Se på et webinar

Gå tilbake til normal: Hva "Back to School" egentlig betyr

Les transkripsjonen

0:09

Amy Bennett fra Lightspeed Systems:
Først av alt, takk, alle sammen, for at du ble med oss i dag.

0:12

Vi har bare et veldig flott ekspertpanel her, klare til å snakke om hvordan det å gå tilbake til det normale og tilbake til skolen ser ut.

0:22

Når vi begynner å tenke fremover til neste skoleår, tar vi opp denne hendelsen. Så hvis du kommer sent eller går bort, har du tilgang til opptaket for å se senere og dele med kollegene dine.

0:34

Og dette er en diskusjon, så hvis du har spørsmål mens vi går, skriv inn spørsmålene i spørsmålspanelet eller spørsmålsboksen i GoToWebinar-panelet, så får vi spørsmål til høyttalerne mens vi går.

0:49

La oss starte med noen introduksjoner. Jeg er Amy Bennett, moderatoren din i dag.

0:54

Men du kommer til å høre fra disse andre ansiktene på skjermen mye mer enn meg. Jeg begynner å hjelpe deg med å sette noen navn på ansiktene, og så hopper vi rett inn.

1:03

Først av alt har vi Stacy Roister. Hun er CTO ved Opelika City Schools i Alabama.

1:11

Så har vi Stephen Langford, leder for Beaverton School District, Annie Chechitelli,

1:18

Hun er Growth Strategies Advisor hos AWS, som er vår medsponsor for dette arrangementet, og Rob Chambers.

1:28

Rob er vår visepresident for kundesuksess her på Lightspeed Systems.

1:32

La oss starte med virkelig, det mest grunnleggende som vi alle tenker på, som er undervisning og læring.

1:40

Stacy, vi skal begynne med deg. Hvordan har dere forsikret det?

1:45

Studentene får instruksjonene de trenger, og hvordan ser det annerledes ut i sommer sammenlignet med det du gjorde i fjor sommer?

1:53

SR:
Vel, jeg skal fortelle deg, selv om vi er om sommeren, endte skoleåret vårt 20. mai. Jeg har fortsatt rundt 600 studenter på campus fordi vi fyller hull. Vi driver sommerskoler for å hjelpe disse studentene som ikke presterte like bra i et virtuelt miljø og bringe dem tilbake, og supplere, supplere, supplere med dem. Vi presser støtte og leksjoner der ute. Vi gjør PD med lærerne våre for å virkelig hamre på differensiering. For neste år skal vi få tilbake alle barna våre. Vi har allerede bestemt at vi ikke vil være i en virtuell modell i det hele tatt neste år.

2:29

Så alle barna våre kommer tilbake, og vi hadde omtrent 15% virtuell tilbake forrige skoleår for et andre semester, og omtrent 30% første semester. Så det var noe tap der inne i løpet av det. Vi prøver ikke å ha det tilbake, og jeg er sikker på at alle over hele landet fyller ut noe av det tapet på dette tidspunktet. Så vi skal virkelig snakke om hvordan lærerne våre kan skille seg, fordi vi ikke vil segmentere barna og sette dem alle sammen i en klasse. Vi trenger fortsatt det jevnaldrende samarbeidet på alle forskjellige nivåer der inne. Og så, vi jobber med differensiering, jobber med ting som vi faktisk opprettet under pandemien som vi kan bruke til Tier Two og Tier Three-instruksjon hjemme neste år, håper vi å bruke til å fylle ut noen av disse hullene som vi har lagt merke til.

3:10

AB:

Så du har en travel sommer fremover, igjen, ikke sant? 

SR:

Veldig opptatt.

3:15

AB:

Du, Steven. Hva gjør dere, Beaverton? Og hvordan sammenlignes det med i fjor, og med hva Stacy beskrev?

3:21

SL:

Ja takk, og vi er rundt 40.000 studenter utenfor Portland, Oregon, og jeg, det vi gjør i år, kan ikke sammenlignes med noe som vi har gjort tidligere, jeg tror for mange av oss på tvers av skolen systemledere over hele landet. Og dette siste året har vært så annerledes når det gjelder instruksjon.

3:42

Vi har vært helt avsidesliggende, si- og kom ikke tilbake før i april, så studentene våre var i et fjernundervisningsmiljø hele fjoråret. De begynte i april i slutten av april, og kom tilbake. Og.

3:56

For oss ser denne sommeren ut til å være opptil omtrent 10 ganger størrelsen på våre tradisjonelle sommerprogrammer tidligere. Så i motsetning til alt vi noensinne har gjort, og veldig mye med det Stacy snakker om, ser vi på måter å håndtere inngrep på. Utvidelser, mye berikelse for studenter, stort fokus på sosial emosjonell læring fordi studentene har eller vil bevege seg om høsten. Vi kommer tilbake på heltid fem dager i uken personlig.

4:31

Og så har vi barnehager som ikke satte foten inn i klasserommet sitt før i slutten av april på bare noen få timer. Et par dager i uken. Og så, vi, akkurat som Stacy sa, vi er veldig engasjert i den differensieringen mellom å adressere, gi noen inngrep, gi litt berikelse og utvidelser, og så også ta vare på dette sosiale emosjonelle aspektet fra å innse hva studenter og ansatte har vært gjennom.

5:01

AB:

Så, Stephen, med fem dager tilbake personlig neste år, forbereder du deg på noen form for hybrid eller virtuell eller ...?

5:09

SL:

Vi, vi åpnet en virtuell skole i fjor, og det er noen elever som absolutt trivdes med å være virtuelle. Og jeg er, jeg vet du, for oss, vi vil gi den opplevelsen til studenten som er mest knyttet til læringene sine. Så vi åpnet en virtuell skole. Vi fortsetter den virtuelle skolen. Og foreldrene vil bestemme, vil de være tilbake personlig fem dager i uken?

5:40

Eller hvis de ikke gjør det, vil de melde seg på den virtuelle skolen vår. Og vår virtuelle skole, akkurat nå, vi, som jeg sa, vi er distrikt på 40 000, og vi har over tusen.

5:52

Akkurat nå, studenter som skal fortsette i en fjernkontroll

AB:

Så mange alternativer. Det knytter seg til det dere begge nevnte, som er differensiering på mange måter. Rob, hva vi har hørt fra to distrikter, men du snakket med tusenvis av distrikter, hvordan speiler dette det du hører når det gjelder hvordan neste år ser ut?

6:15

RC:

Ja, jeg tror det er, vet du, det er i tråd med dette vi har distrikter over hele spekteret av hva de planlegger å gjøre, men jeg tror at det er den største nøkkelen som vi hører over hele linja.

6:29

Er det, vet, det nye normale, det nye tilbake til skolen er annerledes enn det det noen gang var før.

6:36

Um, du vet, til Steve's poeng. Vet du, jeg snakket med mange skoler som har elever som absolutt trivdes i dette miljøet, og du vet, du har nå lokalsamfunn som sier, nei, du kan ikke ta det bort, ikke sant? Dette var mye bedre for studentene mine, de er, de trives, vi må fortsette det.

6:57

Også, du vet, du har varierende grad av hva de forskjellige samfunn vil ha fra tilbake til skolen når det gjelder personlig eller, eller, du vet, hybrid, eller, eller, eller helt fjern, og så, alt dette endrer seg. Jeg tror vi alle anerkjenner det, um ...

7:15

noe kan skje igjen, enten det er vær, om det er, vet du, en sykdom eller hva som helst vi må være forberedt på dette.

7:22

Og så, jeg tror det er rett, det er den nye normale, ikke sant? Vi planlegger alle hvordan det ser ut?

7:30

Og det er ingen reell forventning om IN-school hele tiden, hele året, alle studenter lenger.

