Le Plan national pour les technologies éducatives 2024 met en évidence les inégalités en matière de technologies éducatives

Fin janvier, le ministère américain de l’Éducation a publié sa nouvelle version révisée Plan national pour les technologies éducatives 2024 (NETP), et ses principaux points de discussion portaient sur les inégalités. Dans ce rapport, le ministère de l'Éducation a souligné l'importance cruciale pour les enseignants et les communautés de s'attaquer aux disparités qui limitent actuellement le potentiel des technologies éducatives à transformer l'enseignement et l'apprentissage.

Plus précisément, le NETP a identifié trois obstacles à la connectivité liés aux technologies éducatives qui doivent être traités :

1. Fracture des usages numériques. Cet obstacle fait référence à l'inégalité de mise en œuvre dans l'utilisation des technologies par les élèves. Par exemple, dans certains districts, les élèves sont invités à utiliser activement les applications edtech en classe, en collaborant avec d'autres étudiants ou en créant du contenu, tandis que d'autres étudiants peuvent se retrouver à n'utiliser l'edtech que de manière passive pour terminer un devoir ou un examen.
2. Fracture de la conception numérique:Cet obstacle représente l’accès inéquitable à l’apprentissage professionnel pour les enseignants et autres afin de mieux comprendre le pouvoir des outils et des solutions EdTech dans la conception de plans de cours pour la classe.
3. Fracture de l'accès numériqueLe troisième obstacle concerne l'accès inéquitable à une connexion internet fiable, ainsi qu'à l'accès aux appareils technologiques et aux contenus numériques. De plus, cette catégorisation inclut également la disponibilité et l'accès aux contenus et aux solutions technologiques axés sur la citoyenneté numérique, la santé numérique et la sécurité en ligne.

Première révision du NETP en sept ans

La révision du mois dernier était la première apportée au NETP depuis janvier 2017. Avec cette nouvelle révision, le ministère de l'Éducation a présenté des recommandations aux dirigeants de l'éducation aux niveaux de l'État, du district et de l'école pour remédier aux disparités en matière de technologies éducatives et combler les trois divisions identifiées.

Vous trouverez ci-dessous un aperçu des recommandations du ministère de l’Éducation visant à remédier à chacune des inégalités, ainsi que de son acteur responsable (État, district et/ou école).

Combler la fracture numérique

• Élaborer un « Profil d’apprenant/diplômé » décrivant les compétences cognitives, personnelles et interpersonnelles que les élèves devraient posséder lors de la transition entre les niveaux scolaires et l’obtention du diplôme (États, districts).
• Concevoir et maintenir des systèmes, y compris des évaluations des besoins, des plans technologiques et des processus d’évaluation soutenant le développement des compétences décrites dans le « Profil d’un apprenant/diplômé » grâce à l’utilisation active de la technologie pour soutenir l’apprentissage (États, districts, écoles).
• Mettre en œuvre des mécanismes de rétroaction qui permettent aux étudiants de devenir co-concepteurs d’expériences d’apprentissage (districts, administrateurs au niveau des bâtiments).
• Développer des rubriques pour l'adoption des ressources numériques et des technologies afin de garantir que les outils sont accessibles et intégrés dans l'écosystème éducatif plus large, qu'ils soutiennent les principes de conception universelle de l'apprentissage (UDL) et qu'ils peuvent être personnalisés en réponse aux besoins d'adaptation ou de modification des apprenants handicapés (États, districts, administrateurs au niveau des bâtiments).
• Revoir les programmes d’études ou les portées et séquences des programmes pour garantir que les expériences d’apprentissage des élèves développent des compétences en littératie numérique adaptées à leur âge grâce à une utilisation active de la technologie pour l’apprentissage (États, districts).
• Établir des partenariats public-privé avec des entreprises locales, des établissements d’enseignement supérieur et des organisations à but non lucratif pour aider les étudiants à accéder à des expériences d’apprentissage pratique et d’apprentissage en milieu de travail basées sur les technologies éducatives (États, districts).
• Fournir un apprentissage professionnel et une assistance technique aux dirigeants de district, aux administrateurs au niveau des bâtiments et aux éducateurs pour soutenir l'utilisation des preuves pour éclairer l'utilisation des technologies éducatives (États, districts).
• Élaborer des lignes directrices pour les technologies émergentes qui protègent la confidentialité des données des étudiants et garantissent l’alignement avec la vision éducative partagée et les principes d’apprentissage (États, districts).

Combler la fracture numérique en matière de conception

Les recommandations visant à combler la fracture numérique en matière de conception comprennent :

• Élaborer un « Portrait d’un éducateur » décrivant les compétences cognitives, personnelles et interpersonnelles que les éducateurs devraient posséder pour concevoir des expériences d’apprentissage qui aident les élèves à développer les compétences et les attributs décrits dans le profil d’un diplômé (États, Districts).
• Concevoir et maintenir des systèmes qui soutiennent l'apprentissage continu pour les enseignants et administrateurs nouveaux et expérimentés, en leur offrant le temps et l'espace nécessaires pour concevoir des opportunités d'apprentissage alignées sur le cadre de conception universelle de l'apprentissage (UDL) (États, districts, administrateurs au niveau des bâtiments).
• Mettre en œuvre des mécanismes de rétroaction qui permettent aux éducateurs de devenir des leaders et des co-concepteurs d’expériences d’apprentissage professionnel (districts, administrateurs au niveau des bâtiments).
• Fournir aux éducateurs et aux administrateurs un apprentissage professionnel qui soutient le développement des compétences en littératie numérique afin qu'ils puissent modéliser ces compétences pour les élèves et la communauté scolaire au sens large (États, districts, niveau du bâtiment).
• Développer des processus d’évaluation de l’efficacité potentielle des outils numériques avant l’achat, y compris l’utilisation de recherches et de preuves (administrateurs de l’État, du district et du bâtiment).
• Favoriser un écosystème technologique inclusif qui sollicite la contribution de diverses parties prenantes pour collaborer à la prise de décision concernant les achats de technologies, la conception des espaces d'apprentissage et la planification des programmes (États, districts, administrateurs au niveau des bâtiments).
• Soutenir et faciliter une culture systémique qui renforce la confiance et permet aux éducateurs d’améliorer et de développer leur pratique professionnelle pour répondre aux besoins de chaque élève (États, districts, administrateurs au niveau des bâtiments).
• Solliciter régulièrement les commentaires des éducateurs et évaluer les efforts d’apprentissage professionnel afin de garantir l’alignement avec le Portrait d’un éducateur (district, administrateurs au niveau du bâtiment).

Résumé

Le NETP révisé est une lecture incontournable pour tous les membres des conseils scolaires, les directeurs d'établissement, les administrateurs et les responsables informatiques. Ce rapport offre un aperçu sans concession du vaste potentiel d'amélioration de l'apprentissage et de l'enseignement pour chaque élève et chaque enseignant.

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