1:26 (Marissa Naab från Lightspeed Systems)

Okej, den ser ut som folk har haft en chans att gå med, så låt oss gå vidare och komma igång. Och god morgon till alla som är på, och tack för att du kom med oss, jag är Marissa Naab. Jag är med på webinar-teamet här på Lightspeed Systems, aoch jag har nöjet att moderera dagens session om elevens hotbedömning som en säkerhetsstrategi för skolan. 

1:48 

Innan vi kom igång, ville vi bara röra basen på ett par snabba hushållsartiklar. Först och främst kommer detta webinar att spelas in. Vi skickar länken till inspelningen till dig när webbseminariet avslutas så att du kan se vid ett senare datum, om du behöver eller dela med dina kollegor. 

2:04 

Vi kommer också att ta frågor mot slutet av webbseminariet, så om du någon gång under sessionen har en fråga, vänligen skriv in den i chatten så att vårt team kan svara på det senare. 

2:15 

Slutligen skickar vi ut $15, Amazon-presentkort i slutet av webbseminariet när du fyller i undersökningen, så se till att fylla i det när det dyker upp på din skärm när du lämnar webbseminariet. 

2:30 

Utan ytterligare ado är det mitt tydliga nöje att presentera Dr. Dewey Cornell. Han är vår huvudpresentatör idag. Han är professor i utbildning vid University of Virginia. 

2:42 

Dtacka vill du berätta lite mer om dig själv? 

2:46 

Jaja. Tack så mycket. Hej alla. Jag är väldigt glad att få chansen att prata med dig idag, happy Spring. 

2:54 

Jag kommer att prata om bedömning av skolhot och särskilt CSTAG modell. 

3:01 

Och CSTAG modell, som vi utvecklade vid University of Virginia, och mitt e-postmeddelande är på, finns på den här sidan och det finns en kopia av en PDF av denna tillgänglig för dig. 

3:15 

Om du är intresserad av att få mer information om någon av dessa bilder, så som MarisSom nämnts är jag professor i utbildning vid University of Virginia, jag har varit här sedan 1986. 

3:27 

Men låt mig säga lite om hur jag kom ner på denna väg för att studera ungdomsvåld. 

3:42 

Så, hur som helst, när jag avslutade mina doktorandstudier i klinisk psykologi, arbetade jag som rättsmedicinsk psykolog på ett statligt sjukhus, där jag utvärderade och behandlade personer som begått våldsbrott, inklusive Ett stort antal ungdomar som begått mord. 

4:00 

Och detta var en mycket slående upplevelse. 

4:05 

Det tog inte lång tid för mig att se att ingen av dessa unga människor föddes våldsamma eller avsedda att vara våldsamma. 

4:13 

Faktum är att med ungefär till förmån för 2020 i efterhand, var det ofta för smärtsamt uppenbart att våld inte var oundvikligt, men att det alltid fanns en kombination av sociala, familjära och psykologiska faktorer som, som ledde dessa ungdomar, att begå en våldsam handling. 

4:34 

Och det var lätt att i efterhand se var de kunde ha hjälpt och hur våld kunde ha förhindrats. 

4:41 

Och det fick mig verkligen att tänka på en förändring i min karriär för att fokusera på förebyggande av våld. 

4:48 

Och 1986 fick jag möjlighet att gå med i fakulteten vid University of Virginia, där jag kunde utbilda lärare och skol- och klinisk psykolog och skolrådgivare. 

4:58 

Och jag fick också möjlighet att arbeta med FBI och deras studier av skolskott. 

5:04 

Jag utvärderade flera ungdomar som begått skolskott och blev djupt intresserade av tanken att skjutskott skulle kunna förhindras. 

5:14 

Och nu introducerade FBI mig begreppet hotbedömning. Jag kände inte till termen, men när jag lärde mig mer om det trodde jag att det kan vara värt ett försök. 

5:24 

Det anpassar hotbedömningen för skolor. 

5:27 

Och 2001 arbetade jag med en grupp lokala lärare här i mitt samhälle för att utveckla några praktiska riktlinjer. Och vi har testat dem flera gånger och tillbringat många år på att utveckla dessa riktlinjer, och nu används de rikstäckande. 

5:45 

Så jag täcker fyra ämnen snabbt idag. Först ska jag prata om detta koncept, skolbedömningsbedömningen, vad vi menar med det. 

5:55 

Sedan ska jag prata om riktlinjerna för bedömning av hot i skolan, eller CSTAG-modell. Jag ska prata lite om träning och CSTAG och sedan vad du kan förvänta dig att se om du implementerar CSTAG. 

6:10 

Så grundidén med hotbedömning är att hjälpa människor i nöd. Innan våld inträffar finns det egentligen tre faser i varje hotbedömning. 

6:22 

För det första finns det en identifieringsfas där människor måste vara villiga och kunna komma fram och söka hjälp när de är oroliga för någon, någon som kan vara i nöd eller som har gjort någon form av hot eller engagerat sig i någon form av hotande beteende. . 

6:39 

Och för det andra, vi måste ha ett team på plats vars de är villiga och kan lyssna, samla in data, för att utvärdera allvaret av hotet, och sedan tredje, att ingripa baserat på den utvärderingen för oavsett problem eller konflikt verkar spela. 

7:01 

Detta är inte en ny idé. För ungefär 20 år sedan genomförde både FBI och underrättelsetjänsten studier av skolskott. 

7:12 

Och när de tittade på vägen som ungdomar följde, kulminerade i deras attack, insåg de att en hotbedömningsstrategi kunde ha varit till stor hjälp och sannolikt förhindrat skottet. 

7:24 

Men hotbedömning var något som hade utvecklats för att skydda offentliga personer, som presidenten. 

7:31 

Och jag insåg snart att vi behövde anpassa den processen och den inriktningen för att tillämpa den på skolor, för som ni vet handlar skolor om en annan befolkning i en helt annan miljö. 

7:44 

Studenter växer och utvecklar individer. 

