1:26 (Marissa Naab de Lightspeed Systems)

Está bien, eso parece que la gente ha tenido la oportunidad de unirse, así que sigamos adelante y comencemos. Y buenos días a todos los que están, y gracias por acompañarnos, soy Maris.sa Naab. Estoy en el equipo de seminarios web aquí en Lightspeed Systems, unand Tengo el placer de moderar la sesión de hoy sobre la Evaluación de Amenazas del Estudiante como Estrategia de Seguridad Escolar. 

1:48 

Antes de comenzar, solo quería tocar la base de un par de elementos de limpieza rápida. En primer lugar, se grabará este seminario web. Le enviaremos el enlace a la grabación una vez que finalice el seminario web, para que pueda vista en una fecha posterior, si lo necesitas o compartir con tus compañeros. 

2:04 

También responderemos preguntas hacia el final del seminario web, por lo que, si en algún momento de la sesión tiene una pregunta, introdúzcala en el chat para que nuestro equipo pueda responderla más tarde. 

2:15 

Finalmente, enviaremos $15, tarjetas de regalo de Amazon al final del seminario web cuando complete la encuesta, así que asegúrese de completarlo cada vez que aparezca en su pantalla, una vez que abandone el seminario web. 

2:30 

Sin más preámbulos, es un placer para mí presentarles Dr. Dewey Cornell. Hoy es nuestro principal presentador. Es profesor de educación en la Universidad de Virginia. 

2:42 

Dewey ¿te gustaría contarnos un poco más sobre ti? 

2:46 

Sí, sí. Muchas gracias. Hola a todos. Yo soy realmente feliz tener la oportunidad de hablar contigo hoy, happy Spring. 

2:54 

Hablaré de la evaluación de amenazas escolares y, en particular, la CCIERVO modelo. 

3:01 

Y la CCIERVO modelo, que desarrollamos en la Universidad de Virginia, y mi correo electrónico está encendido, está en esta página y habrá una copia de un PDF de esto disponible para usted. 

3:15 

Si está interesado en obtener más información sobre cualquiera de estas diapositivas, entonces MarisComo mencioné, soy profesor de educación en la Universidad de Virginia, estoy aquí desde 1986. 

3:27 

Pero permítanme decirles un poco sobre cómo llegué por este camino para estudiar la violencia juvenil. 

3:42 

Entonces, De todos modos, cuando terminé mis estudios de doctorado en psicología clínica, trabajé como psicólogo clínico forense en un hospital estatal, donde evaluaba y trataba a personas que habían cometido delitos violentos, entre ellos un gran número de jóvenes que habían cometido asesinatos. 

4:00 

Y esta fue una experiencia muy sorprendente. 

4:05 

No tardé en darme cuenta de que ninguno de estos jóvenes nació violento o destinado a ser violento. 

4:13 

De hecho, con el algo así como En retrospectiva, en beneficio de 2020, a menudo era demasiado obvio que la violencia no era inevitable, pero que siempre había una combinación de factores sociales, familiares y psicológicos que llevaron a estos jóvenes a cometer un acto violento. 

4:34 

Y fue fácil ver en retrospectiva dónde podrían haber sido ayudados y cómo se podría haber prevenido la violencia. 

4:41 

Y eso realmente me impulsó a pensar en un cambio en mi carrera para enfocarme en la prevención de la violencia. 

4:48 

Y en 1986, tuve la oportunidad de unirme a la facultad de la Universidad de Virginia, donde pude capacitar a educadores y psicólogos escolares y clínicos y consejeros escolares. 

4:58 

Y también tuve la oportunidad de trabajar con el FBI y sus estudios sobre tiroteos escolares. 

5:04 

Evalué a varios jóvenes que habían cometido tiroteos en la escuela y me interesé profundamente en la idea de que los tiroteos en la escuela se pudieran prevenir. 

5:14 

Y ahora, el FBI me presentó el concepto de evaluación de amenazas. No estaba familiarizado con el término, pero a medida que aprendí más sobre él, pensé que valdría la pena intentarlo. 

5:24 

Eso es adaptar la evaluación de amenazas para las escuelas. 

5:27 

Y en 2001, trabajé con un grupo de educadores locales aquí en mi comunidad, para desarrollar algunas pautas prácticas. Y los hemos probado en numerosas ocasiones, y pasamos muchos años desarrollando estas pautas, y ahora se utilizan en todo el país. 

5:45 

Entonces, voy a cubrir cuatro temas rápidamente hoy. Primero, voy a hablar sobre este concepto, la evaluación de amenazas escolares, lo que queremos decir con él. 

5:55 

Luego voy a hablar sobre las pautas de evaluación integral de amenazas escolares, o Modelo CSTAG. Voy a hablar un poco sobre entrenamiento y CSTAG y luego lo que puede esperar ver si implementa el CSTAG. 

6:10 

Entonces, la idea básica de la evaluación de amenazas es ayudar a las personas en peligro. Antes de que ocurra la violencia, hay tres fases en la evaluación de cualquier amenaza. 

6:22 

Primero, hay una fase de identificación en la que las personas deben estar dispuestas y ser capaces de presentarse y buscar ayuda cuando están preocupadas por alguien, alguien que puede estar en peligro o que ha hecho algún tipo de amenaza o se ha involucrado en algún tipo de comportamiento amenazante. . 

6:39 

Y segundo, nosotros Tiene que tener un equipo en el lugar que esté dispuesto y sea capaz de escuchar, recopilar datos, evaluar la gravedad de la amenaza, y luego tercero, intervenir en base a esa evaluación para cualquier problema o conflicto que parezca estar en juego. 

7:01 

Ahora bien, esta no es una idea nueva. Hace unos 20 años, tanto el FBI como el servicio secreto realizaron estudios sobre tiroteos en escuelas. 

7:12 

Y cuando observaron el camino que siguieron los jóvenes, que culminó con su ataque, se dieron cuenta de que un enfoque de evaluación de amenazas podría haber sido muy útil y probablemente evitó el tiroteo. 

7:24 

Pero la evaluación de amenazas era algo que se había desarrollado para proteger a figuras públicas, como el presidente. 

7:31 

Y pronto me di cuenta de que necesitábamos adaptar ese proceso y esa orientación para aplicarla a las escuelas, porque, como saben, las escuelas tratan con una población diferente en un entorno muy diferente. 

7:44 

Los estudiantes están creciendo y desarrollando individuos. 

