الذكاء الاصطناعي التوليدي والنزاهة الأكاديمية

إعداد المعلمين لإدارة النزاهة الأكاديمية في الفصل الدراسي

تُشكّل النزاهة الأكاديمية أساس التعليم، ولطالما كانت وستظل كذلك. ولذلك، لطالما اعتبر المعلمون الغش الأكاديمي، مثل "غش" الطلاب، مصدرًا للإحباط.

على الرغم من أن البعض قد ينظر إلى الغش باعتباره نتيجة ثانوية لعصر المعلومات الحالي بسبب انتشار التقنيات المتاحة لطلاب المدارس الابتدائية والثانوية، فمن المهم أن ندرك أن الغش استمر لأجيال.

أجرى الدكتور دونالد مكابي، أحد مؤسسي المركز الدولي للاستقصاء الأكاديمي (ICAI)، دراسات استقصائية على مدى فترة زمنية، شملت 70 ألف طالب وطالبة في 24 مدرسة ثانوية. وكشفت نتائجه عن الآتي:

• 58 بالمائة من الطلاب اعترفوا بالسرقة الأدبية.
• 64 بالمائة من الطلاب اعترفوا بالغش في الاختبار.
• 95 بالمائة من الطلاب اعترفوا بالمشاركة في شكل من أشكال الغش.

وفيما يتعلق بالسرقة الأدبية، كتب الدكتور ماكابي في كتابه "الغش في الكلية: لماذا يفعله الطلاب وما الذي يمكن للمعلمين فعله حيال ذلك"، أن أكثر من 60 في المائة من الطلاب الذين شملهم الاستطلاع والذين مارسوا الغش اعتبروا السرقة الأدبية الرقمية "تافهة"، معتقدين فعليًا أنها ليست غشًا.

مع وضع هذه الإحصائيات في الاعتبار، يتعين علينا أن نفكر فيما يعنيه التدريس والتعلم اليوم، حيث يمكن للطلاب الآن الاستفادة من أدوات التأليف المشترك التوليدية بالذكاء الاصطناعي (AI) لإنتاج مهام كاملة دون توليد فكرة أصلية واحدة أو كتابة جملة كاملة واحدة.

في دراسة استقصائية أجريناها مؤخرًا، تبيّن أن الغالبية العظمى من المناطق التعليمية، وتحديدًا المنطقة التعليمية 90%، تستجيب لآفاق الذكاء الاصطناعي وإمكاناته وتهديداته بمجرد تصفية مواقعه والحد من توافرها. لا يُقصد بهذا النهج أن يكون حلاً طويل الأمد، بل تسعى المناطق التعليمية في البداية إلى فهم أفضل لكيفية استفادة الطلاب والمعلمين من تطبيقات الذكاء الاصطناعي على النحو الأمثل.

لن يتوقف منحنى تبني الذكاء الاصطناعي حتى نستعد؛ فنحن نقترب من مرور عام على "حفلة إطلاق" ChatGPT في نوفمبر 2022. على مدار الأشهر الـ 11 الماضية، تعلمنا حقيقة أساسية واحدة: الذكاء الاصطناعي هنا ليبقى.

بشكل عام، يجب على المناطق المدرسية أن تفكر في الذكاء الاصطناعي بثلاث طرق مختلفة:

• التدريس والتعلم
• مشاركة المتعلم
• الكفاءات الإدارية

في إطار هذه الفئات، يرجى الاطلاع أدناه على أفضل الممارسات لتبني الذكاء الاصطناعي في التعليم من مرحلة رياض الأطفال حتى الصف الثاني عشر وتزويد المعلمين بالمهارات والأدوات اللازمة لإدارة تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي بشكل فعال في الفصل الدراسي مع الحفاظ على معايير النزاهة اللازمة.

تطوير وتوصيل إرشادات واضحة لاستخدام الذكاء الاصطناعي

يُعدّ وضع إرشادات وسياسات واضحة أمرًا أساسيًا لضمان فهم الطلاب والمعلمين وغيرهم من الموظفين تمامًا للاستخدام السليم والمسؤول للذكاء الاصطناعي المُولّد. وكما هو الحال مع الإرشادات الأخرى، لا ينبغي لنا وضع سياسات الذكاء الاصطناعي بمعزل عن غيرها. وتحديدًا، ينبغي إشراك المعلمين ومصممي المناهج في اقتراح قواعد استخدام الذكاء الاصطناعي.

