1:11 

Amy Bennett de Lightspeed Systems : 

Merci à tous de vous être joints à nous aujourd'hui pour en apprendre davantage sur ce sujet important, la prévention du suicide et l'obtention de l'aide dont vos élèves ont besoin. Nous enregistrons cette discussion, vous obtiendrez un lien vers l'enregistrement complet, ainsi que d'autres ressources utiles, dans un e-mail, après l'événement, et nous accueillons vos questions. 

1:34 

Utilisez la boîte à questions de votre panneau de configuration GoToWebinar pour poser des questions à l'un de nos intervenants tout au long de la discussion. Nous voulons vraiment que nous apprenions et parlions de cela ensemble. 

1:47 

Nous sommes donc aujourd'hui le dernier jour de septembre, qui est le mois de la prévention et de la sensibilisation au suicide. 

1:54 

Mais, bien sûr, les problèmes de santé mentale des étudiants, le besoin de sensibilisation, de discussion et de solutions ne disparaissent pas à la fin du mois. 

2:10 

En fait, plus de 3000 adolescents aux États-Unis tentent de se suicider chaque jour, et le suicide est la deuxième cause de décès chez les jeunes âgés de 10 à 23 ans. Aujourd'hui, malgré ces statistiques alarmantes, cette situation n'est pas désespérée. Et c'est pourquoi nous sommes ici aujourd'hui. Nous avons réuni un panel d'experts pour nous aider à comprendre le problème et identifier les moyens d'aider. Ce sont toutes des personnes qui, comme les systèmes de vitesse de la lumière, sont passionnées par la sécurité des enfants, y compris contre l'automutilation. 

2:45 

Rencontrons notre panel, Amy, peux-tu te présenter ? 

2:50 

AG : 

Bonjour à tous, je suis Amy Grosso, j'ai le privilège d'être la présidente du conseil d'administration de la section centrale du Texas de la Fondation américaine pour la prévention du suicide. L'AFSP est la plus grande organisation à but non lucratif du pays qui est vraiment là pour aider à la sensibilisation à la prévention du suicide et soutenir ceux qui ont perdu quelqu'un par suicide ou qui ont eux-mêmes souffert d'une tentative ou d'idées suicidaires. Mon travail de jour, cependant, est que je suis le directeur des services de santé comportementale à Round Rock ISD, qui est un district du Texas qui compte environ 48 000 étudiants et je supervise une équipe de travailleurs sociaux et nos centres de santé mentale. 

3:26 

Je suis très heureux d'être ici pour ce sujet important. 

3:31 

UN B: 

Merci beaucoup Amy. Merci d'être ici. Nicole, présente-toi à tout le monde. 

3:38 

N / A: 

Bonjour à tous. Je m'appelle Nicole Allien et je fais partie des écoles publiques de la paroisse Caddo. Je suis chez Caddo depuis 21 ans maintenant et je suis un technologue pédagogique avec ma quatrième année dans ce travail et je suis ravi d'être ici avec vous les gars aujourd'hui. 

3:52 

UN B: 

Merci beaucoup et Ariana. 

3:56 

UN M: 

Salut à tous, je m'appelle Arianna Marks. Je suis un spécialiste de la sécurité au sein de l'équipe Human Review ici à Lightspeed. 

4:07 

Auparavant, j'étais enseignant au secondaire et je suis vraiment ravi de parler de ce sujet percutant et vraiment pertinent avec nous aujourd'hui. 

4:19 

UN B: 

Merci à tous d'être là. Et merci à tous ceux qui se joignent à nous pour écouter et apprendre avec nous. 

4:26 

Amy, en tant que personne impliquée dans la prévention du suicide de diverses manières depuis de nombreuses années, nous a aidés à franchir cette étape. Que voyez-vous en termes de santé mentale des étudiants? 

4:41 

AG : 

Ouais, tu sais, je pense que quand la pandémie a frappé, quoi, il y a 18 mois ? Je pense que beaucoup de gens prennent note de la santé mentale, en particulier pour nos étudiants d'une manière qui ne s'est jamais produite auparavant et beaucoup de gens présumaient que c'était la seule raison pour laquelle nos étudiants avaient des problèmes de santé mentale. Mais je pense qu'il est important pour nous tous de savoir que la santé mentale est une préoccupation pour les étudiants depuis longtemps maintenant. Vous savez que les taux de suicide dont vous parliez sont nouveaux simplement parce que les taux de suicide pandémique chez les adolescents augmentent régulièrement depuis plus de 10 ans. 

5:13 

Avant la pandémie, un étudiant sur quatre serait aux prises avec l'anxiété. Et donc nous avons su que cela allait arriver. 

5:20 

Et puis, lorsque nous entrons dans une pandémie mondiale, vous savez, cela augmente l'impact, non seulement sur les étudiants, mais sur nous tous. Et donc l'une des choses les plus importantes que j'ai vues est que nous prêtons en fait attention à la santé mentale en tant que société pour la première fois de manière très importante. Et même si j'aurais à rire quand j'aurais des gens qui m'appelaient et me disaient, saviez-vous que la santé mentale est une préoccupation pour les étudiants. Et j'étais comme si j'étais content que tu sois à bord maintenant. Et donc je pense que c'est l'une des choses vraiment importantes à noter. Maintenant, la pandémie a-t-elle eu un impact sur la santé mentale des étudiants ? 

5:52 

Oui, cela a eu un impact sur toute notre santé mentale. Cela a eu un impact sur le mien, n'est-ce pas. Comme, c'est difficile, et donc je pense que ce sont les choses dont nous devons nous rappeler, cependant, que ce n'est pas nouveau, mais cela a un impact sur ce à quoi nos étudiants sont confrontés. 

6:06 

UN B: 

C'est tellement important que vous parliez du fait que ce n'est pas nouveau, parce que l'une des autres choses que j'ai entendues est, OK, nous devons ramener les élèves en classe, revenir à l'apprentissage en personne, parce que leur la santé souffre à la maison. 

6:21 

Et maintenant qu'ils sont pour la plupart de retour, genre, OK, n'avons-nous plus à nous en soucier autant ? Et, comme vous le faites remarquer, ce n'est pas le cas, n'est-ce pas ? 

6:33 

AG : 

Absolument, et, vous savez, cela présente de nouveaux défis et de nouvelles opportunités en même temps, autant que l'apprentissage virtuel était très difficile pour beaucoup de gens. 

6:44 

Pour certains étudiants, c'était en fait mieux pour leur santé mentale, n'est-ce pas. Et donc je pense que nous devons apprendre, comprendre que nous sommes tous des personnes différentes et juste parce que rester à la maison m'a affecté d'une certaine manière, cela ne veut pas dire que cela a affecté quelqu'un d'autre. Droit. Et j'ai un enfant de huit ans. 

6:59 

Il n'aimait pas dire à la maison. Il est monsieur social. Donc, il devait être de retour dans cette classe, mais certains de nos étudiants ne l'ont pas fait. 

7:06 

Aussi, certains de nos élèves se sont habitués, pour des raisons de sécurité, non ? Rester à la maison, et maintenant dire, OK. Maintenant, vous allez retourner dans cette école, par exemple, nous avons des écoles avec près de 4000 élèves. 

7:16 

Cela peut causer de l'anxiété en soi, car nous ne sommes plus habitués à être dans ces grands, grands environnements. Et donc réaliser que nous avons juste besoin de comprendre individuellement chaque élève, comment cela les affecte, et cela n'affecte personne, exactement de la même manière. 

7:34 

UN B: 

Oui, c'est vraiment un bon point. 

7:35 

Certains élèves aussi se sentent beaucoup mieux d'être de retour en classe. D'autres ont une certaine anxiété sociale qui va avec, et reconnaissent que chaque personne, pas seulement chaque élève, gère les choses différemment. 

7:48 

Nicole nous dit en quoi cela correspond à ce que vous voyez à Caddo, avec, avec le retour des étudiants et avec l'état de la pandémie. 