7:49 

De är mycket mer benägna än vuxna att göra hot eller göra hotfulla uttalanden. De är mycket mer benägna att komma i knytnävekamps och skjuta tändstickor. 

7:58 

Och så, vi måste var mycket försiktig så att du inte överreagerar på eleverna'' dåligt uppförande. 

8:04 

Alltför ofta när en elev hotas har skolmyndigheter överreagerat med utvisning. suspension, gripande ibland, vilket naturligtvis kan ha en riktigt förödande inverkan på den ungas utbildning. 

8:21 

Och för det tredje har naturligtvis skolor ett övergripande uppdrag att utbilda alla våra studenter, oavsett deras motivation, förmåga och intresse. Vi vill att alla ska lyckas. 

8:35 

Det är inte som att vi är ett företag som bara kan skjuta a missnöjd anställd vill vi alla våra elever ska lyckas. 

8:45 

Så, syftet med hotbedömning i en skola är att vi faktiskt kommer att gå längre än att förhindra våld, att verkligen hjälpa oroliga elever och undvika överreaktioner på elevernas dåliga beteende. 

9:01 

Det finns verkligen två typer av fel som vi vill undvika när vi gör en hotbedömning. 

9:06 

One är att vi inte vill överreagera. 

9:09 

Detta är typ av det klassiska exemplet på den här unga pojken chuggade sin poptårta i form av en pistol och sedan ganska viftade runt och saing, hey, det ser ut som en pistol. 

9:22 

Han fick några allvarliga problem för det. 

9:25 

Och avbröts från skolan. 

9:28 

Och ur ett hotbedömningsperspektiv måste jag säga att han inte utgör en allvarlig risk för våld. 

9:36 

Det enda som är farligt med en poptårta är om du äter den. 

9:43 

Låt mig bara säga att det andra felet som vi vill undvika är under reaktion och det är naturligtvis mycket oroande. Och ofta överreagerar vi för att vi är rädda för att underreagera. 

9:56 

Vi vet att det finns många skolskott som har förhindrats som har motverkats eftersom människor identifierade ett hot eller ett vapen eller en plan och kunde ingripa. Och det är där hotbedömningen kommer in. 

10:12 

Uppgiften är formidabel eftersom det finns många hot som förekommer i skolor. Jag menar att många saker som är hot är egentligen talesätt eller skämt på låg nivå. hot, ibland är hot uttryck av ilska kan uttryckas i hyperbole. 

10:29 

Ibland hotar människor, söker uppmärksamhet, skryter, orsakar störningar eller skrämmer någon. Alla dessa är naturligtvis allvarliga problem som vi kanske vill hantera som disciplinärenden. 

10:44 

Men de hot som vi är mest oroade över är hoten som verkligen varnar för överhängande våld, där personen faktiskt planerar och förbereder sig för att begå en våldsam handling och det är de som hotbedömningen är angelägen om att identifiera och sedan ingripa och stoppa . 

11:03 

Okej, så det är vad vi menar med bedömning av skolhot. Låt oss nu prata om vår speciella modell för hotbedömning, CSTAG modell. 

11:13 

Denna modell växte verkligen ut ur mitt arbete med FBI i deras studier av skolskott och arbetsgruppen för skolproffs som hjälpte oss att hitta en slags praktisk och effektiv modell. 

11:27 

Vi utvecklade den här modellen 2001. 

11:31 

Vi testade det på fältet i 35 skolor. Vi förfinade det och förbättrade det. 

11:37 

Det använder ett beslutsträd för att skilja hot som inte är allvarliga vad vi kallar övergående hot från hot som är mer allvarliga, som vi kallar materiella hot. 

11:49 

Och sedan vägleder det oss att vidta skyddsåtgärder för materiella hot, men alltid att ta ett problemlösning närma sig och försök att lösa problemet som ligger bakom studentens beteende. 

12:04 

Så här är vårt beslutsträd. Detta är kärnan i vår modell när vi började utveckla vår hotbedömningsmodell. Oingen av medlemmarna i vår arbetsgrupp var en rektor på grundskolan. 

12:17 

Grundskolans rektor är en god vän till mig och sa, Dewey, vad vi än gör, det måste vara enkelt. 

12:24 

Vi har för många hot i grundskolan, han sa. 

12:27 

Vi kan inte ha en lång, komplicerad process för varje enskilt ärende. 

12:31 

Och jag sa, Bernard, du har precis rätt. Vi behöver en triageprocess. Vi samlar in lite information. Vi bestämmer hur allvarligt det är. 

12:41 

Och vi investerar bara mer tid och omfattande ansträngningar. 

12:45 

Om hotet faktiskt är allvarligare, farligare, och så kan vi inte behandla alla hotfall på samma sätt. Så hur gör vi det? 

12:55 

I de enklare fallen, i det enklaste fallet, kommer du att undersöka en rapport, ett hot. 

13:01 

Och du kanske upptäcker att det inte fanns något hot alls. Kanske var det ett rykte eller missförstånd. Mnågon använde svordomar och det gjorde människor upprörda, men det var verkligen inget hot närvarande. 

13:14 

Nu, i dessa fall, kanske vi verkligen vill svara med disciplin eller rådgivning, men det kräver ingen hotbedömning så att vi kan stanna vid steg ett. 

13:24 

Nu har vi också fall där det finns ett hotfullt uttalande som görs, men personen tänker inte riktigt utföra hotet. 

13:33 

Det här kan vara en talesätt, en uttryck av ilska utan någon egentlig avsikt. 

13:39 

Dessa är inte allvarliga fall. De är övergående hot. 

13:43 

Och vi har ett svar på ett övergående hot. Det kan finnas en konflikt eller ett problem som vi vill lösa. 

13:49 

Men ur ett hotbedömningsperspektiv finns det ingen risk för att hotet genomförs, och vi pratar om kriterierna för att göra dessa skillnader i vår utbildning. 

14:01 

Nu är det tredje steget hot som är allvarliga allvarliga hot. 

14:07 

Det finns några allvarliga avsikter nu om vi inte är säkra på om ett hot är övergående eller väsentligt, där vi kommer att flyga på sidan av säkerhet och behandla hotet som ett innehåll. 

