1:26 (ماريسا ناب من Lightspeed Systems)

حسنا، عليه يبدو أن الفرصة قد أتيحت للناس للانضمام ، لذلك دعونا نمضي قدمًا ونبدأ. وصباح الخير لكل المتواجدين ، وشكراً لانضمامكم إلينا ، أنا ماريسسا ناب. أنا في فريق الندوة عبر الويب هنا على Lightspeed Systems ، أويسعدني أن أدير جلسة اليوم حول تقييم تهديد الطلاب كاستراتيجية سلامة المدرسة. 

1:48 

قبل أن نبدأ ، أردت فقط أن أتطرق إلى بعض عناصر التدبير المنزلي السريعة. أولاً وقبل كل شيء ، سيتم تسجيل هذه الندوة عبر الإنترنت. سنرسل لك رابط التسجيل بمجرد انتهاء الندوة عبر الويب ، حتى تتمكن من ذلك رأي في وقت لاحق، إذا كنت بحاجة إلى أو مشاركة مع زملائك. 

2:04 

سنقوم أيضًا بتلقي الأسئلة في نهاية الندوة عبر الويب ، لذلك ، إذا كان لديك سؤال في أي وقت من الجلسة ، فيرجى إدخاله في الدردشة ، حتى يتمكن فريقنا من الإجابة عليه لاحقًا. 

2:15 

أخيرًا ، سنرسل بطاقات هدايا أمازون $15 في نهاية الندوة عبر الويب عند ملء الاستبيان ، لذا يرجى التأكد من ملء ذلك كلما ظهر على شاشتك ، بمجرد مغادرة الندوة عبر الويب. 

2:30 

دون مزيد من اللغط ، إنه لمن دواعي سروري المميز أن أقدم لكم دكتور. ديوي كورنيل. هو مقدمنا الرئيسي اليوم. وهو أستاذ التربية في جامعة فيرجينيا. 

2:42 

دإيوي هل تود أن تخبرنا بالمزيد عن نفسك؟ 

2:46 

نعم نعم. شكرا جزيلا لك. مرحبا بالجميع. انا سعيدة حقا لإتاحة الفرصة للتحدث إليكم اليوم ، حربيع appy. 

2:54 

سأتحدث عن تقييم التهديدات المدرسية ، وعلى وجه الخصوص ، CSTAG نموذج. 

3:01 

و CSTAG النموذج الذي طورناه في جامعة فيرجينيا ، و بريدي الإلكتروني قيد التشغيل ، موجود في هذه الصفحة وستكون هناك نسخة من ملف PDF متاح لك. 

3:15 

إذا كنت مهتمًا بالحصول على مزيد من المعلومات حول أي من هذه الشرائح ، فقم بماريسسا المذكورة ، أنا أستاذ التربية في جامعة فيرجينيا ، وأنا هنا منذ عام 1986. 

3:27 

لكن اسمحوا لي أن أتحدث قليلاً عن الطريقة التي سلكت بها هذا الطريق لدراسة عنف الشباب. 

3:42 

وبالتالي، على أي حال ، عندما أنهيت دراساتي للحصول على الدكتوراه في علم النفس الإكلينيكي ، عملت كطبيب نفسي سريري للطب الشرعي في مستشفى حكومي ، حيث قيمت وعالجت الأشخاص الذين ارتكبوا جرائم عنيفة ، بما في ذلك عدد كبير من الشباب الذين ارتكبوا جرائم قتل. 

4:00 

وكانت هذه تجربة مدهشة للغاية. 

4:05 

لم يستغرق الأمر وقتًا طويلاً حتى أدركت أن أياً من هؤلاء الشباب لم يولد عنيفاً أو مقدراً أن يكون عنيفاً. 

4:13 

في الواقع ، مع نوعا ما بعد فوات الأوان لعام 2020 ، كان من الواضح بشكل مؤلم في كثير من الأحيان أن العنف لم يكن حتميًا ، ولكن كان هناك دائمًا مجموعة من العوامل الاجتماعية والعائلية والنفسية التي دفعت هؤلاء الشباب إلى ارتكاب عمل عنيف. 

4:34 

وكان من السهل أن نرى بعد فوات الأوان أين كان من الممكن مساعدتهم ، وكيف كان يمكن منع العنف. 

4:41 

وهذا دفعني حقًا إلى التفكير في تغيير في مسيرتي المهنية للتركيز على منع العنف. 

4:48 

وفي عام 1986 ، أتيحت لي الفرصة للانضمام إلى هيئة التدريس في جامعة فيرجينيا ، حيث يمكنني تدريب المعلمين وعلماء النفس السريري والمدرسي ومستشاري المدارس. 

4:58 

كما أتيحت لي الفرصة للعمل مع مكتب التحقيقات الفيدرالي ودراساتهم حول حوادث إطلاق النار في المدارس. 

5:04 

لقد قمت بتقييم العديد من الشباب الذين ارتكبوا عمليات إطلاق نار في المدارس وأصبحوا مهتمين بشدة بفكرة أنه يمكن منع إطلاق النار في المدارس. 

5:14 

والآن ، عرّفني مكتب التحقيقات الفيدرالي على مفهوم تقييم التهديد. لم أكن على دراية بالمصطلح ، لكن عندما تعلمت المزيد عنه ، اعتقدت أنه قد يستحق المحاولة. 

5:24 

هذا هو تكييف تقييم التهديد للمدارس. 

5:27 

وفي عام 2001 ، عملت مع مجموعة من المعلمين المحليين هنا في مجتمعي ، لتطوير بعض الإرشادات العملية. وقد اختبرناها عدة مرات ، وأمضينا سنوات عديدة في تطوير هذه الإرشادات ، والآن ، يتم استخدامها على الصعيد الوطني. 

5:45 

لذا ، سأغطي أربعة مواضيع بسرعة اليوم. أولاً ، سأتحدث عن هذا المفهوم ، تقييم تهديد المدرسة ، ما نعنيه به. 

5:55 

ثم سأتحدث عن إرشادات التقييم الشامل للتهديدات المدرسية ، أو نموذج CSTAG. سأتحدث قليلا عن التدريب و CSTAG ثم ما يمكن أن تتوقع رؤيته إذا قمت بتنفيذ CSTAG. 

6:10 

لذا ، فإن الفكرة الأساسية لتقييم التهديد هي مساعدة الأشخاص الذين يعانون من ضائقة. قبل حدوث العنف ، هناك بالفعل ثلاث مراحل لتقييم أي تهديد. 

6:22 

أولاً ، هناك مرحلة تحديد الهوية حيث يتعين على الأشخاص أن يكونوا مستعدين وقادرين على التقدم وطلب المساعدة عندما يكونون قلقين بشأن شخص ما ، أو شخص قد يكون في محنة ، أو قام بنوع من التهديد أو شارك في نوع من السلوك المهدد . 

6:39 

وثانيًا ، نحن يجب أن لديهم فريق في المكان يكونون فيه على استعداد وقادر على الاستماع ، وجمع البيانات ، وتقييم مدى خطورة التهديد ، و ثم ثالثًا ، للتدخل بناءً على هذا التقييم إلى عن على مهما كانت المشكلة أو الصراع يبدو أنه يلعب. 

7:01 

الآن ، هذه ليست فكرة جديدة. منذ حوالي 20 عامًا ، أجرى كل من مكتب التحقيقات الفدرالي والمخابرات دراسات حول حوادث إطلاق النار في المدارس. 

7:12 

وعندما نظروا إلى المسار الذي اتبعه الشباب ، وبلغ ذروته في هجومهم ، أدركوا أن نهج تقييم التهديد يمكن أن يكون مفيدًا للغاية ومن المحتمل أن يمنع إطلاق النار. 

7:24 

لكن تقييم التهديدات كان شيئًا تم تطويره لحماية الشخصيات العامة ، مثل الرئيس. 

7:31 

وسرعان ما أدركت أننا بحاجة إلى تكييف هذه العملية و هذا التوجه من أجل تطبيقه على المدارس ، لأنه ، كما تعلم ، تتعامل المدارس مع مجموعة سكانية مختلفة في بيئة مختلفة تمامًا. 