7:58 

N / A: 

Oui, nous avons beaucoup de nos étudiants qui sont revenus, nous en avons environ 900 qui sont encore à la maison. 

8:06 

Certains de ces élèves sont toujours à la maison et veulent vraiment retourner en classe. 

8:12 

En fait, il y a quelques semaines, nous avons reçu une alerte de sécurité d'un étudiant qui a dit des choses sur l'automutilation. 

8:21 

Et nous avons vérifié, et elle voulait revenir à l'école. Ses parents s'inquiétaient pour sa sécurité. 

8:26 

Donc, vous savez, en famille, ils ont décidé de la garder à la maison, et elle est prête à être de retour avec ses élèves. 

8:33 

Et puis, de l'autre côté, on a des gens de retour à l'école qui ont vraiment envie d'être à la maison. Comme Amy l'a dit, ils réussissent mieux à la maison, ils se sentent mieux à la maison, ils n'ont pas à s'inquiéter des pressions sociales de l'école à la maison, et nous l'avons vu. 

8:47 

Nous l'avons vu des deux côtés où ils, ils ont encore, c'est toujours un impact sur eux, eux, cette interaction sociale, qu'ils en aient besoin ou pas. 

8:58 

Je parle d'automutilation, car ils ne connaissent pas d'autre issue. 

9:03 

UN B: 

Oui, et nous parlons de prévention du suicide et de prévention de l'automutilation, mais cela est vraiment lié au bien-être et à la santé mentale de nos étudiants et de notre population. 

9:15 

Et vous savez, c'est une situation changeante. 

9:20 

Amy, l'une des choses que vous avez mentionnées au début est que vous êtes contente que les gens en parlent maintenant. 

9:26 

Nous allons dissiper certains mythes au fur et à mesure que nous avançons dans cette conversation et un filet que je pense que les gens ont, c'est qu'évoquer le suicide, parler du suicide fera penser aux gens alors qu'ils ne l'avaient pas envisagé auparavant. Pouvez-vous nous parler de cela et de l'importance de conversations comme celle que nous avons aujourd'hui. 

9:49 

AG : 

Absolument, et c'est probablement l'un des plus grands mythes. Et c'est toujours le cas, et dans la mesure où nous sommes arrivés en tant que société avec la stigmatisation autour de la santé mentale et du suicide, c'est toujours l'un de ceux auxquels les gens s'accrochent vraiment. Les parents ont peur, les éducateurs ont peur que si j'évoque le suicide à un élève, que ça lui donne envie de se suicider, et on sait par la recherche maintes et maintes fois qu'il n'y a rien de plus éloigné de la vérité, On sait que si on en fait poser des questions sur des choses, comme le suicide, vouloir se faire du mal, que nous ouvrons la porte, de sorte que lorsque les étudiants ont des difficultés, ils peuvent obtenir l'aide dont ils ont besoin. 

10:27 

Je fais beaucoup de présentations aux parents dans notre district, et je dis toujours aux parents, s'il est difficile pour vous d'aborder le sujet du suicide, à quel point est-il difficile pour votre enfant de vous en parler s'il en fait l'expérience ? 

10:40 

Alors comme tu l'as dit, plus on en parle, plus on se dit que ce n'est plus un sujet tabou. Vous savez, depuis très longtemps, c'est interdit, nous n'en parlons pas. C'est quelque chose dont il faut avoir honte. 

10:52 

Et plus nous en parlons, plus nous réduisons cette stigmatisation, ce qui, à son tour, permettra aux gens d'obtenir l'aide dont ils ont besoin. Et c'est ce que nous voulons. Droit? 

11:02 

Souvent, nous savons très bien, surtout dans les écoles, savoir quoi faire s'il y a une crise de suicide, de sorte que non, l'élève est prêt, n'est-ce pas, à vouloir se suicider. Nous avons des projets, nous voulons savoir quoi faire. 

11:14 

Mais la prévention du suicide concerne en fait l'intervention précoce et les alertes précoces, et la détection des signes et des symptômes bien avant un point de crise, afin que des conseils puissent être donnés et des soutiens puissent être apportés à cet élève et à cette famille. Et, donc, je pense, plus nous en parlons, même si c'est difficile pour certains d'entre nous qui sont plus âgés, et nous avons été élevés pour ne pas en parler, plus nous sommes capables de dépasser cela et de nous éduquer. Cela ne fera qu'aider nos étudiants. 

11:42 

UN B: 

Oui, je sais que pour la Fondation américaine pour la prévention du suicide, l'un des objectifs en cours est de réduire cette stigmatisation consistant à sortir le sujet de l'obscurité. 

11:52 

Et c'est tellement important, et je suis vraiment content de voir autant de gens ici, d'écouter cette conversation, parce que cela montre une volonté de le faire. 

12:01 

L'une des choses dont vous avez parlé, et nous cherchons tous des moyens de faire un excellent travail, est d'identifier les signes que vous avez mentionnés, la plupart des personnes qui tentent de se suicider laissent des signes. 

12:15 

La plupart des personnes qui tentent de se suicider sont heureuses d'être arrêtées, n'est-ce pas ? Il est donc très important de garder un œil sur ces signes et de prévenir. Dites-nous quels sont certains de ces signes, ou à quoi devrions-nous faire attention, à la fois dans notre surveillance en ligne, dont nous allons continuer à parler, mais aussi dans nos vies. 

12:39 

C'est vrai, nous nous divisons en trois catégories : la conversation, le comportement et l'humeur. Alors parler est le, parlent-ils de douleur insupportable? 

12:49 

Parlent-ils de vouloir se suicider ? Et j'entends souvent des éducateurs et des parents d'élèves dire, Oh, ils plaisantent. 

12:57 

Non, genre, nous devons prendre chaque fois que quelqu'un le dit au sérieux. Faites-vous également dire, eh bien, ils le disent juste pour attirer l'attention. 

13:05 

OK, eh bien A, je ne sais pas s'ils ne le sont pas, mais B, s'ils disent ça pour attirer l'attention. Quelque chose d'autre se passe, que nous devons soutenir l'étudiant juste là quelque chose d'autre. Ce n'est pas une façon normale et appropriée d'attirer l'attention. Donc, ce sont les choses que nous recherchons vraiment dans le comportement. Agissent-ils de manière imprudente ? 

13:25 

Souvent, nous pensons que quelqu'un qui est suicidaire ne fait que pleurer et, vous savez, se replier sur lui-même. Mais, vous savez, l'enfant qui est imprudent et ne s'en soucie pas, cela peut être un signe avant-coureur d'augmentation de la consommation de drogues et d'alcool. Souvent, nous aimons penser que c'est juste un comportement adolescent normal et typique. Non, comme si ça nous disait quelque chose. Donner la possession peut en être un. 

13:50 

Peut-être que c'était le gamin qui a toujours aimé le sport et maintenant ils ne se soucient plus du tout du sport et ils ne font plus rien de tout cela. N'importe lequel de ces changements. Et puis l'humeur est beaucoup, comment l'humeur de l'étudiant a changé. 

14:03 

Vous savez, sont-ils juste irritables, tout le temps maintenant ? Sont-ils tristes constamment pendant une longue période, pas seulement un mauvais jour. Ce que je dis toujours, c'est qu'il faut faire confiance à son instinct. Si vous pensez quelque chose, si vous remarquez quelque chose, dites quelque chose que vous savez ? Si vous remarquez qu'il y a un changement chez l'élève, dites quelque chose. 

14:23 

Il y a quelques années, lors de notre sortie, nous avons fait Talk Saves Lives, qui est l'introduction de l'ASP à la prévention du suicide. C'est une excellente formation. Vous pouvez aller sur une organisation pointée FSP et c'est gratuit pour tout le monde que nous l'avons fait avec tous nos chauffeurs de bus. 

14:38 

Parce que, souvent, dans les écoles, nous ne pensons qu'à éduquer nos enseignants sur ces choses. Mais, nous devons penser de manière holistique à qui voit nos étudiants. Et j'ai vraiment aimé travailler avec nos chauffeurs de bus. 