7:49 

Son mucho más propensos que los adultos a amenazar o hacer declaraciones amenazadoras. Es mucho más probable que se peleen a puñetazos.s y empujar fósforos. 

7:58 

Y asi que, nosotros Tiene que tenga mucho cuidado de no reaccionar exageradamente con los estudiantes' mal comportamiento. 

8:04 

Con demasiada frecuencia, cuando un estudiante es amenazado, las autoridades escolares han reaccionado exageradamente con la expulsión, spensión, arresto a veces, que, por supuesto, puede tener un impacto realmente devastador en la educación de ese joven. 

8:21 

Y tercero, por supuesto, las escuelas tienen la misión general de educar todo nuestros estudiantes, independientemente de su motivación, su capacidad, su interés. Queremos que todos tengan éxito. 

8:35 

No es como si fuéramos un negocio que simplemente puede disparar una empleado descontento, queremos todo nuestros estudiantes para tener éxito. 

8:45 

Entonces, el propósito de la evaluación de amenazas en una escuela es que en realidad vamos a ir más allá de la prevención de la violencia, para ayudar realmente a los estudiantes con problemas y evitar reacciones exageradas ante la mala conducta de los estudiantes. 

9:01 

Realmente hay dos tipos de errores que queremos evitar cuando realizamos una evaluación de amenazas. 

9:06 

One es que no queremos reaccionar de forma exagerada. 

9:09 

Este es el ejemplo clásico de este joven Ccortó su pop tarta en forma de pistola, y luego un poco lo agitó y dijoEn g, hey, parece una pistola. 

9:22 

Se metió en serios problemas por eso. 

9:25 

Y fue suspendido de la escuela. 

9:28 

Y desde una perspectiva de evaluación de amenazas, debo decir que no representa un riesgo grave de violencia. 

9:36 

Lo único peligroso de una tartaleta es si se la come. 

9:43 

Bueno, permítanme decirles que el segundo error que queremos evitar es la reacción y, por supuesto, eso es muy preocupante. Y a menudo reaccionamos de forma exagerada porque tenemos miedo de reaccionar de forma insuficiente. 

9:56 

Sabemos que hay muchos tiroteos escolares que se han evitado que se han frustrado porque las personas identificaron una amenaza o un arma o un plan y pudieron intervenir. Y ahí es donde entra en juego la evaluación de amenazas. 

10:12 

La tarea es formidable porque hay muchas amenazas que ocurren en las escuelas. Me refiero a que muchas cosas que son amenazas son en realidad figuras retóricas o bromas de bajo nivel. Amenaza, A veces las amenazas son expresiones de ira que pueden expresarse en una hipérbole. 

10:29 

A veces, las personas amenazan, buscan atención, se jactan, provocan una interrupción o intimidan a alguien. Todo estos, por supuesto, son preocupaciones serias que podríamos querer tratar como asuntos disciplinarios. 

10:44 

Pero las amenazas que más nos preocupan son las amenazas que son realmente advertencias de violencia inminente, donde la persona en realidad está planeando y preparándose para cometer un acto violento y esas son las que la evaluación de amenazas desea identificar y luego intervenir y detener. . 

11:03 

Está bien, asi que eso es lo que queremos decir con evaluación de amenazas escolares. Ahora, hablemos de nuestro modelo particular de evaluación de amenazas., el CSTAG modelo. 

11:13 

Este modelo realmente surgió de mi trabajo con el FBI en su estudio de tiroteos escolares y el grupo de trabajo de profesionales escolares que nos ayudaron a idear una especie de modelo práctico y eficiente. 

11:27 

Desarrollamos este modelo en 2001. 

11:31 

Lo probamos en el campo en 35 escuelas. Lo refinamos y lo mejoramos. 

11:37 

Utiliza un árbol de decisiones para distinguir las amenazas que no son graves, lo que llamamos amenazas transitorias, de las amenazas más graves, que llamamos amenazas sustantivas. 

11:49 

Y luego nos guía a tomar medidas de protección para amenazas sustantivas, pero siempre a tomar una resolución de problemas acercarse y tratar de resolver el problema subyacente al comportamiento del estudiante. 

12:04 

Así que aquí está nuestro árbol de decisiones. Este es el núcleo de nuestro modelo cuando comenzamos a desarrollar nuestro modelo de evaluación de amenazas. OUno de los miembros de nuestro grupo de trabajo era el director de una escuela intermedia. 

12:17 

El director de la escuela secundaria es un buen amigo mío y dijo: Dewey, hagamos lo que hagamos, tiene que ser simple. 

12:24 

Tenemos demasiadas amenazas en la escuela secundaria él dijo. 

12:27 

No podemos tener un proceso largo y complicado para cada caso. 

12:31 

Y yo dije, Bernard, tienes toda la razón. Necesitamos un proceso de clasificación. Recopilamos alguna información. Decidimos qué tan grave es. 

12:41 

Y solo invertimos más tiempo y esfuerzo. 

12:45 

Si la amenaza es, de hecho, más grave, más peligrosa y, por lo tanto, no podemos tratar todos los casos de amenaza de la misma manera. ¿Entonces cómo hacemos eso? 

12:55 

En los casos más simples, en el caso más simple, investigarás un informe, una amenaza. 

13:01 

Y es posible que descubra que no había ninguna amenaza. Quizás fue un rumor o un malentendido. METROQuizás alguien usó blasfemias y eso molestó a la gente, pero realmente no había una amenaza presente. 

13:14 

Ahora, en esos casos, es posible que queramos responder con disciplina o asesoramiento, pero no requiere una evaluación de amenazas, por lo que podemos detenernos en el paso uno. 

13:24 

Ahora, también tenemos casos en los que se hace una declaración amenazante, pero la persona realmente no tiene la intención de llevar a cabo la amenaza. 

13:33 

Esto podría ser una forma de hablar, un expresión de ira sin intención real. 

13:39 

Estos no son casos graves. Son amenazas pasajeras. 

13:43 

Y tenemos una respuesta a una amenaza pasajera. Puede haber un conflicto o problema que queramos resolver. 

13:49 

Pero desde una perspectiva de evaluación de amenazas, no existe el riesgo de que la amenaza se lleve a cabo, y hablamos sobre los criterios para hacer esas distinciones en nuestro entrenamiento. 

14:01 

Ahora, el tercer paso son las amenazas que son graves y sustanciales. 

14:07 

Hay una intención seria ahora si no estamos seguros de si una amenaza es transitoria o sustantiva, donde saldremos del lado de la seguridad y trataremos la amenaza como sustantiva. 