ينبغي على أعضاء هيئة التدريس تقديم إرشادات سياقية حول كيفية اندماج تطبيقات الذكاء الاصطناعي التوليدية في بيئة التعلم الشاملة، من حيث الفرص والقيود. كما ينبغي أن يكون للمعلمين وغيرهم من أصحاب المصلحة إسهامات جوهرية في الاعتبارات الأخلاقية، مثل خصوصية بيانات الطلاب، والتحيز المحتمل، والمعلومات المضللة المرتبطة بأدوات الذكاء الاصطناعي. ويضمن تسهيل الحوار فهم جميع أصحاب المصلحة بشكل جماعي للاستخدام الإيجابي للذكاء الاصطناعي، والتطبيقات التي تُعتبر انتهاكًا لسياسة النزاهة الأكاديمية.

ضمان خصوصية بيانات الطلاب والاتصال الشامل

دعونا نوسع نطاق الحوار حول تطبيقات الذكاء الاصطناعي ليتجاوز ما يحدث في الفصول الدراسية. هناك اعتباران بالغا الأهمية يتعلقان بخصوصية بيانات الطلاب والاتصال الشامل. أولاً، ينبغي على المنطقة التعليمية استخدام مُرشِّح محتوى الويب الخاص بها لحظر جميع التطبيقات التي قد تُعرِّض سلامة الطلاب للخطر من خلال انتهاك حقوق بياناتهم. ثانياً، ينبغي على المنطقة التعليمية استخدام حلول التكنولوجيا التعليمية مثل Lightspeed Digital Insight™ لمراقبة التغييرات في شروط وأحكام خصوصية البيانات.

هناك اعتبار أخير يتعلق بتأثير الذكاء الاصطناعي على "الفجوة الرقمية" والاتصال. على سبيل المثال، تُفاقم تطبيقات الذكاء الاصطناعي المُولّدة، التي لا تتطلب اشتراكًا، من التفاوت في الوصول الرقمي. علاوة على ذلك، فإن الوصول إلى الإنترنت خارج الحرم الجامعي بعيد كل البعد عن العدالة. أفادت لجنة الاتصالات الفيدرالية (FCC) أن ما يقرب من 17 مليون تلميذ يفتقرون إلى الوصول إلى الإنترنت في منازلهم. تؤثر هذه الفجوة الرقمية، المعروفة أيضًا باسم "فجوة الواجبات المنزلية"، بشكل غير متناسب على الشرائح المحرومة من الخدمات في مجتمعات المناطق التعليمية. ببساطة، تُمثل الفجوة الرقمية شكلاً من أشكال التفاوت الرقمي، مما يضع عددًا كبيرًا جدًا من الطلاب في وضع غير مؤاتٍ. لتحقيق تكافؤ الفرص للطلاب وسد الفجوة الرقمية، يجب توفير البنية التحتية للأجهزة والبرامج اللازمة لضمان وصول عادل لجميع الطلاب.

تحديث سياسة النزاهة الأكاديمية الخاصة بك

لا شك أن تطبيقات التكنولوجيا ستؤثر على سياساتكم الأكاديمية. مع تزايد شيوع استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي، يجب عليكم الانتباه إلى سياسة النزاهة الأكاديمية في منطقتكم. تأكدوا من أن سياستكم تُحدد بوضوح استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي ونتائجها. تتضمن معظم السياسات أمثلة على سوء السلوك؛ لذا تأكدوا من تحديثها بحالات محددة تتعلق بالذكاء الاصطناعي.

بمجرد تحديث سياستك، تأكد من تعميمها على جميع أنحاء المنطقة التعليمية بشكل مستمر وموثوق. التذكيرات الدورية أكثر فعالية من تطبيقها بشكل عشوائي في بداية الفصل الدراسي أو العام الدراسي.

تدريب موظفي المنطقة على أدوات الذكاء الاصطناعي

تأكد من إلمام الموظفين، وخاصةً أعضاء هيئة التدريس، بإمكانيات وتطبيقات تطبيقات الذكاء الاصطناعي التوليدية الأكثر شيوعًا. إن فهم ما يمكن أن تحققه أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدية، إلى جانب إدراك حدودها وما لا يمكنها فعله، سيُرسي توقعات متسقة ويعالج المخاوف في جميع أنحاء المنطقة. كما سيُمكّن هذا الفهم من اتخاذ قرارات مدروسة بشأن دمج أدوات الذكاء الاصطناعي في المناهج الدراسية.

مع ذلك، لا تقتصر تدريبات المعلمين على استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي التوليدي كوسيلة تعليمية للطلاب فحسب. بل أعطِ أهمية مماثلة لتدريب المعلمين على استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي لتعزيز كفاءتهم وفعاليتهم في أداء مهامهم. ويشمل ذلك مهامًا مثل إنشاء تقييمات تعلم وخطط دروس مخصصة للطلاب، وإدارة التواصل مع أولياء الأمور.