7:44 

ينمو الطلاب ويطورون الأفراد. 

7:49 

هم أكثر عرضة من البالغين لتوجيه التهديدات أو الإدلاء ببيانات تهديدية. هم أكثر عرضة للدخول في قتال بالأيديس ودفع المباريات. 

7:58 

و وبالتالي، نحن يجب أن كن حريصًا جدًا على عدم المبالغة في رد الفعل تجاه الطلاب" سوء سلوك. 

8:04 

في كثير من الأحيان عندما يتم تهديد الطالب ، بالغت سلطات المدرسة في رد فعلها بالطرد ، سuspension ، الاعتقال في بعض الأحيان ، والتي ، بالطبع ، يمكن أن يكون لها تأثير مدمر حقًا على تعليم ذلك الشاب. 

8:21 

وثالثًا ، بالطبع ، لدى المدارس مهمة شاملة للتعليم كل طلابنا ، بغض النظر عن دوافعهم وقدراتهم واهتماماتهم. نريدهم جميعًا أن يكونوا ناجحين. 

8:35 

ليس الأمر وكأننا شركة يمكنها إطلاق النار فقط أ موظف ساخط ، نريد كل طلابنا ليكونوا ناجحين. 

8:45 

لذا ، فإن الغرض من تقييم التهديد في المدرسة هو أننا في الواقع سنذهب إلى أبعد من منع العنف ، لمساعدة الطلاب المضطربين وتجنب المبالغة في رد الفعل تجاه سوء سلوك الطلاب. 

9:01 

هناك نوعان من الأخطاء التي نريد تجنبها عندما نجري تقييمًا للتهديدات. 

9:06 

اNE هو أننا لا نريد المبالغة في رد الفعل. 

9:09 

هذا نوع من المثال الكلاسيكي لهذا الصبي الصغير جقطع تورتة البوب إلى شكل مسدس ، ثم كيندا ولوح به وقلجي, حey ، يبدو وكأنه مسدس. 

9:22 

لقد وقع في بعض المشاكل الخطيرة من أجل ذلك. 

9:25 

وتم فصله من المدرسة. 

9:28 

ومن منظور تقييم التهديد ، أود أن أقول إنه لا يشكل خطرًا جادًا من التعرض للعنف. 

9:36 

الشيء الوحيد الخطير في تورتة البوب هو تناولها. 

9:43 

حسنًا ، دعني أقول إن الخطأ الثاني الذي نريد تجنبه هو تحت رد الفعل وبالطبع هذا مقلق للغاية. وغالبًا ما نبالغ في رد فعلنا لأننا نخاف من التقليل من رد الفعل. 

9:56 

نحن نعلم أن هناك العديد من حوادث إطلاق النار في المدارس التي تم منعها وتم إحباطها لأن الناس حددوا تهديدًا أو سلاحًا أو خطة وتمكنوا من التدخل. وهنا يأتي دور تقييم التهديد. 

10:12 

المهمة هائلة لأن هناك الكثير من التهديدات التي تحدث في المدارس. أعني الكثير من الأشياء التي تشكل تهديدات هي في الحقيقة شخصيات خطابية أو نكات منخفضة المستوى. التهديد ، في بعض الأحيان التهديدات هي تعبيرات عن الغضب قد يتم التعبير عنها في المبالغة. 

10:29 

أحيانًا يوجه الناس تهديدات أو لجذب الانتباه أو التباهي أو التسبب في اضطراب أو تخويف شخص ما. كل هذه بالطبع مخاوف جدية قد نرغب في التعامل معها كمسائل تأديبية. 

10:44 

لكن التهديدات التي تهمنا أكثر هي التهديدات التي هي بالفعل تحذيرات من عنف وشيك ، حيث يخطط الشخص بالفعل ويستعد لارتكاب عمل عنيف وتلك هي تلك التي يحرص تقييم التهديد على تحديدها ثم التدخل والتوقف. . 

11:03 

حسنا، وبالتالي هذا ما نعنيه بتقييم تهديد المدرسة. الآن ، لنتحدث عن نموذجنا الخاص لتقييم التهديد، CSTAG نموذج. 

11:13 

لقد نشأ هذا النموذج حقًا من عملي مع مكتب التحقيقات الفيدرالي في دراستهم لإطلاق النار في المدارس ومجموعة العمل من المتخصصين في المدارس الذين ساعدونا في التوصل إلى نموذج عملي وفعال. 

11:27 

قمنا بتطوير هذا النموذج في عام 2001. 

11:31 

اختبرناها ميدانيًا في 35 مدرسة. قمنا بتحسينه وتحسينه. 

11:37 

يستخدم شجرة قرارات لتمييز التهديدات غير الخطيرة التي نسميها التهديدات العابرة من التهديدات الأكثر خطورة ، والتي نسميها التهديدات الجوهرية. 

11:49 

ومن ثم يرشدنا إلى اتخاذ إجراءات وقائية للتهديدات الجوهرية ، ولكن يجب دائمًا اتخاذ a حل المشاكل نهج ومحاولة حل المشكلة الكامنة وراء سلوك الطالب. 

12:04 

إذن ها هي شجرة قراراتنا. هذا هو جوهر نموذجنا عندما بدأنا في تطوير نموذج تقييم التهديدات الخاص بنا. اNE من أعضاء مجموعة العمل لدينا كان مدير مدرسة متوسطة. 

12:17 

مدير المدرسة الإعدادية هو صديق جيد لي وقال ، ديوي ، مهما فعلنا ، يجب أن يكون بسيطًا. 

12:24 

لدينا الكثير من التهديدات في المدرسة الإعدادية ، هو قال. 

12:27 

لا يمكننا إجراء عملية طويلة ومعقدة لكل حالة على حدة. 

12:31 

وقلت ، برنارد ، أنت محق تمامًا. نحن بحاجة إلى عملية فرز. نجمع بعض المعلومات. نحن نقرر مدى جدية ذلك. 

12:41 

ونحن نستثمر المزيد من الوقت والجهد المكثف فقط. 

12:45 

إذا كان التهديد ، في الواقع ، أكثر خطورة ، وأكثر خطورة ، وبالتالي لا يمكننا التعامل مع جميع حالات التهديد بنفس الطريقة. فكيف لنا أن نفعل ذلك؟ 

12:55 

في الحالات الأبسط ، في أبسط الحالات ، ستقوم بالتحقيق في تقرير ، تهديد. 

13:01 

وقد تكتشف أنه لا يوجد تهديد على الإطلاق. ربما كانت شائعة أو سوء فهم. مaybe يستخدم شخص ما الألفاظ النابية وهذا يزعج الناس ، لكن لم يكن هناك تهديد حقاً. 

13:14 

الآن ، في هذه الحالات ، قد نرغب بالتأكيد في الرد بالانضباط أو المشورة ، لكن هذا لا يتطلب تقييمًا للتهديد حتى نتمكن من التوقف عند الخطوة الأولى. 

13:24 

الآن ، لدينا أيضًا حالات يوجد فيها تصريح تهديد ، لكن الشخص لا ينوي حقًا تنفيذ التهديد. 

13:33 

قد يكون هذا رقم الكلام، و التعبير عن الغضب مع عدم وجود نية فعلية. 

13:39 

هذه ليست حالات خطيرة. إنها تهديدات عابرة. 

13:43 

ولدينا رد على تهديد عابر. قد يكون هناك تعارض أو مشكلة نريد حلها. 

13:49 

ولكن من منظور تقييم التهديد ، ليس هناك خطر من تنفيذ التهديد ، ونحن نتحدث عن معايير تحديد تلك الفروق في تدريبنا. 

14:01 

الآن ، الخطوة الثالثة هي التهديدات التي تشكل تهديدات جوهرية خطيرة. 

14:07 

هناك بعض النوايا الجادة الآن إذا لم نكن متأكدين مما إذا كان التهديد عابرًا أم جوهريًا ، حيث سنبث في جانب الأمان ونعامل التهديد بشكل جوهري. 

14:20 

عادة ما يعني التهديد الجوهري الخطير خاصة في الصفوف المتوسطة, يهدد أحد الأطفال بمحاربة طفل آخر أو ضرب طفل آخر. 