14:50 

Ils ont tous mentionné qu'ils avaient vu ces changements. Ils ne savaient tout simplement pas quoi faire de cette information. 

14:56 

Et donc vraiment s'assurer que nous sommes tous à l'affût de ces changements. Mais alors dans une école dans votre maison, savez-vous quoi faire avec cette information une fois que vous la voyez ? 

15:09 

UN B: 

Oui, cela ressemble à une extension vraiment puissante de ce que nous considérons comme le système de soutien pour les étudiants où nous pensons aux conseillers, aux enseignants et aux parents. Et c'est tout le monde qui interagit avec ces étudiants et les voit aux différents points de contact tout au long de leur journée Et la série Talk Saves Lives. Je sais qu'Ariana l'a pris. Je l'ai pris. Ce sont des outils vraiment puissants pour tant de choses que vous venez d'énumérer. 

15:36 

En ce qui concerne les choses à surveiller, vous pourriez penser que ce sont le comportement des adolescents, ou les enfants qui parlent, ce genre de choses, et comment garder un œil sur eux et y répondre. 

15:48 

Lequel, vous savez, nous parlons de cet état de crise, et les gens ont besoin de solutions, les gens ont besoin d'actions qu'ils peuvent prendre. Pour revenir à cette prévention que vous avez mentionnée plus tôt, Amy, Chez lightspeed, nous assurons la sécurité des enfants de diverses manières depuis 20 ans. 

16:07 

La façon la plus récente de le faire est avec notre tout nouveau produit appelé Alert, qui a un examen humain qui surveille l'activité des étudiants en ligne et emploie des personnes comme Arianna, dont nous allons bientôt entendre parler, pour examiner ces alertes et aider à prendre une partie de la charge. Les districts que je connais sont surchargés de travail car nous devons gérer tant de choses pour les alerter des étudiants en crise. Alors, Ariana, explique-nous un peu quel est ton rôle et à quoi ressemble ton processus pour cela. 

16:42 

UN M: 

Ouais, absolument. Donc, essentiellement, ce qui se passe, c'est que notre IA détecte des mots ou des phrases clés potentiellement dangereux ou menaçants pour l'étudiant ou pour d'autres personnes. 

16:57 

Et donc, en tant qu'examinateur humain, je regarde l'alerte, et nous avons des catégories et des étiquettes dépendant du contexte de l'alerte si cela a du sens. 

17:09 

Donc, violence, abus et négligence, automutilation, C-sam, et puis, à partir de là, nous classons également le niveau de gravité, en fonction de l'imminence de la menace. 

17:27 

Et donc, s'il s'agit d'un niveau trois ou d'un niveau quatre, qui est le plus élevé, soit nous contacterons les districts par e-mail et fournirons autant de contexte que possible concernant cette alerte. Ou s'il s'agit d'une immanence de niveau supérieur, alors nous appellerons ce district. 

17:50 

Je peux vous dire d'après ma propre expérience que j'ai reçu des appels qui ont empêché une tentative de suicide et c'est vraiment gratifiant de travailler avec les districts scolaires. Chaque fois que vous avez des nouvelles de leur part et qu'ils disent, hé, l'élève est en sécurité, les autorités sont au courant, l'école est au courant et nous avons ouvert le dossier ou poursuivi le dossier de l'élève. 

18:15 

Et donc, ouais, c'est vraiment valorisant et nous, nous jouons directement dans l'intervention avec ce système d'alerte. 

18:27 

UN B: 

C'est presque comme une extension de vos chauffeurs de bus, Amy, où nous utilisons l'IA pour l'activité en ligne des étudiants pour les choses qu'ils écrivent dans Google Docs et les choses qu'ils recherchent, ils montrent ces indicateurs de violence envers eux-mêmes ou aux autres. 

18:49 

Et puis le service qu'Arianna et l'équipe de réviseurs humains fournissent est, vous savez que toutes ces alertes d'IA peuvent être beaucoup pour un district à trier et à gérer. 

19:03 

Quand tout le monde est très occupé, des chauffeurs d'autobus aux enseignants, en passant par les conseillers et les technologues de l'enseignement comme Nicole. Ils utilisent donc ce système pour appeler les gens et leur faire savoir quand il y a quelque chose qu'ils doivent régler. Et Nicole, je sais que tu fais partie de ces personnes qui ont reçu des appels d'Arianna et du reste de l'équipe. Vous êtes avec moi depuis longtemps, mais Alert est une solution plus récente que le district a ajoutée. 

19:32 

Parlez-nous de cette situation qui vous a amené à réaliser la nécessité de cela. 

19:39 

N / A: 

Il y a six personnes dans le département de technologie pédagogique qui entendent à Caddo. 

19:45 

Deux d'entre nous utilisent Lightspeed. Deux d'entre nous sont, c'est notre fardeau à porter principalement. 

19:54 

Mais vous savez, nous avons mis en place tout ce contrôle de sécurité là où vous savez, les e-mails vont aux écoles et tout ça. Mais j'ai quand même dû passer des appels téléphoniques pour dire bon, avez-vous obtenu ce contrôle de sécurité ? Etes-vous conscient de cela? 

20:11 

Et donc j'ai aussi dû y aller et faire les recherches essentiellement qu'Ariana fait. 

20:17 

Je peux vous dire qu'Alert est activé depuis le 19. 

20:24 

J'ai regardé ce matin nous avons eu 38 contrôles de sécurité d'automutilation depuis le 19. 16 d'entre eux ont abouti à une alerte venant d'Ariana ou de quelqu'un comme elle. Maintenant, je n'ai pas encore reçu d'appel téléphonique de menace imminente, mais je peux vous dire qu'il y a une semaine, nous avons eu un collégien qui cherchait sur Google, eh bien, je pensais que c'était un Google, et c'était, que faites-vous si vous ' avez-vous des pensées suicidaires? 

20:54 

Je l'ai regardé, j'ai regardé la capture d'écran, et cela ressemblait à une présentation en diaporama. Je pensais qu'il faisait un projet de prévention du suicide parce que nous en avons beaucoup en ce moment. 

21:06 

Mais j'ai quand même décroché le téléphone, parce que quelque chose en moi disait, tu ferais mieux d'appeler cette école. Surtout après avoir reçu une alerte. 

21:14 

Trois minutes après mon contrôle de sécurité, j'ai reçu une alerte. Et, de tous, euh je ferais mieux de le faire parce que l'alerte a dit et dans le passé cet enfant a dit d'autres choses. 

21:27 

Alors j'ai appelé l'école et j'ai eu le directeur à Milan et il m'a dit : Oh mon Dieu, merci de m'avoir appelé. Cet étudiant vient de sortir d'un établissement de santé mentale et il a besoin d'aide. 

21:39 

Alors, j'ai vérifié avec lui quelques jours plus tard, et il a dit qu'il avait en fait été remis dans cet établissement de santé mentale. 

21:45 

Donc, c'était assez sérieux, vous savez, qu'il aurait vraiment, probablement suivi ce qu'il disait dans le sien, ce qu'il allait dire dans le reste de ce diaporama, vous savez, juste quelque chose de simple comme ça, cependant , que je pensais être un devoir, car c'était sous forme de diaporama, et c'était vraiment le cas, que faites-vous si vous avez des idées suicidaires ? 

22:07 

Je ne savais pas qu'il avait une histoire ou un passé, et il m'aurait fallu beaucoup de temps pour le comprendre. Donc, juste dans les 11 jours depuis que nous avons eu l'alerte, c'est mon fardeau que je porte n'est pas aussi lourd maintenant que je sais que nous avons un critique humain à l'arrière me disant, hé, 16 de ces 38 choses que vous avez vient d'être obtenu, ils sont réels. 

22:33 

Cela nous a fait du bien et nous n'avons le système d'alerte que depuis 11 jours. 

