casa, y

27:12

no tener un maestro frente a ellos todos los días. Caminando, mirándolos a la cara, asegurándome de que estén bien.

27:17

Haber alerta realmente nos ayudó a mantener nuestros ojos en ellos, ya sabes.

27:24

Entonces, nosotros, no puedo decirles los números.

27:27

Quiero decir, quiero decir que probablemente sea lo mismo, ya sabes, sé que tuvimos un repunte como durante la pandemia. Tuvimos un aumento, probablemente estamos un poco justos ahora, ya sabes. Mismo.

27:42

Todavía los estamos recibiendo. No se han ido de allí.

27:46

Estos niños todavía están luchando, y quiero decir, tenemos 58 sitios escolares y 36,000 estudiantes.

27:52

Entonces, creo que siempre existirá la necesidad de tener ojos en el cielo.

27:59

Sí, absolutamente, y para los dos, hemos hablado sobre el regreso al aprendizaje en persona y el impacto en los estudiantes. ¿El regreso al aprendizaje en persona ha tenido un impacto positivo o negativo en sus maestros?

28:15

Si.

28:16

Sí. Derecha.

28:19

Lo sé, eso no es, creo, solo, depende. Y depende del campus y de lo que esté pasando. ¿Creo que es un impacto positivo que los maestros?

28:28

Ya sabes, se meten en esto por estar con estudiantes.

28:31

Y si bien eso puede suceder virtualmente, la energía que surge cuando tienes niños en un salón de clases es algo que no puedes

28:41

hacer que suceda, ¿verdad? Así, eso llena una taza. Sé que incluso ahora visitar el campus es ver a los estudiantes haciendo lo suyo, también llena mi balde.

28:53

Ahora, ¿creo que por ser remoto, lo que hemos pasado con COVID, como nuestros comportamientos? ¿Estamos luchando con comportamientos en el campus tal vez a un nivel más alto que antes de la pandemia? Sí.

29:04

Pero hay que pensar que, incluso cuando pensamos en nuestros pequeños, como los de prekínder y jardín de infantes, podrían tener casi la mayor parte de la vida que recuerdan ha sido solo con su familia y muy protegidos y no acostumbrados a la interacción con los demás. .

29:18

Entonces, dejarlos en la escuela es bueno para ellos, pero también, ¿cómo manejan los comportamientos y las emociones, estas grandes emociones, que no están acostumbrados a que sucedan? ¿Derecha? E incluso lo sé, cuando estaba regresando lentamente, hace un año, como la primera vez que fui a una tienda que no era solo la recogida en la acera. Estaba abrumado porque había estado así, solo con mi familia durante tanto tiempo.

29:41

Y así, darnos cuenta de que a nuestros hijos les pasa lo mismo.

29:44

Y entonces, ¿cómo equilibramos eso? Pero sí creo que, en general, somos seres sociales, todos lo somos.

29:51

Y aunque, como seminarios web como este, podemos conectarnos más en todo el país, es fantástico, pero nada reemplaza a estar físicamente en un salón de clases con niños.

30:03

Sí, para nosotros creo que ha habido algo positivo, ¿sabes que nuestros maestros ya no enseñan en 5D? ¿Qué quiero decir con eso? Presencial y virtual a la vez, ¿no? No tienen que hacer eso, así que eso es muy positivo para ellos. Regresaron al salón de clases, con las personas que aman y con las personas con las que quieren estar, como dijo Amy.

30:24

Y estamos un poco, en el lado negativo de las cosas, ya sabes, dijiste impacto positivo o negativo, estamos de regreso a la escuela. Y ahora tenemos todos estos protocolos COVID, y tenemos todas estas cosas adicionales que tenemos que ver y hacer. Entonces, sí, hay algo positivo, pero también hubo algo negativo. Ahora, puedo decirles, a mediados de año, eliminamos todos nuestros mandatos de máscara aquí, en nuestro sistema escolar, hace solo un par de meses. Tal vez en febrero, eliminamos el mandato del uso de máscaras en los autobuses, por lo que todos nuestros protocolos, en cuanto a restricciones, se han ido de las escuelas.