14:31 

هذه هي الأكثر شيوعًا التي نراها. 

14:33 

وسنتخذ بعض الإجراءات لمنع حدوث القتال. كما تعلم ، يتم حل العديد من الحالات في هذه الخطوة ببعض الاستشارة وبعض حل النزاعات. 

14:45 

إذا أنها تنطوي في الأساس على قتال. 

14:48 

حسنًا ، إذا كانت التهديدات أكثر خطورة من القتال ، إذا كان هناك تهديد أطلق النار على شخص ما أو طعن شخص ما أو اقتل شخصًا ما ، لا يبدو أن هذا مجرد مبالغة. إنه ليس خيطًا عابرًا. إنه جوهري. 

15:02 

ثم سنقوم بإجراء تقييم أكثر شمولاً في الخطوة الرابعة. 

15:07 

وفي الخطوة الرابعة. هذا ما نسميه بالتهديدات الجوهرية الخطيرة للغاية. 

15:13 

سنستخدم شجرة القرار الكاملة الخاصة بنا ، وسنجري تقييمًا أكثر شمولاً للسلامة ، وسنضع خطة أمان. 

15:22 

الآن ، أقل من 10% من الحالات في دراساتنا تذهب إلى هذا الحد. 

15:28 

الخطوة الخامسة هي تنفيذ خطتنا وأعمال المتابعة التي نقوم بها لتقديم الخدمات للطالب. 

15:35 

وقد يكون لديك عدد قليل من الحالات حيث ستعمل مع طالب بشكل مستمر. 

15:42 

لذا ، فقد لخصتها بإيجاز شديد. هناك الكثير مما يمكن قوله حول نموذجنا وكيف يعمل. 

15:51 

لدينا دليل شامل يصف الحالات المختلفة والمعايير المختلفة ، وكيفية العمل من خلال عملية تقييم التهديد. ونقوم بذلك من خلال برنامج تدريبي ، وكنا نعمل بشكل متساوٍ في تطوير برنامج تدريبي. وقمنا بالتدريب في جميع أنحاء الولايات المتحدة. أعرف أن العديد منكم من ولايات باللون الأحمر هنا ، حيث أجرينا تدريبًا على تقييم التهديدات. 

16:23 

إذا كنت من فلوريدا ، فقد تم توجيهك ، بموجب القانون ، لاستخدام نموذج تقييم التهديد الخاص بنا. اعتمدت فلوريدا نموذجنا على مستوى الولاية. 

16:35 

نحن نعمل في كل هذه الدول الأخرى. إذا كنت من ولاية كنتاكي ، نحن قام بالكثير من التدريب في كنتاكي. لدينا المزيد من التخطيط. 

16:42 

أرى أن هذه الخريطة قديمة بعض الشيء. ولاية مين ليست باللون الأحمر ، لكننا في الواقع نقوم بتدريب المدارس في ولاية ماين. هذا العام سنقوم ببرنامج على مستوى الولاية في مايو. 

16:52 

نحن نقوم بالتدريب الآن. وفي كاليفورنيا ، انتهينا للتو من الكثير من ورش العمل في مقاطعة أورانج ، كاليفورنيا. 

17:00 

لقد أعددنا للتو مدربًا لميسوري وكنساس ليبدأوا في إجراء تدريب على تقييم التهديدات. لذلك لدينا الكثير في جميع أنحاء البلاد لتدريب الناس على استخدام نموذجنا. يسعدني مشاركة المعلومات منك. اربطك بالمدارس التي تستخدم نموذجنا. 

17:19 

نقوم بتقييم نموذجنا. نعتقد أن كل ما نقوم به يجب أن يخضع لبعض البحث. 

17:26 

لقد قمنا بسلسلة من الدراسات على ورشة العمل الخاصة بنا ، واستخدمنا النتائج لإجراء تحسينات على مر السنين. 

17:33 

نظرت دراستنا الأخيرة في 100 ورشة عمل أجراها تسعة مدربين مختلفين ، وأكثر من 4600 مشارك. 

17:43 

وما وجدناه ، أولا، يحب جميع الأشخاص ورش العمل لدينا ، ويجدونها جذابة ، ويفهمون المواد ، ويجدونها مفيدة ، وعندما يغادرون ، يكون لديهم الدافع لتنفيذ تقييم التهديدات ، ونرى ذلك باستمرار وأكثر من 95% من المشاركين في منطقتنا ورش عمل. 

18:06 

لكن دعنا نذهب أبعد من ذلك بقليل. 

18:09 

نريد أيضًا معرفة ما تعلموه في ورشة العمل ، ولذا فإننا نقدم لهم اختبارًا أوليًا. 

18:15 

و في ال الاختبار القبلي ، يجيب الأشخاص عادةً عن 40% من الأسئلة بشكل صحيح. 

18:21 

ولكن بعد التدريب بأكثر من الضعف ، يتم الرد على أكثر من 84% بشكل صحيح. 

18:28 

الآن ، نظرنا إلى هذا من خلال المهنة ، لأنه ، كما تعلمون ، تقييم التهديد غالبًا ما يكون عملية فريق متعدد التخصصات ، ونريد أن يكون لدينا برنامج يعمل مع جميع التخصصات. 

18:39 

وما وجدناه هو أن محترفي الصحة العقلية ، والمسؤولين لدينا ، ومعلمينا ، وضباط إنفاذ القانون لدينا ، يظهرون جميعًا مكاسب كبيرة. أفي نهاية التدريب ، يكونون جميعًا على بعد بضع نقاط من بعضهم البعض من حيث معرفتهم وأدائهم في اختباراتنا. لذلك ، يسعدنا جدًا أن لدينا برنامجًا تدريبيًا يعمل عبر التخصصات. 

19:07 

الآن ، بالطبع ، من نافلة القول أن العام الماضي كان مليئًا بالتحديات ، فقد وضع الوباء كبيرة جدا المثبط في–تدريب الأشخاص وورش العمل وما إلى ذلك. 

19:20 

وهكذا ، كان علينا التكيف وبدأنا الصيف الماضي في تطوير برنامج تدريب عبر الإنترنت. 

19:26 

وبالتالي سأقول قليلا عن ذلك على الإنترنت ربرنامج تمطر وسأقول ذلك لأنه حتى عندما ينتهي الوباء ، ضع أصابعك هناك عاجلاً وليس آجلاً. 

19:39 

لكن رغم ذلك ، أعتقد أن البرنامج عبر الإنترنت لديه الكثير من المزايا التي تستحق استخدام. 

19:47 

ابرنامجك على الإنترنت له مستويان حقًا. 

19:52 

بدلاً من القيام بورشة عمل واحدة ليوم كامل وجهًا لوجه ، والتي يمكن أن تكون يومًا طويلاً ، تغطي الكثير من المواد. 

20:00 

بدلاً من ذلك ، قمنا بتقسيم التدريب إلى مستويين ، و صالفن الأول هو الأساسيات. 

20:06 

لقد تمت تغطيتها عبر الإنترنت في سلسلة من الوحدات ، وشرائحها ، مع نالسهام. 

20:14 

هناك دراسات حالة ، هناك هي أسئلة على طول الطريق لإشراكك ، وهي غير متزامنة ، فأنت تفعل ذلك في الوقت الذي يناسبك ، وبالسرعة التي تناسبك ، و هذا يجعل الأمر أكثر مرونة وكفاءة للمدارس لتغطية جميع المواد الأساسية بمفردها. 

20:31 

وبعد ذلك عندما نجمع الناس معًا ، في لالمستوى الثاني ، يركز على الممارسة. 

20:38 

وبالتالي، تتعلم الأساسيات بنفسك ، ثم تجتمع في ورشة عمل مباشرة. ويمكن أن تكون ورشة العمل هذه عبر الإنترنت ، أو يمكن أن تكون وجهًا لوجه عندما تسمح الظروف الصحية بذلك. 

20:50 

لكنك تعمل مع فريقك ، وتتكون من سلسلة من تمارين الحالة ، بدءًا من تمرين بسيط ، وحالة سهلة ، والعمل في طريقك نحو الحالات الأكثر صعوبة وصعوبة. 