14:20 

Ett allvarligt materiellt hot innebär vanligtvis särskilt i medelklasser, ett barn hotar att slåss mot ett annat barn eller slå ett annat barn. 

14:31 

Dessa är de vanligaste som vi ser. 

14:33 

Och vi kommer att vidta några åtgärder för att förhindra att kampen inträffar. Du vet, många ärenden löses i det här steget med viss rådgivning, en del konfliktlösning. 

14:45 

Om det innebar i grunden en slagsmål. 

14:48 

Tja, om hoten är allvarligare än en kamp, om det finns ett hot mot skjuta någon eller sticka någon eller döda någon, det verkar inte bara vara hyperbole. Det är inte en övergående tråd. Det är väsentligt. 

15:02 

Sedan kommer vi att göra en mer omfattande utvärdering i steg fyra. 

15:07 

Och vid steg fyra. Detta är vad vi kallar mycket allvarliga materiella hot. 

15:13 

Vi använder vårt fullständiga beslutsträd, genomför en mer omfattande säkerhetsutvärdering och vi kommer att utveckla en säkerhetsplan. 

15:22 

Nu går färre än 10% av fallen i våra studier så långt. 

15:28 

Steg fem är implementeringen av vår plan och det uppföljningsarbete vi gör för att tillhandahålla tjänster till studenten. 

15:35 

Och du kan ha ett fåtal fall där du ska arbeta med en student fortlöpande. 

15:42 

Så jag har sammanfattat det mycket kort. Det finns mycket mer att säga om vår modell och hur den fungerar. 

15:51 

Vi har en omfattande manual som beskriver olika fall och olika kriterier, och hur du kan arbeta dig igenom hotbedömningsprocessen. Och vi gör detta genom ett träningsprogram och vi har jobbat lika mycket med att utveckla ett träningsprogram. Och vi har gjort träning över hela USA. Jag vet att många av er kommer från stater som är röda här, där vi har utbildat hotbedömning. 

16:23 

Om du kommer från Florida har du enligt lag uppmanats att använda vår hotbedömningsmodell. Florida har antagit vår modell över hela världen. 

16:35 

Vi arbetar i alla dessa andra stater. Om du är från Kentucky, vi har gjort mycket träning i Kentucky. Vi har mer planerat. 

16:42 

Jag ser att den här kartan är lite inaktuell. Staten Maine är inte röd, men vi tränar faktiskt skolor i Maine. I år gör vi ett statligt program i maj. 

16:52 

Vi tränar just nu. Och i Kalifornien har vi precis avslutat många workshops i Orange County, Kalifornien. 

17:00 

Vi har just förberett en tränare för Missouri och för Kansas, för att de ska kunna börja utbilda hotbedömning. Så vi har mycket på gång över hela landet för att utbilda folk att använda vår modell. Jag delar gärna information från dig. Anslut dig till skolor som använder vår modell. 

17:19 

Vi utvärderar vår modell. Vi tror att allt vi gör bör undersökas. 

17:26 

Vi har gjort en serie studier på vår workshop, och vi har använt resultaten för att göra förbättringar genom åren. 

17:33 

Vår senaste studie tittade på 100 workshops genomförda av nio olika utbildare och över 4600 deltagare. 

17:43 

Och vad vi hittade, för det första, alla gillar våra workshops, de tycker att de är engagerande, de förstår materialet, de tycker att det är användbart, och när de lämnar är de motiverade att genomföra hotbedömning, och vi ser att konsekvent och mer än 95% av deltagarna i vår workshops. 

18:06 

Men låt oss gå lite längre än så. 

18:09 

Vi vill också veta vad de lärde sig i workshopen, och därför ger vi dem ett förprov. 

18:15 

Och vid förprov svarar folk vanligtvis cirka 40% av frågorna korrekt. 

18:21 

Men efter träning som mer än fördubblades svaras över 84% korrekt. 

18:28 

Nu tittade vi på detta efter yrke, för som ni vet är hotbedömning ofta en tvärvetenskaplig teamprocess och vi vill ha ett program som fungerar för alla discipliner. 

18:39 

Och vad vi upptäckte är att vår personal inom psykisk hälsa, våra administratörer, våra lärare, våra brottsbekämpande tjänstemän, alla visar stora vinster. Aoch i slutet av utbildningen ligger de alla inom några punkter från varandra när det gäller deras kunskap och prestanda i våra tester. Så vi är mycket nöjda med att vi har ett träningsprogram som fungerar över olika discipliner. 

19:07 

Naturligtvis säger det sig självklart att det senaste året har varit utmanande, pandemin har satt en ganska stor spjäll på in–personutbildning och workshops och så vidare. 

19:20 

Och så har vi fått anpassa oss och förra sommaren började vi utveckla ett online-träningsprogram. 

19:26 

Så Jag säger lite om det online tregnar program och jag kommer att säga det för även när pandemin är över, korsa fingrarna där snarare än senare. 

19:39 

Men ändå tror jag att onlineprogrammet har många fördelar som är värda använder sig av. 

19:47 

Oditt onlineprogram har verkligen två nivåer. 

19:52 

Istället för att göra en enda heldags workshop ansikte mot ansikte, vilket kan vara en lång dag, täcker mycket material. 

20:00 

Istället har vi delat upp träningen i två nivåer, och sidkonst ett är grunderna. 

20:06 

Det täcks bara online i en serie moduler, deras bilder, med narrators. 

20:14 

Det finns fallstudier, där är frågor längs vägen för att hålla dig förlovad, och det är asynkron, du gör det vid din egen tid, i din egen takt, och Detta gör det mycket mer flexibelt och effektivt för skolor att få allt grundmaterial täckt på egen hand. 

20:31 

Och sedan när vi för samman människor, kl lnivå två, det är fokuserat på övning. 

20:38 

Så, du lär dig grunderna på egen hand och sedan samlas i en live workshop. Och den här workshopen kan vara online, eller så kan den vara personligen när hälsoförhållandena tillåter. 