30:59

Ya sabes, todo el mundo, obviamente todavía está. Puedes hacer lo que quieras. Quieres usar tu máscara, usa tu máscara. Si no lo hace, no tiene que hacerlo. Todavía estamos, oye, si alguien da positivo, sí, tienes que irte a casa y ponerte en cuarentena. Tenemos que hacer todo nuestro mapeo y cosas así, así que aún tenemos esos protocolos. Y las cosas en su lugar, con las que nuestros maestros todavía tienen que lidiar, además de

31:20

el papeleo extra, la clase extra que tengo que cubrir y en esto y aquello. Entonces, sí, hay, la respuesta es sí, positivo y negativo allí.

31:30

Pero creo que, si le preguntas a nuestros maestros, preferirían estar justo donde están y luego donde estaban.

31:38

Si absolutamente.

31:40

Amy amable... oh, lo siento, adelante.

31:45

Ahora, me hizo pensar. Creo que algo que pasó.

31:50

Ya sabes, cuando todo el mundo era remoto, las líneas divisorias entre el hogar y el trabajo, la escuela y el hogar, se volvieron completamente borrosas, como si se hubieran ido.

32:00

¿Derecha?

32:01

Y así, ya sabes, fue difícil de cuando son mis horas de trabajo. Y cuando o no estoy, y los profesores estaban disponibles. Los administradores estaban disponibles. Básicamente, estábamos disponibles en cualquier momento, todo el tiempo.

32:11

Y, ya sabes, ahora que estamos de vuelta en persona, y sé que hemos comenzado a hablar de esto en nuestro distrito, ¿cómo empezamos a presentar algunos de esos?

32:18

Sabes, me gusta decir que soy un guardián de Boundaries arriba, para decir que no tienes que estar disponible las 24 horas del día, los 7 días de la semana.

32:26

Eso es demasiada presión, siempre hablo de, como, ¿estás revisando el correo electrónico a las nueve de la noche?

32:32

Y, ya sabes, ¿cómo ayudamos a los maestros a sentirse empoderados y cómo los respaldamos en el aspecto administrativo?

32:38

Que vamos a hacerles saber a nuestros padres, como, no lo hacemos, no vas a recibir un correo electrónico un sábado por la noche como ese.

32:45

Eso no es razonable, su dentista no le enviará un correo electrónico un sábado por la noche.

32:50

Tendrá que llamar al número 1-800 y, entonces, ¿cómo volvemos a esos límites borrosos, para realmente poner algunas barandillas? Para que podamos ayudar a los maestros con agotamiento o con la sensación de que se supone que deben estar trabajando las 24 horas del día, los 7 días de la semana.

33:05

Y son esas políticas reales que ustedes están adoptando e implementando y comunicando a los padres en términos de pautas del distrito, esto es lo que pueden esperar.

33:17

Todavía no hemos llegado allí, creo que estamos trabajando para lograrlo porque soy de los que dicen que puedo hablar con los maestros todo el tiempo y decirles que dejen de revisar su correo electrónico.

33:25

Pero si no se indica y sabe que antes de la pandemia, incluso los administradores del campus les avisaron a las familias, hey, estas son las horas en que los maestros les enviarán un correo electrónico.

33:35

No estamos las 24 horas del día, los 7 días de la semana, y luego realmente empoderamos a los maestros. No puedes trabajar fuera de eso, lo sabes.

33:42

Si trabajas, configura tu correo electrónico retrasado para responder a las horas que decimos, porque si uno de ustedes lo hace, entonces los padres lo van a esperar de todos.

33:52

Y eso es verdad

33:52

Tuve un maestro que me dijo, y podemos decirles todo el día, oye, cuando vas a casa es tu hora, ya sabes. Ahora, sé que hay correos electrónicos que tengo que mirar. Si llega una alerta, tengo que mirarla. No importa la hora del día que sea.

34:05

Pero, también pago por un servicio donde, si no llego a él, Lightspeed lo hará por mí.