7:38

AB:

Ja, det jeg hører fra alle tre der, vi holdt en samtale som lignet på denne i mars.

7:45

Så akkurat som den som fjernundervisning startet, og nøkkelopptaket var, Vær klar for noe, som hvem vet hvordan dette vil se ut?

7:56

Nå har vi en følelse av hvordan skolen ser ut, men den passer ikke lenger til alle størrelser. Det er, det skjer mye differensiering der.

8:05

SL:

Å ja, jeg ville bare dele noen reaksjoner på det Rob sa. Fordi jeg tror det du sa, det er denne fristelsen at vi må komme tilbake til noe, og fordi det, det, er det stor trøst i det, ikke sant? Når du sier hvor vi skal tilbake til, i, personinstruksjon om høsten. Det er mye komfort der inne. Men.

8:27

Samtidig mister du muligheten til å si at vi ikke kommer tilbake. Vi blir bedre. Og hva må vi gjøre? Jeg tror, du vet, i hvert fall i Beaverton må vi se på hva vi gjorde og hva som fungerte.

8:41

Da går vi ikke tilbake.

8:42

Vi må gå videre til noe nytt, og det er, det er til ditt poeng om å være klar, og Robs poeng, vi vet ikke om en variant er, kommer til å skyve oss inn i fjernkontrollen igjen, og du vet, himmelen håper ikke. Men vi må være klare for det. Men å være klar, betyr ikke å gå bakover. Det betyr å gå videre til noe som tar læringen, tar det vi gjorde så godt forberedt dynamisk, og kombinerer det med det vi lærte i pandemi for å skape noe nytt.

8:11

SR:

Vel, og vi må innse ... Å, fortsett Rob ...

9:14

RC:

Å, fortsett, Stacy.

9:16

SR:

... at vi har endret utdannelsen og hva den var.

9:20

Når vi sier komme tilbake til det normale, er det ikke det normale det var fordi vi har interessentene som vi alltid har snakket om, var en del av utdannelsen før denne pandemien. Disse menneskene ble virkelig investert. Foreldre ble ført inn i klasserommet nå. De ble en del av utdannelsen. Foreldrene våre vet mer om våre standarder og læreplaner som vi underviser nå enn de noen gang har gjort tidligere, de vil ikke la det gå. Så vi må ta det engasjementet vi hadde fra dem og føre det videre, alle disse nye tingene vi har lært, selv om jeg vil fortelle deg at jeg har gått i utdanning i 21 år. Teknologi har hjertet mitt, og jeg har alltid ønsket at lærere skulle være disse flotte.

9:57

Du vet, bare troende på teknologi og bruker den, og vi fant noen virkelig gode løsninger på ting som kanskje jeg ikke fikk kjøpt før, men pandemien tvang det ganske. Vi tar disse tingene frem til oss. Vi lærer, og jeg har hatt så mange kommentarer, så jeg skal fortsette å gjøre dette. Skal vi beholde abonnementet på denne X, Y, Z slik at vi kan, vet du, gjøre dette? Og ja, det er vi. Fordi det gjorde en forskjell i hva du gjorde i klasserommet ditt, og jeg skal gi deg verktøyene for å bli best. Så jeg mener, Steven slo det på hodet, og vi kommer tilbake, men ikke tilbake til hva det var. Vi kommer tilbake til å ha barna våre foran oss og gjøre alt dette andre med dem mens de er foran oss.

10:34

AB:

La oss snakke om, om lærere litt mer, Stacy. Jeg vet at du snakket om differensiering, og jeg vet at det er noe av det du virkelig tenker på når du forbereder deg til neste år, for nå er lærerne klare, de bruker verktøy, du kan virkelig ta det til neste nivå. Snakk mer om hvordan det virkelig ser ut.

10:50

SR:

Så lærerne våre har de nå, og jeg vil si deg at vi ringte mye i fjor. Da pandemien traff, alle som hadde noen form for programvare hva som helst, det var det ville, ville vesten, "her prøv dette, prøv, dette, prøv det," OK? Så vi hadde en million forskjellige programvarer som vi brukte og prøvde, og kanskje tilpasset det eller ikke samsvarer med læreplanen.

11:10

Vi er som, "hold opp, dere alle" Barna må lære å bruke dette uten at du er der for å veilede dem og foreldrene deres, som ikke å si at foreldre ikke er tekniske kunnskapsrike, men de Vet ikke hvordan jeg bruker programvarebitene vi kan bruke i klasserommet slik barna gjør.

11:24

Og så, vi ringte og sa: OK, dette er brikkene vi skal supplere det vi har gjort personlig og ganske holdes til den kjernen. Vel nå som vi har gått gjennom pandemien, og vi skal være på det punktet hvor vi kan være der for å hjelpe. Og trenger ikke å stole på foreldrenes kunnskap om den programvaren så mye, vi kan gå, OK, vil vi beholde dette? Eller ønsker vi å utvide horisonten og se på noe som kommer til å hjelpe på toppen av det, og vi har gjort noen endringer.

11:49

Vi gjorde en veldig drastisk endring, og vi var sannsynligvis den eneste i USA som gjorde dette i fjor i pandemien, men vi gikk faktisk til en 2 til 1 Chromebook-modell.

11:57

Vi hadde en Chromebook for barna hjemme. Vi hadde en Chromebook for skolen, slik at den ikke hadde overføringsbakteriene, bruddet vårt gikk ned til ingenting fordi de ikke ble båret, men jeg måtte virkelig stole på Relay [Lightspeed Filter] og Alert in klasserommet vårt for å hjelpe meg med å overvåke, bevare sikkerheten ved å ha disse enhetene begge steder. Da foreldreportalen ble løslatt, var foreldrene som: “åh, takk. Jeg kan kutte av YouTube hvis jeg vil, for barna mine på disse! " Og så ble det dette samarbeidet fordi det er noen foreldre som ikke vil at barna skal være tilkoblet hele tiden, men jeg vil si, nei, jeg trenger dem til å ha denne Chromebooken der. Så det har vært oss, og lærerne og foreldrene som jobber sammen for å sikre at vi har riktig utstyr, de riktige programmene som de kan bruke. Og vi kommer til å fortsette gjennom det.

12:43

Vi har planlagt et møte med foreldrene for å si, hva så du med barna dine som hjelpsomme i etterskolen som vil hjelpe deg med lekser neste år hvis vi trenger det? og har de samtalene? Så det er der vi er sammen med lærerne og foreldrene våre akkurat nå.

12:59

AB:

Det foreldrenes engasjement. Du har også rett, det er kritisk nummer én. Og det er på et høyt punkt akkurat nå.

13:06

Som om de ser hva som skjer på en måte de aldri hadde før, Steven. Barna mine går begge til Beaverton School-distriktet, så jeg får se kommunikasjonen og teknologien og verktøyene, foreldre-e-postene, alt dette dere gjør.

13:20

Snakk om hvordan, hvordan kommunikasjonen og involveringen av foreldre som interessenter endret seg, og hva som virkelig fungerte for deg der.

13:28

SL:

Ja, jeg tror, Stacy, bare alt det andre poenget Stacy reiste, var nøkkelen.

13:33

Du vet, alt, alt endret seg i mars i fjor for oss, fordi mars, um midten av mars, guvernøren stengte skoler, og vi hadde mindre enn 24 timer på å flytte 40 000 elever fjernt og 5000 ting.

13:47

Og så ble foreldrene rektor for hjemmeskolen, skolen hjemme, og de ble vaktmesteren, og de ble læreren og lærerens assistent. Og ved siden av lærerne som lærer eksternt.

14:00

Og så, foreldreengasjementet endret seg til det bedre, fordi det måtte.

14:08

Fordi foreldrene nå så hva studentene deres gjorde, i motsetning til å sende dem til skolen og deretter høre om det senere.