20:50 

Men du arbetar med ditt team och det består av en serie fallövningar, som börjar med en enkel övning, ett enkelt fall och arbetar dig upp mot mer utmanande och svåra fall. 

21:06 

Och detta har visat sig vara en mycket effektiv träning. Folk är mycket nöjda med detta. Vi har cirka 30 av dessa workshops de senaste månaderna. Vi har fått mycket positiva recensioner. 

21:20 

Deltagarna säger att detta är bäst online-utbildningg de har någonsin haft. 

21:26 

Och så, vi är verkligen nöjda med det och förmodligen kommer vill fortsätta erbjuda denna typ av utbildning även när pandemin avtar. Låt mig bara säga att vi ser till att du lär dig materialet. Det finns en förundersökning och en postprov. 

21:45 

Och i slutet av utbildningen får alla som har slutfört provet ett intyg och skoladministrationen får en rapport. 

21:55 

Det kan verkligen bekräfta och dokumentera, att deras team har utbildats, att de har uppnått en viss kunskapsstandard och att de är redo att genomföra utbildningsprogrammet. 

22:09 

Så, hur är det med implementering? 

22:13 

Du har tränade dina lag, men hur ska de göra vad som kommer att hända efter träning? 

22:20 

Jag kan berätta hur de kommer att göra efter träning eftersom vi har studerat det; Vi har 20 års forskning som tittar på vad som händer i skolorna när de implementerar CSTAG modell. Dessa studier har granskats av kollegor. 

22:37 

De publiceras i topptidskrifter och utbildning i skolpsykologi och kriminologi. 

23:06 

Så, låt mig, låt mig ge dig en sammanfattning av hissstil, det vill säga över flera studier. 99% av våra hot genomförs inte, när studenter hänvisas för en hotbedömning, 99% för tiden, utförs inget hot. 

23:25 

De hot som har genomförts har varit slagsmål, och, och jag måste säga, det kan ha varit några slagsmål som inträffat, som skolan inte visste om, du vet, kanske när kamp ägde rum efter skolan. 

23:38 

Men så vi kan inte vara 100% säkra på slagsmålen, men vi är ganska säkra på att skolorna inte hade skjutit, inte hade några knivhuggningar, inte dödade, inte hade en bomb . 

23:52 

Och vi har haft hundratals och hundratals av dessa mycket allvarliga hot som har ägt rum, inträffade inte. 

24:02 

Och så, vi tror att detta är en säker och effektiv process. Nu finns det mer att säga om detta. 

24:10 

Vi kan komma in i detaljerna i våra kontrollerade studier, jag delar med dig en en studie på bara en minut, men låt mig också säga, vi finner inte bara att 99% av hoten inte genomförs. 

24:23 

Mycket få av dessa barn utvisas eller arresteras, cirka 1% över studier. Vi ser också att rådgivningstjänster ges till studenterna i mycket högre takt, och vi har en randomiserad kontrollerad studie. För att visa detta vet vi också från kvasi experimentella studier att skolorna som använder vår modell rapporterar ett mer positivt skolklimat. 

24:49 

Studenterna rapporterar att mindre mobbning pågår. 

24:53 

Lärarna rapporterar att de känner sig säkrare i skolorna med vår modell. 

24:58 

Och sist och jag återkommer till detta om en minut. 

25:01 

Vi har tittat på rasskillnader som vita, svarta, spansktalande, andra färgstudenter behandlade jämförbart med de vita studenterna, och vad vi hittade är de behandlas jämförbart. 

25:16 

Vi har inte sett de typer av skillnader som vi i allmänhet ser i skoldisciplinpraxis. Så jag kommer tillbaka till det om en minut också. 

25:26 

Låt mig bara säga, låt mig ge dig som ett exempel en studie från 339 skolor i Virginia som använde vår modell. 

25:36 

Det rapporterade data till oss om 884 hotfall, och jag kommer att beskriva lite om vad som händer, så att du kan se vad du kan förvänta dig med CSTAG modell i dina skolor. 

25:50 

Och vad vi hittade, över 856 hot som vi hade klassificerat klassificeringsinformation för, är att tre fjärdedelar av dem, 77% av dem, är övergående hot som snabbt och enkelt kan lösas, inte allvarliga hot. Detta kommer att spara mycket tid och energi, och även, låter dig rampa ner personalen, tid, och oro över dessa fall. 

26:18 

Cirka en fjärdedel av hoten är materiella och de flesta av dessa är slagsmål. Så, dina skolrådgivare, dina folk som arbetar för att förmedla tvister. Det här är fall som de är ganska bekant med. En liten andel går utöver nivån för en kamp. 

26:36 

Mindre än 10%. Och dessa kommer att kräva en mer omfattande bedömning som jag nämnde och som går igenom alla fem stegen. 

26:46 

Om vi delar upp dessa efter betygsnivå kanske du undrar, behöver jag bedöma hot i grundskolan? 

26:52 

I själva verket har vi hot på alla klassnivåer. 

26:56 

Nu säger den blå stapeln att dessa, de flesta hoten, var övergående, inte allvarliga. 

27:02 

De red visar den mindre andelen hot som ansågs allvarliga. 

27:09 

Och du kan se att det finns mycket mer rött i medelklasserna, eller gymnasiet och upp till nionde klass till första klass i våra gymnasier i Virginia. 

27:19 

De har något mer innehållsrika hot, men i allmänhet kommer du att se att det finns hot på alla klassnivåer, och detta är verkligen en möjlighet att identifiera ett barn som är frustrerad eller i nöd, har någon typ av konflikt, och det är verkligen en möjlighet för tidigt ingripande med dessa studenter. 

27:43 

Som jag nämnde tidigare utförs mycket få hot. 

27:47 

Faktum är att i detta urval av 800 fall 97,5% winte ens försökared. 

27:55 

Vi hade 2% av hoten som försöktes, men de stoppadesped, skolpersonalen visste vad som pågick och de kunde avvärja ett hot. 