34:11

No, pero a mis maestros les digo, mira, tu tiempo es tu tiempo. Y como dijiste, pon esa respuesta retrasada. Tuve un maestro que me miró esta semana y dijo, bueno, este padre sigue enviándome correos electrónicos, pero finalmente puse mi respuesta tardía. Así que no va a recibir el correo electrónico hasta el lunes por la mañana a esta hora porque es fin de semana y necesito tiempo para mí. Cuando le preguntas a los maestros, ¿qué es lo que necesitas? Le pregunto a un profesor, ¿qué necesitas? Ella dijo, necesito tiempo.

34:41

 Creo que probablemente estemos saltando a otra cosa, pero eso es lo que dicen, necesito tiempo. Tienes que darme la hora. No tengo tiempo para hacer esto.

34:51

Entonces, creo que ahí es donde, ¿cómo respaldamos a los maestros?

34:55

¿Derecha?

34:55

En él, quiero decir, tengo que hacer esto con mi equipo, no puedo simplemente decirles, no espero que trabajen después de horas y todos los fines de semana. No puedo enviarles correos electrónicos el fin de semana porque incluso si les digo eso, van a decir, bueno, ella está trabajando, yo debería estar trabajando. Entonces, creo que realmente tiene que ser un cambio cultural completo.

35:15

Realmente estableciendo esos límites y apoyándolos completamente.

35:20

Y seamos honestos,

35:22

No todos los padres tienen buenos límites, por lo que si no los establecemos, seguirán rebasándose. Y es nuestro trabajo realmente tener que configurarlos, y también con los estudiantes.

35:36

Es una excelente manera de modelar cuáles son los límites, y que hay un tiempo aceptable para contactar a las personas, y que hay un tiempo inaceptable.

35:46

Esta es una muy buena transición a la siguiente pregunta, y más o menos, volviendo a lo que mencionaste antes, Amy, sobre, ya sabes, los estudiantes tienen estas grandes emociones, y volver a la escuela, y estar cerca de sus compañeros que He estado fuera durante un año y medio.

35:59

Hay muchos sentimientos realmente grandes y, desafortunadamente, potencialmente, algunos sentimientos violentos y agresivos.

36:05

Entonces, si ocurre un incidente en el que un estudiante se vuelve violento o agresivo, por cualquier motivo, contra un compañero de estudios o un maestro por cualquier motivo, ¿cuál es la comunicación de su distrito entre ese estudiante, el maestro y los padres involucrados? ¿Cómo se ve eso?

36:29

Y diré, es un poco caso por caso de cómo se ve eso. Y, ya sabes, tenemos nuestro propio Departamento de Policía, con el que trabajo y me alojo. En ese tipo de cosas, siempre depende de la víctima si presenta cargos. Esa no es una decisión de nosotros.

36:43

Pero para nosotros, ahí es donde entran nuestros trabajadores sociales, ayudando realmente a ese estudiante, lo que está debajo del comportamiento.

36:49

Siempre digo que el comportamiento es solo un síntoma de que algo más está sucediendo.

36:54

Entonces, ¿cómo ayudamos a apoyar a ese estudiante en esa familia, todo ese sistema de lo que sucede debajo de ese comportamiento?

37:04

Y también quiero señalar, tenemos que dejar de fingir

37:07

son solo los jóvenes los que están teniendo comportamientos agresivos en este momento.

37:12

No, los adultos están haciendo un muy mal trabajo modelando esto en este momento, y si vemos que los adultos actúan de esta manera, ¿qué podemos esperar de nuestros estudiantes?

37:21

Estaba leyendo un artículo sobre un juego de ligas menores, un árbitro fue eliminado por el entrenador.

37:29

Y entonces, ya sabes, creo que esos son. Hay una gran cita que leí hace años, que hablaba, seguimos hablando de la cultura que está causando esto en los estudiantes, y cuándo nos daremos cuenta de que somos la cultura.

37:43

Entonces, creo que lo único es la situación individual y manejarla de manera restaurativa. Pero otra pregunta es, ¿cómo somos los adultos?

37:53

ser un ejemplo, o ser un muy mal ejemplo?

37:58

38:01

¿Qué hay de tu distrito, Nicole?

38:05

Probablemente sea lo mismo que Amy, tenemos un gran equipo de comunicación y son muy proactivos cuando se trata de situaciones como esta.

