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1:1 Post-pandémie : Et maintenant ?

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1:46 

Amy Bennett de Lightspeed Systems :

Bienvenue à tous dans la deuxième partie de notre conversation post-pandémie, 1 à 1, Et maintenant ? 

1:57 

Dans la première partie, il y a quelques semaines, nous nous sommes concentrés sur l'instruction. 

2:02 

Aujourd'hui, nous allons parler d'appareils. 

2:05 

Plus de 50 millions d'appareils ont été expédiés dans les écoles K-12, au cours des 12 premiers mois de la pandémie. 

2:13 

Cela dépassait de loin toutes les attentes des écoles concernant ce qu'elles allaient acheter. 

2:18 

Cela a vraiment accéléré les progrès vers un 1 à 1 que les écoles prévoyaient, mais avancer à un rythme, ce n'était certainement pas ce qui s'est finalement produit. 

2:30 

Alors maintenant, nous y sommes, vous avez plus d'appareils que vous n'en avez jamais eu auparavant. 

2:36 

que fais-tu avec eux? Comment en tirer le meilleur parti ? 

2:39 

C'est ce dont nous allons parler aujourd'hui. 

2:42 

Je suis Amy Bennett, chef de cabinet au Lightspeed Systems, et votre modératrice pour cette conversation. 

2:49 

Rencontrons nos panélistes. 

2:52 

Nous avons Chris Herrington et Elizabeth LeBlanc. 

2:55 

Ils sont de l'Institute of Teaching and Leading, bienvenue à nouveau. 

3:00 

Nous avons également parmi nous cette semaine, Nicole Allien. 

3:05 

Elle vient des écoles paroissiales de Caddo où elle est technologue pédagogique et Lauren Speiser, enseignante de maternelle certifiée par le conseil. 

3:16 

Bienvenue à tous. 

3:18 

En plus de nos panélistes, nous voulons nous assurer que vous faites tous partie de la conversation. 

3:24 

Alors posez vos questions, ajoutez vos réflexions, utilisez simplement cette boîte à questions dans votre panneau GoToWebinar. 

3:31 

Eh bien, allons-y pour vraiment commencer à contribuer. 

3:36 

Nous allons commencer par une question de sondage : depuis combien de temps votre district est-il de 1 à 1 ? 

3:44 

Choisissez l'une de ces réponses ne vous donnera que quelques secondes pour la remplir. 

4:01 

D'accord, encore cinq secondes pour obtenir vos réponses. 

4:12 

Voyons ce que nous avons. 

4:16 

Ainsi, 25% de nos écoles n'en sont pas encore là, pas à 1 pour 1. 

4:21 

Mais 50% sont passés à 1 pour 1 au cours des 0 à 2 dernières années, ce qui est vraiment un timing qui correspond à ce que nous avons tous vécu avec la pandémie. 

4:34 

Alors Chris et Liz, commençons par vous. 

4:36 

Je sais que vous travaillez avec des centaines d'écoles à travers le pays, dans le monde entier, en fait. 

4:42 

Cela correspond-il à ce que vous avez vu ? Les quartiers étaient-ils déjà 1 à 1 ? 

4:47 

Ont-ils sauté dedans pendant et à cause de la pandémie ? Qu'avez-vous vu les gars? 

4:55 

CH : 

Merci Amy. J'apprécie d'être ici aujourd'hui. Je pense que les résultats de ce sondage sont assez représentatifs de ce que nous voyons à travers le pays, en termes d'initiatives 1 à 1. Maintenant, notre travail à l'Institute for Teaching and Leading, nous avons tendance à travailler davantage avec des écoles qui ont une initiative 1 à 1 ou qui sont en bonne voie, parce que nous nous concentrons vraiment beaucoup sur quelle est la prochaine étape au-delà du 1 à 1 initiative. 

5:23 

Cependant, dans notre travail, nous rencontrons beaucoup d'écoles qui n'ont pas d'initiative 1 pour 1, et il y a plusieurs raisons à cela. 