نظرًا لأن مجال أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي يتطور بسرعة وديناميكية، تأكد من تحديث مواد التدريب والدورات التدريبية بانتظام وإتاحتها لموظفي المنطقة على مدار العام.

مراجعة المناهج الدراسية لدمج تقنيات الذكاء الاصطناعي

صمم دوراتك مع مراعاة أساليب التعلم وتقنيات التعلم الرقمي المتاحة، بما في ذلك أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدية. تُعدّ أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدية، مثل ChatGPT، محفزات رائعة، ونقطة انطلاق لتشجيع الإبداع الذي يقوده الطلاب.

أشرك أعضاء هيئة التدريس في تحديد حالات استخدام محددة تُسهم فيها تطبيقات الذكاء الاصطناعي التوليدي في تعزيز التفاعل بين المعلم والمتعلم، وتُعزز نتائج تعلم الطلاب. يُفضّل أن يستفيد الطلاب من الذكاء الاصطناعي التوليدي لدعم وتسريع عمليات التعلم لديهم. مع ذلك، من الضروري تعديل منهجك الدراسي لضمان عدم اعتماد الطلاب بشكل مفرط على الذكاء الاصطناعي التوليدي والتقنيات الأخرى.

يتزايد اشتراط الواجبات الدراسية، وخاصةً عبر الإنترنت، لأداء واجبات قائمة على المناقشة (DBAs)، حيث يتعين على الطلاب تطبيق مهاراتهم لإشراك الآخرين في مناقشات هادفة حول مواضيع ومفاهيم المقرر. في حين أن ChatGPT وأدوات أخرى قد تقدم بعض المساعدة الأولية في الواجبات التمهيدية، فإن أداء واجبات المناقشة يتطلب إثباتًا مستقلاً للمعرفة والخبرة في الموضوع.

تدريب الطلاب على الاستخدام الصحيح للذكاء الاصطناعي

تدريب المعلمين بانتظام على أحدث أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي وكيفية دمجها في التدريس. كذلك، تأكد من تدريب الطلاب على كيفية استخدام هذه الأدوات بشكل أخلاقي في عمليات التعلم. اربط التدريب بسياسة النزاهة الأكاديمية، وقدم أمثلة على الاستخدام الجيد والسيئ للذكاء الاصطناعي.

الالتزام بالتعلم والتحسين المستمر

كما ذكرنا سابقًا، فإن التطور التكنولوجي السريع يتطلب تطويرًا مهنيًا مستمرًا ودعمًا مستمرًا لموظفي المنطقة. نظّم ورش عمل منتظمة لأعضاء هيئة التدريس حول مواضيع محددة لتعزيز الفهم العام لكيفية استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي بفعالية في تصميم المناهج الدراسية وممارسات التدريس اليومية. بالإضافة إلى ذلك، احرص على جمع الملاحظات بانتظام من الطلاب وأولياء الأمور والمعلمين حول تأثير الذكاء الاصطناعي التوليدي على بيئة التعلم.

في الفصول الدراسية، ينبغي على المعلمين مراقبة تفاعل الطلاب مع تطبيقات الذكاء الاصطناعي المُولِّدة بنشاط. استخدموا أدوات مثل Lightspeed Classroom Management™ لتسهيل هذه العملية. قدّموا المشورة والتوجيه للطلاب، وساعدوهم على فهم مخرجات الذكاء الاصطناعي وتطبيقها بما يتوافق مع سياسة النزاهة الأكاديمية للمنطقة.

خاتمة

يُعد الذكاء الاصطناعي التوليدي حاليًا الموضوع الأكثر تداولًا في مجال التعليم ما قبل الجامعي، ولكنه على الأرجح سيختفي، كما حدث مع اتجاهات أخرى. يتذكر المعلمون ذوو الخبرة الانتشار الواسع للآلة الحاسبة الإلكترونية رباعية الوظائف في سبعينيات القرن الماضي، وما تبعها سريعًا من آلات حاسبة علمية متقدمة بعد بضع سنوات. كما يتذكرون أيضًا طرح أجهزة الكمبيوتر المحمولة للطلاب قبل أقل من جيل.

كان على المعلمين تعلم هذه التقنيات والتكيف معها عند طرحها. وقد أدى النمو السريع للذكاء الاصطناعي التوليدي في أقل من عام إلى تفاقم قلق المعلمين. ومع ذلك، باتباع أفضل الممارسات الموضحة أعلاه، يمكن للمناطق التعليمية التغلب على تحدي الذكاء الاصطناعي التوليدي والعودة إلى تركيزها الأساسي على تحسين نتائج تعلم الطلاب.