38:17

 Tuvimos una situación, y fue entre muchos estudiantes en una escuela. Tuvimos una situación este año en la que hubo muchas peleas.

38:31

Un administrador trató de romperlo y fue golpeado. Hicimos que estos papás vinieran a la escuela y crearon un club llamado Dads on Duty.

38:44

¿Derecha?

38:45

Lo vi en las noticias. Sí, recibió atención nacional. Salió en las noticias nacionales e hicimos que entraran estos muchachos.

38:52

Estaba en la escuela un día, y estaba mirando alrededor, y todos estos tipos grandes con estas camisetas que decían, Papás en servicio. Y estos papás caminan a la hora común, ya sabes, cuando estos niños van entre clases y esas cosas, y dicen, ¿cómo te va hoy? Y les están chocando los cinco.

39:10

Simplemente giran, y fue lo mejor que se haya visto, y todavía lo hacen.

39:17

Quiero decir, no fue algo como, está bien, estamos aquí por un día, o estamos aquí por una temporada, quiero decir que están allí todos los días, y tienen una base rotativa en la que vienen, y siempre usan sus camisitas Dads on Duty y están ahí.

39:28

Y el ambiente de la escuela ha cambiado.

39:34

Ya sabes, el ambiente ha cambiado, y los niños están chocando los cinco. Están emocionados y no está pasando nada loco porque tenemos a todos estos papás corriendo, ya sabes, estando de guardia para asegurarse de que todo vaya y funcione sin problemas.

39:50

Entonces, eso fue algo realmente bueno que surgió de la violencia que ocurrió en una escuela, ya sabes.

39:58

Puedo decir que también me encanta, porque creo que realmente muestra que no es solo una cosa de la escuela.

40:06

Realmente se trata de una comunidad que se une y que no podemos esperar que la escuela resuelva todos los problemas. Que, ya sabes, tenemos hijos, que realmente se necesita que todos trabajemos juntos para llegar allí.

40:20

Nos encanta.

40:23

Sí, me encanta cuando las comunidades interactúan de manera positiva con las escuelas, especialmente algo así. Eso es genial. Estoy tan contenta de que te haya pasado, Nicole.

40:33

Otra pregunta, hemos visto recomendaciones para expandir la capacitación en salud mental y el autocuidado y sobre cómo lidiar con el estrés para el personal y los estudiantes. Sabes, Amy, en tu puesto y tu experiencia, ¿qué recomendaciones tienes para empezar con eso?

40:49

Creo que dentro del trabajo de SEL, a menudo pensamos cuando enseñamos como el aprendizaje socioemocional, que enseña habilidades de afrontamiento, cómo manejar el estrés, todas esas cosas. Creemos que los estudiantes lo necesitan.

41:03

Cuando pienso muchas veces, nosotros, como adultos, tenemos que aceptarlo por completo antes de poder enseñar a los estudiantes.

41:10

Porque puedo decirles a los estudiantes todo el día cómo hacer estas cosas y cómo lidiar con el estrés. Pero si soy una bola de estrés todo el tiempo, no me van a escuchar.

41:19

Creo que también es ser transparente con los estudiantes, que nosotros, como adultos, tenemos que trabajar con esto, y que no solo es fácil para nosotros.

41:28

Creo que, con demasiada frecuencia, como adultos, actuamos como si fuéramos los que todo lo saben, hacemos todo muy bien y los estudiantes son los que necesitan toda esta ayuda. Creo que hay algo de belleza cuando estamos realmente asociados y decimos, estamos todos juntos en esto, y estamos trabajando, y estoy aprendiendo al mismo tiempo que tú estás aprendiendo.

41:45

Creo que eso es lo primero. Y luego pienso en definir realmente lo que significa el autocuidado. ¿Lo estamos diciendo simplemente como un simple, oh, estoy promoviendo el autocuidado?

41:53

Entonces, verifica. Soy un buen administrador o realmente estamos hablando de lo que eso significa, en lo que habló Nicole, como hablar con los maestros sobre lo que realmente necesitan.

42:04

Al escuchar realmente eso, y es decidir como administrador a nivel de distrito, oh, sé exactamente lo que necesitan los maestros, en cambio, está facilitando estas conversaciones.