22:36 

Alors, oui, ça devient de plus en plus difficile, vous savez, chaque jour, on dirait qu'ils deviennent de plus en plus jeunes. Et quand je suis entré ici il y a quatre ans, je suis sorti d'une école primaire. Euh, je n'ai pas vu ça à, vous savez, nous n'avions pas ce programme en place quand j'enseignais. 

22:57 

Cela a commencé quand je suis arrivé ici, dans ce bureau il y a quatre ans. Donc, nous avons juste dû regarder avec nos yeux et écouter avec nos oreilles, ce qui se passait dans le cadre de l'école. Mais je ne l'ai pas vu à l'école primaire. 

23:09 

Et, vous savez, cette semaine, j'ai eu une quatrième année, Google, les moyens les plus faciles de se suicider à l'école. 

23:21 

UN B: 

L'une des choses que nous entendons souvent dans les écoles qui utilisent la vitesse de la lumière, l'alerte, c'est que ce sont des élèves de plus en plus jeunes, ou des élèves qui sont si jeunes. Ils ne s'y seraient jamais attendus et à propos de qui ils voient ce comportement inquiétant. Et, Amy, je me demande si vous pourriez en parler un peu. 

23:44 

Cela est en fait lié à l'une des questions qui ont été soulevées, à savoir qu'il semble que les étudiants passent plus rapidement que jamais d'une situation stressante à parler d'automutilation, comme si cela dégénère rapidement, et peut-être que ces choses sont liées. 

24:04 

AG : 

Oui, et je pense d'abord à dire, oui, cela ne s'est pas seulement produit au cours des 18 derniers mois. Même avant cela, nous voyions des enfants de plus en plus jeunes, aux prises avec une anxiété complexe liée à la santé mentale. 

24:18 

Comme je l'ai dit, l'anxiété, nous pensons plus avec nos lycéens, surtout au collège, mais nous voyions de plus en plus jeunes, et même avant cela, y compris des idées suicidaires, des pensées d'automutilation. Et ainsi, cela s'est produit. Et, vous savez, je pense, beaucoup de gens, c'est le, pourquoi, essayant de comprendre, comme, nous avons les données que cela se produit. Mais quels sont certains des pourquoi, et comment faire, comment sommes-nous proactifs et préventifs, et j'ai fait référence dans la présentation Talk Saves Lives, nous parlons, par exemple, de quels sont ces facteurs de protection préventifs, et deux qui se produisent dans écoles, est le soutien de la communauté, nous le savons, est vital pour les élèves et ayant au moins un adulte, ils ont confiance qu'ils peuvent aller et dire, je suis en difficulté. L'autre est l'idée des capacités d'adaptation. 

25:06 

Beaucoup d'entre vous ont peut-être entendu parler du programme d'apprentissage socio-émotionnel, SEL. Nous avions l'habitude de l'appeler intelligence émotionnelle, tous ces noms différents que nous appelons, mais c'est en grande partie la façon dont nous apprenons à gérer et à gérer les relations du mouvement. La résilience est un mot à la mode en ce moment. Comme, nous devons renforcer la résilience. Alors qu'est-ce que cela signifie? 

25:28 

C'est vraiment comment surmonter les situations difficiles, mais, pour moi, ce ne sont pas seulement les étudiants qui apprennent cela, mais s'ils luttent à un point qu'ils ne peuvent pas, qui savent-ils pour tendre la main ? Et comment formons-nous notre personnel pour qu'il sache quoi faire si l'élève tend la main et ne le minimise pas ou ne le diminue pas ? Et alors, comment aidons-nous vraiment les étudiants à faire face aux choses difficiles ? 

25:51 

Pendant très longtemps, nous voulons les protéger. Vous savez, en tant que parents, nous ne voulons pas que nos enfants ressentent une émotion négative, c'est ce que nous dirions, des émotions négatives, comme la tristesse et la colère, et certaines d'entre elles, où toutes ne sont que des émotions. Et nous ne voulons pas qu'ils ressentent cela. Donc c'est comme si mon enfant a besoin d'être heureux tout le temps. Les élèves doivent être heureux tout le temps. 

26:10 

Eh bien, A, c'est irréaliste, et nous ne leur apprenons pas à gérer en cas de déception. Et quand il y a du chagrin, quand il y a de la tristesse, ou quand je suis en colère. Nous devons donner aux enfants la possibilité de surmonter ces émotions dans un environnement sûr, car ils réalisent alors que les choses peuvent devenir difficiles. Et je sais ce que j'ai dû gérer à travers ça. 

26:36 

Au début de la pandémie, je faisais une séance parents sur la façon d'aider les seniors du lycée qui font le deuil de leur dernière année, non ? Leur année de terminale vient d'être brutalement perturbée. 

26:48 

Les parents diraient, eh bien, mes enfants ne sont tout simplement pas heureux. Comment les rendre heureux ? Et je le voulais, et je leur ai juste dit qu'ils ne seraient ni heureux ni tristes. 

26:56 

Ils sont en colère. Ils sont déçus. Asseyez-vous avec eux. Sentez-le ensemble. 

27:04 

Nous ne pouvons pas contourner ces émotions difficiles et c'est une grande partie du travail que je considère comme un travail de prévention du suicide dont nous ne parlons souvent pas. 

27:15 

UN B: 

De toute évidence, nous n'allons probablement pas tous apprendre toutes les choses que vous savez ici aujourd'hui à cette heure, Amy. 

27:22 

Mais, si, si les districts sont inquiets, si j'obtiens cette information, comment vais-je parler à l'étudiant ? 

27:29 

Comment puis-je responsabiliser les parents, je sais que nous avons des ressources que nous allons inclure, mais leur donner quelques conseils sur la façon de gérer cela. 

27:41 

AG : 

D'abord, respire, non ? Comme être stressé et paniquer n'aide pas l'étudiant. 

27:49 

Lorsqu'une alerte survient, la première chose à faire est d'assurer immédiatement la sécurité de l'élève. Ce n'est pas quelque chose où nous attendons la fin de la journée. 

27:57 

Ne les laissez pas monter dans le bus. Ce n'est pas la responsabilité du chauffeur de bus, non ? On y va et on les sort de la classe. 

28:04 

Assurez-vous que s'ils viennent voir un conseiller, je suggérerais que ce soit quelqu'un qui a une formation en santé mentale pour en parler avec l'étudiant, vous savez, ne demandez pas d'ordre de tâche à un autre étudiant. Il faut que ce soit un adulte. 

28:18 

Puis vraiment avoir une conversation honnête. Je pense que cela revient à nouveau, vous savez, à la question de savoir si je pose des questions sur le suicide, comme si nous avons vu un bouffon, des choses inquiétantes. Si nous avons vu, comme s'il y a une alerte qu'un enfant a écrit quelque chose, vous devez demander directement, pensez-vous vous suicider ? 

28:36 

C'est simpliste, ne dis pas que tu ne penses pas à te suicider, n'est-ce pas ? Parce que c'est déjà une connotation négative que je ne veux pas que vous disiez, oui. 

28:46 

De plus, je pense toujours qu'il est important de les rassurer que ce n'est pas grave s'ils ont ces pensées, que notre travail consiste à nous assurer qu'ils obtiennent l'aide dont ils ont besoin. 

28:54 

De la même manière s'ils avaient une fièvre très élevée et avaient la grippe, nous nous assurerions qu'ils passent à l'étape suivante de l'aide, et c'est ce que nous sommes en tant qu'école. 

29:04 

Donc, je pense que c'est la première étape pour vraiment garder le calme. Les étudiants se nourrissent de notre énergie, nous devons donc être confiants. 

29:13 

Je dis toujours à notre équipe et des trucs comme, nous jouons beaucoup de rôle que nous pratiquons, ce qu'ils savent que les gens détestent le jeu de rôle, mais si je n'ai jamais posé cette question à quelqu'un, même dans une situation de jeu de rôle, ça va être horrible dans le moment. 