14:17

Og så ble forlovelsen deres øyeblikkelig og konstant, og, og, OG alle gikk gjennom traumer forbundet med pandemien, ikke sant? Vi var alle i Oregon, fikk beskjed om å bo i hjemmene våre, og så var det konteksten for dette.

14:33

Og jeg tror for oss, det vi så, igjen, speiling, Stacy, vi så en eksplosjon av teknologiske verktøy, og samtidig ble foreldrene veldig engasjerte, og den kombinasjonen forårsaket mye forvirring. Og hva, hva det betydde for oss, er at vi vil gi næring til foreldrenes engasjement. Vi ønsker å fjerne forvirringspunkter.

14:55

Og det tvang oss, tror jeg, til noen flotte samtaler om beslutningstaking og styring. Vi har aldri snakket om programvarestyring før, og nå har vi en gruppe som driver programvareregjeringer bestående av lærere og teknologer.

15:09

Og så, det vi er i stand til å gjøre, er å ta det universet av apper, krympe det ned til de som er mest tilpasset læreplanen, undersøkt for personvern.

15:18

Og så kan vi engasjere foreldre, ikke på 100 forskjellige apper, men vi kan si at her er de du må jobbe med, og vi skal gi deg litt støtte.

15:27

Den støtten ser ut som en helpdesk for studenter som ble spunnet på fem dager: visjonert, implementert på fem dager, og det var et mareritt, ikke sant? Foreldre ventet to timer på en telefonsamtale for oss, men vi måtte gjøre det. Pandemien fikk oss til å tenke over hva som var mulig.

15:46

Og jeg tror det gjorde det samme for foreldre når det gjaldt den muligheten for dem å se hva som skjedde med elevene sine og lære på måter de aldri har sett før.

15:56

AB:

Vel, og jeg tror for mange studenter, og for mange familier over hele verden, ble dette en første enhet hjemme for studenten.

16:08

Så foreldre hadde ikke kunnskapen om hvordan man kontrollerer bruken av det, hvordan man kan sørge for at barna fortsatt sov eller ikke var på YouTube 24 timer i døgnet, som Stacy sa, slike ting.

16:20

Så, så lærer du foreldrene sammen med elevene på mange måter og gir dem styrke.

16:28

SR:

Til det punktet opprettet jeg et nettsted spesielt for foreldre og lærte dem hvordan man bruker hver bit av en Chromebook og alle programvarene vi hadde, vi screencast, flere videoer av How-To tutorials som er der ute i vårt OCS Parent Academy . Og det får treff, det blir treff over hele verden, fordi det viser alle hvordan de skal bruke det. Det er flott for lærere, er flott for studenter, men foreldrene er de som trengte den løftet fordi de ikke tidligere hadde vært en del av den delen av barnets utdannelse. Og de, det var morsomt, for da vi først sendte Chromebook-ene hjem igjen, da den opprinnelige nedleggelsen i mars skjedde, ringte de: "Hvordan kan jeg, hvordan får jeg dem logget?" Du vil ikke bare gi dem enheten for å logge på. De vet hvordan de skal gjøre det. Det var foreldrene som var veldig ukomfortable selv om de ville vite hvordan de skulle gjøre det, for å sørge for at barna deres gjorde det riktig.

17:16

Så vi hadde denne andre PD-muligheten til å snurre på oss nå, og gi faglig utvikling til foreldrene, for å kunne være den sidepartneren i dette arbeidet.

17:25

AB:

Annie, hvordan samsvarer det med de slags trender dere ser i AWS når det gjelder verktøy og teknologi?

17:32

AC:

Ja, det er likt, ikke sant. Jeg vil si hva vi ser videre. Ikke sant. Og vi snakket om smidighet og å være kvikk og deretter være en del av kulturen. Ikke sant. Og den kulturendringen, tror jeg, er en veldig viktig del av det siste året, men det er det stykket nå, hvordan gjør du det i stor skala? Hvordan gjør du det mer holdbart, ikke sant? Og selv som foreldre, som baren kommer til å øke. Riktig, eller. Ja. Det er bra. Vi skal heve det, for det begynner, vi ville bare komme i gang. Det er som en triage å begynne å bruke den, men foreldrenes og studentenes forventninger er at 'ok, du har gjort dette et år, vi burde gjøre det litt bedre, eller vi burde ha bedre forventninger til hva forventes av meg. ' Så det er litt av det vi ser.

18:16

Og til det punktet, jeg elsker det Steven har gjort rundt helpdesk. Mye mer diskusjon rundt optimal og effektiv kommunikasjon, som om jeg er foreldre til tre barn. Så, de hadde, hva? seks lærere, kanskje syv, ikke sant? Ganger tre barn, som et team, med en B, fikk jeg 18 e-poster per dag. Som at det ikke kommer til å skje, og som, det er ikke en effektiv praksis, vi vet alle at det bare måtte gjøres, men hvordan gjør det, hva er riktig, riktig måte for lærere å kommunisere eller for foreldrene å kommunisere med skolen, og hvordan skal det se ut? Og jeg synes det er en veldig god samtale. Vi har mange flere verktøy i dag. Jeg sa til barna mine, når.

18:59

Tilbake på dagen da vi hadde snødager, og lignende, vi blir som en telefonsamtale, som om telefonen ringte, ikke sant? telefonen ringte klokken seks om morgenen, og vi vil fortelle deg at noe skjer så langt, langt borte fra det. Og det er virkelig effektive måter å engasjere og varsle på. Det er to forskjellige ting, som hva er kommunikasjonen, er kommunikasjonen bare et varsel? Eller er det en samtale, og deretter velge den beste teknologien de kan passe som trenger for publikum. Så det er slike samtaler vi har.

19:30

AB:

Ja, jeg har absolutt sett den overgangen, beskrev du fra triage. Bare få noe til å fungere som de første 30 dagene, ikke sant. OK, hva er smart her? Hvordan standardiserer vi?

19:42

Hvordan velger vi alle disse vanskelige beslutningene?

19:46

Steven, og jeg vet det, at du har mye erfaring med å analysere disse verktøyene og bestemme ditt tekniske budsjett basert på bruk og tilpasning til læreplanen. Snakk litt om hvordan det gikk fra triage for mange verktøy til å bestemme hva som virkelig er fornuftig og hva som fungerer.

20:05

SL:

Ja. Og jeg føler at hvis det å ha en moderator, være foreldre i distriktet ditt, legger et ekstra press. Bare si dette som høyttaler, fordi Amy, du kommer til å ringe meg hvis jeg feiler feil, så ...

20:17

Så jeg føler meg litt ukomfortabel, men, uansett, ja, vet, for oss, vi, å prøve å krympe universet var en utfordring. Men du vet, vi hadde noen gode verktøy vi analyserte, fordi data går gjennom systemene våre, spesielt et filtreringssystem. Du vet at vi kan se på hvem som bruker hva og hvor ofte blir det brukt? Og har vi duplisering noen ganger, 2 eller 3 forskjellige produkter som brukes av lærere. Og vi må motstå antagelsen om at lærere bare var der ute, det var det ville vesten, og alle gjorde sine egne ting.

20:55

De prøvde å løse problemer, og at de i mange tilfeller ikke visste hvilke ressurser vi hadde.

21:02

Og så måtte de tilbringe sykluser for å undersøke. OK, hvordan skal jeg få denne studenten til å lese, uten å vite at vi har den kontrakten. Og vi har en standard, og vi har allerede opprettet faglig utvikling og ressurser.

21:17

Så, du vet, for for oss var problemet en slags måte å få dataene til, for å se hva universet var, og så ble det, OK, nå, hvordan når vi ut til lærere som er, åh, blir bedt om å gjøre noe de aldri har gjort før, og er overveldet, og si, OK, vi skal hjelpe deg, men dette hjelper det, i denne hjelpen, Det tar noen sykluser for oss å gjøre det.