21:06 

وقد ثبت أن هذا تدريب فعال للغاية. الناس سعداء جدا بهذا. لدينا حوالي 30 من ورش العمل هذه خلال الأشهر القليلة الماضية. لقد حصلنا على تقييمات إيجابية للغاية. 

21:20 

يخبرنا المشاركون أن هذا هو الأفضل تدريب عبر الإنترنتز لديهم هل كان لديك أبدا. 

21:26 

و وبالتالي، نحن سعداء حقًا بذلك و على الارجح تريد الاستمرار في تقديم هذا النوع من التدريب حتى عندما ينحسر الوباء. الآن دعني أقول إننا نتأكد من أنك تعلم المادة. هناك قبل الامتحان وامتحان ما بعد. 

21:45 

و في نهاية التدريب ، يحصل كل من أنهى الاختبار على شهادة إتمام ، وتحصل إدارة المدرسة على تقرير. 

21:55 

يمكن أن يؤكد ذلك ويوثق حقًا ، أن فرقهم قد تم تدريبها ، وأنهم حققوا مستوى معينًا من المعرفة ، وأنهم مستعدون لتنفيذ برنامج التدريب. 

22:09 

إذن ، ماذا عن التنفيذ؟ 

22:13 

لديك دربت فرقك ، لكن كيف سيفعلون ما سيحدث بعد التدريب؟ 

22:20 

حسنًا ، يمكنني أن أخبرك كيف سيفعلون بعد التدريب لأننا درسنا ذلك; لدينا 20 عامًا من البحث للنظر في ما يحدث في المدارس عند تطبيق CSTAG نموذج. تمت مراجعة هذه الدراسات من قبل الأقران. 

22:37 

تم نشرها في المجلات العليا والتعليم في علم النفس وعلم الجريمة في المدرسة. 

23:06 

لذا ، اسمحوا لي أن أقدم لكم ملخصًا عن أسلوب المصعد ، عبر دراسات متعددة. لا يتم تنفيذ 99% من تهديداتنا ، عندما تتم إحالة الطلاب لتقييم التهديد ، 99% من الوقت ، لا يتم تنفيذ أي تهديد. 

23:25 

كانت التهديدات التي تم تنفيذها معارك ، ويجب أن أقول ، ربما كانت هناك بعض المعارك التي حدثت ، ولم تكن المدرسة تعلم عنها ، كما تعلمون ، ربما لأن القتال وقع بعد المدرسة. 

23:38 

لكن ، لذلك لا يمكننا أن نكون متأكدين من المعارك بنسبة 100% ، لكننا واثقون إلى حد ما من أن المدارس لم تتعرض لإطلاق نار ، ولم تتعرض للطعن ، ولم تتعرض لقتل ، ولم تنفجر قنبلة . 

23:52 

ولدينا المئات والمئات من هذه التهديدات الخطيرة التي حدثت ولم تحدث. 

24:02 

و وبالتالي، نعتقد أن هذه عملية آمنة وفعالة. الآن ، هناك المزيد ليقال حول هذا الموضوع. 

24:10 

يمكننا الدخول في تفاصيل دراساتنا الخاضعة للرقابة ، وسأشارك معك دراسة واحدة في دقيقة واحدة فقط ، ولكن دعني أقول أيضًا ، أننا نجد أيضًا أنه لم يتم تنفيذ 99% من التهديدات. 

24:23 

قلة قليلة من هؤلاء الأطفال تم طردهم أو اعتقالهم, حوالي 1% عبر الدراسات. نرى أيضًا أن خدمات الاستشارة يتم تقديمها للطلاب بمعدل أعلى بكثير ، ولدينا تجربة عشوائية محكومة. لإظهار ذلك ، نعلم أيضًا من الدراسات شبه التجريبية أن المدارس التي تستخدم نموذجنا أبلغت عن مناخ مدرسي أكثر إيجابية. 

24:49 

أبلغ الطلاب عن حدوث تنمر أقل. 

24:53 

أفاد المعلمون أنهم يشعرون بأمان أكثر في المدارس باستخدام نموذجنا. 

24:58 

وأخيرًا وسأعود إلى هذا بعد دقيقة. 

25:01 

لقد نظرنا إلى الفوارق العرقية التي يعاملها الطلاب البيض ، والسود ، والأسبان ، وغيرهم من الطلاب الملونين مقارنة بالطلاب البيض, و ما وجدناه هل يتم التعامل معهم بشكل نسبي. 

25:16 

لم نر أنواع الفوارق التي نراها عمومًا في ممارسات الانضباط في المدرسة. لذا ، سأعود إلى ذلك بعد دقيقة أيضًا. 

25:26 

دعني أقول فقط ، دعني أعطيك ، كمثال ، دراسة من 339 مدرسة في فرجينيا ، كانت تستخدم نموذجنا. 

25:36 

هذه البيانات التي أبلغتنا بها عن 884 حالة تهديد ، وسأشرح قليلاً عما يحدث ، حتى تتمكن من رؤية ما قد تتوقعه باستخدام CSTAG نموذج في مدارسك. 

25:50 

وما وجدناه ، عبر 856 تهديدًا قمنا بتصنيف معلومات التصنيف الخاصة بها ، هو أن ثلاثة أرباعها ، 77% منها تهديدات عابرة يتم حلها بسرعة وسهولة ، وليست تهديدات خطيرة. سيوفر لك هذا الكثير من الوقت والطاقة, و أيضا, تسمح لك بتدريج الموظفين, الوقت, والقلق بشأن هذه الحالات. 

26:18 

حوالي ربع التهديدات جوهرية ومعظمها معارك. وبالتالي، مستشارو مدرستك وأفرادك الذين يعملون للتوسط في النزاعات. هذه هي الحالات التي هم عليها مألوف جدا مع. نسبة صغيرة تتجاوز مستوى القتال. 

26:36 

أقل من 10%. وسيتطلب ذلك التقييم الأكثر شمولاً الذي ذكرته والذي يمر عبر جميع الخطوات الخمس. 

26:46 

إذا قمنا بتقسيمها حسب مستوى الصف ، قد تتساءل ، هل أحتاج إلى تقييم التهديد في المدرسة الابتدائية؟ 

26:52 

حسنًا ، في الواقع ، لدينا تهديدات على جميع المستويات. 

26:56 

الآن ، يخبرك الشريط الأزرق أن هذه ، معظم التهديدات ، كانت عابرة وليست خطيرة. 

27:02 

ال صيوضح لك ed النسبة الأصغر للتهديدات التي تم اعتبارها جوهرية خطيرة. 

27:09 

ويمكنك أن ترى أن هناك الكثير من اللون الأحمر في الصفوف المتوسطة، أو المدرسة الإعدادية ، وحتى الصف التاسع ، إلى الصف الأول من مدارسنا الثانوية في فيرجينيا. 

27:19 

هؤلاء لديهم تهديدات أكثر جوهرية ، ولكن بشكل عام ، سترى أن هناك تهديدات على جميع مستويات الصفوف ، وهذه حقًا فرصة للتعرف على طفل محبط أو في ضائقة ، لديه نوع من الصراع ، وهي حقًا فرصة للتدخل المبكر مع هؤلاء الطلاب. 

27:43 

كما ذكرت من قبل ، يتم تنفيذ عدد قليل جدًا من التهديدات. 

27:47 

في الواقع ، في هذه العينة المكونة من 800 حالة ، 97.5% ثلم نحاول حتىإد. 

27:55 

كان لدينا 2% من التهديدات التي تمت تجربتها ، لكنها توقفتبيد ، عرف موظفو المدرسة ما كان يجري وتمكنوا من تجنب التهديد. 

28:05 

وقد تم تنفيذ ما يقرب من نصف بالمائة ، وكما قلت من قبل ، كانت هذه كلها معارك. لم نتعرض لأي إصابات خطيرة. 

28:14 

نأمل أن يستمر. كما أعرف ، إحصائيًا ، لن يحدث ذلك ، لكن واجهتنا آلاف التهديدات عبر دراستنا ، ولم يصب أحد بجروح خطيرة ثلقد تلقى ho تقييماً بالتهديد ، أو أنهم لم يؤذوا أي شخص آخر. 