5:32 

Parfois, c'est simplement parce qu'ils n'ont pas le soutien de la communauté pour cela, ou qu'ils n'ont pas les ressources financières, ou qu'ils n'ont pas le personnel interne pour pouvoir le faire. Mais, vous savez, les programmes 1 à 1 existent depuis des années, et je pense que c'est pourquoi nous voyons beaucoup d'écoles, comme vous l'avez vu dans le sondage, 4 à 6 ans, et même plus longtemps que cela, certains districts scolaires ont été impliqués dans 1 à 1 programmes. 

6:00 

EL : 

Et juste pour ajouter à cela, ce que nous avons vu dans les écoles et les districts qui travaillaient avec Amy, étaient ceux qui étaient passés de 1 à 1 ou certainement dans une bien meilleure disposition pour déterminer si la pandémie que ceux qui devaient se reproduire de commencer à partir de zéro, comme vous le savez, comme vous pouvez vous y attendre. 

6:19 

Mais l'autre chose que nous avons trouvée qui était vraiment intéressante, et je pense, c'est une sorte de pièce ressemblant à un tableau avec laquelle nous devons nous occuper maintenant, c'est que même les endroits où, sur le papier, nous pensions, nous étions pleinement 1 à 1. 

6:32 

Nous réalisons qu'il y a encore des lacunes. Il y avait encore des étudiants et des familles que l'initiative n'atteignait pas pour différentes raisons, peut-être plusieurs étudiants à la maison ou des besoins concurrents au sein de la maison pour un appareil. Ou, vous savez, ils sont mal desservis pour l'accès à Internet. 

6:50 

Il y a donc encore du travail à faire pour vraiment, vous savez, s'assurer que cette initiative touche vraiment et serve vraiment tous les étudiants à un niveau qui leur permet d'avoir accès à cet enseignement de haute qualité sur lequel nous avons également travaillé au cours des deux dernières années, à droite, pour être en mesure de livrer virtuellement hybride et en personne. 

7:09 

Donc, juste pour ajouter à cela, nous avons découvert beaucoup de choses lorsque nous avons commencé à soutenir les écoles et les districts de cette manière. 

7:21 

UN B: 

Désolé, j'ai été mis en sourdine, bien sûr. C'est une de ces choses qui se produira au moins une fois à chaque fois. Maintenant, c'est hors du chemin. 

7:28 

C'est un très bon point. Ça, vous savez, ce n'est pas une fois et fait aussi. Il ne s'agit pas d'acheter les appareils, et vous avez terminé. Il y a plus qui va dedans. 

7:36 

Et ce progrès de 1 à 1 est un progrès, d'abord, mais ensuite continu. 

7:42 

Nicole, je le sais, vous les gars de Caddo aviez l'impression que vous étiez proche de 1 à 1 il y a quelques années, avant que tout cela ne se produise. Qu'avez-vous vraiment vu et vécu quand vous vous êtes lancé là-dedans ? 

7:53 

N / A: 

Oui, nous pensions que nous pensions avoir un plan en place avant la pandémie. Nous étions en tête du 1 à 1. Nous pensions que nous étions beaucoup plus proches que nous ne l'étions. 

8:01 

Et puis nous avons découvert que nous n'étions pas, vous savez, nous étions jetés dans une situation comme tout le monde aux États-Unis et partout dans le monde, et nous avons regardé tout ce que nous avions et nous avons pensé, oh, non. 

8:15 

Non, cela ne fonctionne pas, ils ne sont pas mis à jour. Nous devons faire un peu de rafraîchissement. 

8:19 

Nous ne sommes pas loin de l'endroit où nous devons être. Et nous avons dû dire, OK, c'est une famille de trois, donc vous allez devoir partager un appareil que nous avons envoyé à la maison avec vous. Et nous devions simplement faire preuve de créativité dans la façon dont nous fournissons des appareils à nos étudiants, car nous ne sommes vraiment pas là où nous pensions que nous étions censés être. 