28:05 

Och vi hade ungefär en halv procent som genomfördes, och som jag sa tidigare var det här alla slagsmål. Vi har inte haft några allvarliga skador. 

28:14 

Hoppas det fortsätter. Som jag vet, så småningom kommer det inte att göra det, men vi har haft tusentals hot i våra studier och ingen har skadats allvarligt who har fått en hotbedömning, eller så har de inte skadat någon annan. 

28:31 

Låt mig säga, när det gäller disciplinära resultat är detta inte en storlek som passar alla. 

28:36 

Detta är inte nolltolerans, de disciplinära konsekvenser, straffet, är proportionellt mot överträdelsen till vad de gör. 

28:47 

Många av barnen får påminnelse. 

28:49 

Vissa av dem får avstängning från skolan, men om du tittar här i rött ser du 1% arresterad, en halv procent utvisad, mindre än hälften av procenten placeras i ungdomsfängelse i detta särskilt prov. Så det är bara de allvarligaste fallen. 

29:09 

Och när vi tittar på dessa fall och det finns försvårande faktorer i dessa fall, för att motivera denna typ av allvarligare disciplinära svar, låt mig bara nämna en till data glida. Ledsen att bombardera dig med alla denna statistik, en till, och då blir jag, jag är klar med det. 

29:30 

Och det är disciplinära resultat efter ras och etnicitet. 

29:34 

Vi jämförde vita studenter, 453 vita studenter som fick en hotbedömning med 225 svarta studenter och 73 spansktalande studenter som fick en hotbedömning, och vi ser för att se hur stor andel av dessa elever som var avstängd från skolan. 

29:53 

Och som du kan se varierar dock procentsatserna mellan 34 och 41%, vilket inte var statistiskt annorlundaues är bara slumpmässiga skillnader i procentsatser som inte var de enorma priser som vi vanligtvis ser i skolor. 

30:10 

Nu, vanligtvis, i Virginia, skolor, som skolor rikstäckande, ser vi svarta elever avbrytas med dubbelt så hög hastighet, ah, tredubblas, i vissa fall som de vita eleverna. 

30:23 

Det ser vi inte hos studenterna som får en hotbedömning. 

30:26 

Om vi tittar på om de hade en förändring i placering, kanske de överfördes till en annan skola. 

30:31 

Återigen har de allra flesta av våra studenter ingen förändring i placering. 

30:36 

Och de som gör det, det är lika troligt att det händer eller jämförbart sannolikt kommer att hända för vita, svarta och spansktalande studenter när det gäller att bli arresterade, utvisade eller förvarade i ungdomsfängelse. 

30:51 

Det här är de sällsynta, riktigt, mycket allvarliga fallen, och det har inte förekommit ras eller etniska skillnader i vår forskning för dessa studenter också. 

31:04 

Vi fortsätter att studera detta ämne. 

31:07 

Vi har genomfört hotbedömning i Floridas skolor. Vi har ett federalt bidrag för att studera genomförandet av hotbedömningen i Florida. 

31:16 

Och detta är en av våra viktigaste forskningsfrågor. Vi vill titta på de disciplinära resultaten. 

31:21 

Och vi vill förhoppningsvis kunna bekräfta att hotbedömning inte genererar ras- och etniska skillnader. 

31:32 

Okej, jag är nästan klar här. 

31:33 

Sammanfattningsvis vill jag säga att jag tycker att bedömning av skolhot har en ljus framtid. 

31:41 

Jag tycker att det är mycket lovande. Vi har utvecklat och arbetat med det och testat det under två decennier. 

31:50 

Och vi har goda bevis för att detta tillvägagångssätt kommer att hjälpa elever som är oroliga innan deras problem eskalerar till våld. 

31:58 

Vi kan se det på skolor som använder den här modellen använder lägre skolundantag från skolan. 

32:06 

De är mindre benägna att överreagera på elevers felaktigheter samtidigt som våra skolor är säkra. Så, Jag tycker att detta är ett mycket livskraftigt alternativ till nolltolerans. 

32:18 

Det gör har några av de negativa effekterna som vi har sett från nolltolerans. 

32:23 

Stat, för stat, vi ser storskaligt genomförande av hotbedömning. 

32:28 

Jag såg en nationell undersökning som uppskattade att över hälften av gymnasieskolorna i USA använder någon form av hotbedömning. 

32:36 

Och mer än en tredjedel av grundskolorna använder någon form av hotbedömning. 

32:42 

Vad vi behöver är naturligtvis mer forskningsutveckling av standarder. 

32:46 

Jag är en del av National Center for School Safety, som är utformat för att hjälpa skolor att utveckla och genomföra en mängd olika säkerhetsprogram för skolor, och jag leder hotbedömningskomponenten för det, för det nationella centret. Om det finns mer information som du är intresserad av i synnerhet, gå till skolans TA-webbplats. 

33:12 

Hur som helst, tack så mycket för din tid. Du kanske har några frågor. Jag svarar gärna på dina frågor nu eller var via e-post senare. 

33:22 

Och jag vet det Herr. Chambers kommer att vilja spendera några minuter på att prata med dig också, så låt mig låta mig nu överlämna detta till Herr. Kamrar. 

33:35 

Tack, Dr. Cornell. 

33:36 

Låt mig dela min skärm här. 

33:42 

Okej, tack, alla. Jag är Rob Chambers. Jag är VP för kundframgång här på Lightspeed-system. 

33:50 

Och jag ska prata lite med dig idag om vår Alertprodukt, och det var intressant att höra om CSTAG modell. Och jag tror att det finns många saker i vår Aprodukt som passar mycket bra för skolor i det avseendet. Och så, jag uppskattar tiden att höra om det också i morse och börja wHär kan vi få en offert från en av våra kunder. 

34:13 

Och jag tror vad som är riktigt viktigt som vi går igenom dessa funktioner och tittar på det här och jag lyssnade på, du vet,  Dr. Cornells del av presentationen. 

34:27 

Vi har hjälpt skolor länge med att arbeta igenom incidenter. 