21:40

Og så skal vi krympe universet, men vi skal også gjøre det enkelt for deg å få verktøyene du trenger. Og det, det var en utfordring for oss. Og vi hørte det fra foreldrene våre på våren da vi spurte foreldrene våre. De så at det var deres største bekymring at du har ... Annie sa det perfekt, som om du overvelder oss, vi er allerede kompromittert på grunn av pandemien ...

22:04

Du må gjøre dette lettere slik at vi kan forbli engasjerte og støtte barna våre.

22:09

AB:

Du vet, mens du snakket der, Steven, skjønte jeg at min siste pre-pandemiske begivenhet var et rådgivende råd vi holdt her i Portland hvor et par andre mennesker fra distriktet ditt kom.

22:21

Og vi snakket om to ting som bare virket veldig kraftige her: En de snakket om foreldrerapportene som skulle ut gjennom Lightspeed-filteret.

22:29

Og jeg sa, hei, jeg får ikke de, og snakker om å ringe deg ut. Og de var i en pilotfase og da bare,

22:37

Ganske veldig heldig at de var med i denne piloten som da var i stand til å utvide seg til alle foreldre.

22:43

Det var det samme med Lightspeed Analytics-verktøyet.

22:46

De begynte å se på det og analysere, som hva blir brukt?

22:51

Og så blir det veldig grunnleggende plutselig når, når du konsoliderer verktøy og lager beste praksis og alle disse retningslinjene

SL:
Ja, pe-, vet du, jeg refererte til det som, vår virkelighet ble tilbakestilt i pandemien.

23:05

Så ting vi måtte, for å fjerne oss selv fra tidens umulighet fordi pandemien tvang oss til å gjøre ting som vi ville trodd var umulig, vet du? Og at det jeg tror er en flott læring fra dette i fjor, er noen ganger begrensningene vi legger om hva vi kan gjøre, eller andre kan gjøre, er kunstige. Og vi må være i stand til å presse og innse at, du vet, vi gjorde det umulige rundt ikke å bli skrevet rundt nasjonen.

23:36

Spesielt IT-avdelinger gjorde det umulige i fjor. Nå er det ikke bærekraftig.

25:42

Men i mange tilfeller, men, men det bør være en leksjon for oss å tenke på.

23:47

Du vet, vi rullet verktøyet ut og, og, og leverandørene våre gjorde det også fordi vi kom til deg og sa, "vi trenger litt hjelp" og leverandører lente seg inn og sa, "OK, vi skal finne ut av dette" og vi skal kanskje utvikle et produkt på en tidslinje vi aldri har gjort før.

24:01

Så jeg tror for meg var, jeg reflekterer tilbake over det siste året, det er en leksjon vi må trekke frem, ikke for ikke å skape en uholdbar syklus, men innse, noen ganger er vi begrenset av vår egen tenkning om hva vi kan gjøre, og det er en begrensning for oss.

24:19

Og det tillater oss ikke å utforske noe som vi kanskje burde.

24:23

AB:

Du tenker bare på å gå til 1 til 1 med enheter, og for 16 måneder siden var vi 15 år inne i skiftet og sa at det er 10 år igjen, høyre, og så er vi der. Og så tenker du på hva som skjedde og hvor mange distrikter som kom dit det siste året av den nødvendigheten, ikke sant?

24:45

Jeg vil gjerne høre fra deg hvordan det ser ut på skolen. Hva skal du gjøre med disse enhetene i klasserom?

24:54

Hvordan endrer det seg? Stacy du kan fortsette og gå først.

24:58

SR:

Så med oss, um, vi skal fremdeles, årsaken til at vi gikk til den totale modellen i fjor er fordi det vi hadde 70% av studentene våre var tilbake i klasserommet. Men vi har karantene.

25:09

Så vi visste at de kom til å sprette inn og ut, og vi ønsker å sørge for at de alltid hadde en enhet hjemme når de trengte å gå. Vel, vi valgte å ikke ta disse enhetene opp i sommer. Vi lar dem være der. Neste år. Vi skal tillate dem å bruke disse og alle leksjonene, og jeg skal si deg at mange skoledistrikter gikk gjennom og kjøpte et slags program i dag. Som nettinnholdet.

25:30

Vi gjorde ikke. Lærerne våre var veldig målbevisste i. Den type instruksjoner som vi var veldig etterforskende og matteinstruksjonene våre veldig detaljerte og kjørte i vår leseinstruksjon. Og så la vi det frem til lærerne våre om, Hei, vi kan enten ved XYZ-program her borte, og få det til å levere leksjonene, og så må du støtte disse leksjonene på den måten de blir levert. Eller hvis du vil anstrenge deg, kan du opprette alt innholdet vårt, Opelika-måten, og det er det de valgte å gjøre. Så vi har bokstavelig talt et oppbevaringssted for leksjoner for hvert klassetrinn, K-5, og så har vi en online plattform for 6-12, fordi Alabama-loven krever at vi tilbyr et virtuelt alternativ forbedret siden 2014, for barna våre.

2611

Så alle leksjonene vi laget i K-5, som var veldig store byggesteiner som vi trenger for å få barn, vet du, for å lykkes gjennom hele utdannelseskarrieren.

26:21

Vi skal bruke disse leksjonene til Tier 2 og Tier 3-instruksjon. Så hvis jeg har en student som sliter, som ikke er på klassetrinnet, la oss si at det er en fjerde klasse, kan jeg komme tilbake til de flotte leksjonene, tildele dem, og når de er hjemme, kan jeg jobbe gjennom noen av den Tier 2-instruksjonen med foreldrene sine. Begynn å få dem tilbake på klassetrinn.

26:39

Vi kommer til å trekke inn alle de interessentene som fremdeles er involvert, og bruke den til å øke den fulle evnen vi har.

26:48

AB:

Det er tilbake til differensieringen da, ikke sant?

26:50

Som om enhetene egentlig er veldig mye, hva med dere, Steven, hva er stedet for enheter i skolegangen neste år?

27:00

SL:

Ja, vi er, vet du, jeg er så misunnelig på Stacy. Jeg mener 2 til 1, jeg har aldri hørt det, det er kjempebra.

27:09

Jeg tror vi er snille, vet du, vi var veldig heldige. Våre velgere vedtok en obligasjon, og det gjorde det mulig for oss å transformere hvordan teknologien påvirker læring. Og det var i 2014. Så, vi var 1 til 1, 6-12 tok hjem i fem år.

27:22

Og grunnleggende var vi 2 til 1, 3 til 1, avhengig av karakternivå og de var i kort, og så måtte vi raskt få dem i hendene på barna våre og deretter få enheter som utgjorde forskjellen. Og så gikk vi som, til ditt poeng, Amy, vi gikk til 1 til 1 over natten, og det var bare, vi var så heldige. Vi hadde noen enheter vi kunne presse tilbake til service og foss. Slik at de ville være mest passende for hvert nivå og oppgavene. Men vi er liksom i en til 1 til nå, hva?

27:54

Som hva, fordi vi brukte, og det var noen gode føderale penger som kom til å støtte pandemien, og skolesystemene brukte det.

28:04

Det er ikke permanente penger, og nå har vi satt opp denne virkeligheten til studentene våre har enheter.

28:10

De lærer når som helst, hvor som helst, og det er det, for å fortsette det, må det fornyes investering. Og så må vi finne ut, hvordan ser det ut i fremtiden? Og det må selvfølgelig være knyttet til læreplanen og dens beslutninger rundt instruksjon for å støtte det. Så vi er, vi er veldig heldige ved at vi var i stand til, som mange skolesystemer, å utføre det arbeidet, og vi tenker hardt på hvordan det ser ut i fremtiden? Vet du, vil vår neste obligasjon fortsette vårt nåværende investeringsnivå med teknologi? Er det, må det være 1 til 1?