29:26 

J'aime vraiment s'habituer à ce genre de dialogue. À propos des parents, vous voulez alerter les parents et leur faire savoir que c'est grave. 

29:35 

Mais sachez aussi que c'est incroyablement effrayant pour un parent. Il y a beaucoup de mythes sur la parentalité, selon lesquels, si mon enfant a un problème de santé mentale, et surtout s'il est suicidaire, cela signifie que j'ai complètement foiré en tant que parent, et vous pensez que j'ai fait un mauvais travail parental. 

29:53 

Ce n'est pas la vérité. Tout comme nous avons des problèmes de santé physique, de crise et de santé physique, nous avons des problèmes de santé mentale et une crise de santé mentale, donc autant que nous pouvons aider nos parents et traverser cela et leur faire savoir, nous voulons les accompagner à travers cela , Nous allons nous assurer qu'ils obtiennent le soutien dont ils ont besoin. 

30:10 

Je suis très chanceux ici à Round Rock que nous ayons une équipe de travailleurs sociaux, alors ils font beaucoup de ce travail et parlent aux parents. Ils vont dans un hôpital psychiatrique, comme à quoi ça va ressembler, quel est ce processus, parce que c'est effrayant, quoi qu'il en soit, et surtout, si vous n'y êtes pas habitué. 

30:29 

Puis aussi, la communication avec la famille, si le gamin est parti une semaine ou deux, qu'on ne le laisse pas tout seul. Comme comment continuons-nous? 

30:37 

La collaboration, leur offrant des soutiens, beaucoup de communautés, ont une certaine éducation des parents, dit Clover, pour aider votre enfant qui a un problème de santé mentale. 

30:46 

À la recherche de ceux-ci, en éduquant vraiment le parent autant que possible et en veillant à ce qu'il soit soutenu. 

30:54 

Ensuite, je dis toujours que le retour à l'école est tout aussi important. 

30:58 

Alors, comment pouvons-nous aider un élève à faire la transition et faire savoir aux familles qu'ils pourraient avoir une stigmatisation voulant que quiconque sache que leur enfant a été hospitalisé pour des idées suicidaires. 

31:10 

Mais plus nous pouvons établir des plans et une planification de la sécurité, et obtenir le soutien global, en revenant à l'école, plus nous nous assurons que nous n'allons pas simplement répéter dans une autre crise. 

31:23 

UN B: 

D'accord, un peu comme l'exemple que Nicole partageait plus tôt, vous devez être préparé pour cette rentrée. 

31:32 

Je veux réitérer la question que vous avez posée, pensez-vous vous suicider ? Parce que, comme je l'ai dit plus tôt, j'ai l'impression que les gens pensent que c'est mettre une idée dans la tête de quelqu'un qui n'y était pas déjà. 

31:43 

C'est une question effrayante et difficile à poser, comme vous l'avez dit, comme la pratiquer et le jeu de rôle peut être très important, parce que les gens ne disent pas souvent ces mots. Ils disent, es-tu triste? 

31:57 

Ou êtes-vous déprimé, Ou vous n'allez pas vous blesser, n'est-ce pas ? Mais pensez-vous et vous sentez-vous comme, comme vous l'avez dit, vraiment, vraiment puissant. 

32:08 

Je travaille un peu à reculons ici. Je sais que vous savez, tous ces outils pour avoir cette conversation avec un enfant pour avoir une conversation avec ses parents. 

32:18 

Vous savez, de notre point de vue avec notre solution, cela commence par Ariana ici qui identifie une situation où elle appelle le district et Ariana, vous passez par votre propre arbre d'appels et chemin d'escalade dans les cas de préoccupation imminente jusqu'à ce que vous obteniez quelqu'un au téléphone. Droit. Parlez-nous même de ce transfert, comme, une partie de ce qu'Amy dit est, comme, vous ne pouvez pas supposer que quelqu'un d'autre va s'occuper de ça. Ainsi, le transfert est vraiment critique. Parlez-nous de certaines de vos expériences avec cela. 

32:53 

UN M: 

Ouais, absolument. Ainsi, l'alerte est une surveillance 24 heures sur 24. Donc, je travaille là-bas, de 16h à minuit. 

33:05 

Donc, il y a des moments où je reçois une alerte à 22 heures et, vous savez, si c'est imminent, et c'est quelque chose que je ressens dans mes tripes, parce que c'est un peu ce que je dis souvent, mon genre d'intuition naturelle de c'est faux. J'ai besoin de contacter quelqu'un. 

33:22 

Donc, le genre de processus de contact avec l'arbre d'escalade est que vous appelez cette première personne. Si vous n'obtenez pas de réponse, vous appelez le suivant, appelez le suivant, et si vous ne contactez personne dans cet arbre d'escalade, nous sommes obligés d'appeler les autorités. Et donc, j'ai eu quelques situations où j'ai eu une alerte tard dans la nuit, et, encore une fois, nous desservons des districts dans tout le pays. 

33:47 

Donc, prenez aussi en compte les fuseaux horaires, donc j'ai eu une alerte arrivée en retard, je n'ai touché personne sur l'arbre d'escalade, et j'ai dû appeler les autorités de cette zone. 

34:00 

Et donc, oui, il s'agit vraiment de comprendre que ce gamin a besoin d'aide. Et donc tout ce que je dois faire est ce que je vais faire, et souvent, les autorités ont raison. 

34:14 

Et puis ils s'entendront immédiatement avec les districts scolaires. Et puis généralement, je reçois un contact du district scolaire. Et selon l'endroit où se trouve le district, je peux également obtenir des commentaires supplémentaires de la part des autorités. 

34:31 

UN B: 

Et je sais que vous avez en quelque sorte des critères assez précis pour ce qui est un risque imminent. 

34:38 

C'est quoi ce point où il faut appeler les autorités, il y a l'immanence, c'est à haut risque, il y a l'accès aux armes. Il y a un plan en place, ce genre de choses, que d'abord, vous essayez d'appeler le district, parce qu'ils ont une relation avec les parents ou l'élève ou quelque chose, quelqu'un. Mais, quand cela échoue, il n'y a pas d'attente jusqu'au matin, n'est-ce pas ? C'est un risque imminent, donc Nicole, de votre point de vue, je sais que vous avez, vous avez traité la cause tard dans la nuit, vous avez traité des alertes tout le week-end. 

35:13 

Parlez-nous de votre processus. De toute évidence, vous ne conduisez pas jusqu'à 40 000 foyers d'élèves, vous contactez les conseillers et les directeurs, et les parents, parlez-nous de cela. Et même une sorte de lien avec certains des outils qu'Amy nous a donnés plus tôt. 

35:30 

Lorsque vous appelez un parent au milieu de la nuit et que vous lui dites que son enfant risque de se suicider, vous devez souvent lui donner les outils nécessaires pour franchir la porte et avoir cette conversation. Alors, dites-nous ce que fait le district. Et je sais que c'est en quelque sorte, ça prend un village, non ? Il y a donc beaucoup de gens impliqués, en plus de vous deux que vous avez mentionnés plus tôt. 

35:53 

N / A: 

Oui, euh, écoutez, j'ai beaucoup de chance que nous ayons des conseillers incroyables et Caddo. Nous avons un excellent psychologue scolaire. 

36:03 

Heureusement, lorsque l'alerte a été mise en place, ces personnes étaient au sommet de cette arborescence téléphonique. Donc, j'ai eu beaucoup de chance de ne pas avoir encore eu à passer ce coup de téléphone. 

36:13 

Mais avant Alert, j'ai dû passer beaucoup d'appels téléphoniques. Et au milieu de la nuit et pour certains d'entre eux, c'est par hasard que je me suis réveillé à une heure du matin et j'ai vu un e-mail arriver. Maintenant, c'est très difficile d'appeler un directeur à une heure du matin, parce qu'ils ne sont pas très contents d'avoir de vos nouvelles à une heure du matin. 