28:31 

اسمحوا لي أن أقول ، من حيث النتائج التأديبية ، هذا ليس مقاسًا واحدًا يناسب الجميع. 

28:36 

هذا ليس تسامحًا مطلقًا ، ال النتيجة التأديبية ، العقوبة ، تتناسب مع الانتهاك لما يفعلونه. 

28:47 

يتلقى العديد من الأطفال توبيخًا. 

28:49 

يتلقى بعضهم تعليقًا من المدرسة ، ولكن إذا نظرت إلى الأسفل هنا باللون الأحمر ، فسترى 1% موقوفًا, نصف بالمائة مطرودون ، وأقل من نصف بالمائة وضعوا في حجز الأحداث عينة معينة. لذلك ، فهي فقط الحالات الأكثر خطورة. 

29:09 

وعندما ننظر إلى تلك الحالات وهناك عوامل مشددة في تلك الحالات ، لتبرير هذا النوع من الاستجابة التأديبية الأكثر جدية ، اسمحوا لي فقط أن أذكر واحدة أخرى بيانات الانزلاق. آسف لقصفك كل هذه الإحصائيات, مرة أخرى ، وبعد ذلك سأكون ، سأنتهي من ذلك. 

29:30 

وهذه نتائج تأديبية حسب العرق والعرق. 

29:34 

قارنا الطلاب البيض ، 453 طالبًا من البيض ، الذين تلقوا تقييمًا للتهديد مع 225 طالبًا أسود ، و 73 طالبًا من أصل إسباني تلقوا تقييمًا للتهديد ، و نتطلع لمعرفة النسبة المئوية لهؤلاء الطلاب الذين تم فصلهم من المدرسة. 

29:53 

وكما ترى ، فإن النسب تتراوح بين 34 و 41%, التي لم تكن مختلفة إحصائيًا valشوفاق هي مجرد اختلافات عشوائية في النسب المئوية لم تكن المعدلات الضخمة التي نراها عادة في المدارس. 

30:10 

الآن ، عادةً ، في فرجينيا ، المدارس ، مثل المدارس في جميع أنحاء البلاد ، نرى الطلاب السود معلقين بمعدل ضعف المعدل ، آه ، ثلاثة أضعاف المعدل ، في بعض الحالات ، مثل الطلاب البيض. 

30:23 

لا نرى ذلك في الطلاب الذين يتلقون تقييمًا للتهديد. 

30:26 

إذا نظرنا إلى ما إذا كان لديهم تغيير في التنسيب ، فربما تم نقلهم إلى مدرسة أخرى. 

30:31 

مرة أخرى ، الغالبية العظمى من طلابنا ليس لديهم تغيير في التنسيب. 

30:36 

وتلك التي تفعل ذلك ، من المحتمل أن تحدث بنفس القدر أو من المحتمل أن تحدث للطلاب البيض والسود والأسبان من حيث الاعتقال أو الطرد أو وضعهم في حجز الأحداث. 

30:51 

هذه هي الحالات النادرة ، الخطيرة جدًا ، ولم تكن هناك تباينات عرقية أو إثنية في بحثنا لهؤلاء الطلاب أيضًا. 

31:04 

نحن مستمرون في دراسة هذا الموضوع. 

31:07 

لقد قمنا بإجراء تقييم للتهديدات في مدارس فلوريدا. لدينا منحة فيدرالية لدراسة تنفيذ تقييم التهديد في فلوريدا. 

31:16 

وهذا أحد الأسئلة البحثية الرئيسية لدينا. نريد أن ننظر إلى النتائج التأديبية. 

31:21 

ونريد أن نكون قادرين على التأكد من أن تقييم التهديد لا يولد تفاوتات عرقية وإثنية. 

31:32 

حسنًا ، لقد انتهيت للتو هنا. 

31:33 

اسمحوا لي فقط أن أقول ، في الختام ، إنني أعتقد أن تقييم التهديدات المدرسية له مستقبل مشرق. 

31:41 

أعتقد أنها ممارسة واعدة للغاية. لقد طورناها وعملنا عليها واختبرناها على مدى عقدين من الزمن. 

31:50 

ولدينا دليل جيد على أن هذا النهج سيساعد الطلاب المضطربين قبل أن تتصاعد مشاكلهم إلى أعمال عنف. 

31:58 

يمكننا أن نرى ذلك في المدارس التي تستخدم هذا النموذج لتقليل استخدام استبعاد المدارس المعلقة. 

32:06 

من غير المرجح أن يبالغوا في رد فعلهم تجاه سوء سلوك الطلاب في نفس الوقت الذي يحافظون فيه على أمان مدارسنا. وبالتالي، أعتقد أن هذا بديل قابل للتطبيق للغاية لعدم التسامح. 

32:18 

هذا يفعل لها بعض التأثير السلبي الذي رأيناه من عدم التسامح. 

32:23 

دولة ، حسب الدولة ، نشهد تنفيذًا واسع النطاق لتقييم التهديدات. 

32:28 

لقد رأيت دراسة استقصائية وطنية قدرت أن أكثر من نصف المدارس الثانوية في الولايات المتحدة تستخدم شكلاً من أشكال تقييم التهديدات. 

32:36 

وأكثر من ثلث المدارس الابتدائية تستخدم شكلاً من أشكال تقييم التهديدات. 

32:42 

ما نحتاجه ، بالطبع ، هو المزيد من التطوير البحثي للمعايير. 

32:46 

أنا جزء من المركز الوطني للسلامة المدرسية ، والذي تم تصميمه لمساعدة المدارس على تطوير وتنفيذ مجموعة متنوعة من برامج السلامة المدرسية ، وأقود عنصر تقييم التهديدات لذلك المركز الوطني. إذا كان هناك المزيد من المعلومات التي تهتم بها بشأن التدريب ، على وجه الخصوص ، فانتقل إلى موقع School TA الإلكتروني. 

33:12 

على أي حال ، شكراً جزيلاً لك على وقتك. قد يكون لديك بعض الأسئلة. يسعدني الرد على أسئلتك الآن أو عبر البريد الإلكتروني لاحقًا. 

33:22 

وأنا أعلم ذلك السيد. سترغب تشامبرز في قضاء بضع دقائق في التحدث معك أيضًا ، لذا اسمحوا لي الآن أن أحول هذا إلى السيد. الغرف. 

33:35 

شكرا لك، دكتور. كورنيل. 

33:36 

اسمحوا لي أن أشارك شاشتي هنا. 

33:42 

حسنًا ، شكرًا لكم جميعًا. أنا روب تشامبرز. أنا نائب الرئيس لنجاح العملاء هنا في إلأنظمة السرعة. 

33:50 

وسوف أتحدث إليكم قليلاً اليوم عن أالمنتج lert ، و كان من المثير أن نسمع عن CSTAG نموذج. وأعتقد أن هناك الكثير من الأشياء في منطقتنا أمنتج lert يتماشى جيدًا مع المدارس في هذا الصدد. ولذا ، فإنني أقدر الوقت الذي سمعت فيه عن ذلك هذا الصباح ، أيضًا ، للبدء ثيمكن أن تحصل على عرض أسعار هنا من أحد عملائنا. 

34:13 

وأعتقد أن ما هو المفتاح حقًا مثل نتصفح هذه الميزات وننظر إليها وكنت أستمع إلى ، كما تعلمون ،  دكتور. جزء كورنيل من العرض. 

34:27 

نحن نساعد المدارس لفترة طويلة في العمل من خلال الحوادث. 

34:33 

ولكن ، من الناحية التاريخية ، كانت تلك ما بعد الحادث. 

34:37 

كانوا رد الفعل. 

34:40 

اكتشف ما حدث ، وساعد المدرسة ، وحدد ما أدى إلى وقوع الحادث. وكما تعلم ، شعرنا حقًا أننا يمكن أن نكون أفضل حالًا. وهذا ما أدى إلى تطوير هذا المنتج. 