28:49

Hva er fordeler og ulemper? Vet du, skal du sende en 400-enhet, dollar-enhet hjem med en barnehage?

28:55

Og da vet samfunnet ditt at de små barna våre kommer til å transportere veldig dyrt utstyr.

29:01

Så det er mye å pakke ut der som påvirker sikkerhet, undervisning og læring, selvfølgelig, teknologi, men de, øh, som jeg tror kommer til å være en interessant ting å se på for skolesystemer rundt om i landet det neste året .

29:14

AB:

Jeg tror, 1 til 1, til nå, hva? Hva skal være tittelen på vårt neste webinar-arrangement?

29:20

Du nevnte sikkerhet der, Steven, og sikkerhet, sikkerhetsfiltrering, det er egentlig kjernen i så mye av det Lightspeed gjør.

29:28

Jeg vil grave litt i det, Stacy, du og jeg pratet for litt over et år siden.

29:35

Og en av tingene du sa var, takk og lov, vi har Lightspeed, gjør vår skybaserte filtrering og overvåker, fordi disse barna er litt i krise.

31:45

Og vi trenger å hjelpe dem. Snakk, snakk litt mer om det, og hvordan det har utviklet seg siden i fjor.

29:54

SR:

Du vet,

29:54

Jeg sa det da, og jeg vil si det nå. Hvis vi ikke hadde Relay [Lightspeed Filter], ville jeg ikke gjøre virtuell læring, fordi du måtte beskytte det du sendte hjem til disse husstandene. Jeg mener, det er bare en personlig tro på meg. At hvis jeg skal skaffe enheten, hvis jeg skal gi hvor de kommer på Internett, så må jeg sørge for at de holder seg trygge. Fordi de er skumle brikker der ute på Internett som vi må advare barna våre om daglig. Så jeg kan ikke engang huske at det har gått noen år siden vi byttet fra Rocket til Relay, men den som startet samtalen, jeg hadde fremsyn til å gjøre det, takk for at du var i mitt liv som fikk meg til å gjøre det fordi jeg så mange av mine jevnaldrende slite, fordi jeg ikke hadde flyttet til den skybaserte filtreringen. Og så det spiller ingen rolle hvilken enhet jeg gir dem så lenge de er logget inn på kontoen deres, legger på filteret der, og jeg vet at barna mine holder seg trygge. Og du vet, gjennom pandemien, og vi snakket om dette med Rob for omtrent en måned siden i et webinar ...

30:44

Vi så ikke bare barna våre, men vi så også foreldrene våre. Foreldrene bruker også disse enhetene når de er hjemme og vi ser på foreldrene, og vi vil si at de søkte etter jobber eller at de hadde problemer, og på grunn av det vi kunne lese fra disse filtrene, kan vi hjelpe støtte hele familien, har vi støttet sosio-emosjonell læring gjennom dette.

30:03

Vi har støttet matbehov, jobbbehov, du heter det, vi har sett det komme over der og ting som vi ikke hadde sett før pandemien.

31:13

Og så, jeg mener, jeg kan ikke si nok hvor takknemlig jeg er for denne teknologibiten på plass, og hva den tillater oss å gjøre, for å gjøre den der jeg kan sove om natten, vel vitende om at dette er der ute, og at det er en måte jeg kan hjelpe og støtte familien som helhet vi har.

31:29

AB:

Og tenker på deg, å være 2 til 1, den ideen om at studenter logger seg på en Chromebook hjemme, og en annen på skolen, og hva det enn er der imellom, får du fortsatt dette helhetlige synet, fordi det er basert på eleven, skyen, alt dette.

31:45

SR:

Og det gjør det så enkelt å navigere.

AB:

Ja.

31:49

Hvordan går dere, Steven? Hvordan har, hvordan har det vært viktig?

32:52

SL:

Ja, du vet, det er interessant, jeg snakket tidligere. Jeg ser bare på lysbildet her, vet du, med Lightspeed, selvfølgelig, AWS og CoSN, og bare innså at jeg snakket tidligere om hvor viktig disse partnerforholdene var for oss. Og.

32:06

Du for eksempel, vi måtte løfte for å flytte en fjernkontroll til CTE-programmet, og du vet, vi jobbet med AWS, og vi implementerte det på dager, igjen, i stedet for måneder, ikke sant. Fordi realitetene ble tilbakestilt.

32:20

Men du vet, og så, vi er veldig takknemlige for at CoSN

32:23

ga massevis av ressurser og kunnskap for oss, slik at vi, vi ikke gikk gjennom dette alene, og vi er i stand til å utnytte samfunnet vårt. Så det handler egentlig om det samfunnet og våre partnere, og for Lightspeed, vet du, noe av arbeidet vi gjorde veldig mye som Stacy sa, vi, vi støttet familier. Og det måtte vi innse. Og disse familiene, igjen, for å undervise, foreldre, prøver å støtte elevene sine som blir fortalt at du må holde deg inne. Læringen din er på en skjerm, kanskje du bare er underholdning, nå er den på skjermen.

32:57

Og vi taklet ting som, du vet, teknologiavhengighet med foreldrene, og sa: Jeg kan ikke få studenten min av.

33:03

Og du vet, å ha evnen til, og virkelig tenke takk til Lightspeed for dette, å ha evnen til å gi til foreldrene, den evnen til å si, OK, enhetene i huset ...

33:15

Men etter klokka åtte om natten er det, nei, det er det ikke, vi kommer ikke til å bruke det.

33:20

Fordi vi trenger at du spiller, og vi trenger deg til å hvile, tror jeg det var en stor hjelp for studentenes sosiale følelsesmessige så vel som sikkerhet. Fordi du vet, vil du ikke, spesielt kanskje en ung person, bruke all sin tid på den skjermen. Du ønsket å gjøre dem for å kunne lære hvordan du bruker det riktig. Og så setter stor pris på at The Parent Reports, vi rullet det ut også under pandemien. Det ga synlighet for foreldre som de aldri har hatt før de kan se hva elevene deres gjør og støtte dem. Og jeg må fortelle deg at når vi rullet ut det, var det noen bekymringer om, du vet, vi måtte ha samtaler med juridisk rådgiver og med undervisning og læring. Og med teamet vårt om dette, vil dette være et problem for foreldre og for studenter, og er det, er det utfordringer og utrulling?

34:14

Og vi, vi gikk, gikk videre og rullet det ut, fordi det er informasjon foreldre burde ha.

34:21

Og responsen har vært overveldende positiv.

34:24

Jeg vil si 100% positivt fra foreldre som sier "takk for at du ga oss verktøyet for å hjelpe barna våre."

34:32

Så det er, det er virkelig spennende, at midt i denne krisen vi alle var i, skjedde innovasjon, og det skjedde fordi vi måtte, måtte vi tenke nytt på alt vi gjorde.

34:45

Så takk, og du vet

34:46

Og det er virkelig det partnerskapet vi har med, med leverandørpartnerne våre, som gjør det mulig.

34:53

AB:

Kommentarene dine der om, vet du, er det utfordringer. Er det ting vi må tenke på? Kommer det til å reise andre spørsmål?

34:59

Alt dette får meg til å tenke, til og med om utrullingen vår ved Lightspeed av Alerts Safety monitoring and Human Review for å gå sammen med det. Liker, er det vanskelig? Ja, er det skummel informasjon, ja. Må vi få det til de rette menneskene? Som ja, absolutt. Som harde ting er verdt å gjøre.

35:21

Rob, Rob først, og så vil jeg snakke litt med Stacy om det.

35:24

Fortell meg hvordan du jobber med distrikter om det, og hvordan den psykiske helsekrisen som var her før, men pandemien som ble forverret for mange studenter, har gjort det så viktig.