36:34 

Mais notre processus, cependant, était, j'obtiens quelque chose, j'appelle la personne de niveau scolaire. Si je ne peux pas obtenir la personne de niveau scolaire, je sais que je vais voir le conseiller, je ne peux pas les obtenir. Finalement, nous appelons le service de police du district, et j'ai dû le faire plusieurs fois. Et ce n'est pas facile. 

36:52 

Je n'ai jamais eu à appeler personnellement, non, j'ai dû appeler un parent, et c'était probablement l'appel téléphonique le plus difficile que j'aie jamais passé de toute ma vie. Et ce parent a été très rapide à répondre. 

37:06 

Ils se sont occupés des choses, c'était une sorte de situation, comme j'en ai parlé plus tôt, cet étudiant s'est retrouvé dans un établissement pour obtenir de l'aide, l'aide dont il avait besoin, parce que c'était un véritable appel à l'aide. 

37:17 

Mais, une fois que nous avons découvert qu'il y a un élève qui a, Est-ce un risque, il y a une évaluation de la menace effectuée par le psychologue scolaire. 

37:28 

Il y a une référence à un psychologue extérieur. Cette personne doit approuver le retour de l'élève à l'école. Avant que l'élève ne revienne dans nos écoles. Ils rencontrent à nouveau nos psychologues scolaires à l'école. Le psychologue met en place un plan pour les vérifications, qu'elles soient quotidiennes, hebdomadaires ou mensuelles, et cela commence, cela commence quotidiennement, passe à la semaine, puis passe au mois. Mais les conseillers sont en place. L'étudiant a de l'aide après coup. 

38:01 

Mais je tiens à dire qu'Amy parlait d'un programme SEL plus tôt l'année dernière. Alors que nous examinions cela, juste l'absorption de tout ce qui se passait avec les alertes et les alertes, et nous avions alors beaucoup plus d'automutilation, de contrôles de sécurité et de contrôles de violence tout au long de la pandémie qu'avant. Nous avons donc mis en place une plateforme d'apprentissage socio-émotionnel dans notre paroisse. 

38:31 

Ça commence à la maternelle, donc ça commence avec les bébés et ça va jusqu'au lycée. Il y a, c'est trois fois par semaine, chaque semaine, 15 minutes, à chaque fois. 

38:43 

Je sais que cela semble être une petite quantité de temps, mais trois fois par semaine pendant 15 minutes, c'est plus de zéro fois par semaine à zéro minute. Il est livré avec un composant parent. 

38:54 

Les parents reçoivent par courrier électronique des guides de connexion à domicile et des bulletins d'information, et nous essayons donc vraiment de faire preuve de diligence raisonnable avec la santé mentale de nos élèves. 

39:06 

Parce que nous vraiment, vous savez, notre rôle en tant qu'éducateurs est de les rendre aussi sûrs que possible, pendant qu'ils sont à l'école avec nous, et quand ils nous quittent aussi. 

39:17 

 UN B: 

  Nicole, vous avez parlé de la composante parentale là-bas. Quel type de formation donnez-vous ? 

39:25 

Les enseignants qui pensent, j'ai besoin de rechercher des signes différents dans une salle de classe alors je pense qu'ils le faisaient avant. 

39:31 

N / A: 

Donc, ce programme vient en fait avec une formation d'enseignant. Pour chaque unité ou section, l'enseignant doit suivre un module de formation complet avant d'être autorisé à entrer et à l'enseigner à ses étudiants. 

39:43 

Donc, ils doivent passer une évaluation après avoir terminé pour s'assurer qu'ils sont complètement conscients de ce qu'ils doivent faire, et, vous savez, pour l'enseigner juste, ça s'est vraiment ouvert, je pense, pour nos étudiants et nos professeurs, un bon flux de conversation, vous savez, des moments pour réellement parler de choses et savoir que c'est OK de parler de choses. 

40:08 

UN B: 

Nicole, nous avons quelques questions à ce sujet. Plus précisément, quel est le nom du programme cellulaire que vous utilisez ? 

40:14 

N / A: 

Ça s'appelle Repenser Ed.  

40:30 

UN B: 

Repensez Ed, et ce que vous utilisez pour surveiller l'activité en ligne des étudiants est Lightspeed Alert. Et puis, les gens cherchent des outils. Vous pouvez le dire, car des questions arrivent à leur sujet. Que recommandez-vous, Nicole, ou vous, Amy, en termes d'enquêtes auprès des étudiants, comme le bien-être, les contrôles du pouls, ce genre de choses ? Amy, tu veux y aller en premier ? Vous hochez la tête, n'est-ce pas ? 

40:43 

AG : 

Ouais, je peux y aller en premier. Et juste une autre chose que nous utilisons Second Step, qui est un autre programme SEL, qui est disponible. Je pense que la chose la plus importante, comme les contrôles du pouls, est géniale. 

40:53 

Mais se rendre compte que tous ces outils sont merveilleux, mais cela revient encore à nous, en tant qu'éducateurs, en tant que parents, cherchant des choses aussi, on ne peut pas toujours le mettre sur l'élève. 

41:06 

Avec un test de pouls disant, oh, c'est une mauvaise journée, eh bien, peut-être que je suis juste conditionné à ne laisser personne savoir que je lutte. Parce que c'est ce que j'ai appris de ma famille. Je dois juste avoir un visage heureux. Et donc, je pense que nous tous, ceux-là sont géniaux, mais nous ne pouvons pas dépendre uniquement de ceux-ci. C'est un droit à la fois. Par exemple, même en parlant de la maternelle, du travail de prévention du suicide pour moi, commencez à voir dès la naissance des enfants, car il s'agit d'apprendre à parler ouvertement des émotions et des sentiments. 

41:38 

Et j'ai demandé aux parents, est-ce que vous demandez à vos enfants ce qu'ils ressentent autant que vous posez des questions sur les notes ? Et ils ont normalement l'air horrifiés. Quand je dis ça parce qu'ils sont comme, oh mon dieu, je pose des questions sur les notes tout le temps et nous ne posons jamais de questions sur les sentiments. Et donc, les discussions sur la prévention du suicide ne doivent pas être effrayantes. Cela peut simplement être, comment engageons-nous le côté sentiment, comment sommes-nous ouverts en tant qu'adultes à nos sentiments que nous sommes tristes, ou à la variété de mouvements différents que nous avons. 

42:07 

Je suggère aux familles de regarder Inside Out ensemble. C'est un grand film sur la variété, les émotions. Je l'utilise, j'en tire des extraits et je m'entraîne tout le temps, donc je pense que je me sens à l'aise d'avoir ces discussions tout le temps et de sorte qu'ensuite, lorsqu'un enfant a du mal et que son pouls est vraiment bas. 

42:27 

A, il y a un environnement où ils ont l'impression de pouvoir dire ça. Parce que si nous ne faisons que franchir des étapes, mais que nous n'avons pas la deuxième pièce, ils ne seront pas honnêtes avec nous. 

42:36 

UN B: 

Dans quelle mesure, pensez-vous, n'est qu'un changement culturel qui s'est produit à partir du moment où c'était plus Ne pleurez pas, il n'y a aucune raison de pleurer, au genre de conversations que vous préconisez pour le moment, c'est-à-dire, allons parlez de pourquoi vous êtes triste. Explorons cela en quelque sorte et soyons ouverts à cela. 

42:58 

AG : 

Je pense que c'est définitivement un changement de culture. Les étudiants, je l'ai remarqué, depuis des années, ont envie de parler de santé mentale. J'avais l'habitude de faire beaucoup de présentations pour nos élèves du secondaire, même il y a trois ans, et je disais toujours, quelle est la seule chose que nous, en tant qu'adultes, pouvons faire pour vous aider ? 

43:14 

Et ils ont dit, écoutez simplement et croyez-nous. Croyez-nous, quand nous disons que nous avons du mal, ils disent souvent, pouvez-vous simplement faire comprendre à mes parents ? 

43:24 

Nous pensons souvent, en tant qu'adultes, que nous ne minimisons pas intentionnellement ce que les élèves traversent. Parce que nous sommes comme, oh, tout le monde est allé au lycée. C'est bon. 