42:17

Y no solo tratar de solucionar rápidamente algo que era una preocupación incluso antes de la pandemia, ya sabes. Esta idea de cómo el bienestar de los maestros, incluso me gusta usar el término bienestar mejor que el cuidado personal porque abarca mucho más y no es una solución rápida.

42:31

Si absolutamente.

42:34

Nicole, habías mencionado, cuando hablas con tus maestros y les preguntas, oye, ¿qué necesitas? ¿Que puedo hacer para ayudar? ¿Qué puedo proporcionarte? Su petición número uno es el tiempo.

42:44

Amy, ¿tus profesores dicen lo mismo?

42:47

Sí, no conozco a nadie que no esté pidiendo más tiempo.

42:51

Lo sé, incluso en mi trabajo. Fue hace unas semanas, miré a mi esposo y pensé, solo necesito siete horas extra a la semana. ¿Podemos poner eso en alguna parte? Y darse cuenta de que no es factible.

43:04

Y por eso, siempre digo manejar las expectativas. ¿Qué puedo esperar que hagamos realmente en este tiempo?

43:12

Y luego, siempre digo que dentro de este ámbito del cuidado personal, y todas estas cosas, realmente me estoy enfocando en lo que está bajo mi control.

43:18

Una actividad que hago que todos hagan, y la hago varias veces a la semana, al día, tal vez. Es que coges un papel grande y dibujas un círculo grande.

43:29

Escribe todo lo que esté bajo tu control en este círculo. Escribe todo lo que esté fuera de tu control fuera del círculo.

43:37

Ahora, esa es la parte fácil. La parte difícil es realmente preguntarse, ¿dónde gasto la mayor parte de la energía emocional mental?

43:44

¿Está en lo que está dentro del círculo o está en lo que está afuera? Si eres como yo y la mayoría de la gente,

43:51

pasamos mucho tiempo fuera del círculo. Nos zapea.

43:56

Toma toda nuestra energía emocional y luego simplemente nos gastamos. Entonces tienes que preguntarte, ¿por qué me concentro más en lo que está fuera del círculo?

44:04

Y eso es algo difícil.

44:06

Tengo que hacer un chequeo intestinal muchas veces, porque es más fácil.

44:10

Es mucho más fácil para mí decir que mi vida es una lucha en este momento debido a todos los demás, en lugar de decir, ¿qué es lo que realmente no estoy controlando?

44:19

Eso podría hacer que tenga que cambiar algunas cosas.

44:23

Te daré un ejemplo rápido de esto, probablemente, ni siquiera debería decir esto, pero ayer estuve en un entrenamiento. Tuvimos muchas tormentas acercándose.

44:34

Acabamos de lidiar con algunos tornados, tuvimos muchos sitios escolares cerrados, pero tuvimos algo más de clima. Y en medio de un entrenamiento, de repente, todos en la sala comienzan a chocar los cinco. Y yo estoy como, ¿qué está pasando aquí?

44:47

Sé que soy bueno, pero lo que acabo de decir no necesita chocar los cinco.

44:55

Y entonces, fueron como si las actividades después de la escuela se cancelaran, tenemos nuestro tiempo hoy, ya sabes.

45:03

Estaban tan emocionados por el hecho de que, solo un día, esas sesiones de tutoría después de la escuela que estaban a punto de tener que hacer fueron canceladas porque iban a recuperar algo de tiempo. Y, de nuevo, se metieron en ese círculo. Se inscribieron para hacer esa tutoría después de la escuela, pero era solo una cosa más, y estaban muy emocionados.

45:27

Al igual que cualquiera probablemente aquí, si decimos, si escuchamos, hey, esa reunión se canceló, la última reunión del día se canceló, probablemente todos nos volvamos locos.

45:37

Y así es como se sintieron

45:39

por la hora de ayer.

45:42

Sí, y Nicole, me gusta que hayas dicho que se inscribieron.

45:45

Y ahí es donde también radica gran parte del trabajo cuando hablo con los maestros, ¿por qué sientes que tienes que inscribirte en todo?