35:39

RC:

Ja, jeg mener, du vet, vi mistet forbindelsen til barna, ikke sant?

35:44

De skulle ikke til klasserommet lenger, og hvis du hadde det, vet du, ansikt til ansikt, bare utsikt fra lærerne.

35:52

Lærerne, du vet, var, atskilt gjennom skjermen, gjennom teknologien, og du får bare ikke den samme visningen. Og du vet, vi svingte og rullet ut noen ting veldig raskt for å vite å svare på, til samfunnet. Og Alert er en av disse, vi, du vet, vi tok et verktøy vi hadde og utvidet det sterkt. Og, og, hjelp skolene til å møte det behovet.

36:17

Og du vet, hva, vi er, det vi ser er, når vi har visst dette lenge, når elevene samhandler, de, de er på skoleapparatet, de er på den personlige enheten, det er, det er en sømløs overgang for dem.

36:32

De, de skiller egentlig ikke mellom de to og, og jeg tror det er, er bra i denne forbindelse, fordi det gir oss den muligheten til å ha et verktøy som kan overvåke det og ha et verktøy som kan nå ut til, å folket og få hjelp.

36:47

Og du vet, det er for meg, en av de mest, du vet, spennende ting i jobben min er å vite at vi er der ute og hjelper studenter og hjelper skoler med å holde dem trygge.

36:56

Så du vet, vi skiftet og gikk fra et verktøy som var, nei, veldig fokusert på, på noen få ting, utvidet det, la til den menneskelige gjennomgangskomponenten, fordi du vet, skolene er, er overveldet, Ikke sant? Og det, det var en av de store tilbakemeldingene. “Dette er flott, men vi har så mange ting på gang. Vi har ikke engang folk til å overvåke det. ” Så vi måtte, vi måtte skifte og finne ut, OK, hvordan kan vi gjøre det? Hvordan kan vi bringe det inn? Og du vet, bare, Steven og Stacy, jeg har tatt notater her. Men de fortsetter å si alt jeg vil si, noe som er flott.

37:29

Men du vet, vi har måttet svare også, og vi har måttet tilbakestille normen. Og du vet, hva er, hva vi tenker? Hvor lang tid tar det å rulle ut et produkt som er villig til å ta utrullingen?

37:42

Du vet, vi, vi har også måttet skifte på disse tingene, og det er et partnerskap.

37:46

og, og jeg, du vet, jeg har hatt mange samtaler, du vet, Stacy og Steve gjennom dette. og mange andre kunder. Og, og det er, det er gjennom det. Og høre hva vi trenger og hvordan kan vi justere?

37:57

Det har virkelig vært nøkkelen.

37:58

Men ja, fra varslingssiden, tapet av daglig interaksjon, hvordan fyller vi det behovet?

38:06

Og, og det har virkelig vært et viktig verktøy og en, en, jeg er ganske stolt over at vi klarte å utvide i løpet av dette året.

38:14

AB:

Og du vet, du, du mister så mye kontekst som skifter fra å gå forbi noen i salen, chatte i klasserommet til å være på Zoom, eller, eller Teams, eller video.

38:26

Men du har også mange studenter som slår av video, enten fordi internettforbindelsen ikke er god nok, eller på grunn av hvor de er i husstanden, for mange mennesker, alle disse forskjellige tingene.

38:37

Så du har ikke noe visuelt i det hele tatt, og du trenger disse måtene for å finne ut hvordan det går med dette barnet som Stacy snakket om.

38:45

Så snakk litt om det, Stacy. Jeg vet at dere gjør så mye rundt sosial emosjonell helse.

38:52

SR:

Ja, og det overrasket meg virkelig. Og jeg vil si at jeg har vært teknologidirektør i åtte år nå for Opelika, og dette var det første året jeg hadde igjen. Triggervarsel på en student, så ung som jeg, ser på selvskading.

39:06

Og da mitt første varsel kom gjennom en andreklasser som bokstavelig talt skrev inn et Google Doc, men han ville dø.

39:12

Jeg var som, som om hjertet mitt sank, har jeg egne barn, og det knuste meg omtrent. Det er en veldig trist statistikk. Men de har sagt at rapportene om barnemishandling i år faktisk gikk ned. Og årsaken til at de gikk ned får ikke barna til at de ikke var en skole for lærerne å se at det skjedde.

39:27

Og så, vi måtte se etter det på disse skjulte måtene, og barna vil, de vil slippe og teknologi. De frigjøres med Google-søkene de gjør. De vil slippe med samtalene i videospillene de spiller. Utgivelsen inne i et Google Doc, fordi jeg ikke tror noen ser ut, som om jeg ikke kan fortelle deg hvor mange ganger jeg ringer til en videregående skole, og i deres øyne blir de så store når de innså at jeg nettopp så en e -post de sendte til vennen sin.

39:48

Og de skal, oh, mann, det er som ja, vi prøvde å holde deg trygg med at dette var en klasseromslærer før jeg ble teknologidirektør.

39:57

Dessverre hadde jeg ikke en student som begikk selvmord, og et av løftene jeg avga da jeg gikk inn i denne rollen, var å sørge for at jeg kan beskytte barna mine og se etter dem i og utenfor livet. Jeg mener, jeg sier til barna da jeg lærte i klasserommet, at jeg skal ta vare på deg når du er her med meg, og jeg vil lære alt du gjør i helgene, og vi vil ha samtaler om du vil meg til eller ikke, gjett hva, det er Mama Royster her. Du vet, jeg tar denne rollen, jeg er ikke den vanlige teknologipersonen du møter på gaten. Jeg tar alt veldig personlig, og så blir jeg flittig, som om jeg ikke sover, jeg ser hele tiden på e-posten min og holder kontakten, bare fordi jeg tror jeg må sørge for at jeg beholder de 4700 barna og jeg er ansvarlig for trygt. Og lærerne mine, mange distrikter snur seg ikke, varsler og gjør noe for lærerkontiene sine, men jeg gjør det fordi de trenger støtte og hjelp like godt som de andre gjør, og vi har hatt noen samtaler med noen og hatt, du vet, de trenger å bryte sammen og gråte hver nå og se at de gjør det i en e-post, og jeg skal bare ha en god vennlig samtale med dem, hjelper dem.

40:54

Og de er som, takk! Jeg trengte det. Jeg trengte bare det. Og det er som vi alle gjør. Det har vært et tøft år. Vi har alle gått gjennom det.

41:01

Og så når jeg introduserer det menneskelige elementet, og jeg er som, 'kan jeg faktisk ikke bekymre meg for å sjekke e-posten min.

41:06

Men hvis det er noe ille, vil noen kalle meg 'slags ting var, var fantastisk.

41:11

Så, for å se innspillene, for å se det som steg opp på dine vegne hjalp oss virkelig. For i min rolle er det min plikt, og jeg vil gjøre alt jeg kan for å være sikker på at jeg ser på hva disse barna gjør og de holder seg trygge der, og at de ikke gjemmer seg

41:26

Lite problemer der inne som vi trenger å gjøre myndighetene eller HR oppmerksom på en gang.

41:31

Vi har hatt, vet du, hvor vi ligger i Alabama var i en stor mellomstat. Og bortføring av barn og sexhandel er noe vi må forholde oss til. Vi fikk et varsel som faktisk stoppet en av de som var i gang før. Det er, det er tankene du blåser for å sitte og tenke på hva vi må se på daglig basis. Og det er mye, og Steven vil bevitne dette, tingene vi ikke snakker om som vi ganske enkelt holder internt og ikke deler det. At det stygge som er der ute, som vi må bekjempe.

41:59

Men det er fordi vi har selskaper som legger ut ting for å jobbe med denne teknologien, for å hjelpe oss å se dette, dette skjulte aspektet av det, det er en nødvendig del av det.