43:32 

Ce à quoi les étudiants sont confrontés maintenant est complètement différent de ce qui se passait il y a 10 ans. Donc, être prêt à écouter, oui, la génération de mots a été soulevée sans parler des émotions. 

43:44 

Donc, ça va être inconfortable pour nous, mais nos étudiants et nos enfants, leur valeur comme étant inconfortable. Et, je pense que nous, nous-mêmes, pouvons apprendre quelque chose en même temps. Laissez-les nous enseigner les émotions, car ils en savent tellement plus que nous. 

44:04 

UN B: 

Vraiment puissant, mais c'est ce que les étudiants demandent. 

44:07 

Écoutez-nous, croyez-nous. Croyez-nous quand nous disons ce que nous ressentons. 

44:14 

Une autre question s'est posée sur ce qui rend l'alerte de vitesse de la lumière différente des autres solutions sur le marché, toutes commençant à répondre à cette question. Mais alors, je vais demander à Ariana et Nicole d'y ajouter. 

44:27 

Nous voyons que la principale différence réside vraiment dans l'étendue de la surveillance que nous effectuons. Certaines solutions examinent vos documents et lecteurs Google dans Office 365 et ne font que les analyser. 

44:41 

D'autres regardent ce que vous recherchez ou, vous savez, peut-être que vous savez, une activité sur les réseaux sociaux et Alert fait toutes ces choses. Parce que les étudiants sont dans tous ces endroits. Et, vous savez, je vais demander à Ariana de nous donner quelques exemples ici. 

45:00 

Mais ce n'est pas comme s'ils le faisaient, ils cherchent juste le suicide. Ce n'est pas comme s'ils allaient simplement à Google Docs. Il y a aussi des discussions dans divers programmes ou, vous savez, une zone de texte aléatoire sur un site Web où ils partagent ces sentiments que, comme l'a dit Amy, ils veulent partager. 

45:23 

C'est donc la différence numéro un. Je dirais que vous savez, il existe d'autres différences en termes de formation de nos spécialistes de la sécurité comme Ariana et de notre partenariat avec les écoles, qui a une très longue histoire, mais qui reconnaît que vous ne pouvez pas surveiller un seul site. 

45:44 

Vous ne pouvez pas simplement regarder dans un seul type d'endroit, car les étudiants passent beaucoup de temps sur leurs appareils de différentes manières. Alors Ariana, parlez-nous un peu des différents types d'endroits où vous voyez des étudiants exprimer ces sentiments et comportements. 

46:01 

UN M: 

Ouais, absolument. Nicole a mentionné qu'elle avait un élève qui parlait sur une diapositive Google. Et je vois beaucoup d'étudiants se parler sur un Google Doc, où ils ont invité plusieurs étudiants à celui-ci, Google Doc, et c'est comme cette longue conversation. Et dans cette conversation, ils parlent de, oh, ma mère est en colère contre moi, aujourd'hui, je veux juste aller me suicider. Ou j'ai eu ce problème à l'école aujourd'hui. Et donc ils se parlent via Google Doc, et avec Alert, nous pouvons voir quels enfants parlaient à quel moment. 

46:39 

Euh, Amy B, tu as aussi mentionné que les étudiants sont sur les jeux en ligne, n'est-ce pas ? Nous voyons donc des forums de chat de jeu en ligne, où les enfants discutent sur le chat. Ils parlent à des étrangers, même les étudiants ne parlent pas à des étrangers sur Internet, ce qui génère également des alertes. 

46:59 

Donc, je pense que c'est un excellent point que vous avez soulevé, que nous voyons l'alerte active de nombreuses manières, à peu près tout ce que l'élève est sur son appareil émis par l'école, nous verrons et reprendrons. 

47:14 

Je pense aussi que notre équipe d'examen humain a beaucoup d'expérience vraiment formidable. Nous avons un détective privé dans notre équipe. Nous avons plusieurs personnes qui étaient dans l'application de la loi, deux d'entre nous qui étaient dans l'arène K à 12. Et donc, je pense que nous avons juste beaucoup d'expérience. Et juste ça, l'intervention rapide que nous avons, donc nous recevons l'alerte presque dès que l'enfant la tape. 

47:49 

Comme, littéralement, c'est presque instantané. Et donc, vous savez, nous avons la possibilité d'intervenir rapidement chaque fois que ces situations se présentent. 

48:02 

UN B: 

S'il s'agit d'une situation où les secondes comptent, les minutes comptent, n'est-ce pas ? Je crois que nous parlons de menaces imminentes. Et vous avez souligné deux ou trois choses. Il y a, vous savez, nous avons parlé de l'étendue de la surveillance que nous effectuons. 

48:15 

Une autre chose que vous avez abordée, c'est qu'il y a tellement de choses interconnectées ici en ce qui concerne la santé mentale des étudiants. 

48:21 

Et nous nous concentrons aujourd'hui sur la prévention du suicide, mais à l'école, la violence et les sévices sexuels, ou le trafic, ce genre de choses, les abus à la maison. Vous voyez des alertes sur tous ces types de comportements et vous pouvez contacter les écoles et obtenir de l'aide immédiatement. 

48:43 

Nicole, parlez un peu au public de ce que vous considérez comme les avantages des alertes en particulier, et comment vous avez pris cette décision ? 

48:53 

N / A: 

 Je pense l'avoir dit plus tôt. Nous l'avons allumé il y a 11 jours. 

49:01 

Pour moi, de savoir que je peux me coucher le soir, et pas de soucis, que quand je veux savoir, j'ai ouvert les yeux à 5h30 du matin, qu'il va y avoir un E mail, et je l'ai raté quelque part au milieu de la nuit. 

49:17 

C'est la chose la plus importante pour moi, parce que je ne veux jamais rien manquer. Je connais les ruches que j'ai eues avant, en regardant mon e-mail, en allant, cela s'est passé à deux heures du matin, ce n'est pas bon. Mon instinct me dit que ce n'est pas bon Et je parle à un directeur à 5h30 du matin en disant s'il vous plaît tout de suite, s'il vous plaît, s'il vous plaît, s'il vous plaît, s'il vous plaît appelez le parent. 

49:37 

Vous savez, alors pour en retirer un peu de nos épaules, j'ai l'impression d'avoir perdu 100 livres, vous savez. Je sais que ce qui est drôle, c'est quand Ariana parlait, elle a dit, vous savez, dès qu'ils l'écrivent, ils reçoivent l'alerte. Ils obtiennent le chèque d'automutilation. J'y arrive, ça me vient directement. 

50:02 

Et, je pense l'avoir dit plus tôt, dans les trois minutes qui suivent une automutilation ou un contrôle d'automutilation, nous recevons une alerte trois minutes plus tard. 

50:12 

Mais depuis que je suis l'examen humain depuis trois ans, je regarde les alertes et je vais, oh, je sais, celui-ci va avoir une alerte attachée, et je vous parie, c'est ce qu'ils vont dire. 

50:25 

Donc, mais maintenant, je n'ai pas à faire ça. Je peux voir une automutilation arriver et je vais y aller, savoir ce que quelqu'un d'autre regarde ça. 

50:33 

Donc, jusqu'à ce qu'une alerte me parvienne, je peux respirer un peu plus facilement. 

50:38 

Donc juste pour savoir qu'il y a une autre paire d'yeux, vous savez, que ce n'est pas complètement sur vous, ou juste vos conseillers, ou juste votre psychologue scolaire ou votre équipe de sécurité, qui que ce soit. Valoir la peine. Chaque petit morceau. Je veux dire, juste pour savoir que je peux aller me coucher le soir sans m'inquiéter. C'est, c'est une sorte de grande chose pour nous. 

51:04 

UN B: 

Je veux dire, je sais que les écoles sont perpétuellement en sous-effectif plus que jamais avec qui elles ont affaire. 

