كيف تقوم المدارس حاليًا بدمج الذكاء الاصطناعي التوليدي في الفصول الدراسية

على مدار العام الماضي، لم تتم مناقشة أي موضوع أكثر بين معلمي رياض الأطفال والمدارس الثانوية من الذكاء الاصطناعي (AI)، وعلى وجه الخصوص، الذكاء الاصطناعي التوليدي في التعليم. كتطبيق، يتعلم الذكاء الاصطناعي التوليدي من بيانات الإدخال الموجودة لتوليد محتوى جديد يعكس خصائص بيانات التدريب دون تكرارها. وبالتالي، يُمكن للذكاء الاصطناعي التوليدي إنتاج مجموعة واسعة من المحتوى الجديد، بما في ذلك الصور ومقاطع الفيديو والموسيقى والكلام والنصوص وأكواد البرمجيات، وغيرها. 

لقد أثارت قدرة "المحتوى الجديد" جدلاً واسعاً. ببساطة، يمكن للذكاء الاصطناعي التوليدي، عند استخدامه بشكل غير صحيح، أن يُقوّض نتائج تعلم الطلاب. لا يقتصر دور الذكاء الاصطناعي التوليدي على إنتاج محتوى نيابةً عن الطلاب فحسب، بل قد يُعيق أيضاً تنمية مهارات التفكير الإبداعي والنقدي، من بين اعتبارات أخرى. 

ولكن هناك الكثير من الخير الذي يمكن تحقيقه من خلال الاستخدام الأمثل للذكاء الاصطناعي المُولِّد، سواءً للطلاب أو للمعلمين. وهذه المفارقة العريقة، بين "الخير" المحتمل و"الشر"، وأكثر بكثير من "الوسط" المبتذل، هي التي تُثير انقسام المعلمين حول استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي المُولِّد. 

تمنع معظم المناطق التعليمية حاليًا تطبيقات الذكاء الاصطناعي التوليدي

يستمر الجدل حول الذكاء الاصطناعي المُولِّد في التعليم، ولكن عمليًا، اتخذت معظم المناطق التعليمية موقفًا حازمًا ضد هذه الأدوات. الغالبية العظمى. 

ما مدى ذلك، كما تتساءل؟ وفقًا للبيانات المجمعة من أكثر من 28,000 مدرسة تستخدم Lightspeed Filter™، أكثر من 92 بالمائة منهم قاموا بحظر الوصول إلى أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدية الأكثر شعبية. 

إن منع الوصول، سواءً داخل الحرم الجامعي أو باستخدام الأجهزة التي تُصدرها المدرسة، ليس حلاً طويل الأمد، فالذكاء الاصطناعي المُولِّد هو الحل الأمثل. في أحسن الأحوال، يُعدّ الوضع الحالي إجراءً احتياطيًا ريثما تُقيّم المناطق التعليمية أفضل السبل لدمج التكنولوجيا في المناهج الدراسية والفصول الدراسية. 

انقسام المناطق المدرسية بشأن استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي التوليدي وإساءة استخدامها

تختلف آراء المدارس حول استخدام الذكاء الاصطناعي المُولِّد وإساءة استخدامه. ففي أحد طرفي الطيف، تتبنى بعض المدارس نهجًا لا تسامح فيه، وتربط استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي المُولِّد بالانتحال. في هذه الحالة، تستخدم المناطق التعليمية أدوات كشف الذكاء الاصطناعي لتحديد الحالات التي يُسلِّم فيها الطلاب واجبات مُولَّدة بالذكاء الاصطناعي. 

في الطرف الآخر من الطيف، تعمل المدارس على دمج تطبيقات الذكاء الاصطناعي التوليدي لدعم وتسريع تعلم الطلاب. فبدلاً من استثمار الوقت والموارد الأخرى في تحديد سوء الاستخدام، يتعاون المعلمون وأعضاء هيئة التدريس لفهم فوائد استخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي في المدارس، وقيوده، وحالات الاستخدام المسؤولة، والتهديدات المحتملة.  

البحث عن حل طويل الأمد لمعضلة الذكاء الاصطناعي التوليدي

إذًا، أيُّ نهجٍ هو الأفضل؟ أعتقد أن ذلك يعتمد على الظروف. مع ذلك، هناك نهجٌ واحدٌ أكثر عملية. 

بيئة التعلم بيئة رقمية، وبالتالي، تُعدّ التكنولوجيا أداةً، كما هو الحال في معظم المهن. إذا استطاعت المدارس - معلمين وطلابًا على حد سواء - استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي المُولّدة بمسؤولية وفعالية، فسيُؤهّل ذلك الطلاب بشكل أفضل لمواصلة تعليمهم ومسيرتهم المهنية المستقبلية.  

في شهر مايو، أصدرت مؤسسة عائلة والتون بيانًا صحفيًا تقرير عن نتائج أول استطلاع وطني للمعلمين والطلاب حول ChatGPT، أداة الذكاء الاصطناعي التوليدي الأكثر شيوعًا. وشملت النتائج ما يلي: 

1. كان احتمال سماح المعلمين للطلاب باستخدام ChatGPT أكبر بأربع مرات تقريبًا (38%) مقارنةً بضبطهم وهم يستخدمونه دون إذنهم (10%). واعترف 15% فقط من الطلاب باستخدام البرنامج دون إذن معلميهم.  
2. اعتقد معظم الطلاب أن ChatGPT قد يُساعدهم على أن يصبحوا طلابًا أفضل (68%) وأن يُساعدهم على التعلم بشكل أسرع (75%). ووافق المعلمون على ذلك: 73% قالوا إن ChatGPT قد يُساعد طلابهم على التعلم بشكل أفضل. 
3. واتفق أغلب الطلاب (63 بالمائة) والمعلمين (72 بالمائة) على أن "ChatGPT هو مجرد مثال آخر على سبب عدم قدرتنا على الاستمرار في القيام بالأشياء بالطريقة القديمة للمدارس في العالم الحديث". 

التركيز على تعزيز نتائج تعلم الطلاب

كيف ندمج الذكاء الاصطناعي التوليدي في التعليم؟ هل ينبغي أن نركز على: ١) اكتشاف استخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي ومعاقبته ومنعه نهائيًا، أم ٢) دمجه في المناهج وطرق التدريس المعمول بها؟ لست متأكدًا من أن هذا سؤالٌ بسيط.  

مع ذلك، لطالما كان التعليم مهنةً مبتكرةً تتكيف مع الأدوات والأساليب الجديدة. وكما أحدثت الآلات الحاسبة العلمية المتقدمة، قبل أكثر من أربعين عامًا، ضجةً في أقسام الرياضيات حول العالم، فإن الذكاء الاصطناعي التوليدي يثير القلق في المدارس. ومع ذلك، سنتمكن جميعًا قريبًا من فهمه وتعلم كيفية استخدامه لإشراك المتعلمين، وتحسين تجارب التعلم، وتقليل النفقات الإدارية - سواءً للآباء أو المعلمين أو الطلاب أو الإداريين.