Generativ AI og akademisk integritet

Teacher's desk at front of classroom, with books, blocks, crayons and a red apple.

Udrustning af lærere til at administrere akademisk ærlighed i klasseværelset

Akademisk integritet danner grundlaget for uddannelse, og det har den altid og vil altid gøre. Følgelig har undervisere altid fundet akademisk uærlighed, såsom studerendes "snyd", som en kilde til frustration.

Selvom nogle måske ser snyd som et biprodukt af nutidens informationsalder på grund af udbredelsen af muliggørende teknologier, der er tilgængelige for K-12-studerende, er det vigtigt at erkende, at snyd har varet ved i generationer.

Dr. Donald McCabe, en af grundlæggerne af International Center for Academic Inquiry (ICAI), gennemførte undersøgelser over tid, der omfattede 70.000 elever på 24 gymnasier. Hans resultater afslørede, at:

  • 58 procent af eleverne indrømmede plagiat.
  • 64 procent af eleverne indrømmede at have snydt på en test.
  • 95 procent af eleverne indrømmede at have deltaget i en eller anden form for snyd.

Med hensyn til plagiat skrev Dr. McCabe i sin bog, "Cheating in College: Why Students Do It and What Educators Can Do about It", at mere end 60 procent af de adspurgte studerende, der havde snydt, betragtede digitalt plagiat for at være "trivielt", og i virkeligheden troede, at det ikke var snyd.

Med disse statistikker i tankerne, må vi overveje, hvad det vil sige at undervise og lære i dag, da eleverne nu kan bruge generative kunstige intelligence (AI) co-forfatterværktøjer til at producere komplette opgaver uden at generere en enkelt original tanke eller komponere en enkelt komplet sætning.

I en nylig undersøgelse, vi gennemførte, viste det sig, at langt de fleste skoledistrikter, specifikt 90%, reagerer på løftet, potentialet og truslerne fra AI ved blot at filtrere AI-websteder og begrænse deres tilgængelighed. Denne tilgang er ikke tænkt som en langsigtet løsning. I stedet stræber distrikter i første omgang efter bedre at forstå, hvordan AI-applikationer optimalt kan gavne studerende og undervisere.

AI-adoptionskurven stopper ikke, så vi kan blive klar; vi nærmer os et år siden ChatGPTs "coming out party" i november 2022. I løbet af de sidste 11 måneder har vi lært en væsentlig sandhed: AI er kommet for at blive.

Generelt skal skoledistrikter overveje AI på tre forskellige måder:

  • Undervisning og læring
  • Lærende Engagement
  • Administrative effektiviteter

Inden for disse kategorier kan du nedenfor finde de bedste praksisser for at omfavne AI i grundskoleuddannelse og udstyre lærere med færdigheder og værktøjer til effektivt at administrere AI-teknologi i klasseværelset og samtidig opretholde de nødvendige integritetsstandarder.

Image of a chalkboard with "Back to School" written in cursive.

Udvikle og kommunikere klare retningslinjer for brug af kunstig intelligens

Det er vigtigt at udvikle klare retningslinjer og politikker for at sikre, at elever, lærere og andet personale fuldt ud forstår den korrekte og ansvarlige brug af generativ AI. Ligesom andre retningslinjer bør vi ikke skabe AI-politikker i et vakuum. Specifikt bør vi inkludere lærere og læseplansdesignere i at foreslå brugskonventioner for kunstig intelligens.

Instruktionsfakultetet bør tilbyde kontekstuel vejledning om, hvordan generative AI-applikationer passer ind i det holistiske læringsmiljø, både som muligheder og begrænsninger. Lærere og andre interessenter bør også have væsentlige input til etiske overvejelser såsom elevdatabeskyttelse, potentiel bias og misinformation forbundet med AI-værktøjer. Facilitering af en dialog sikrer, at alle interessenter i fællesskab forstår positiv AI-brug, og hvilke applikationer der bør betragtes som en krænkelse af den akademiske integritetspolitik.

Sikrer privatlivets fred for studerendes data og universel forbindelse

Lad os udvide dialogen om AI-applikationer ud over det, der foregår i klasseværelset. To afgørende overvejelser involverer elevernes databeskyttelse og universel forbindelse. For det første bør distriktet bruge sit webindholdsfilter til aktivt at blokere alle applikationer, der kan kompromittere elevernes sikkerhed ved at krænke deres datarettigheder. For det andet bør distriktet anvende edtech-løsninger som Lightspeed Digital Insight™ til at overvåge ændringer i vilkår og betingelser for databeskyttelse.

En sidste overvejelse ligger i AI's indvirkning på den 'digitale kløft' og konnektivitet. For eksempel forværrer generative AI-applikationer, der eksisterer bag en betalingsmur, kun ulighederne i digital adgang. Desuden er adgangen til internettet uden for campus langt fra retfærdig. Federal Communications Commission (FCC) har rapporteret, at næsten 17 millioner skolebørn mangler internetadgang derhjemme. Denne digitale kløft, også kendt som "lektiekløften", påvirker uforholdsmæssigt udsatte segmenter af skoledistriktssamfund. Enkelt sagt sætter den digitale kløft, en form for digital ulighed, for mange elever i en klar ulempe. For at skabe lige vilkår for eleverne og lukke den digitale kløft skal der sørges for den hardware- og softwareinfrastruktur, der er nødvendig for at sikre lige adgang for alle elever.

