Plano Nacional de Tecnologia Educacional de 2024 destaca desigualdades em Edtech

No final de janeiro, o Departamento de Educação dos EUA divulgou seu novo modelo revisado Plano Nacional de Tecnologia Educacional 2024 (NETP), e seus principais pontos de discussão se centraram nas desigualdades. No relatório, o DoE enfatizou a necessidade crítica de educadores e comunidades abordarem as disparidades que atualmente limitam o potencial da edtech para transformar o ensino e a aprendizagem.

Especificamente, o NETP identificou três barreiras de tecnologia educacional à conectividade que precisam ser abordadas:

1. Divisão no uso digital. Esta barreira refere-se à implementação desigual na forma como os alunos usam a tecnologia. Por exemplo, os alunos em alguns distritos são instruídos a usar ativamente aplicativos edtech na sala de aula, colaborando com outros alunos ou criando conteúdo, enquanto outros alunos podem se ver usando tecnologia educacional apenas passivamente para concluir uma tarefa ou uma prova.
2. Divisão de design digital:Essa barreira representa o acesso desigual ao aprendizado profissional para que professores e outros entendam melhor o poder das ferramentas e soluções de tecnologia educacional na elaboração de planos de aula para a sala de aula.
3. Divisão de acesso digital: A terceira barreira aborda o acesso desigual à conectividade confiável da internet, bem como o acesso a dispositivos de tecnologia e conteúdo digital. Além disso, essa categorização também inclui a disponibilidade e o acesso a conteúdo e soluções de tecnologia centradas em cidadania digital, saúde digital e segurança online.

Primeira revisão do NETP em sete anos

A revisão do mês passado foi a primeira feita no NETP desde janeiro de 2017. Com esta nova revisão, o Departamento de Educação delineou recomendações para líderes educacionais nos níveis estadual, distrital e escolar para abordar as disparidades em tecnologia educacional e fechar as três divisões identificadas.

Abaixo, você encontra um resumo geral das recomendações do Departamento de Educação para abordar cada uma das divisões desiguais, juntamente com seus constituintes responsáveis (estado, distrito e/ou escola).

Acabar com a divisão do uso digital

• Desenvolver um “Perfil de um Aluno/Graduado” descrevendo as competências cognitivas, pessoais e interpessoais que os alunos devem ter ao fazer a transição entre níveis de ensino e graduação (Estados, Distritos).
• Projetar e sustentar sistemas, incluindo avaliações de necessidades, planos de tecnologia e processos de avaliação que apoiem o desenvolvimento de competências descritas no “Perfil de um Aluno/Graduado” por meio do uso ativo de tecnologia para dar suporte à aprendizagem (Estados, Distritos, Escolas).
• Implementar mecanismos de feedback que capacitem os alunos a se tornarem cocriadores de experiências de aprendizagem (distritos, administradores de nível de edifício).
• Desenvolver rubricas para adoção de recursos digitais e tecnologia para garantir que as ferramentas sejam acessíveis e integradas ao ecossistema educacional mais amplo, que elas suportem os princípios do Design Universal para Aprendizagem (UDL) e que possam ser personalizadas em resposta às necessidades de acomodação ou modificação de alunos com deficiências (Estados, Distritos, Administradores de Nível de Edifício).
• Revise os currículos das áreas de estudo ou os escopos e sequências dos programas para garantir que as experiências de aprendizagem dos alunos desenvolvam habilidades de alfabetização digital adequadas à idade por meio do uso ativo da tecnologia para a aprendizagem (Estados, Distritos).
• Estabelecer parcerias público-privadas com empresas locais, instituições de ensino superior e organizações sem fins lucrativos para ajudar os alunos a acessar experiências de aprendizagem prática e de aprendizagem baseada no trabalho, possibilitadas por tecnologia educacional (Estados, Distritos).
• Fornecer aprendizado profissional e assistência técnica aos líderes distritais, administradores de nível de edifício e educadores para apoiar o uso de evidências para informar o uso de tecnologia educacional (Estados, Distritos).
• Desenvolver diretrizes para tecnologias emergentes que protejam a privacidade dos dados dos alunos e garantam o alinhamento com a visão educacional compartilhada e os princípios de aprendizagem (Estados, Distritos).

Acabando com a divisão do design digital

As recomendações para acabar com a exclusão do design digital incluem:

• Desenvolver um “Retrato de um Educador” descrevendo as competências cognitivas, pessoais e interpessoais que os educadores devem ter para projetar experiências de aprendizagem que ajudem os alunos a desenvolver as habilidades e atributos descritos no perfil de um graduado (Estados, Distritos).
• Projetar e sustentar sistemas que ofereçam suporte ao aprendizado contínuo para professores e administradores novos e veteranos, fornecendo a eles o tempo e o espaço necessários para projetar oportunidades de aprendizado alinhadas à Estrutura de Design Universal para Aprendizagem (UDL) (Estados, Distritos, Administradores de Nível de Edifício).
• Implementar mecanismos de feedback que capacitem educadores a se tornarem líderes e cocriadores de experiências de aprendizagem profissional (distritos, administradores de nível de edifício).
• Fornecer aos educadores e administradores aprendizagem profissional que apoie o desenvolvimento de habilidades de alfabetização digital para que eles possam modelar essas habilidades para os alunos e para a comunidade escolar mais ampla (estados, distritos, nível de edifício).
• Desenvolva processos para avaliar a eficácia potencial das ferramentas digitais antes da compra, incluindo o uso de pesquisas e evidências (administradores estaduais, distritais e de nível de construção).
• Promover um ecossistema de tecnologia inclusivo que solicite contribuições de diversas partes interessadas para colaborar na tomada de decisões sobre compras de tecnologia, design de espaço de aprendizagem e planejamento curricular (estados, distritos, administradores de nível de edifício).
• Apoiar e facilitar uma cultura sistêmica que crie confiança e capacite os educadores a aprimorar e desenvolver sua prática profissional para atender às necessidades de cada aluno (Estados, Distritos, Administradores de nível de edifício).
• Solicite regularmente feedback do educador e avalie os esforços de aprendizagem profissional para garantir o alinhamento com o Retrato de um Educador (Administradores Distritais e de Nível de Prédio).

Resumo

O NETP revisado é leitura obrigatória para todos os membros do conselho escolar, superintendentes, administradores e líderes de TI. Simplesmente, o relatório oferece uma visão sem barreiras do vasto potencial para melhorar o aprendizado e o ensino para cada aluno e professor.

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