34:33 

Men historiskt sett var det efter incident. 

34:37 

De var reaktiva. 

34:40 

Ta reda på vad som hände, hjälpte skolan, avgöra vad som ledde till en incident. Och du vet, vi kände verkligen att vi kunde göra bättre. Och det är det som har lett till utvecklingen av denna, den här produkten. 

34:55 

Så, snabb typ av bild här, du vet, vi har skolor över hela USA. 

35:03 

Mycket liknande täckning till vad, vad vi såg där. Så många av er överlappar förmodligen. Dina skolor använder kanske CSTAG modell, liksom vår programvara. 

35:15 

Det finns en serie produkter som utgör Lightspeed Systems lösnings, förmodligen, oftast, filter och sidan om hantering av mobila enheter. 

35:25 

Men du vet, det finns också Classroom Management, Analytics. Och today, den Alertfunktionen är den jag ska prata om. 

35:34 

Och vad det här är verkligen om är, det jag pratade om tidigare, tar det från a reaktiv modell till en som kan vara mer proaktiv för skolor. 

35:45 

Och jag tror att detta stämmer överens med några av de saker vi hörde tidigare i presentationen, du vet, när vi tittar på vilken typ av traditionella modeller för att spåra denna studentaktivitet på Internet. 

35:57 

YDu slutade med en överväldigande mängd information och, du vet, jag tänker på några av de saker vi hörde talas om, du vet, försökför att undvika överreaktion av en incident med en student, eller underreagerar, och jag tror, när det bara finns så mycket överväldigande information, är det lätt att låna dig att gå någon av dessa två riktningar. 

36:19 

Och så, vad vi har gjort med Alert försöks, vi tillämpar vår AI på, till incidenterna det därpågår. Vi tittar på, det är en kombination. Det är inte bara vad gör en student brad på Internet, men whatt sa de? Vad sökte de? 

36:35 

Men vi drar allt detta samman till dessa incidenter och ge det till dig i ett sammanhang som är lätt att förstå, lätt att vidta åtgärder på. 

36:44 

Och speciellt när den åtgärden kanske är någon utanför IT, medan du vet, mer traditionellt kan det vara någon inom IT som måste sammanställa dessa rapporter. 

36:56 

Så när vi tittar på detta, vet du, du kan se att det här är information som kommer från alla olika typer av källor, oavsett om det är något som en student skrev som en Google-sökning, eller som nämns i en chatsession, som Microsoft Teams på skärmen. 

37:11 

Och vi kan integrera i och hämta all den informationen och ge dig en heltäckande bild av studentaktiviteten, studenthändelsen och igen på ett sätt som är mycket lätt att förstå. 

37:24 

Så, om du tittar på vilken typ av exempelrapport på den här bilden, kan du se, en student forskar i våldsamma händelser i skolan, skyttehändelser i skolan, undersöker hur man köper en pistol, för samman det hela och att flaggor samman som en olycka. 

37:43 

Det presenteras på ett sätt som återigen har allt detta sammanhang. 

37:48 

Så, det är inte bara en sökfråga som tas ur sitt sammanhang, eller en webbplats som studenten kan ha besökt, det sammanför allt i den händelsen, så du kan se det mycket tydligt och bestämma, var passar det hatthotcykel, eller hur? Är det något som garanterar att den högre utredningen? 

38:12 

Alla dessa kan spåras över tiden. Och du kan se om eleven har haft flera incidenter. 

38:18 

Och återigen, som verkligen leder till det, förmågan att ta det ingripandet in och hjälpa dessa studenter tidigt och, och stoppa det reaktiva läget som jag tror att så många av oss stod inför tidigare i form av det traditionella sättet att se på detta. 

38:37 

Kommer till, du vet, en kundhistoria här. Det här är en av våra kunder i Louisiana. De använder Alert. Och du kan se här, du vet, det 's förebygga självmord, förebygga mobbning. 

38:50 

Verkligen, igen, det är en stor del av vad faktiskt gör Jag är glad att komma till jobbet varje dag vet att du vet att de här verktygen hjälper eleverna och hjälper skolorna att se var interventionen behövs och göra skillnad hos dessa elever. Och du vet, det är inte bara jag som säger det här. Vi har a skoloffert här och en skolstudie som faktiskt visar, nej, det här är viktigt, detta dOes hjälper oss att hitta dessa hot. Ta det lämpligt handling och minska incidenterna inom skolorna. 

39:29 

Så med det, åh, vet du vad? Jag ska påminna dig om frågor. Så jag ska göra det nu. Jag ber om ursäkt, jag gjorde inte den början på min. 

39:36 

Men om du kunde gå vidare och ställa frågor du har i Gå tillWebinar kontrollpanelen, vi fortsätter och tar frågorna, oavsett om de är för  Dr. Cornell, eller för mig. 

39:47 

Vi kan svara på dem, men de kommer in. 

39:53 

Grymt bra. Tack, Rob. Och tack, Dr. Cornell. Och ni båda hade otroliga insikter. Vi har fått flera frågor in, så jag kommer att fortsätta och börja läsa upp dem. 

40:06 

Låt oss se, Rob, kring vilka appar eller webbplatser ser du störst mängd mobbning på? 

40:15 

Ja, det är en utmärkt fråga. Jag tror, du vet, traditionellt, vi tänker på saker som, du vet, chattar eller kanske ett delat dokument, eller utanför Google Doc eller Office 365. 

40:30 

Men, Jag arbetade senast med en skola år och att hjälpa dem att gå igenom en incident där barnen var på en Hur man programmerar webbplats. Och de använde avsnittet Anteckningar i det för att mobba varandra. 

40:44 

Så, verkligen, du vet, det är olyckligt, men det kommer att ske överallt där barnen är har möjlighet att kommunicera med varandra, de barn som tyvärr vill mobba en annan student där. Det kommer inte att vara begränsat till någon mekanism. Och så, jag tror att det verkligen är, jag tror att en av de kraftfulla delarna av vår lösning är att vi tittar över den trafiken oavsett var de befinner sig. Så, igen, dina vanligaste källor kan vara att dela dokument, den delade miljön, vi ser mycket av det. De skriver något i ett Google-dokument och försöker ta bort det. Men detta kommer att fånga det, men det kan vara var som helst. Och igen, det här chattavsnittet eller det här dokumentationsavsnittet om hur man programmerar är ett av de fall som jag tänker på. 