34:55 

إذن ، نوع سريع من الانزلاق هنا ، كما تعلم ، لدينا مدارس في جميع أنحاء الولايات المتحدة. 

35:03 

تغطية مشابهة جدا لما رأيناه هناك. ربما يتداخل الكثير منكم. قد تستخدم مدارسك امتداد CSTAG بالإضافة إلى برنامجنا. 

35:15 

هناك مجموعة من المنتجات التي تتكون منها إلالسرعة سystemس المحلولس، على الأرجح ، الأكثر شيوعًا Fالتصفية وجانب إدارة الأجهزة المحمولة للأشياء. 

35:25 

ولكن ، كما تعلم ، هناك أيضًا إدارة الفصل الدراسي والتحليلات. و رoday أميزة lert هي الميزة التي سأتحدث عنها. 

35:34 

وما هذا حقا عن هو ، ما كنت أتحدث عنه سابقًا ، هو أخذ ذلك من أ نموذج تفاعلي في نموذج يمكن أن يكون أكثر نشاطًا للمدارس. 

35:45 

وأعتقد أن هذا يتوافق مع بعض الأشياء التي سمعناها سابقًا في العرض التقديمي ، أنت تعرف ، عندما ننظر إلى نوع النماذج التقليدية لتتبع نشاط الطلاب هذا على الإنترنت. 

35:57 

صانتهى بك الأمر بكمية هائلة من المعلومات و, كما تعلم ، أعتقد أن بعض الأشياء التي سمعنا عنها, تعرف ، حاوللتجنب المبالغة في رد الفعل تجاه حادثة ما مع طالب ، أو عدم رد الفعل ، وأعتقد أنه عندما يكون هناك الكثير من المعلومات الهائلة ، فمن السهل أن تقنع نفسك بالذهاب إلى أحد هذين الاتجاهين. 

36:19 

وهكذا ، ما فعلناه أlert ، نطبق الذكاء الاصطناعي لدينا على الحوادث ذلكيحدث. نحن ننظر ، إنه مزيج. هذا ليس فقط ما هل الطالب بتصفح الإنترنت ، لكن ثقبعة قالوا؟ ماذا بحثوا؟ 

36:35 

لكننا نجمع كل ذلك معًا في هذه الحوادث و إعطائها لك في سياق يسهل فهمه وفهمه أبدي فعل تشغيل. 

36:44 

وبالأخص عندما يكون هذا الإجراء شخصًا ما خارج قسم تكنولوجيا المعلومات ، بينما ، كما تعلم ، من الناحية التقليدية ، قد يكون هناك شخص ما في قسم تكنولوجيا المعلومات يضطر إلى تجميع تلك التقارير. 

36:56 

لذلك ، عندما ننظر إلى هذا ، كما تعلم ، يمكنك أن ترى أن هذه المعلومات تأتي من جميع أنواع المصادر المختلفة ، سواء كانت شيئًا كتبه الطالب كبحث Google ، أو تم ذكره في جلسة محادثة ، مثل Microsoft Teams ، هذا على الشاشة. 

37:11 

ونحن قادرون على الاندماج وسحب كل تلك المعلومات ، وإعطائك رؤية شاملة ، نشاط الطالب ، حادثة الطالب تلك ، ومرة أخرى ، بطريقة يسهل فهمها. 

37:24 

لذا ، إذا نظرت إلى نوع التقرير النموذجي في هذه الشريحة ، يمكنك أن ترى أن الطالب يبحث عن أحداث عنف في المدرسة ، وأحداث إطلاق نار في المدرسة ، ويبحث عن كيفية شراء سلاح ، ويجمع كل ذلك معًا ، وتلك العلامات معًا حادث. 

37:43 

يتم تقديم ذلك بطريقة تشمل ، مرة أخرى ، كل هذا السياق معًا. 

37:48 

وبالتالي، إنه ليس مجرد استعلام بحث واحد خارج السياق ، أو موقع ويب واحد ربما يكون الطالب قد ذهب إليه ، فهو يجمع كل ذلك معًا في تلك الحادثة ، بحيث يمكنك رؤية ذلك بوضوح شديد وتحديد مكانه المناسب دورة التهديد قبعة ، أليس كذلك؟ هل هذا شيء يستدعي ذلك التحقيق الأسمى؟ 

38:12 

يمكن تتبع كل هذه بمرور الوقت. ويمكنك معرفة ما إذا كان الطالب قد تعرض لحوادث متعددة. 

38:18 

ومرة أخرى ، أدى ذلك حقًا إلى ذلك ، القدرة على أخذ هذا التدخل ، ومساعدة هؤلاء الطلاب مبكرًا ، وإيقاف الوضع التفاعلي الذي أعتقد أن الكثير منا واجهه سابقًا في نوع من الطريقة التقليدية للنظر إلى هذا. 

38:37 

قادم إلى ، كما تعلم ، قصة عميل هنا. هذا أحد عملائنا في لويزيانا. إنهم يستخدمون أليرت. ويمكنك أن ترى هنا ، كما تعلم ،س منع الانتحار ومنع التنمر. 

38:50 

حقًا ، مرة أخرى ، إنه جزء كبير مما في الواقع أنا متحمس للحضور إلى العمل كل يوم وأنا أعلم أن هذه الأدوات ، كما تعلمون ، تساعد الطلاب وتساعد المدارس على معرفة مكان التدخل المطلوب وإحداث فرق في هؤلاء الطلاب. كما تعلمون ، لست أنا فقط من أقولها هنا. لدينا أ اقتبس من المدرسة هنا ودراسة المدرسة ذلك يظهر في الواقعلا هذا هذا مهم هذه دoes تساعدنا في العثور على تلك التهديدات. خذ ذلك المناسب العمل و تقليل الحوادث داخل المدارس. 

39:29 

إذن ، مع ذلك ، أتعلم ماذا؟ من المفترض أن أذكرك بالأسئلة. لذا ، سأفعل ذلك الآن. أعتذر ، لم أفعل ذلك في البداية. 

39:36 

ولكن إذا كان بإمكانك المضي قدمًا وطرح أي أسئلة لديك في اذهب إلىندوة عبر الإنترنت لوحة التحكم ، سنمضي قدمًا ونجيب على هذه الأسئلة ، سواء كانت كذلك  دكتور. كورنيل ، أو لي. 

39:47 

يمكننا الإجابة على هؤلاء ، ومع ذلك ، فقد جاءوا. 

39:53 

رائع. شكرا لك روب. و شكرا لك، دكتور. كورنيل. وكان لدى كلاكما بعض الأفكار المذهلة. لدينا العديد من الأسئلة الواردة ، لذلك سأبدأ وأبدأ في قراءتها. 

40:06 

دعنا نرى ، روب ، ما هي التطبيقات أو المواقع التي ترى فيها أكبر قدر من التنمر الإلكتروني؟ 

40:15 

نعم ، هذا سؤال ممتاز. أعتقد ، كما تعلمون ، تقليديًا ، أننا نفكر في أشياء مثل ، كما تعلم ، الدردشة أو ربما مستند مشترك ، أو خارج مستند Google أو Office 365. 

40:30 

ولكن، كنت أعمل مع مدرسة في الماضي عام و مساعدتهم نوعًا ما في اجتياز حادثة كان الأطفال فيها على موقع ويب "كيفية البرمجة". وكانوا يستخدمون قسم الملاحظات في ذلك من أجل التنمر على بعضهم البعض. 

40:44 

لذا ، في الحقيقة ، هذا أمر مؤسف ، لكنه سيحدث أينما كان الأطفال لديك الفرصة ل يتواصلون مع بعضهم البعض ، هؤلاء الأطفال الذين يريدون للأسف التنمر على طالب آخر هناك. لن يقتصر الأمر على آلية واحدة. ولذا ، أعتقد أن هذا حقًا ، أعتقد أن أحد الأجزاء القوية في حلنا هو أننا ننظر عبر هذه الحركة بغض النظر عن مكانها. لذا ، مرة أخرى ، قد تكون مصادرك الأكثر شيوعًا هي مشاركة المستندات ، تلك البيئة المشتركة ، نرى الكثير من ذلك. سيكتبون شيئًا ما في مستند Google ويحاولون حذفه. لكن هذا سيؤثر على ذلك ، لكن يمكن أن يكون في أي مكان. ومرة أخرى ، قسم الدردشة هذا أو قسم التوثيق هذا حول كيفية البرمجة ، هو أحد الحالات التي تتبادر إلى الذهن بالنسبة لي. 

