Vorstandsmitglieder stellen diese Frage. Eltern bringen sie in Bürgerforen zur Sprache. Schulleiter und Bildungsverantwortliche weltweit hören sie. Auch wenn die Frage selbst in verschiedenen Besprechungsräumen unterschiedlich formuliert sein mag, bleibt der Kern der Sache immer derselbe:

Wie viel Bildschirmzeit verbringen unsere Schüler, und trägt diese Zeit tatsächlich zu den angestrebten digitalen Lernergebnissen bei?

Für die meisten IT-Leiter war es schwierig, diese Frage sinnvoll zu beantworten.

Warum Bildschirmzeitdaten für die Schulleitung und die Schulverwaltung wichtig sind

Daten zur Geräte- und App-Nutzung fristeten lange Zeit ihr Dasein in Analyse-Dashboards für Administratoren. IT-Leiter konnten zwar die Anzahl der an einem bestimmten Tag aktiven Geräte ermitteln oder Protokolle bestimmter Anwendungen abrufen. Doch die Interpretation dieser Daten zu Trends in der Schülernutzung, Mustern in den einzelnen Klassenstufen oder Nutzungstrends nach dem Unterricht erforderte stundenlange manuelle Arbeit, und selbst dann waren die Ergebnisse selten aussagekräftig.

Die Daten zur Bildschirmzeit der Schüler lassen jedoch direkte Rückschlüsse auf strategische Entscheidungen hinsichtlich des Einsatzes von Unterrichtstechnologien zu. Es:

• Hilft Schulbezirken dabei, zu verstehen, wie viel Zeit Schüler auf Lernplattformen im Vergleich zu nicht-pädagogischen Websites verbringen.
• Zeigt an, ob bestimmte Klassenstufen regelmäßig lange Arbeitszeiten verzeichnen.
• Zeigt auf, welche Online-Lernwerkzeuge täglich genutzt werden und welche ungenutzt bleiben.
• Zeigt Muster während Testphasen, projektbasierten Lernzyklen und der Nachmittagsstunden auf.

Wenn diese Informationen leicht zugänglich und verständlich sind, werden sie zu einem wertvollen Instrument für die Schulleitung. Schulbezirke können den Technologieeinsatz an den pädagogischen Prioritäten ausrichten, redundante Apps entfernen, Unterschiede im Engagement zwischen den Schulen identifizieren und gut vorbereitet in die Sitzungen des Schulvorstands gehen, um konkrete und wirkungsvolle Ergebnisse zu präsentieren.

Was die Bildschirmzeitdaten von Schülern tatsächlich offenbaren

Wenn die Daten zur Bildschirmzeit für ein Führungspublikum aufbereitet, nach Schulstufe aufgeschlüsselt, über Wochen und Monate verfolgt und mit ähnlichen Schulbezirken verglichen werden, ergibt sich ein ganz anderes Bild.

Grundschulen weisen andere Nutzungsmuster auf als weiterführende Schulen. Weiterführende Schulen wiederum unterscheiden sich grundlegend von Gymnasien. Die Nutzung von Endgeräten erreicht ihren Höhepunkt um die Zeiträume standardisierter Tests und Prüfungen. Außerhalb der Schulzeiten steigt die Nutzung tendenziell in den Wintermonaten. Diese Nutzungsmuster von Schülergeräten geben keinen Anlass zur Sorge, sondern dienen dem besseren Verständnis.

IT-Leiter, die solche Nuancen vermitteln können, beantworten nicht nur eine Frage. Sie demonstrieren, dass das Technologieprogramm des Schulbezirks mit echter Transparenz darüber verwaltet wird, wie und wann die Tools von den Schülern tatsächlich genutzt werden.

Das ist ein grundlegend anderes Gespräch als “Hier sind unsere Geräteanzahlen”.”

Von reaktivem Reporting zu proaktiver Bildschirmzeitüberwachung

Die meisten IT-Leiter kennen die reaktive Variante der Diskussion um die Bildschirmzeit von Schülern. Sie findet als Reaktion auf eine Beschwerde, aktuelle Nachrichten oder eine Elternpetition statt. Sie ist defensiv und kaum zu gewinnen, da die Datenerhebung Tage dauert und die Argumentation bereits von anderen vorgegeben wurde.

Der Wandel findet statt, wenn IT-Führungskräfte in jedes Gespräch mit einem vorbereitete, verglichene Ansicht Sie kennen die Bildschirmzeitmuster ihres Bezirks und können die Daten erklären, bevor jemand danach fragt. Diese Bereitschaft signalisiert, dass der Bezirk aufmerksam ist, die Leitung den Überblick behält und Entscheidungen zum Thema digitale Kompetenz auf Fakten und nicht auf Anekdoten basieren.