45:53

¿Y te sientes culpable por eso, o es algo dentro de ti? Que sientes que no puedes decir

45:57

no, y vas a ser visto negativamente. Ese es el trabajo realmente duro que realmente siento que es el cuidado personal.

46:08

Date cuenta, solía pensar, ¿por qué estas personas siempre me piden que haga todo, no saben que estoy ocupado?

46:14

Deberían saber que estoy ocupado y, en realidad, nunca me defendí.

46:19

¿Derecha?

46:21

Sí, tengo que decirles, a veces tienes que decir que no y está bien decir que no. A veces, tengo que decir que no.

46:27

La oración completa.

46:29

Sí, sí, entonces los maestros, lo que más necesitan es tiempo.

46:36

Cuando se sienta con estudiantes que luchan con su salud mental, ¿cuál es el tema común y qué cree que realmente necesitan más? Menos presión.

46:51

Puedo, me gradué de la escuela secundaria hace mucho tiempo, y puedo decirles que la presión sobre los estudiantes de hoy es mucho mayor que hace 20, 20 años o más. Ni siquiera puedo pensar en cuántos años hace que estaba en la escuela secundaria.

47:08

Y tenemos que dejar que sean niños.

47:11

Sienten que si no están involucrados en cada pequeña cosa, y haciendo todo a la perfección, y cada pequeño detalle, ese es todo su valor. ¿Cómo ayudamos a los niños a saber que

47:26

simplemente siendo quienes son, es lo que valen.

47:30

Si bien, sí, el rendimiento académico es importante, las actividades extracurriculares son importantes.

47:37

No puedes hacerlo todo a expensas de tu bienestar mental.

47:42

Y creo que nosotros, como adultos, tenemos que parar. Ya sabes cuando COVID cerró todo y la gente decía, oh, todos se están atrasando.

47:49

Estoy como, ¿detrás de quién? Como si la carrera de ratas se hubiera detenido.

47:54

Ahora, estás como, oh, puedo salir adelante porque todos los demás están detenidos. Creo que en algún momento, tenemos que detener la locura.

48:01

que está causando esto para nuestros hijos.

48:05

48:08

¿Y tú, Nicole?

48:09

Sí, creo que tendría que estar de acuerdo con todo lo que dice Amy.

48:15

Lo único que agregaría es que solo necesitamos escuchar.

48:18

Necesitamos aprender a escuchar. Cuando voy a una escuela y estoy hablando con un maestro, tengo que escucharlo activamente y ver exactamente lo que es. ¿Cómo se sienten? ¿Que necesitan? Sabes, soy un tecnólogo de instrucción, estoy allí para sus necesidades tecnológicas, para ayudarlos, para enseñarles a hacer eso.

48:38

Pero también estoy ahí para ellos en cualquier otra capacidad que necesiten.

48:42

Entonces, si solo necesitan hablar, necesito escuchar. Necesitamos escuchar.

48:48

Y tenemos que pensar realmente en lo que están diciendo. ¿Sabes? Si están diciendo, necesito más tiempo, tenemos que averiguar cómo darles más tiempo.

48:54

Si nuestros hijos dicen, estoy muy estresado porque tengo demasiada tarea todos los días en todas mis clases, entonces debemos escucharlos.

49:01

Sólo tenemos que aprender a abrir nuestros oídos y escuchar. Eso es lo más importante, tienes que escuchar.

49:10

Si absolutamente.

49:13

Con eso, voy a terminar con eso porque fue fantástico. También hemos recibido una gran cantidad de preguntas, así que con el fin de preservar el tiempo de todos, seguiré adelante con eso. Luego, un recordatorio: si tiene alguna pregunta sobre lo que discutimos hoy, escríbala en el cuadro de chat. Vamos a tomar los próximos 15 minutos, más o menos, para revisarlos.

49:34

Entonces, si tiene algo que le gustaría que le respondieran, no dude en preguntarlo.

49:40

Entonces, con eso, veamos, OK, esta es una pregunta para los dos.

49:46

¿Cuál es tu mayor aprendizaje del año escolar?

49:50

¿Cómo utilizará esa información para el próximo año escolar, en términos de salud mental de los estudiantes y la salud mental de los profesores?