41:28 

رائع شكرا لك. لدينا واحد ل دكتور. كورنيل. 

41:32 

تأكد من أنها غير صامتة. هناك نذهب. 

41:36 

دص. كورنيل ، ما هو مستوى التهديد الذي تقيمه للطالب الذي يقوم بإشارات متكررة متعددة إلى العنف أو ايذاء النقس بطريقة مزحة أو غير موقرة؟ 

41:48 

هذه مشكلة وقلق مشترك. أعتقد أنك تقوم بالتقييم الأول. قد تحدد أن الطالب ، كما تعلم ، ربما يسعى إلى جذب الانتباه باستخدام هذا السلوك بشكل غير لائق. 

42:02 

وسيكون ذلك تهديدًا عابرًا. 

42:04 

الآن ، بينما يستمر الطالب في توجيه التهديدات ، بدلاً من إجراء نفس تقييم التهديد مرارًا وتكرارًا ، وفقًا لإرشاداتنا ، يمكنك تطوير خطة استجابة سلوكية لسلوك الطالب. 

42:19 

سيعتمد ذلك بصرف النظر على بعض العوامل الأخرى ، سواء كان الطالب يتلقى خدمات التعليم الخاص. 

42:26 

نرى هذا في أغلب الأحيان في الطلاب الذين قد يعانون من إعاقة عاطفية خطيرة. 

42:32 

وقد أستخدم هذا ، وبعد ذلك سنحتاج إلى إجراء تحليل سلوك وظيفي ونرى ما يمكننا فعله لاستبدال هذا السلوك بشيء أكثر تكيفًا. لكننا بحاجة إلى القلق عندما تتكرر التهديدات مرارًا وتكرارًا. 

42:47 

لقد رأيت حالات تقدم فيها التهديد إلى شيء تم تنفيذه. 

42:52 

و وبالتالي، سيراقب فريق تقييم التهديد ذلك الطالب بمرور الوقت ، وقد يحتاج إلى تعديل الخطة ، إذا بدا أن الأمور لا تعمل أو تزداد سوءًا. 

43:08 

شكرا لك. 

43:09 

لدي واحد آخر من أجلك ، دكتور. كورنيل. كم مرة يتحول الطلاب الذين يظهرون نوايا لإيذاء أنفسهم إلى نوايا إيذاء الآخرين؟ 

43:19 

هذا سؤال جيد جدا. 

43:21 

كانت هناك هذه رقيقة الحالات التي يكون فيها شخص لديه ميول انتحارية وجرائم قتل وهذا نوع من خلق صورة نمطية أعتقد أنها مضللة. 

43:34 

يوجد العديد من الشباب للأسف في مدارسنا ممن لديهم أفكار ايذاء النقس و افكار انتحار و لقد درسنا مدى حدوث ذلك بالنسبة للتهديدات بإيذاء الآخرين. 

43:48 

التداخل صغير جدًا. 

43:51 

حوالي 5% من الطلاب الذين ينتبهون لتهديدهم إما بإيذاء أنفسهم أو إيذاء الآخرين ، حوالي 5% ، يهددون أنفسهم والآخرين. 

44:06 

لا يهتم معظم الطلاب الذين هددوا بإيذاء أنفسهم بإيذاء شخص آخر ، ولن ينجذبوا أو يتطوروا نحو الرغبة في إيذاء الآخرين. 

44:19 

لدينا إجراءات مختلفة نرغب في اتباعها لتقييم الانتحار ، إذن ، لتقييم التهديد ، هناك تداخل في حوالي 5% من الحالات ، وتحتاج إلى تقييم الانتحار ، والتدخل ، وتقييم التهديدات والتدخل. 

44:39 

هذا مثير للاهتمام حقًا ، وهذا أمر رائعegway على هذا السؤال ، لروب. كيف يمكن تفويض التنبيهات الخاصة بالعنف أو التسلط عبر الإنترنت داخل المنطقة مقارنة بتنبيهات ايذاء النقس؟ 

44:51 

نعم شكرا لك. وأعتقد أنه يتوافق جيدًا مع ذلك داخل البرنامجه. صلديك فئات مختلفة حيث العنف مقابل ايذاء النقس. 

45:03 

ويمكنك تعيين المسؤولين الذين يتلقون التنبيهات. 

45:07 

وهكذا ، يمكنك ، كما تعلم ، ربما ، سيتلقى مستشاري ايذاء النقس تنبيهات. وربما تكون سلامة مدرسية ثالدجاجة ، عندما تبدأ في النظر إلى العنف. أو ، كما تعلم ، إذا قاموا بتطبيق CSTAG برنامج, أنا متأكد من أن لديهم فرقًا مختلفة في المكان لتستقبل هذه الأنواع من الأشياء. لكن لديك القدرة على التمييز بين تلك التنبيهات والتأكد من وصولها إلى الأشخاص المناسبين في الوقت المناسب. 

45:28 

لذلك ، عندما يحدث هذا الحادث ، فهم سوف الحصول على هذا التنبيه في الوقت الفعلي والقدرة على ذلك أبدي فعل، ولا داعي للقلق ، اh ، هل ذهب هذا إلى ، كما تعلمون ، هل أحتاج إلى الحصول على قسم تكنولوجيا المعلومات لملء هذا التقرير أو هذا النوع من الأشياء ، يتم توزيعها من خلال الأدوار الإدارية. 

45:45 

شكرا لك روب. 

45:47 

هذا سؤال ل دكتور. كورنيل. هل توصي بوجود فريق تقييم على مستوى المدرسة ، أم ينبغي إنشاء الفريق على مستوى المنطقة التعليمية؟ 

45:56 

أنا أؤيد بشدة وجود فريق على مستوى المدرسة. 

46:01 

يمكن أن يكون الفريق على مستوى المنطقة مفيدًا في الحالات الأكثر تعقيدًا ، أو الحالات التي تتطلب قدرًا أكبر من تنسيق الخدمات. 

46:10 

ولكن يمكن التعامل مع الغالبية العظمى من التهديدات على مستوى المدرسة ، وأعتقد أنه من الأفضل التعامل معها على مستوى المدرسة ، لأن المدرسة تعلم أن الأطفال سيكونون قادرين على متابعة الأطفال ، والبقاء مع الأطفال ، وتنفيذ أي شيء الخدمات ضرورية. 

46:28 

لذلك ، أنا من أشد المؤيدين للفرق على مستوى المدرسة ، والفرق على مستوى المنطقة ، كملحق ، وربما بعض الحالات الأكثر صعوبة. 

46:40 

بلى. وهذا ، هذا هو رائع حقا شريحةطريق لسؤال آخر لك. إذا موظفو مدرستنا غير مؤهلين للقيام بتقييم عنيف للمخاطر، سهل نتعاقد مع شخص ما داخل تواصل اجتماعي? 

46:52 

حسنًا ، أولاً وقبل كل شيء ، تقييم التهديدات وتقييم مخاطر العنف. يبدون متشابهين. إنهم ليسوا متشابهين. 

46:59 

وطبيب النفس في مدرستنا في مستشاري المدرسة الذين لديهم خبرة في إجراء مقابلات مع الشباب ، وسؤالهم عن مشاكل مثل التنمر والغضب ، والذين ربما يقومون بفحص الطلاب للحصول على خدمات الصحة العقلية. 

47:15 

إذا تمكنوا من تنفيذ هذه الوظائف ، فيمكنهم تنفيذ نموذجنا. 

47:20 

نحن لا نطلب من فرق مدارسنا إجراء تقييم لمخاطر العنف الذي أعتقد أنه يحتوي على دلالات مبالغ فيها بعض الشيء. نحن نعمل ضمن نطاق ممارستنا. 

47:34 

تذكر ، نحن لا نحاول تصنيف أو تصنيف طالب أمر خطير. 