42:13

AB:

Wow! det var mange kraftige ting der inne, Stacy

42:17

Jeg tror det, jeg mener, jeg vet at det er så mange skoler og teknologiteam, rådgivere, lærere, alle legger alt de har på å få de siste 15 månedene til å fungere, og tar deretter tingene vi har lært av det.

42:34

Det tar en landsby, ikke sant? Det er foreldrene, lærerne, studentene, teknologien, administrasjonen og programvaren, partnerne, leverandørene og alle de andre menneskene.

42:45

Så det har vært, det har vært, tror jeg, veldig kraftig for oss på Lightspeed å jobbe med skoler for å gjøre dette fordi vi, vi har vært i EdTech lenge.

42:55

Mange av oss her på denne skjermen, og mer enn noen gang, det er at du virkelig ser virkningen og resultatene, og hvordan det redder barnas liv, som du sa, og hvordan det hjelper barna å lære og hjelpe lærere å undervise, gjør alt slags fantastiske ting.

43:14

Jeg vil sørge for at vi har tid til noen endelige takeaways fra alle, så vi kommer til å hoppe inn i det nå.

43:22

Deretter den første tingen du har lært gjennom en gal, 15 måneder, og hvordan det påvirker neste år.

43:32

Vi begynner med Annie. Vi har ikke hørt fra deg på en stund.

43:35

AC:

Jeg skal ta den turen, hvis jeg bare svarte på hvordan jeg vil svare, avhengig av, uansett hva spørsmålet er.

43:42

Så jeg tenkte bare på det. Tilbake til det vi snakket om, som 1 til 1, da. Hva skjer utover det, ikke sant?

43:50

Og, og det er denne følelsen av optimisme jeg har rundt ... Vi vet ikke engang i hvilken grad vi virkelig kan forbedre noen av disse tingene fordi de egentlig bare har begynt å ha den teknologikulturen. Det er i 1 til 1 omskolert flere av lærerne. Vi har en lang vei å gå dit. Vi begynner å få foreldrene mer involvert. Og så er tanken som, hvorfor vet vi ikke nå, og om mulighetene som kommer til å tilby oss i fremtiden som vi bare ikke ser? Fordi du ikke har sett det, er det ikke, og måten ting ble gjort på, og så for meg vil det være veldig interessant, neste år å fokusere på, slags organiske ting som begynner å skje, og det nye ideer, tilbake til det Stacy og Stephen sa, den tanken større, ikke sant?

44:36

Og ja, du vet, vi må se rundt hjørnene, ja, vi må tenke på implementeringsdetaljer, men ikke begynn der, ikke sant? Som, la oss begynne der, og la oss virkelig prøve å tenke på og lytte

44:48

og forestill deg hva mer vi kan gjøre. Jeg mener, jeg tenker på, åpenbart, jeg skal snakke om data, men som du tenker på det nå. Du vet, hvordan skal dere lærere aldri være dataforskere? Vi forventer ikke at det skal skrive en master i datavitenskap. Hva kan vi gi dem som hjelper dem å ta avgjørelser i sanntid? Hvordan ser det ut? Hvordan kunne innholdet se ut slik, gjorde det? Eller hva kan, med den aktiviteten en student gjør, hva sier det riktig, eller de kan tenke på og innlemme?

45:17

Så for meg er jeg veldig spent på de neste 12 månedene for å se hva som skjer organisk, og for å sørge for at vi tar hensyn til det.

45:28

AB:

Vet du, jeg tror du svarte på spørsmålet også, flott jobb der. Hva med deg, Stacy.

45:36

SR:

Åh.

45:38

Jeg skal fortelle deg fulle muligheter.

45:40

Som jeg elsker, selv om det har vært et vanskelig år på slutten av året før vi lot lærerne vi snakket og snakket om prestasjonene av det de egentlig ikke pumpet dem opp fordi de trakk av det utenkelige, vet du, ingen ville ha forstått hva vi gikk gjennom og hvordan vi klarte å utdanne studenter

45:58

Virtuelt, personlig, begge deler. Vi hadde en dag. Det var et av robotikkklasserommene mine. De dro til maskinrommet til

46:04

Den statlige utdannelsesinspektøren hadde faktisk kommet på stedet, og vi hadde to barnekarantene på det interaktive panelet som snakket med barna og så på hvilket tempo de prøvde å sette sammen, og det er som ... vi har endret ansiktet på hvordan vi operere.

46:19

Er det ok nå

46:21

Vi kan legge disse leksjonene der ute, hvis de ikke er personlig, hvis foreldrene må gå til eksamen og en annen stat for et annet barn, og at barna må gå glipp av en uke med skolen, kommer det ikke til å være en gap, de kommer ikke til å være bak. Vi har betinget oss av å være, være fleksible, og på stedet med dette, jeg tror hvordan vi lærer å være fleksible i år og tilpasse oss det som kastes i et gitt øyeblikk er den største eiendelen ble tatt fremover, fordi vi ' Jeg vil være raskere på beina og være flittigere med beslutninger.

46:50

Vi lærte virkelig hvordan vi kan lage en gjenopprettingsplan.

46:54

Som om vi er på bedring, har vi lært hvordan vi feilsøker det, know-how om det er effektivt eller ikke, og det kommer til å betale utbytte i fremtiden for oss, tror jeg.

47:05

AB:

Det er en av tingene som jeg vet at Rob alltid sier, er at nå, og dette skjer for arbeidere, så vel som studenter, nå som du har vist at fjernkontroll kan fungere,

47:18

Folk vil dra på feriene, gå til uteksamineringene utenfor staten, som du sa. Så, liker du å endre distriktspolitikk for å tillate det og la studentene lære eksternt i slike tilfeller? 

SR:

Ja, vi ser på forskjellige ting som passer alle behov. Litt hva Steven sa tidligere om hvordan vi vet at virtuell ble trukket av for noen, og det er en bedre form for utdanning for noen, fordi de trives i det miljøet. Jeg tror vi alle har disse miljøene. Vi trives med, nå kommer det til å endre noe av det.

47:48

AB:

Hva med deg Steven? Din beste takeaway?

SL:

Du vet, jeg tror det er to, og de kommer til å høres ut som de er i strid med hverandre, og begge kommer til å høres ut som det de er i strid med det dypt menneskelige forholdet som er involvert i utdanning. Men den første er, og jeg snakket litt tidligere: Vi har lært at vi må nærme oss systemer som tenker annerledes, ikke sant?

48:11

Og vi må tenke på hvordan vi setter opp systemer, og noen ganger deres styringssystem, noen ganger deres applikasjoner og bruk.

48:21

Vi må tenke på det på en måte som tar steiner ut av veien for at studenter og ansatte lar dem gjøre det viktige arbeidet med å lære.

48:29

Så de som systemkomponenten, som jeg tror vi tillot oss å overleve fordi vi bare måtte, fordi universet endret seg så drastisk.

48:39

Det andre skjønt, det høres ut som det er en påstand om dette, vi kan ikke miste ideen om, vel, hvordan kan vi gjøre dette? Som å ta en titt på det umulige og gå, OK, hvordan skal vi nå gjøre det? Uke, jeg tror vi, vi kan ikke miste det fordi vi frigjorde oss selv, tror jeg, fra oss selv og er begrensningene i vår tenkning. Så jeg tror vi må lene oss inn på det mens vi jobber med å gjøre systemet bedre, basert på det vi har lært. Og vi må gjøre det i sammenheng med et dypt personlig relasjonsfelt vi er i. Utdanning. Jeg sa til teamet vårt at vi ikke lager sko. Vi lager ikke kaffekopper. Vi har å gjøre med mennesker, og vi må sette arbeidet vårt i den sammenhengen.