50:00

Para mí y para nuestro distrito,

50:03

Creo que implementar nuestro aprendizaje socioemocional y ver el progreso de eso nos hará continuar ese camino.

50:16

Ya sabes, asegúrate de mantenernos al tanto de los aspectos de aprendizaje social y emocional con nuestros hijos, porque a menudo comenzamos algo y luego no lo terminamos.

50:27

Ya sabes, lo hacemos durante un año, y luego decimos, déjame poner eso allí porque tengo mucho más que hacer. Realmente necesitamos asegurarnos de que continuamos por ese camino. Quiero decir, son de 15 a 20 minutos todos los días.

50:41

 Todos, podemos encontrar ese momento en su rutina matutina, en su

50:48

rutina de despedida, en algún momento en ese momento puede encontrarlo, y eso es algo que definitivamente queremos seguir en ese camino y continuar haciéndolo.

50:57

Creo que para nosotros, es cuando alguien está luchando, o creemos que alguien está luchando con su salud mental, siempre es como, bueno, solo ve a buscar ayuda, y si nunca has recibido ayuda para eso, eso es algo realmente difícil y aterrador. Es dificil. Si soy padre y necesito hacer eso, siento que soy un mal padre, si mis hijos tienen dificultades.

51:18

Entonces, creo que para nosotros, como nuestros trabajadores sociales, realmente poder caminar con los estudiantes y sus familias o los miembros de nuestro personal. ¿Cuál es el proceso para obtener ayuda? Cómo se ve? Normalizándolo y siendo esa persona segura.

51:34

Para poder ayudarlos con eso.

51:36

es tan crítico. Número de Suicide Lifeline, esas cosas son increíbles, y las necesitamos, pero nunca podemos pensar que ahí es donde se detiene. Es tener una discusión abierta, es como dijo Nicole, es escuchar y comprender realmente lo que dice la gente, y luego asociarse con ellos. No solo decir, oh, bueno, solo ve a buscar ayuda.

52:00

Amy, tengo otra pregunta para ti.

52:02

Esto es con respecto a la comunicación con los padres en el distrito a los maestros después de horas, ¿cómo comenzó esto? ¿Cuál fue el primer paso que diste?

52:16

Creo que el primer paso es que he estado haciendo un montón, durante cinco años, con sesiones de PD, me piden que me cuide. Y lo que realmente obtienen son límites y equilibrio.

52:26

Creo que está educando a nuestro personal y a nuestros administradores, especialmente sobre cómo se ve eso. Para que comiencen a comprender la necesidad de ello, en el sentido de que podemos dar tiempo automáticamente a las personas cuando implementamos esos límites realmente buenos. Pero no puede ser simplemente, oh, vamos a hacer esto. Creo que es entender el por qué detrás de esto.

52:51

Realmente ha sido este proceso lento de realmente solo el tema del equilibrio y los límites en nuestro distrito. ¿Cuál ha sido la reacción de los padres y la comunidad al establecer estos límites?

53:06

Creo que es caso por caso, pero seamos honestos, siempre vas a tener padres que nunca son felices.

53:13

No lo digo con mala intención, es solo la naturaleza de trabajar en la educación pública. Pero creo que una vez, tiendo a pensar que la mayoría de las personas, les haces saber qué esperar, están de acuerdo con eso, es el no saber.

53:29

Entonces, son las expectativas, dije al principio, si soy el director del campus, y digo, está bien, esto es cuando nuestro personal está físicamente en el campus y disponible.

53:38

Aquí es cuando envían un correo electrónico y se establece la expectativa.

53:43

Entonces, yo, como padre, no estoy enviando un correo electrónico a las 8 pm, y no me pregunto por qué no recibí una respuesta. La expectativa ha sido puesta. Creo que eso es lo más importante para los padres y los estudiantes. Solo quieren saber qué esperar, y luego pueden apoyarse en eso y confiar en ello.

54:00

Absolutamente.

54:02

Nicole, esta es una pregunta para ti, ¿tienes papás en servicio en todas tus escuelas? ¿Es esta una iniciativa del distrito?