14:20 

Una amenaza sustantiva grave generalmente significa particularmente en los grados intermedios, un niño amenaza con pelear con otro niño o golpear a otro niño. 

14:31 

Estos son los más comunes que vemos. 

14:33 

Y vamos a tomar algunas medidas para evitar que ocurra la pelea. Sabes, muchos casos se resuelven en este paso con un poco de asesoramiento, algo de resolución de conflictos. 

14:45 

Si Básicamente implicó una pelea. 

14:48 

Bueno, si las amenazas son más serias que una pelea, si hay una amenaza para disparar a alguien o apuñalar a alguien o matar a alguien, eso no parece ser una hipérbole. No es un hilo transitorio. Es sustantivo. 

15:02 

Luego, haremos una evaluación más completa en el paso cuatro. 

15:07 

Y en el paso cuatro. Esto es lo que llamamos amenazas sustantivas muy graves. 

15:13 

Usaremos nuestro árbol de decisiones completo, realizaremos una evaluación de seguridad más completa y desarrollaremos un plan de seguridad. 

15:22 

Ahora, menos de 10% de los casos en nuestros estudios llegan tan lejos. 

15:28 

El quinto paso es la implementación de nuestro plan y el trabajo de seguimiento que hacemos para brindar servicios al estudiante. 

15:35 

Y es posible que tenga una pequeña cantidad de casos en los que trabajará con un estudiante de manera continua. 

15:42 

Entonces, lo he resumido muy brevemente. Hay mucho más que decir sobre nuestro modelo y cómo funciona. 

15:51 

Tenemos un manual completo que describe diferentes casos y diferentes criterios, y cómo trabajar en el proceso de evaluación de amenazas. Y lo hacemos a través de un programa de formación, y hemos trabajado igualmente en el desarrollo de un programa de formación. Y hemos entrenado en todo Estados Unidos. Sé que muchos de ustedes son de estados que están en rojo aquí, donde hemos realizado capacitación en evaluación de amenazas. 

16:23 

Si es de Florida, por ley, se le ha indicado que utilice nuestro modelo de evaluación de amenazas. Florida ha adoptado nuestro modelo en todo el estado. 

16:35 

Estamos trabajando en todos estos otros estados. Si eres de Kentucky tenemos Hice mucho entrenamiento en Kentucky. Tenemos más planeado. 

16:42 

Veo que este mapa está un poco desactualizado. El estado de Maine no está en rojo, pero en realidad estamos capacitando escuelas en Maine. Este año estamos haciendo un programa estatal en mayo. 

16:52 

Estamos entrenando ahora mismo. Y en California, acabamos de terminar muchos talleres en el condado de Orange, California. 

17:00 

Acabamos de preparar un entrenador para Missouri y Kansas, para que comiencen a realizar capacitación en evaluación de amenazas. Así que tenemos mucho en marcha en todo el país para capacitar a la gente en el uso de nuestro modelo. Me complacerá compartir información suya. Conéctelo con las escuelas que utilizan nuestro modelo. 

17:19 

Evaluamos nuestro modelo. Creemos que todo lo que hacemos debería estar sujeto a alguna investigación. 

17:26 

Hemos realizado una serie de estudios en nuestro taller, y hemos utilizado los resultados para realizar mejoras a lo largo de los años. 

17:33 

Nuestro último estudio analizó 100 talleres realizados por nueve capacitadores diferentes y más de 4600 participantes. 

17:43 

Y lo que encontramos ante todo, a todas las personas les gustan nuestros talleres, los encuentran atractivos, comprenden el material, lo encuentran útil y, cuando se van, están motivados para implementar la evaluación de amenazas, y lo vemos de manera consistente y más del 95% de los participantes en nuestro Talleres de trabajo. 

18:06 

Pero vayamos un poco más lejos. 

18:09 

También queremos saber lo que aprendieron en el taller, por eso les damos una prueba preliminar. 

18:15 

Y en el prueba preliminar, la gente suele responder correctamente alrededor de 40% de las preguntas. 

18:21 

Pero después del entrenamiento, más del doble, más de 84% se responden correctamente. 

18:28 

Ahora, analizamos esto por ocupación, porque, como saben, la evaluación de amenazas es a menudo un proceso de equipo multidisciplinario y queremos tener un programa que funcione para todas las disciplinas. 

18:39 

Y lo que encontramos es que nuestros profesionales de la salud mental, nuestros administradores, nuestros maestros, nuestros agentes del orden público, todos muestran ganancias sustanciales. UNy al final de la capacitación, todos están a unos pocos puntos de diferencia en términos de conocimiento y desempeño en nuestras pruebas. Por lo tanto, estamos muy contentos de tener un programa de capacitación que funciona en todas las disciplinas. 

19:07 

Ahora, por supuesto, no hace falta decir que el último año ha sido un desafío, la pandemia ha puesto un bastante grande amortiguador en–formación de personas y talleres, etc. 

19:20 

Entonces, tuvimos que adaptarnos y el verano pasado comenzamos a desarrollar un programa de capacitación en línea. 

19:26 

Entonces Diré un poco sobre eso en línea. tprograma de lluvia y voy a decir eso porque incluso cuando la pandemia termine, cruza los dedos allí más temprano que tarde. 

19:39 

Pero aun así, creo que el programa online tiene muchas ventajas que valen la pena. usando. 

19:47 

ONuestro programa en línea tiene dos niveles. 

19:52 

En lugar de hacer un solo taller presencial de un día completo, que puede ser un día largo, se cubre mucho material. 

20:00 

En cambio, hemos dividido el entrenamiento en dos niveles y pagsel arte uno es lo básico. 

20:06 

Se trata en línea en una serie de módulos, sus diapositivas, con nortearradores. 

20:14 

Hay estudios de caso, allí son preguntas en el camino para mantenerlo involucrado, y es asincrónico, lo hace a su propio tiempo, a su propio ritmo, y esto hace que sea mucho más flexible y eficiente para las escuelas obtener todo el material básico cubierto por su cuenta. 

20:31 

Y luego, cuando unimos a la gente, en lEl nivel dos, se centra en la práctica. 

20:38 

Entonces, aprenden los conceptos básicos por su cuenta y luego se reúnen en un taller en vivo. Y este taller puede ser en línea o en persona cuando las condiciones de salud lo permitan. 

20:50 

Pero usted trabaja con su equipo y consiste en una serie de ejercicios de casos, comenzando con un ejercicio simple, un caso fácil y avanzando hacia casos más desafiantes y difíciles. 