41:28 

Fantastiskt, tack. Vi har en för Dr. Cornell. 

41:32 

Se till att hon är avstängd. Där går vi. 

41:36 

Dr. Cornell, vilken nivå av ett hot skulle du betygsätta en student som gör flera upprepade hänvisningar till våld eller självskada på ett skämtande eller vördnadsfullt sätt? 

41:48 

Det är ett vanligt problem och problem. Jag tror att du gör den första bedömningen. Du kan bestämma att eleven, du vet, kanske söker uppmärksamhet genom att använda detta beteende felaktigt. 

42:02 

Och det skulle vara ett övergående hot. 

42:04 

Nu när eleven fortsätter att utföra hot, snarare än att göra samma hotbedömning om och om igen, enligt våra riktlinjer, skulle du utveckla en beteendeplan för studentens beteende. 

42:19 

Beroende på andra faktorer beror det på om eleven får specialundervisning. 

42:26 

Vi ser detta oftast hos studenter som kan ha en allvarlig emotionell funktionsnedsättning. 

42:32 

Och jag kanske använder det här, och då skulle vi behöva göra en funktionell beteendeanalys och se vad vi kan göra för att ersätta detta beteende med något mer anpassningsbart. Men vi behöver vara oroliga när hot upprepas om och om igen. 

42:47 

Jag har sett fall där hotet utvecklats till något som genomfördes. 

42:52 

Och så, hotbedömningsteamet skulle övervaka den studenten över tid och, och kanske behöva ändra planen, om det ser ut som att saker inte fungerar eller förvärras. 

43:08 

Tack. 

43:09 

Jag har en till dig, Dr. Cornell. Hur ofta växlar elever som uppvisar avsikter att skada sig själva till avsikter att skada andra? 

43:19 

Det är en mycket bra fråga. 

43:21 

Det har funnits dessa hög profil fall där en person med både självmord och mord och det är typ av skapat en stereotyp som jag tycker är vilseledande. 

43:34 

Tyvärr finns det många ungdomar i våra skolor som är, som har tankar på självskada och självmordstankar och Vi har studerat förekomsten av det i förhållande till hot mot andra. 

43:48 

Överlappningen är mycket liten. 

43:51 

Cirka 5% av de studenter som uppmärksammas för att hota antingen att skada sig själv eller skada andra, cirka 5% är, hotar både sig själva och andra. 

44:06 

De flesta studenter, som hotade att skada sig själva, är inte intresserade av att skada någon annan, och de kommer inte att gravitera eller utvecklas mot att vilja skada andra människor. 

44:19 

Vi har olika procedurer som vi vill följa för självmordsbedömning. För en hotbedömning har cirka 5% av fallen överlappning, och behöver både självmordsbedömning, intervention och hotbedömning och intervention. 

44:39 

Det är väldigt intressant, och det är fantastisktegway till den här frågan, för Rob. Hur kan varningar för våld eller nätmobbning hanteras delegeras inom distriktet jämfört med varningar för självskada? 

44:51 

Ja tack. Och jag tror att det passar väldigt bra till det inom programvarane. YDu har olika kategorier, där du vet, våld kontra självskada. 

45:03 

Och du kan utse administratörer som får varningar. 

45:07 

Och så kan du få, du vet, kanske, mina rådgivare kommer att ta emot självskada varningar. Och kanske är det en skolskydd whöna, när du börjar titta på våld. Eller, du vet, om de har implementerat CSTAG program, Jag är säker på att de har olika lag på plats som skulle ta emot sådana saker. Men du har förmågan att skilja dessa varningar och se till att de går till rätt personer vid rätt tidpunkt. 

45:28 

Så när den händelsen inträffar är de kommer att få den realtidsvarningen och den förmågan att vidta åtgärderoch inte behöva oroa dig, oh, gick detta till, vet du, behöver jag få IT för att fylla i den här rapporten eller den typen av saker, de distribueras genom de administrativa rollerna. 

45:45 

Tack, Rob. 

45:47 

Det här är en fråga för Dr. Cornell. Rekommenderar du att ha ett bedömningsteam på skolnivå, eller ska laget skapas på distriktsnivå? 

45:56 

Jag är helt för en skolnivå. 

46:01 

Ett team på distriktsnivå kan vara till hjälp i mer komplicerade fall eller i fall som kräver mycket mer samordning av tjänsterna. 

46:10 

Men de allra flesta hot kan hanteras på skolnivå, och jag tror att de hanteras bäst på skolnivå, för skolan vet att barnen kommer att kunna följa barnen, stanna hos barnen och genomföra vad som helst tjänster är nödvändiga. 

46:28 

Så jag är en stor förespråkare för team på skolnivå, distriktsnivålag, som ett komplement och kanske några av de mer utmanande fallen. 

46:40 

Ja. Och detta, det är en riktigt bra segsätt till en annan fråga för dig. Om vår skolpersonal är inte kvalificerad att göra en våldsam riskbedömning, sborde vi komma i kontakt med någon inom gemenskap? 

46:52 

Först och främst hotbedömning och riskbedömning av våld. De låter lika. De är inte desamma. 

46:59 

Och vår skolpsykolog i skolrådgivare som har erfarenhet av att intervjua ungdomar och fråga dem om problem som mobbning och ilska, som kanske kan undersöka eleverna för mentalvårdstjänster. 

47:15 

Om de kan utföra dessa funktioner kan de utföra vår modell. 

47:20 

Vi ber inte våra skollag att göra en våldsriskbedömning som, tror jag, har konnotationer som är lite överdrivna. Vi arbetar inom vår praktik. 

47:34 

Kom ihåg att vi inte försöker betygsätta eller rangordna en student som är farlig. 

