El Plan Nacional de Tecnología Educativa 2024 destaca las desigualdades en la tecnología educativa

A fines de enero, el Departamento de Educación de los Estados Unidos publicó su informe revisado Plan Nacional de Tecnología Educativa 2024 (NETP), y sus principales puntos de discusión se centraron en las desigualdades. En el informe, el Departamento de Educación (DoE) enfatizó la necesidad crucial de que los educadores y las comunidades aborden las disparidades que actualmente limitan el potencial de la tecnología educativa para transformar la enseñanza y el aprendizaje.

En concreto, el NETP identificó tres barreras de la tecnología educativa para la conectividad que es necesario abordar:

1. Brecha de uso digital. Esta barrera se refiere a la implementación desigual en el uso de la tecnología por parte de los estudiantes. Por ejemplo, en algunos distritos se les indica a los estudiantes que... utilizar activamente aplicaciones de tecnología educativa en el aula, colaborando con otros estudiantes o creando contenido, mientras que otros estudiantes pueden encontrarse usando tecnología educativa pasivamente solo para completar una tarea o un examen.
2. Brecha de diseño digital:Esta barrera representa el acceso desigual al aprendizaje profesional para que los docentes y otros comprendan mejor el poder de las herramientas y soluciones de tecnología educativa en el diseño de planes de lecciones para el aula.
3. Brecha de acceso digitalLa tercera barrera aborda la desigualdad en el acceso a una conexión a internet fiable, así como al acceso a dispositivos tecnológicos y contenido digital. Además, esta categorización también incluye la disponibilidad y el acceso a contenido y soluciones tecnológicas centradas en la ciudadanía digital, la salud digital y la seguridad en línea.

Primera revisión del NETP en siete años

La revisión del mes pasado fue la primera realizada al NETP desde enero de 2017. Con esta nueva revisión, el Departamento de Educación describió recomendaciones para los líderes educativos a nivel estatal, distrital y escolar para abordar las disparidades en tecnología educativa y cerrar las tres divisiones identificadas.

A continuación, encontrará un resumen general de las recomendaciones del Departamento de Educación para abordar cada una de las divisiones inequitativas, junto con sus constituyentes responsables (estado, distrito y/o escuela).

Cerrando la brecha del uso digital

• Desarrollar un “Perfil de un estudiante/graduado” que describa las competencias cognitivas, personales e interpersonales que los estudiantes deben tener al hacer la transición entre los niveles de grado y la graduación (estados, distritos).
• Diseñar y mantener sistemas, incluidas evaluaciones de necesidades, planes tecnológicos y procesos de evaluación que respalden el desarrollo de las competencias descritas en el “Perfil de un alumno/graduado” a través del uso activo de la tecnología para apoyar el aprendizaje (estados, distritos, escuelas).
• Implementar mecanismos de retroalimentación que empoderen a los estudiantes a convertirse en co-diseñadores de experiencias de aprendizaje (Distritos, Administradores a nivel de edificio).
• Desarrollar rúbricas para la adopción de recursos y tecnología digitales para garantizar que las herramientas sean accesibles e integradas en el ecosistema educativo más amplio, que respalden los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y que puedan personalizarse en respuesta a las necesidades de adaptación o modificación de los estudiantes con discapacidades (estados, distritos, administradores a nivel de edificio).
• Revisar los planes de estudio o los alcances y secuencias de los programas por área temática para garantizar que las experiencias de aprendizaje de los estudiantes desarrollen habilidades de alfabetización digital apropiadas para su edad a través del uso activo de la tecnología para el aprendizaje (estados, distritos).
• Construir alianzas público-privadas con empresas locales, instituciones de educación superior y organizaciones sin fines de lucro para ayudar a los estudiantes a acceder a experiencias de aprendizaje práctico y basado en el trabajo habilitadas por tecnología educativa (estados, distritos).
• Brindar aprendizaje profesional y asistencia técnica a líderes de distrito, administradores a nivel de edificio y educadores para apoyar el uso de evidencia para informar el uso de tecnología educativa (estados, distritos).
• Desarrollar pautas para tecnologías emergentes que protejan la privacidad de los datos de los estudiantes y garanticen la alineación con la visión educativa compartida y los principios de aprendizaje (estados, distritos).

Cerrando la brecha del diseño digital

Las recomendaciones para cerrar la brecha del diseño digital incluyen:

• Desarrollar un “Retrato de un Educador” que describa las competencias cognitivas, personales e interpersonales que los educadores deben tener para diseñar experiencias de aprendizaje que ayuden a los estudiantes a desarrollar las habilidades y atributos delineados en el perfil de un egresado (Estados, Distritos).
• Diseñar y mantener sistemas que respalden el aprendizaje continuo de maestros y administradores nuevos y veteranos, brindándoles el tiempo y el espacio necesarios para diseñar oportunidades de aprendizaje alineadas con el Marco de Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL) (estados, distritos, administradores a nivel de edificio).
• Implementar mecanismos de retroalimentación que empoderen a los educadores para convertirse en líderes y co-diseñadores de experiencias de aprendizaje profesional (distritos, administradores a nivel de edificio).
• Brindar a los educadores y administradores un aprendizaje profesional que respalde el desarrollo de habilidades de alfabetización digital para que puedan modelar estas habilidades para los estudiantes y la comunidad escolar más amplia (estados, distritos, nivel de edificio).
• Desarrollar procesos para evaluar la efectividad potencial de las herramientas digitales antes de su compra, incluido el uso de investigación y evidencia (administradores estatales, distritales y de nivel de edificio).
• Fomentar un ecosistema tecnológico inclusivo que solicite aportes de diversas partes interesadas para colaborar en la toma de decisiones para la compra de tecnología, el diseño de espacios de aprendizaje y la planificación curricular (estados, distritos, administradores a nivel de edificio).
• Apoyar y facilitar una cultura sistémica que genere confianza y empodere a los educadores para mejorar y hacer crecer su práctica profesional para satisfacer las necesidades de cada estudiante (estados, distritos, administradores a nivel de edificio).
• Solicitar periódicamente la opinión de los educadores y evaluar los esfuerzos de aprendizaje profesional para garantizar la alineación con el Retrato de un educador (administradores de distrito y de nivel de edificio).

Resumen

El NETP revisado es una lectura obligada para todos los miembros de las juntas escolares, superintendentes, administradores y líderes de TI. En resumen, el informe ofrece una visión sin tapujos del enorme potencial para mejorar el aprendizaje y la enseñanza de cada estudiante y docente.

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