21:06 

Y este ha demostrado ser un entrenamiento muy eficaz. La gente está muy satisfecha con esto. Tenemos alrededor de 30 de estos talleres durante los últimos meses. Hemos recibido críticas muy positivas. 

21:20 

Los participantes nos dicen que este es el mejor entrenamiento en líneag ellos tienen ha tenido alguna vez. 

21:26 

Y asi que, estamos realmente satisfechos por eso y probablemente lo hará queremos seguir ofreciendo este tipo de formación incluso cuando la pandemia ceda. Permítanme decirles que nos aseguramos de que aprendan el material. Hay un preexamen y un examen posterior. 

21:45 

Y al final de la formación, todos los que han completado el examen obtienen un certificado de finalización y la administración de la escuela recibe un informe. 

21:55 

Eso realmente puede confirmar y documentar que sus equipos han sido capacitados, que han alcanzado un cierto nivel de conocimiento y están listos para implementar el programa de capacitación. 

22:09 

Entonces, ¿qué pasa con la implementación? 

22:13 

Tienes entrenó a sus equipos, pero ¿cómo van a hacer lo que va a pasar después del entrenamiento? 

22:20 

Bueno, puedo decirte cómo les irá después del entrenamiento porque hemos estudiado eso; Tenemos 20 años de investigación que analizan lo que sucede en las escuelas cuando implementan la CCIERVO modelo. Estos estudios han sido revisados por pares. 

22:37 

Se publican en las principales revistas y educación en psicología escolar y criminología. 

23:06 

Déjame darte un resumen del estilo de los ascensores, que es, a través de varios estudios. 99% de nuestras amenazas, no se llevan a cabo, cuando los estudiantes son referidos para una evaluación de amenazas, 99% del tiempo, no se lleva a cabo ninguna amenaza. 

23:25 

Las amenazas que se han llevado a cabo han sido peleas y, tengo que decirlo, podría haber habido algunas peleas que ocurrieron, que la escuela no conocía, ya sabes, tal vez porque la pelea se llevó a cabo después de la escuela. 

23:38 

Pero, entonces, no podemos estar 100% seguros sobre las peleas, pero estamos bastante seguros de que las escuelas no tuvieron un tiroteo, no hubo un apuñalamiento, no hubo un asesinato, no hubo una bomba estallando. . 

23:52 

Y hemos tenido cientos y cientos de estas amenazas muy graves que han tenido lugar, no ocurrieron. 

24:02 

Y asi que, creemos que este es un proceso seguro y eficaz. Ahora, hay más que decir sobre esto. 

24:10 

Podríamos entrar en los detalles de nuestros estudios controlados, compartiré con ustedes un estudio en solo un minuto, pero permítanme decirles que también descubrimos que no solo el 99% de las amenazas no se lleva a cabo. 

24:23 

Muy pocos de estos niños son expulsados o arrestados., aproximadamente 1% en todos los estudios. También vemos que los servicios de asesoramiento se brindan a los estudiantes a un ritmo mucho mayor y tenemos un ensayo controlado aleatorio. Para mostrar esto, también sabemos por estudios cuasi experimentales que las escuelas que utilizan nuestro modelo informan un clima escolar más positivo. 

24:49 

Los estudiantes informan que hay menos acoso. 

24:53 

Los profesores informan que se sienten más seguros en las escuelas que utilizan nuestro modelo. 

24:58 

Y por último, volveré a esto en un minuto. 

25:01 

Hemos analizado las disparidades raciales que los estudiantes blancos, negros, hispanos y otros estudiantes de color trataban de manera comparable a los estudiantes blancos., y lo que encontramos son tratados de manera similar. 

25:16 

No hemos visto los tipos de disparidades que generalmente vemos en las prácticas de disciplina escolar. Entonces, volveré a eso en un minuto también. 

25:26 

Permítanme decirles, como ejemplo, un estudio de 339 escuelas en Virginia que estaban usando nuestro modelo. 

25:36 

Eso nos informó datos sobre 884 casos de amenazas, y voy a describir un poco sobre lo que sucede, para que pueda ver lo que podría esperar usando el CCIERVO modelo en sus escuelas. 

25:50 

Y lo que encontramos, en 856 amenazas para las que habíamos clasificado información de clasificación, es que tres cuartas partes de ellas, 77% de ellas, son amenazas transitorias que se resuelven rápida y fácilmente, no amenazas graves. Esto te ahorrará mucho tiempo y energía., y también, le permite reducir el personal, tiempo, y preocupación por estos casos. 

26:18 

Aproximadamente una cuarta parte de las amenazas son sustantivas y la mayoría de ellas son peleas. Entonces, sus consejeros escolares, su gente que está trabajando para mediar disputas. Estos son casos en los que son bastante familiar con. Un pequeño porcentaje va más allá del nivel de una pelea. 

26:36 

Menos de 10%. Y esos requerirán la evaluación más completa que mencioné que pasa por los cinco pasos. 

26:46 

Si los desglosamos por nivel de grado, es posible que se pregunte, ¿necesito una evaluación de amenazas en la escuela primaria? 

26:52 

Bueno, de hecho, tenemos amenazas en todos los grados. 

26:56 

Ahora, la barra azul le dice que estas, la mayoría de las amenazas, fueron transitorias, no serias. 

27:02 

los red muestra el porcentaje más pequeño de amenazas que se consideraron sustantivas graves. 

27:09 

Y puedes ver que hay mucho más rojo en los grados intermedios, o secundaria, y hasta el noveno grado, hasta el primer grado de nuestras escuelas secundarias en Virginia. 

27:19 

Esos tienen amenazas un poco más importantes, pero en general, verá que hay amenazas en todos los niveles de grado, y esta es realmente una oportunidad para identificar a un niño que está frustrado o angustiado, que tiene algún tipo de conflicto, y es realmente una oportunidad. para la intervención temprana con estos estudiantes. 

27:43 

Como mencioné antes, se llevan a cabo muy pocas amenazas. 

27:47 

De hecho, en esta muestra de 800 casos, 97.5% wni siquiera intenteed. 

27:55 

Tuvimos 2% de las amenazas que se intentaron, pero se detuvieronped, El personal de la escuela sabía lo que estaba pasando y pudieron evitar una amenaza. 

28:05 

Y tuvimos alrededor de la mitad de un por ciento que se llevó a cabo, y como dije antes, todas fueron peleas. No hemos tenido heridos graves. 