Opdater din akademiske integritetspolitik

Uden tvivl vil teknologiapplikationer påvirke dine akademiske politikker. Efterhånden som AI-applikationer bliver mere og mere mainstream, bør du være opmærksom på dit distrikts akademiske integritetspolitik. Sørg for, at din politik klart definerer brugen af AI-applikationer og deres resulterende resultater. De fleste politikker omfatter eksempler på uredelighed; sikre, at de er opdateret med specifikke AI-relaterede forekomster.

Når du har en opdateret politik, skal du sørge for konsekvent og troværdigt at kommunikere den i hele distriktet. Periodiske påmindelser vil være mere effektive end en enkelt "sprøjt og bed" tilgang i begyndelsen af et semester eller et år.

Young child going school work, working in front of a tablet computer with a pencil and paper at the ready.

Træn distriktspersonale på AI-værktøjer

Sørg for, at personalet, især instruktionsfakultetet, bliver fortrolige med mulighederne og potentielle anvendelser af de mest populære generative AI-apps. At forstå, hvad generative AI-værktøjer kan udrette – sammen med at erkende deres begrænsninger og hvad de ikke kan – vil etablere konsekvente forventninger og adressere bekymringer i hele distriktet. Denne forståelse vil også muliggøre informerede beslutninger vedrørende integrationen af AI-værktøjer i læseplanen.

Begræns dog ikke læreruddannelsen udelukkende til brugen af generative AI-applikationer som læringshjælpemidler for elever. Læg lige stor vægt på at træne lærere i at bruge AI-værktøjer til at øge deres effektivitet og effektivitet i deres roller. Dette omfatter opgaver som at skabe skræddersyede læringsvurderinger og lektionsplaner for elever og styre kommunikationen med forældre.

Da området for generative AI-værktøjer udvikler sig hurtigt og dynamisk, skal du sikre dig, at træningsmaterialer og kurser regelmæssigt opdateres og gøres tilgængelige for distriktets personale i løbet af året.

Revider læseplanen for at integrere AI-teknologier Appropriately

Design dine kurser, mens du overvejer læringsstile og de tilgængelige digitale læringsteknologier, herunder selvfølgelig generative AI-værktøjer. Generative AI-værktøjer som ChatGPT kan fungere som fantastiske katalysatorer, der tjener som udgangspunkt for at opmuntre elevstyret kreativitet.

Engager undervisningsfakultetet i at identificere specifikke use cases, hvor generative AI-apps bidrager med værdi til lærer-elev-interaktionen og forbedrer elevernes læringsresultater. Ideelt set bør eleverne udnytte generativ AI til at understøtte og fremskynde deres læreprocesser. Det er dog vigtigt at justere dit læseplan for at sikre, at eleverne ikke bliver alt for afhængige af generativ kunstig intelligens og andre teknologier.

I stigende grad inkluderer kurser, især i onlinekurser, et betydeligt krav om diskussionsbaserede opgaver (DBA'er), hvor eleverne skal anvende deres evner til at engagere andre i meningsfulde diskussioner om kursets emner og koncepter. Mens ChatGPT og andre værktøjer kan tilbyde en vis indledende assistance med foreløbige opgaver, kræver DBA'er uafhængig demonstration af viden og fagekspertise.

Image of a schoolboy holding a book, his mouth wide open in amazement.

Coach eleverne i korrekt brug af kunstig intelligens

Træn jævnligt lærere i de nyeste generative AI-værktøjer, og hvordan de kan integreres i undervisningen. Sørg også for, at eleverne får træning i, hvordan de bruger disse værktøjer etisk i deres læreprocesser. Knyt uddannelsen til den akademiske integritetspolitik og kom med eksempler på både god og dårlig brug af AI.

Forpligt dig til læring og løbende forbedringer

Som tidligere nævnt nødvendiggør det høje tempo i teknologiske fremskridt løbende faglig udvikling og støtte til distriktets personale. Gennemfør regelmæssige, emnespecifikke fakultetsworkshops for at øge den overordnede forståelse af, hvordan man effektivt kan bruge AI-værktøjer i både pensumdesign og daglig undervisningspraksis. Sørg desuden for, at du regelmæssigt indsamler feedback fra elever, forældre og lærere vedrørende indvirkningen af generativ AI på læringsmiljøet.

I klasseværelser bør lærere aktivt overvåge elevernes engagement med generative AI-apps. Brug værktøjer som Lightspeed Classroom Management™ til at lette denne proces. Give rådgivning og vejledning til studerende, hjælpe dem med bedre at fortolke AI-genereret output og anvende det på måder, der stemmer overens med distriktets akademiske integritetspolitik.

Konklusion

Generativ AI er i øjeblikket det mest omtalte emne i K-12-rummet, men det vil sandsynligvis passere, som andre tendenser har gjort. Erfarne pædagoger kan huske masseintroduktionen af den elektroniske lommeregner med fire funktioner i 1970'erne, hurtigt efterfulgt af avancerede videnskabelige funktionsberegnere et par år senere. De kan også huske introduktionen af bærbare computere til studerende for mindre end en generation siden.

Undervisere skulle lære og tilpasse sig disse teknologier under deres introduktion. Den hurtige vækst af generativ AI på mindre end et år har øget angsten blandt undervisere. Men ved at følge den bedste praksis skitseret ovenfor kan skoledistrikter overvinde den generative AI-udfordring og vende tilbage til deres primære fokus på at forbedre elevernes læringsresultater.

Anbefalet indhold