47:39 

Vi försöker förstå varför gjorde de ett hot? 

47:43 

Vilka psykiatriska tjänster kan de behöva, och vad kan vi göra för att hjälpa dem att lösa konfliktproblemet som skapade hotet? 

47:52 

Och det är saker jag tror att folk kan göra. 

47:54 

Vi måste tror lite om vilka typer av tjänster vi behöver för att förhindra våld, och det är, det är inte som  sofistikerad, eller det är inte raketvetenskap som vi ber dem göra. 

48:10 

Och med vår utbildning, med vår manual har vi ett helt kapitel om den mentala hälsobedömningen som de vill göra och den psykiska hälsoundersökningen som de vill göra. 

48:20 

Jag tror att jag tycker att våra skolpsykologer, skolrådgivare, skolarbetare, de tittar på vad de faktiskt ombeds göra. 

48:29 

Och de säger, yDet är typ av vad jag redan gör. 

48:35 

Här är en fråga som jag tror följer tillsammans med vad du pratade om tidigare när det gäller överreagerande och underreagerande. 

48:43 

Och hur gör du?ecide in vissa fall och vilka discipliner är lämpliga? Så den här frågan är, vad skulle du överväga förbrukningsbrott i förhållande till hotbedömning? Och vid vilken tidpunkt fattar vi beslutet att ringa myndigheterna? 

48:59 

Tja, jag, om du av myndigheter menar brottsbekämpning, skulle vi vilja ha brottsbekämpning, åtminstone som en kontaktperson, i detta team, så att de kan förstå skillnaderna vi gör mellan allvarliga och inte allvarliga fall. 

49:15 

Vi rekommenderar brottsbekämpning för mycket allvarliga materiella hot, vilket är mindre än 10%. 

49:23 

Och de kan mycket väl vilja göra en utredning tillsammans med hotbedömningsprocessen. 

49:29 

I dessa fall uppstår utvisningar. 

49:32 

Först och främst att föra avirearm till skolan kommer att utlösa en remiss till skolstyrelsen för övervägande för en eventuell utvisning. 

49:43 

De andra fallen där utvisning kommer upp handlar vanligtvis om en student som upprepade gånger har bedrivit allvarlig disciplin överträdelser och har visat sig i princip inte svara på de tjänster som har tillhandahållits. 

49:59 

Naturligtvis skulle jag överväga om specialundervisning behövs. 

50:02 

Jag skulle överväga om det behövs en ändring av skolan innan jag når den punkten. 

50:09 

Tack. 

50:11 

Den här frågan är för Rob, hur gör det Lightspeed-programvara skiljer sig från ett verkligt hot och ett falskt larm? 

50:19 

Ja, så uppenbarligen är detta inte tänkt att ersätta de mänskliga teamen och de processer som Dr. Cornell har pratat om, men vad det verkligen gör är att hjälpa till att sikta igenom bullret, antar jag. Du vet, jag arbetade för skolan när vi implementerade detta. 

50:35 

Du vet, de använde typ av den traditionella metoden för att titta på misstänkta sökfrågor eller sådana saker. Och du vet, det resulterade i, jag tror det var, du vet, någonstans i närheten av 500 incidenter per dag, per skola, bara en överväldigande belopp av saker att komma igenom, eller hur. Och de flesta av dem var bara barn som skrev, barn sa, du vet, bara barn som var barn, för att vara helt ärlig. 

51:01 

För att vi kombinerar, vet du, typ av alla aktiviteten i den synen och titta på de olika sakerna att generera dessa rapporter, ydu vet, när de slog på Alert, de gick från två, du vet, att det höga antalet, 12 per dag, mycket mycket mer hanterbart belopp för att komma igenom detta, för det här var ett gymnasium. Så, som vi såg i några av Avarningar, vi tenderar att se fler incidenter i det mellanstadium. 

51:26 

Och så, men att komma ner till 12 gav dem det, det nummer som var hanterbart och ett nummer att fokusera på och gå, OK, här är de som vi behöver granska. Här är de som är mindre seriösa och och som kan hanteras på ett annat sätt. Och så, Alert hämtar all den informationen. 

51:43 

Det är inte bara överväldigande dig, med allt att studenter sökningar för allt som en student skriver, det tar med sig, vad, vilka andra webbplatser som besöker, vad sökte de efter? Nu somesökningar kan vara tillräckligt allvarliga för att kunna leda till en incident direkt, men andra kommer att kombinera den, den informationen och ge dig det sammanhanget. 

52:04 

Rob: Vi har en sista fråga. 

52:09 

Är finns det ett sätt att se hela historiken om varningar som kommer från en viss student? 

52:19 

Absolut. Detta upprätthålls på att studenter rapporterar post inom systemet. Så, du kan gå till konsolen, du kan dra upp den användarnivårapporten och du kan se alla incidenter, oavsett om de är aktiva eller nära och alla den historia som är associerad med den. 

52:36 

Så om de upprepade gånger genererar incidenter har du den informationen. 

52:43 

Tack. 

52:45 

De är alla de frågor som vi har haft idag. Tack, Dr. Cornell och Rob för båda dina mycket värdefulla insikter och har varit ett nöje att moderera denna diskussion. 

52:56 

Bara en snabb påminnelse, det kommer att finnas en undersökning i slutet av detta webinar när du lämnar. Om du fyller i det skickar vi en $15 Amazon present kort. 

53:08 

En andra påminnelse om att vi har spelat in den här sessionen, vi skickar länken till inspelningen när vi avslutar. 

53:14 

Och sist men inte minst, vi hade ett webinar med Tech and Learning onsdagen den 14 april, om du vill gå med oss och prata om hur vi kan använda teknik för att hjälpa till ta itu med studenternas psykiska problem. 

53:30 

Och med alla dessa påminnelser sagt, tack igen, för att du i dag har gått med till våra presentatörer och våra publikmedlemmar. Det har varit ett nöje. Tack igen, och jag hoppas att vi ses nästa gång. 

53:45 

Tack alla.REDIGERAR