28:14 

Espero que continúe. Como sé, estadísticamente, eventualmente, no lo hará, pero Hemos tenido miles de amenazas a lo largo de nuestros estudios y nadie ha resultado herido de gravedad. who ha recibido una evaluación de amenaza, o no ha herido a nadie más. 

28:31 

Permítanme decir que, en términos de resultados disciplinarios, esta no es una talla única para todos. 

28:36 

Esto no es tolerancia cero, la La consecuencia disciplinaria, el castigo, es proporcional a la violación a lo que hacen. 

28:47 

Muchos de los niños reciben una reprimenda. 

28:49 

Algunos de ellos reciben una suspensión fuera de la escuela, pero si miras aquí en rojo, verás a 1% arrestado, medio por ciento expulsado, menos de la mitad del por ciento colocado en detención juvenil en este muestra particular. Entonces, son solo los casos más graves. 

29:09 

Y cuando miramos esos casos y hay factores agravantes en esos casos, para justificar este tipo de respuesta disciplinaria más seria, permítanme mencionar uno más. datos diapositiva. Perdón por bombardearlos con todo estas estadísticas, uno más, y luego estaré, terminaré con eso. 

29:30 

Y esos son los resultados disciplinarios por raza y etnia. 

29:34 

Comparamos estudiantes blancos, 453 estudiantes blancos, que recibieron una evaluación de amenaza con 225 estudiantes negros y 73 estudiantes hispanos que recibieron una evaluación de amenaza. y miramos para ver qué porcentaje de estos estudiantes fueron suspendidos fuera de la escuela. 

29:53 

Y como puede ver, sin embargo, los porcentajes oscilan entre 34 y 41%, que no fue estadísticamente diferente valtuson solo diferencias aleatorias en las tasas de porcentaje que no eran las tasas enormes que normalmente vemos en las escuelas. 

30:10 

Ahora, por lo general, en Virginia, las escuelas, como las escuelas de todo el país, estamos viendo a los estudiantes negros suspendidos al doble de la tasa, ah, el triple de la tasa, en algunos casos, que los estudiantes blancos. 

30:23 

No vemos eso en los estudiantes que reciben una evaluación de amenazas. 

30:26 

Si miramos si tuvieron un cambio de ubicación, tal vez fueron transferidos a otra escuela. 

30:31 

Nuevamente, la gran mayoría de nuestros estudiantes no tienen un cambio de ubicación. 

30:36 

Y aquellos que lo hacen, es igualmente probable que suceda o que suceda de manera similar para los estudiantes blancos, negros e hispanos en términos de ser arrestados, expulsados o puestos en detención juvenil. 

30:51 

Estos son casos raros, realmente muy graves, y tampoco ha habido disparidades raciales o étnicas en nuestra investigación para esos estudiantes. 

31:04 

Seguimos estudiando este tema. 

31:07 

Hemos implementado la evaluación de amenazas en las escuelas de Florida. Tenemos una subvención federal para estudiar la implementación de la evaluación de amenazas en Florida. 

31:16 

Y esta es una de nuestras preguntas clave de investigación. Queremos observar los resultados disciplinarios. 

31:21 

Y queremos poder confirmar, con suerte, que la evaluación de amenazas no genera disparidades raciales y étnicas. 

31:32 

Está bien, ya casi he terminado. 

31:33 

Permítanme decir, en conclusión, que creo que la evaluación de amenazas escolares tiene un futuro brillante. 

31:41 

Creo que es una práctica muy prometedora. Lo hemos desarrollado, trabajado y probado durante dos décadas. 

31:50 

Y tenemos buena evidencia de que este enfoque ayudará a los estudiantes con problemas antes de que sus problemas se conviertan en violencia. 

31:58 

Podemos ver que las escuelas que utilizan este modelo hacen un menor uso de la exclusión escolar de la suspensión escolar. 

32:06 

Es menos probable que reaccionen de forma exagerada ante la mala conducta de los estudiantes al mismo tiempo que mantienen seguras nuestras escuelas. Entonces, Creo que esta es una alternativa muy viable a la tolerancia cero. 

32:18 

Eso hace tienen algunos de los efectos negativos que hemos visto con la tolerancia cero. 

32:23 

Estado, por estado, estamos viendo una implementación a gran escala de la evaluación de amenazas. 

32:28 

Vi una encuesta nacional que estimaba que más de la mitad de las escuelas secundarias en los Estados Unidos están usando alguna forma de evaluación de amenazas. 

32:36 

Y, y más de un tercio de las escuelas primarias están utilizando alguna forma de evaluación de amenazas. 

32:42 

Lo que necesitamos, por supuesto, es más desarrollo de investigación de estándares. 

32:46 

Soy parte del Centro Nacional para la Seguridad Escolar, que está diseñado para ayudar a las escuelas a desarrollar e implementar una variedad de programas de seguridad escolar, y dirijo el componente de evaluación de amenazas de ese Centro Nacional. Si hay más información que le interese sobre la formación, en particular, vaya al sitio web de School TA. 

33:12 

De todos modos, muchas gracias por tu tiempo. Es posible que tenga algunas preguntas. Me complace responder a sus preguntas ahora o por correo electrónico más adelante. 

33:22 

Y yo sé que Señor. Chambers también querrá pasar unos minutos hablando contigo, así que déjame ahora pasarle esto a Señor. Cámaras. 

33:35 

Gracias, Dr. Cornell. 

33:36 

Déjame compartir mi pantalla aquí. 

33:42 

Muy bien, gracias a todos. Soy Rob Chambers. Soy el vicepresidente de éxito del cliente aquí en Lightspeed Systems. 

33:50 

Y hoy les voy a hablar un poquito sobre nuestro UNproducto lert, y Fue interesante escuchar sobre el CSTAG modelo. Y creo que hay muchas cosas en nuestro UNlert producto que se alinea muy bien para las escuelas en ese sentido. Y por eso, agradezco el tiempo para escuchar eso esta mañana, también, comenzando wPodemos tener aquí una cotización de uno de nuestros clientes. 

34:13 

Y creo que lo que es realmente clave como revisamos estas características y miramos esto y estaba escuchando, ya sabes,  Dr. La parte de Cornell de la presentación. 

34:27 

Hemos estado ayudando a las escuelas durante mucho tiempo a resolver los incidentes. 

34:33 

Pero, históricamente, esos fueron posteriores al incidente. 

34:37 

Fueron reactivos. 