54:08

No lo es. Es en la única escuela de la que hablamos. Ahora, creo que hay algunas otras escuelas que han discutido tener algo como esto en su lugar. Entonces, no es una iniciativa distrital. Esto es algo que esos padres vinieron a la escuela y dijeron, ya es suficiente, y estoy realmente cansado de esto.

54:27

Hay demasiadas peleas en esta escuela. Están pasando demasiadas cosas. Entonces, ya sabes, la comunidad.

54:32

Simplemente entraron y lo hicieron. Sí, idealmente, nos encantaría que esto sea algo que se extienda al resto del distrito. Pero ahora mismo, no es una iniciativa distrital.

54:45

Entiendo.

54:46

Nicole, esta es otra para ti.

54:49

¿Conoces la proporción de alertas entre alumnos de primaria y secundaria?

54:56

Yo no. No de inmediato.

54:59

Estoy seguro de que podría ejecutar un informe y averiguarlo, pero puedo decir que sé que hay más alertas en la escuela primaria y secundaria que en la escuela secundaria.

55:11

Lo sé, seguro.

55:13

No sé la proporción.

55:16

Entiendo. Sí.

55:17

Esta es la última pregunta para Amy. ¿Cuáles son algunas de las preguntas que hizo para ayudar a establecer límites? ¿Hay alguna estrategia que esté usando para ayudar a que sus maestros se sientan cómodos diciendo que no?

55:33

Sí, creo que es algo muy difícil. Sé que me costó mucho trabajo poder establecer límites profesionales y personales.

55:41

Creo que es una pregunta y realmente conduce, pensando en por qué no sienten que pueden decir que no, ¿verdad? Creo que muchas veces escuché a la gente decir, bueno, solo di que no, y eso no ayuda con lo que hay debajo.

55:55

Como, tal vez siento que todo mi valor es mi trabajo. No solo quien soy. Entonces, si digo que no, ¿qué pasa con mi valor?

56:06

Si.

56:07

Creo que esas son algunas preguntas más profundas que deben hacerse en lugar de solo, lo fácil es decirle a la gente que diga que no.

56:15

Sueno como la Nancy Reagan de los ochenta con Just Say No, pero tiene que haber una inmersión más profunda en lo que hay debajo. A menudo es, ¿tienes un amigo para la rendición de cuentas? ¿Cómo continuamos estas conversaciones? No es solo uno y listo, un correo electrónico enviado. Como aprender a decir no a tantas cosas así. Y realmente tiene que comenzar en la parte superior de modelarlo.

56:40

Sí, siempre lo supe, pero realmente se volvió obvio para mí con mi equipo. Estaba contratando a cuatro nuevos trabajadores sociales. Iban a comenzar en enero, y estuvimos cerrados durante dos semanas a partir de fines de diciembre, y uno de ellos me había enviado un correo electrónico una vez que ya estaba fuera. No respondí el correo electrónico hasta que regresé.

57:01

Y ella habló de lo mucho que apreciaba eso.

57:05

porque sabía que iba a ser un lugar donde los límites estaban realmente bien.

57:11

Sí, su tiempo libre está bien. Realmente creo que tiene que ser un cambio de mentalidad comenzando con la administración y los que están en la cima.

57:20

Sí, absolutamente, OK, bueno, esa fue la última pregunta. Gracias de nuevo a los dos, muchas gracias por unirse. Y brindando toda su experiencia, anécdotas y conocimientos, siempre es un placer que se unan a nosotros. Gracias a todos ustedes, asistentes por unirse a nosotros, tomarse un tiempo de su apretada agenda para venir a escuchar nuestra discusión, realmente los aprecio. Si desea obtener más información sobre algunos de los productos que hemos mencionado hoy, como Alert, tenemos un seminario web próximo. El 28 de abril aprovecha las nuevas características del producto de Lightspeed Systems. Vamos a tener a Amy Bennett, Rob Chambers e Ian Swanson en ese seminario web con nosotros para repasar lo que estamos haciendo con nuestra hoja de ruta del producto.

58:04

Entonces, con eso, gracias de nuevo a todos por unirse. Gracias, Amy y Nicole. Siempre un placer tenerte. Y todos, que tengan un gran resto de su día.

58:14

Gracias.