51:12 

Mais je pense que ce que vous venez d'expliquer, ce que vous venez d'expliquer est la réponse à quelque chose que nous entendons parfois, à savoir : je n'ai ni les ressources ni le temps pour gérer cela, et c'est en quelque sorte, comment pouvez-vous ne pas. 

51:26 

Ensuite, c'est pourquoi nous avons ajouté un examen humain, où nous retirerons ces alertes de pouls de votre assiette. Nous allons simplifier le processus. Nous vous informerons immédiatement des choses que vous devez savoir. Donc, beaucoup de messages vraiment importants là-dedans. 

51:42 

Une question qui s'est posée, que je trouve vraiment intéressante, est de savoir si les étudiants savent qu'ils sont surveillés. Écrivent-ils encore ces choses ? 

51:56 

Mais je pense que j'aimerais certaines des réflexions d'Amy à ce sujet en particulier. Arianna et Nicole et moi savons que nous avons vu que oui, ils le font. Je pense qu'une partie de cela vient probablement du fait qu'ils veulent que quelqu'un les contacte. 

52:13 

Et, peut-être qu'une autre partie est la suivante, n'est-ce pas. C'est un étudiant en crise là-bas. Ils ne pensent pas à ça à ce moment-là. Quoi, qu'est-ce que tu as à ajouter à ça ? Parce que les étudiants le savent clairement, même s'ils savent que le Lightspeed est en place ou que quelque chose d'autre est en place. 

52:30 

N / A: 

Puis-je dire quelque chose de très rapide avant qu'elle n'y réponde ? En fait, nous avons demandé à un étudiant d'écrire quelque chose. Et quand le conseiller est venu lui parler, il a dit qu'il l'avait écrit parce qu'il savait qu'il était surveillé et qu'il avait besoin de parler à quelqu'un. 

52:47 

Et il savait que ce serait la meilleure façon d'amener quelqu'un à lui parler. Et j'étais comme, wow. Tu sais que pour moi c'était, il avait besoin d'aide, et il savait que s'il faisait ça, il n'aurait pas à se lever et à aller dire quelque chose à son professeur. Quelqu'un l'appellerait simplement au bureau pour qu'ils puissent avoir une conversation avec lui. Il n'y avait aucune pression sur lui pour qu'il aille avoir une conversation face à face pour dire quelque chose à voix haute. 

53:12 

Il l'a tapé, mais c'était son raisonnement. Il a dit, je savais que tu m'appellerais, parce que je sais que tu regardes. 

53:23 

UN B: 

Wow, c'est, c'est vraiment très logique. Oui. 

53:29 

AG : 

Mais, parce que je pense que parfois, vous savez, nous pensons que nous faisons du bon travail parce que nous disons aux étudiants, si vous avez du mal, venez nous parler, n'est-ce pas ? 

53:35 

Ou, euh, comme 1800273 talk est le numéro de la National Suicide Lifeline, et n'importe qui peut l'appeler 24 7, c'est une excellente ressource si quelqu'un est en crise et en crise suicidaire. Mais nous pensons que c'est juste assez et ce n'est pas le cas. Si vous avez vraiment du mal, si vous êtes en crise suicidaire, vous avez une vision en tunnel, n'est-ce pas ? 

53:55 

Comme si vous subissiez une immense douleur émotionnelle et être capable de verbaliser c'est parfois trop difficile pour les enfants. 

54:04 

Et donc, sachant qu'ils savent que quelqu'un va au moins assumer ce fardeau, je n'ai pas besoin de commencer la conversation est utile. 

54:11 

Aussi, sur le fait d'être surveillé et les enfants. Parfois, les enfants ont aussi la mémoire très courte, en tant qu'adultes, pensons-nous, avec notre cerveau d'adulte, et sachant que leur petit cerveau est pleinement développé, ils ne pensent pas aux conséquences à long terme, qu'ils sont juste comme, oh, je vais faire ça. 

54:27 

Et ne réalisant pas, comme, toutes les étapes, cela se produira ensuite. Je pense que c'est aussi pour ça que ça marche, même s'ils le savent, non ? Je veux dire, ils ont un petit cerveau d'adolescent, et ce n'est pas de leur faute, nous l'avons tous eu aussi, mais nous le regardons en quelque sorte, quel que soit notre âge. Autant d'expérience quand ils n'en ont qu'un peu. 

54:49 

UN B: 

Des trucs vraiment très importants. Nous sommes à cinq minutes avant le début de l'heure. La conversation vient d'être pleine d'informations et d'histoires très émouvantes. 

55:00 

Je veux nous terminer, en donnant à chacun d'entre vous l'occasion de partager un dernier conseil de votre point de vue, aux centaines de personnes qui nous écoutent ici, et, Amy, je vais commencer par vous. 

55:17 

AG : 

Je pense que nous avons tous parlé, comme de bonnes choses à faire, et de choses que nous avons en place dans nos districts et tout ça. Je ne veux pas que les gens soient dépassés par ce qu'ils doivent faire. Si vous faites quelque chose, c'est mieux que rien. Vous n'avez qu'à commencer ce voyage, et c'est l'étape la plus importante. 

55:36 

UN B: 

Super rappel, merci. Si quelqu'un se sent dépassé par tous les conseils ici, cela revient à cela, et Amy nous a fourni beaucoup de ressources de la Fondation américaine pour la prévention du suicide, qui seront dans cet e-mail de suivi. 

55:49 

Alors, merci beaucoup, Amy. Ariana, que conseillez-vous à notre auditeur ici aujourd'hui ? 

55:57 

UN M: 

Oui. Je vais parler du point de vue de l'examen humain, car c'est ce que je connais le mieux. Je peux juste dire à tout le monde que, si vous y réfléchissez, je pense que c'est une bonne chose à activer. Il y a une équipe de personnes qui se soucient vraiment des enfants et veulent avoir un impact et veulent vous soulager de ce poids. Comme vous le savez, le personnel du district, vous transportez déjà tellement de choses. Mais oui, il y a donc une équipe d'entre nous qui est prête à garder ces enfants dans un environnement sûr et fera tout son possible pour le faire. 

56:37 

UN B: 

Merci pour votre passion pour les enfants Ariana et pour le partage de tant de ces histoires. Le travail que l'équipe Human Review fait est vraiment puissant, j'apprécie votre temps. 

56:49 

Nicole, que retenir pour les autres qui sont dans une situation très similaire à vous et qui nous écoutent ici aujourd'hui ? 

56:58 

N / A: 

Vous savez quoi, je pense que tout le monde ici sait ce que je vais dire, et c'est-à-dire que vous devez vraiment investir dans une plate-forme de surveillance de la sécurité des étudiants en ligne. 

57:08 

Celui-ci, le Lightspeed est incroyable, l'ajout d'une alerte nous a enlevé un fardeau majeur. Le côté examen humain est fantastique. Je ne peux pas en dire assez. 

57:22 

En plus de sortir et de parler à Amy du Lightspeed aujourd'hui, vous devez probablement vous assurer que vous investissez dans vos conseillers et vos psychologues pour vous assurer qu'ils sont prêts à aller dans ces écoles et à parler à ces étudiants. 

57:37 

Parce que, comme je l'ai dit, nous avons un groupe incroyable de conseillers ici, des psychologues scolaires incroyables, et nous sommes investis dans nos enfants. Et, ce serait le conseil que j'aurais pour m'assurer que vous avez ces choses en place. 

57:51 

UN B: 

Merci beaucoup à notre panel. Merci à tous ceux qui ont écouté et participé à cette discussion. Nous avons eu tellement de bonnes questions à venir. 

58:01 

C'est un sujet tellement important à discuter, et pas toujours facile, comme nous l'avons dit, mais grâce à vous trois et à votre expertise, j'ai l'impression que nous avons parcouru tellement de terrain et l'avons rendu vraiment accessible. 

58:13 

Merci beaucoup. Pour nos participants. Lorsque vous quitterez le webinaire aujourd'hui, vous recevrez un court sondage.