34:40 

Descubra lo que sucedió, ayudó a la escuela, determine qué condujo a un incidente. Y, ya sabes, realmente sentimos que podríamos hacerlo mejor. Y eso es lo que ha llevado al desarrollo de este, este producto. 

34:55 

Entonces, una especie de diapositiva rápida aquí, ya sabes, tenemos escuelas en todo Estados Unidos. 

35:03 

Cobertura muy similar a lo que vimos allí. Muchos de ustedes probablemente se superpongan. Es posible que sus escuelas estén utilizando CSTAG modelo, así como nuestro software. 

35:15 

Hay un conjunto de productos que componen el Lightspeed Ssistemas solucións, probablemente, más comúnmente, el Filter y el lado de la gestión de dispositivos móviles. 

35:25 

Pero, ya sabes, también está la gestión del aula, el análisis. Y thoy, el UNlert feature es de la que voy a hablar. 

35:34 

Y que es esto realmente sobre es decir, de lo que estaba hablando antes, es tomar eso de una modelo reactivo en uno que pueda ser más proactivo para las escuelas. 

35:45 

Y creo que esto se alinea con algunas de las cosas que escuchamos anteriormente en la presentación, Uds saber, cuando miramos el tipo de modelos tradicionales para rastrear esta actividad de los estudiantes en Internet. 

35:57 

YTerminaste con una abrumadora cantidad de información y, ya sabes, creo que algunas de las cosas que escuchamos, ya sabes, intentapara evitar una reacción exagerada de un incidente con un estudiante, o reaccionar de forma insuficiente, y creo que, cuando hay tanta información abrumadora, es fácil prestarse a ir en una de esas dos direcciones. 

36:19 

Y entonces, lo que hemos hecho con UNlert se intenta, aplicamos nuestra IA a, a los incidentes ese'está pasando. Miramos, es una combinación. Eso no es solo lo que ¿un estudiante browse en Internet, pero w¿Qué dijeron? ¿Qué buscaron? 

36:35 

Pero juntamos todo eso en estos incidentes y dártelo a ti en un contexto que es fácil de entender, fácil de tomar acción sobre. 

36:44 

Y especialmente cuando esa acción es quizás alguien fuera de TI, mientras que, ya sabes, de manera más tradicional, podría ser alguien en TI que tiene que compilar esos informes. 

36:56 

Entonces, cuando miramos esto, puede ver que se trata de información que proviene de diferentes tipos de fuentes, ya sea algo que un estudiante escribió en una búsqueda de Google o que mencionó en una sesión de chat, como Microsoft Teams, que está en la pantalla. 

37:11 

Y podemos integrar y extraer toda esa información, y brindarle una vista completa, esa actividad del estudiante, ese incidente del estudiante, y nuevamente, de una manera que es muy fácil de entender. 

37:24 

Entonces, si observa el tipo de informe de muestra en esta diapositiva, puede ver que un estudiante está investigando eventos violentos en la escuela, eventos de tiroteos en la escuela, investigando cómo comprar un arma, reuniendo todo eso, y eso se marca como un incidente. 

37:43 

Eso se presenta de una manera que, nuevamente, tiene todo ese contexto junto. 

37:48 

Entonces, no es solo una consulta de búsqueda sacada de contexto, o un sitio web al que el estudiante puede haber ido, lo reúne todo en ese incidente, para que pueda verlo con mucha claridad y decidir dónde encaja. ¿Qué ciclo de amenazas, verdad? ¿Es esto algo que justifica esa mayor investigación? 

38:12 

Todos estos se pueden rastrear a lo largo del tiempo. Y puede ver si el alumno ha tenido varios incidentes. 

38:18 

Y, nuevamente, lo que realmente conduce a eso, la capacidad de tomar esa intervención y ayudar a estos estudiantes temprano y detener el modo reactivo que creo que muchos de nosotros enfrentamos anteriormente en una especie de forma tradicional de ver esto. 

38:37 

Llegando a, ya sabes, una historia de cliente aquí. Este es uno de nuestros clientes en Louisiana. Están usando UNlert. Y puedes ver aquí, lo sabes 's previniendo suicidios, previniendo el bullying. 

38:50 

Realmente, de nuevo, es una gran parte de lo que realmente hace Me emociona venir a trabajar todos los días sabiendo que, ya sabes, estas herramientas están ayudando a los estudiantes y ayudando a las escuelas a ver dónde se necesita la intervención y hacer una diferencia en esos estudiantes. Y, ya sabes, no soy solo yo quien lo dice aquí. Tenemos una cita de la escuela aquí y un estudio escolar que realmente muestra, no, esto, esto es importante, esta renos ayudan a encontrar esas amenazas. Toma eso apropiado acción, y Reducir los incidentes dentro de las escuelas. 

39:29 

Entonces, con eso, oh, ¿sabes qué? Se supone que debo recordarte las preguntas. Entonces, voy a hacer eso ahora. Pido disculpas, no hice ese comienzo mío. 

39:36 

Pero si pudiera seguir adelante y hacer cualquier pregunta que tenga en el IrWebinar panel de control, seguiremos adelante y tomaremos esas preguntas, ya sean para  Dr. Cornell, o para mí. 

39:47 

Podemos responder a esos, sin embargo, entran. 

39:53 

Impresionante. Gracias, Rob. Y gracias, Dr. Cornell. Y ambos tuvieron ideas increíbles. Hemos recibido varias preguntas, así que voy a seguir adelante y empezar a leerlas. 

40:06 

Veamos, Rob, ¿en qué aplicaciones o sitios ves la mayor cantidad de acoso cibernético? 

40:15 

Sí, esa es una excelente pregunta. Creo que, ya sabes, tradicionalmente pensamos en cosas como, ya sabes, chat o tal vez un documento compartido, o fuera de Google Doc u Office 365. 

40:30 

Pero, Estuve trabajando con una escuela por último año, y ayudándolos a atravesar un incidente en el que los niños estaban en un sitio web de Cómo programar. Y estaban usando la sección de Notas en eso, para intimidarse entre sí. 

40:44 

Entonces, realmente, ya sabes, es desafortunado, pero sucederá donde sea que los niños tener la oportunidad de comunicarse entre sí, esos niños que desafortunadamente quieren intimidar a otro estudiante allí. No se limitará a ningún mecanismo. Entonces, creo que eso es realmente, creo que una de las piezas poderosas de nuestra solución es que estamos mirando a través de ese tráfico sin importar dónde pueda estar. Entonces, nuevamente, sus fuentes más comunes podrían ser documentos compartidos, ese entorno compartido, vemos mucho de eso. Escribirán algo en un documento de Google e intentarán eliminarlo. Pero esto capturará eso, pero puede estar en cualquier lugar. Y nuevamente, esta sección de chat o esta sección de documentación sobre cómo programar, es uno de los casos que me viene a la mente. 