49:29

AB:

Ja. Du vet, virkelig, veldig kraftige ting der, og en av tingene det fikk meg til å tenke på er noe så enkelt som foreldrene rapporterer i mange år på Lightspeed. Vi snakket om det.

49:40

Og til og med snakke med skolene. Og det var som, ah, da kommer det til å være så mange spørsmål om hvorfor er de på dette nettstedet? Hvor er de ikke på dette nettstedet? Hva betyr dette egentlig? Hva gjør de? Det høres vanskelig ut.

49:51

Virker ikke verdt det, som om vi ikke gjør det.

49:54

Da tvinger dette deg til, og som du sa tidligere, 100% positiv, ikke sant?

50:00

Du har denne ekstra kommunikasjonen, ekstra synlighet.

50:04

Foreldre er bedre i stand til å støtte elevene sine og være en del av det partnerskapet med skolene.

50:09

Så ikke å miste synet av de vanskelige tingene som til slutt er verdt det.

50:16

Gode greier, OK, hva med deg, Rob?

50:19

RC:

Ja, jeg mener, det har blitt gjentatt om og om igjen gjennom hele dette, men jeg tror, du vet, jeg nøler med å si hvor lenge jeg har holdt på utdanningsteknologi, men, men lenge.

50:28

Og du vet å se hva, du vet, det har absolutt vært et tøft år og alt annet.

50:36

Men når du ser hva, vet du at har skjedd i bransjen, har skjedd på skoler, og, du vet, mine kolleger, som Stacy og Steven, og hva de har gjort, og, og du vet, du hører det om dette, dette webinaret i dag, du vet, tilbakestillingen og tilbakestillingen av normen og det å kunne ta ... du vet, jeg ser på ting som, du vet, Amy, du sa det, vi kjenner tidslinjen, som vi trodde skolene skulle bli 1 til 1 og nå, hvor raskt det kan skje.

51:01

Og jeg tror, nå, er forandret i måten skolene tenker på teknologi, tenker på å implementere teknologi, og, og jeg tror det er kommet for å bli.

51:11

Og det er, det er det jeg ser på som det mest positive med dette, det er at du ikke vet at det tar år å rulle ut et nytt system. Du kan gjøre det på dager. Du vil kanskje ikke, og det er ikke alltid ideelt, men hvis du må, kan det gjøres.

51:26

Jeg mener, ta opp en brukerstøtte for studenter om fem dager, for meg

51:29

Jeg vet at det hadde vært et årsprosjekt da jeg var sammen med, med skolen min, vet du, vi ville ha startet, det, pilotert, du vet, planlegger det og alt annet.

51:37

Så det er for meg det er spennende å se, spennende å vite at dette er her, og vi kan tilpasse oss. Og.

51:46

og jeg tror at den tilbakestillingen virkelig har tatt tak i teknologien. Og generelt innen utdanning.

51:53

AB:

En del av hastigheten på å komme til 1 til 1 kom også fra å gjenkjenne, som om du kanskje ikke trenger 40000 av nøyaktig samme Chromebook. Steven snakket om å finne noen andre enheter.

52:07

Jeg vet, Rob, du har snakket med mange skoler at det er slik, vi kan ikke kjøpe enheter akkurat nå. Det var mangel på en god stund, som hva har du som kan fungere, så har det blitt om dette, ikke sant ?

52:22

RC:

Ja, jeg har snakket med skoler som trekker, vet du, Windows-bærbare datamaskiner som hadde blitt pensjonerte og faktisk var i overskuddsbunken, men som ikke hadde blitt kastet ennå, ikke sant, og du vet, de trekker dem ut og repurposing dem og gjøre stor bruk av dem.

52:35

Og så, ja, det er det har gjort alt du kan på veldig kreative måter.

52:42

AB:

Ja.

52:42

Og så skjønner du at hvis du gjør hva Stacy og Steven er og implementerer disse systemene, handler det ikke så mye om teknologien, ikke sant? Det handler om å lage forbindelse og ha verktøy for å gi læreplanen.

52:56

Vi hadde et spørsmål som nettopp kom inn, tror jeg sannsynligvis, Stacy og Steven, men, men kanskje Annie Rob, du kan også ta opp dette.

53:05

Hvordan planlegger skoler og lærere å lukke det pedagogiske gapet som åpnet seg under pandemien?

53:13

Dere begge berørte det litt. Stacy, gå litt nærmere inn på hvordan du takler noe av det læringstapet.

53:20

SR:

Så på grunn av de fantastiske ESSER-pengene som mange av oss har fått, bestemte vi oss for å bruke dem til å legge flere kropper på bakken, for å være ærlig.

53:30

Vi er, vi kjøper lærerenheter, flere lærerenheter, flere ressurslærere vi legger til, til alle våre barneskoler, tre, til noen av våre mer alvorlige tittelskoler som trenger mer av det, hjelp der inne. Vi bruker all den instruksjonsinformasjonen vi utviklet i fjor for å gjøre nivå 2 og nivå 3. Og virkelig, vet du, klasserommet kommer ikke til å være der barnet går der, studerer det ene stedet for å få det fra det en lærer. De kommer til å være så mange kropper knyttet til hver enkelt student for å gi den sosio-emosjonelle støtten, instruksjonsstøtten. Uansett hva som trengs, kommer det til å berøre dette barnet, og vi kommer til å rotere dem, vil være tilpasningsdyktige og differensiert til barnas behov. Vi har dem på sommerskoler akkurat nå, spesielt for å se hvor det er tap, og så finner vi ut hvordan vi kan få dem tilbake der hver for seg. Så det kommer til å ta mye mer folk og mye mer tid, men vi vil heller gjøre det og ha kiddoen foran oss for å gå tilbake til der vi var i fjor.

54:28

AB:

Noe å legge til det, Steven?

SL:

Veldig lik, tror jeg, du vet, vi tenker på dette er, som Stacy sa, en teamtilnærming, dette handler om å bygge et økosystem for å støtte studentene å innse hva de har gått gjennom, så det tar forskjellige spesialiteter å være i stand til å gjøre det.

54:44

Det er ikke rettferdig for læreren å si: "Hei, barna er tilbake, lukk døren, gjør det til 2019," ikke sant?

54:52

Vi kan ikke gjøre det, så vi anerkjenner at vi på samme måte må ha en teamtilnærming på dette og det teamet, med forskjellige spesialiteter, for å adressere sosial følelsesmessig for å identifisere hva en student trenger og utforme de intervensjonene til få dem den støtten de trenger. Så vi er veldig heldige fordi vi har ressursene i år til å gjøre det fra sommeren.

55:16

Men det kommer til å se annerledes ut. Og jeg tror for oss at vi må huske at personalet vårt, inkludert lærerne våre, de har jobbet de siste 15 månedene i et uholdbart tempo noen ganger, og så vi må ta vare på dem, slik at de kan ta omsorg for studenter.

55:34

AB:

Mens vi når slutten av vår tid her, vil jeg takke panelet vårt så mye.

55:39

Stacy og Steven, virkelig inspirerende historier og informasjon du har delt.

55:45

Og jeg vet at det er tusenvis av kunder over hele verden som gjør de samme bare fantastiske tingene de siste 15 månedene og gleder seg til fremtiden.

55:55

Og temaet for dette, hvis jeg skulle oppsummere det, er at det har skjedd noen virkelig kule ting som vi kan lære av å gjøre enda smartere, bedre ting når vi går videre.

56:06

Og det er veldig flott å være en partner for deg og en forelder i distriktene dine, og å se alt dette skje.

56:13

Takk, alle som ble med oss for å høre fra dette panelet. Det er en veldig kort undersøkelse på slutten hvis du vil fylle ut det.

56:20

Vi setter stor pris på det, og alle sammen, bare ha en flott dag, tusen takk for at du kom med oss!

Alle:

OK, takk, Amy.