47:39 

نحاول أن نفهم لماذا شكلوا تهديدًا؟ 

47:43 

ما هي خدمات الصحة العقلية التي قد يحتاجون إليها ، وماذا يمكننا أن نفعل لمساعدتهم على حل مشكلة الصراع التي ولدت التهديد؟ 

47:52 

وهذه أشياء أعتقد أن الناس يمكن أن يفعلوها. 

47:54 

علينا أن فكر في قليلاً عن أنواع الخدمات التي نحتاجها لمنع العنف ، وهي ليست كذلك  معقدًا ، أو أنه ليس علم الصواريخ الذي نطلبه منهم. 

48:10 

ومع تدريبنا ، مع دليلنا ، لدينا فصل كامل عن تقييم الصحة العقلية الذي يريدون القيام به ، وفحص الصحة العقلية الذي يريدون القيام به. 

48:20 

أعتقد ، أجد أن علماء النفس في مدرستنا ، ومستشاري المدرسة ، والأخصائيين الاجتماعيين في المدرسة ، ينظرون إلى ما يُطلب منهم فعله بالفعل. 

48:29 

ويقولون، ذآه ، هذا نوع مما أفعله بالفعل. 

48:35 

هذا سؤال أعتقد أنه يتبع مع ما تحدثت عنه سابقًا من حيث المبالغة في رد الفعل وعدم رد الفعل. 

48:43 

وكيف لك دecide في حالات معينة وماهي التخصصات المناسبة؟ إذن هذا السؤال هو ، ما هي الجرائم التي يمكن الاستغناء عنها فيما يتعلق بتقييم التهديد؟ ومتى نتخذ قرار استدعاء السلطات؟ 

48:59 

حسنًا ، إذا كنت تقصد من قبل السلطات تطبيق القانون ، فنحن نود أن يكون هناك جهات إنفاذ القانون ، على الأقل كجهة اتصال ، في هذا الفريق ، حتى يتمكنوا من فهم الفروق التي نقوم بها بين القضايا الخطيرة وغير الخطيرة. 

49:15 

نوصي بتدخل سلطات إنفاذ القانون في حالة التهديدات الجوهرية الخطيرة جدًا ، والتي تقل عن 10%. 

49:23 

وقد يرغبون في إجراء تحقيق جنبًا إلى جنب مع عملية تقييم التهديد. 

49:29 

بالنسبة لتلك الحالات ، تنشأ عمليات الطرد. 

49:32 

بادئ ذي بدء ، إحضار afإيرارم إلى المدرسة ستؤدي إلى إحالة إلى مجلس المدرسة للنظر في احتمال طرد. 

49:43 

تشمل الحالات الأخرى التي يتم فيها الطرد عادةً طالبًا شارك مرارًا وتكرارًا في إجراءات تأديبية خطيرة المخالفات و ثبت عدم استجابته بشكل أساسي للخدمات التي تم تقديمها. 

49:59 

بالطبع ، سأفكر فيما إذا كانت هناك حاجة إلى تعليم خاص. 

50:02 

أود أن أفكر فيما إذا كان التغيير في مكان المدرسة ضروريًا قبل أن أصل إلى هذه النقطة. 

50:09 

شكرا لك. 

50:11 

هذا السؤال لروب، كيف يمكن لل إلبرامج ightspeed تفرق بين تهديد حقيقي ، وإنذار كاذب؟ 

50:19 

نعم ، من الواضح أن هذا لا يهدف إلى استبدال الفرق البشرية والعمليات التي دكتور. كان كورنيل يتحدث عنه ، ولكن ما يفعله حقًا هو المساعدة في فرز الضوضاء ، على ما أعتقد. كما تعلم ، لقد عملت في المدرسة عندما نفذنا هذا. 

50:35 

كما تعلم ، كانوا يستخدمون نوعًا من الطريقة التقليدية للبحث في استعلامات البحث المشبوهة أو تلك الأنواع من الأشياء. وكما تعلمون ، أدى ذلك إلى ، أعتقد أنه كان ، كما تعلمون ، في مكان ما في حي 500 حادثة في اليوم لكل مدرسة ، مجرد ساحق مقدار من الأشياء التي يجب تجاوزها ، صحيح. وكان معظمهم مجرد أطفال يكتبون ، أطفال يقولون ، كما تعلمون ، مجرد أطفال ، لأكون صريحًا تمامًا. 

51:01 

لأننا نجمع ، كما تعلمون ، نوعًا ما كل النشاط في هذا الرأي والنظر إلى تلك الأشياء المختلفة لإنشاء هذه التقارير ، ذكما تعلم ، عندما تم تشغيلها أليرت ، انتقلوا من اثنين ، كما تعلمون ، هذا العدد المرتفع ، 12 في اليوم ، الكثير من المبلغ الذي يمكن التحكم فيه كثيرًا لتجاوز هذا ، لأن هذه كانت منطقة مدرسة متوسطة. لذلك ، كما رأينا في بعض أليرتس ، نميل إلى رؤية المزيد من الحوادث في منطقة المدرسة الإعدادية تلك. 

51:26 

وهكذا ، ولكن النزول إلى 12 أعطاهم ذلك ، هذا الرقم الذي كان يمكن التحكم فيه ورقمًا للتركيز عليه ، حسنًا ، ها هي تلك التي نحتاج إلى مراجعتها. فيما يلي الحالات الأقل خطورة والتي يمكن التعامل معها بطريقة مختلفة. و حينئذ، أيسحب ليرت كل تلك المعلومات. 

51:43 

انها ليست مجرد التغلب عليك كل شىء أن الطلاب عمليات البحث لكل ما يكتبه الطالب ، إنه يجلبه ، ما ، ما المواقع الأخرى التي تزورها ، ما الذي بحثوا عنه؟ الآن سيمكن أن تكون عمليات البحث في بعض المواقع جادة بما يكفي لتسيير حادث على الفور ، لكن البعض الآخر سيجمع بين هذه المعلومات ، ويعطيك هذا السياق. 

52:04 

روب: لدينا سؤال أخير. 

52:09 

يكون هل توجد طريقة لمشاهدة السجل الكامل للتنبيهات التي وردت من طالب معين؟ 

52:19 

قطعا. يتم الاحتفاظ بذلك في سجل تقرير الطلاب داخل النظام. وبالتالي، يمكنك الانتقال إلى وحدة التحكم ، ويمكنك سحب تقرير مستوى المستخدم هذا ، ويمكنك رؤية جميع الحوادث ، سواء كانت نشطة أو قريبة و كل ذلك التاريخ المرتبط به. 

52:36 

لذلك إذا قاموا بتوليد الحوادث بشكل متكرر ، فستتوفر لديك هذه المعلومات. 

52:43 

شكرا لك. 

52:45 

هؤلاء يكونون كل الأسئلة التي كانت لدينا اليوم. شكرا لك، دكتور. كورنيل وروب لكلا الرؤى القيّمة جدًا وسعدت بالإشراف على هذه المناقشة. 

52:56 

مجرد تذكير سريع ، سيكون هناك استبيان في نهاية هذا البرنامج التعليمي على الويب كلما غادرت. إذا قمت بملء ذلك ، فسنرسل لك $15 أمازون كرت هدية. 

53:08 

تذكير ثاني بأننا سجلنا هذه الجلسة ، سنرسل رابط التسجيل بمجرد الانتهاء. 

53:14 

و اخيرا وليس اخرا، كان لدينا ندوة عبر الإنترنت مع Tech and Learning يوم الأربعاء الموافق 14 نيسان (أبريل) ، لو ترغب في الانضمام إلينا ، وتتحدث عن كيفية استخدام التكنولوجيا للمساعدة معالجة قضايا الصحة العقلية للطلاب. 

53:30 

ومع كل هذه التذكيرات ، أشكركم مرة أخرى على انضمامكم إلينا اليوم لمقدمي العروض وأعضاء جمهورنا. لقد كان من دواعي سروري. شكرا لك مرة أخرى ، وآمل أن نتمكن من رؤيتك في المرة القادمة. 

53:45 

شكرا لكم جميعا.التعديلات