41:28 

Increíble gracias. Tenemos uno para Dr. Cornell. 

41:32 

Asegúrese de que no esté silenciada. Aquí vamos. 

41:36 

Dr. Cornell, ¿qué nivel de amenaza calificaría a un estudiante que hace múltiples referencias repetidas a la violencia o autolesiones de manera bromista o irreverente? 

41:48 

Ese es un problema y una preocupación comunes. Creo que haces la primera evaluación. Puede determinar que el estudiante está, ya sabe, tal vez buscando atención usando este comportamiento de manera inapropiada. 

42:02 

Y esa sería una amenaza pasajera. 

42:04 

Ahora, a medida que el estudiante continúa haciendo amenazas, en lugar de hacer la misma evaluación de amenazas una y otra vez, según nuestras pautas, debería desarrollar un plan de respuesta de comportamiento para el comportamiento del estudiante. 

42:19 

Dependerá, además de algunos otros factores, si el estudiante está recibiendo servicios de educación especial. 

42:26 

Vemos esto con mayor frecuencia en estudiantes que pueden tener una discapacidad emocional grave. 

42:32 

Y podría estar usando esto, y luego tendríamos que hacer un análisis de comportamiento funcional y ver qué podemos hacer para reemplazar este comportamiento con algo más adaptativo. Pero debemos preocuparnos cuando las amenazas se repiten una y otra vez. 

42:47 

He visto casos en los que la amenaza se convirtió en algo que se llevó a cabo. 

42:52 

Y asi que, el equipo de evaluación de amenazas estaría monitoreando a ese estudiante a lo largo del tiempo y, y podría necesitar modificar el plan, si parece que las cosas no están funcionando o están empeorando. 

43:08 

Gracias. 

43:09 

Tengo otro para ti Dr. Cornell. ¿Con qué frecuencia los estudiantes que muestran intenciones de hacerse daño a sí mismos cambian a intenciones de dañar a otros? 

43:19 

Esa es una muy buena pregunta. 

43:21 

Ha habido estos de alto perfil casos en los que una persona con suicidas y homicidas y eso creó un estereotipo que creo que es engañoso. 

43:34 

Desafortunadamente, hay muchos jóvenes en nuestras escuelas que tienen pensamientos de autolesiones y pensamientos de suicidio y hemos estudiado la incidencia de eso en relación con las amenazas de dañar a otros. 

43:48 

La superposición es muy pequeña. 

43:51 

Aproximadamente 5% de los estudiantes que llaman la atención por amenazar con lastimarse a sí mismos o lastimar a otros, aproximadamente 5% son, se están amenazando a sí mismos y a otros. 

44:06 

La mayoría de los estudiantes, que amenazaron con lastimarse a sí mismos, no están interesados en lastimar a otra persona y no van a gravitar ni evolucionar hacia el deseo de lastimar a otras personas. 

44:19 

Tenemos diferentes procedimientos que queremos seguir para la evaluación del suicidio, luego, para una evaluación de la amenaza, aproximadamente el 5% de los casos se superponen y necesitan tanto la evaluación del suicidio como la intervención, y la evaluación e intervención de la amenaza. 

44:39 

Eso es realmente interesante, y eso es genial.egway a esta pregunta, por Rob. ¿Cómo se pueden administrar las alertas de violencia o ciberacoso delegadas dentro del distrito en comparación con las alertas de ¿autolesiones? 

44:51 

Sí, gracias. Y creo que se alinea muy bien con eso dentro de la guerra de softwaremi. YTienes diferentes, ya sabes, categorías donde violencia versus autolesiones. 

45:03 

Y puede designar administradores que reciban alertas. 

45:07 

Y entonces, usted puede tener, ya sabe, tal vez, mis consejeros van a recibir la autolesiones alertas. Y tal vez sea una seguridad escolar wgallina, cuando empiezas a mirar la violencia. O, ya sabes, si han implementado la CCIERVO programa, Estoy seguro de que tienen diferentes equipos que recibirían ese tipo de cosas. Pero sí tiene la capacidad de diferenciar esas alertas y asegurarse de que lleguen a las personas adecuadas en el momento adecuado. 

45:28 

Entonces, cuando ocurre ese incidente, son voy a obtener esa alerta en tiempo real y esa capacidad de tomar acción, y no tener que preocuparse por, oh, esto fue para, ya sabes, necesito que TI complete este informe o ese tipo de cosas, se distribuyen a través de los roles administrativos. 

45:45 

Gracias, Rob. 

45:47 

Esta es una pregunta para Dr. Cornell. ¿Recomienda tener un equipo de evaluación a nivel escolar o debería crearse el equipo a nivel de distrito? 

45:56 

Estoy firmemente a favor de un equipo de nivel escolar. 

46:01 

Un equipo a nivel de distrito podría ser útil en casos más complicados o casos que requieran mucha más coordinación de servicios. 

46:10 

Pero la gran mayoría de las amenazas se pueden manejar a nivel escolar, y creo que es mejor manejarlas a nivel escolar, porque la escuela sabe que los niños podrán seguir a los niños, permanecer con ellos e implementar lo que sea. los servicios son necesarios. 

46:28 

Entonces, soy un gran defensor de los equipos a nivel escolar, los equipos a nivel de distrito, como complemento, y tal vez algunos de los casos más desafiantes. 

46:40 

Sí. Y esto, eso es un realmente grandioso segmanera a otra pregunta para ti. Si nuestro personal de la escuela no está calificado para hacer una evaluación de riesgo violento, s¿Deberíamos contratar a alguien dentro del comunidad? 

46:52 

Bueno, en primer lugar, la evaluación de amenazas y la evaluación del riesgo de violencia. Suenan similares. No son iguales. 

46:59 

Y nuestro psicólogo escolar en los consejeros escolares que tienen experiencia en entrevistar a jóvenes, preguntándoles sobre problemas como el acoso y la ira, quienes tal vez podrían evaluar a los estudiantes para servicios de salud mental. 

47:15 

Si pueden realizar esas funciones, pueden realizar nuestro modelo. 

47:20 

No pedimos a los equipos de nuestras escuelas que hagan una evaluación del riesgo de violencia que, creo, tiene connotaciones un poco exageradas. Estamos operando dentro de nuestro alcance de práctica. 

47:34 

Recuerde, no estamos tratando de calificar o clasificar a un estudiante, es peligroso. 

47:39 

Estamos tratando de entender por qué hicieron una amenaza. 

47:43 

¿Qué servicios de salud mental podrían necesitar y qué podemos hacer para ayudarlos a resolver el problema del conflicto que generó la amenaza? 

47:52 

Y esas son cosas que creo que la gente podría hacer. 

47:54 

Tenemos que pensar un poco sobre los tipos de servicios que necesitamos para prevenir la violencia, y no es tan  sofisticados, o no es ciencia espacial lo que les pedimos que hagan. 

48:10 

Y, y con nuestra capacitación, con nuestro manual, tenemos un capítulo completo sobre la evaluación de salud mental que quieren hacer y las pruebas de detección de salud mental que quieren hacer. 

48:20 

Creo, encuentro que nuestros psicólogos escolares, consejeros escolares, trabajadores sociales escolares, ven lo que realmente se les pide que hagan. 

48:29 

Y ellos dicen, yeah, eso es lo que ya hago. 

48:35 

Aquí hay una pregunta que creo que sigue junto con lo que habló anteriormente en términos de reacción exagerada y reacción insuficiente. 

48:43 

¿Y cómo lo hiciste?ecid en determinados casos y qué disciplinas son las adecuadas? Entonces, esta pregunta es, ¿qué consideraría usted delitos prescindibles en relación con la evaluación de amenazas? ¿Y en qué momento tomamos la decisión de llamar a las autoridades? 

48:59 

Bueno, yo, si por autoridades te refieres a la aplicación de la ley, nos gustaría tener la aplicación de la ley, al menos como enlace, en este equipo, para que puedan comprender las distinciones que hacemos entre casos graves y no graves. 

49:15 

Recomendamos la participación de las fuerzas del orden público para amenazas sustantivas muy graves, que es menos de 10%. 

49:23 

Y es posible que quieran realizar una investigación junto con el proceso de evaluación de amenazas. 

49:29 

Para esos casos, surgen expulsiones. 

49:32 

En primer lugar, trayendo unaarma de fuego a la escuela va a desencadenar una remisión a la junta escolar para considerar una posible expulsión. 

49:43 

Los otros casos en los que surge la expulsión generalmente involucran a un estudiante que se ha involucrado repetidamente en sanciones disciplinarias graves. infracciones y ha demostrado básicamente no responder a los servicios que se han proporcionado. 

49:59 

Por supuesto, consideraría si se necesita educación especial. 

50:02 

Consideraría si es necesario un cambio en la ubicación escolar antes de llegar a ese punto. 

50:09 

Gracias. 

50:11 

Esta pregunta es para RoB, Cómo hace el L¿Se diferencia el software de ightspeed de una verdadera amenaza y una falsa alarma? 

50:19 

Sí, obviamente, esto no pretende reemplazar a los equipos humanos y los procesos que Dr. Cornell ha estado hablando, pero lo que realmente hace es ayudar a filtrar el ruido, supongo. Sabes, trabajé para la escuela cuando implementamos esto. 

50:35 

Sabes, estaban usando una especie de método tradicional de mirar consultas de búsqueda sospechosas o ese tipo de cosas. Y, ya sabes, eso resultó en, creo que fue, ya sabes, en algún lugar del barrio de 500 incidentes por día, por escuela, solo un abrumador Monto de cosas para pasar, ¿verdad? Y la mayoría de ellos eran solo niños escribiendo, niños que decían, ya sabes, solo niños siendo niños, para ser honesto. 

51:01 

Porque estamos combinando, ya sabes, una especie de todo la actividad en esa vista y mirando esas cosas diferentes para generar estos informes, ysabes, cuando se encendieron UNLert, pasaron de dos, ya sabes, ese número alto, 12 por día, mucha cantidad mucho más manejable para superar esto, porque esta era un área de escuela secundaria. Entonces, como vimos en algunos de los UNLerts, tendemos a ver más incidentes en esa área de la escuela secundaria. 

51:26 

Y así, pero bajar a 12 les dio eso, ese número que era manejable y un número en el que enfocarse y listo, está bien, aquí están los que tenemos que revisar. Aquí están los que son menos serios y pueden manejarse de una manera diferente. Y entonces, UNlert está extrayendo toda esa información. 

51:43 

No solo te abruma, con todo que los estudiantes búsquedas para, todo lo que un estudiante escribe, lo trae, qué, qué otros sitios web con una visita, qué buscaron? Ahora sAlgunas búsquedas pueden ser lo suficientemente serias como para generar un incidente de inmediato, pero otras combinarán eso, esa información y le darán ese contexto. 

52:04 

Rob: Tenemos una pregunta final. 

52:09 

Es ¿Existe alguna manera de ver el historial completo de alertas que provienen de un estudiante en particular? 

52:19 

Absolutamente. Eso se mantiene en el registro de informes de los estudiantes dentro del sistema. Entonces, puede ir a la consola, puede abrir ese informe de nivel de usuario y puede ver todos los incidentes, ya sean activos o cercanos y todo esa historia asociada con él. 

52:36 

Entonces, si generan incidentes repetidamente, tendrá esa información. 

52:43 

Gracias. 

52:45 

Esos son todo las preguntas que hemos tenido hoy. Gracias, Dr. Cornell y RoB por sus valiosos conocimientos y ha sido un placer moderar esta discusión. 

52:56 

Solo un recordatorio rápido, habrá una encuesta al final de este seminario web cada vez que se vaya. Si lo completa, le enviaremos un $15 Amazonas tarjeta de regalo. 

53:08 

Un segundo recordatorio de que hemos grabado esta sesión, estaremos enviando el enlace a la grabación una vez finalicemos. 

53:14 

Y por último, si bien no menos importante, tuvimos un seminario web con Tech and Learning el miércoles 14 de abril, si le gustaría unirse a nosotros para hablar sobre cómo podemos usar la tecnología para ayudar abordar los problemas de salud mental de los estudiantes. 

53:30 

Y, habiendo dicho todos esos recordatorios, gracias, nuevamente, por acompañarnos hoy con nuestros presentadores y miembros de nuestra audiencia. Ha sido un placer. Gracias de nuevo y espero poder verte la próxima vez. 

53:45 

Gracias a todos.EDICIONES