8:37 

UN B: 

Alors vous êtes allé et avez élaboré des plans comme ça, ça ressemble à une sorte de famille par famille. Avez-vous également sauté sur la commande d'appareils ou la recherche d'appareils dans les placards ? 

8:49 

N / A: 

Absolument, nous avons dû sauter sur la commande d'appareils et, bien sûr, nous nous sommes alignés derrière tous les autres groupes scolaires qui ont dû commander des appareils. Mais oui, nous cherchions dans les placards et dans les pièces de rangement au fond des bibliothèques, partout où nous pouvions trouver quelque chose. Nous les cherchions et les utilisions. 

9:09 

UN B: 

Et vous aviez l'impression d'être assez bien préparé assez loin. Lauren, tu aurais dit que tu l'étais moins. Vous étiez vous n'étiez pas 1 pour 1 avant la pandémie. Comment as tu vécu cette experience? 

9:22 

LS : 

Nous avions donc des appareils dans notre école. Maintenant, ce n'était pas 1 à 1, mais nous en avons eu assez. Nous avons commencé avec des Mac et des ordinateurs de bureau. Et puis nous étions en train de passer aux Dells et aux Chromebooks juste avant la pandémie. Puis la pandémie a frappé, et nos élèves de la maternelle à la 6e année, nous avions une quantité décente de Chromebooks. 

9:44 

Ils ont donc pu obtenir des appareils assez tôt. Mais alors, oui, nous nous sommes en quelque sorte coincés avec toutes les autres écoles et districts qui achètent des Chromebooks. Les élèves plus âgés ont donc dû attendre un peu. Heureusement, beaucoup d'étudiants avaient déjà des choses à la maison qu'ils pouvaient utiliser. Et puis l'année dernière, nous avons été entièrement de 1 à 1. Tous les élèves jusqu'à la maternelle, jusqu'à la 12e année. 

10:08 

Tous ont des Chromebooks, donc nous l'avons en quelque sorte construit au fur et à mesure. 

10:12 

Mais je dirai que notre district avait déjà en quelque sorte un très bon plan en place en ce qui concerne l'utilisation de la technologie. Nous n'avions donc pas le 1 pour 1, mais ils avaient déjà beaucoup de ressources numériques que nos élèves utilisaient en classe. C'était donc plutôt utile, mais ce n'était pas tout à fait le point zéro, en partant de rien. 

10:30 

Donc, je pense que cela a aidé un peu, mais c'était, je veux dire, c'était toujours nouveau d'apprendre à utiliser ces différents appareils. J'ai l'impression que pour moi en tant qu'enseignant, l'un des plus gros défis était que j'ai un MacBook, mais tous mes élèves avaient des Chromebooks. Donc même en essayant de les aider, c'était comme, d'accord, où est le bouton de démarrage sur le vôtre, parce que le mien est un peu différent, comme, c'était la partie la plus difficile pour moi. 

10:50 

UN B: 

Oui. C'est donc difficile. En tant qu'enseignant, vous essayez, essentiellement des enfants de maternelle, vous essayez de les aider et vous n'avez pas la même expérience qu'eux. 

11:00 

De nombreuses écoles nous parlent également des défis liés à la technologie et à la technologie pédagogique, et comment les mettez-vous à jour, les gérez-vous, fournissez-vous un soutien technique aux parents, toutes les différentes choses. 

11:12 

Vous êtes-vous retrouvé avec un mélange d'appareils plus large que ce à quoi vous vous attendiez à cause de ces placards, Nicole, comment avez-vous géré cela? 

11:21 

N / A: 

Ah, absolument. 

11:22 

Et maintenant, et je dirai ceci du côté de la technologie pédagogique, nous avons en fait mis en place un numéro de service d'assistance pour les parents et les élèves. 

11:31 

Nous avions autre chose pour les enseignants. Maintenant, nous avons également envoyé un sondage : avez-vous déjà un appareil à la maison ? 

11:39 

Parce que s'ils avaient un appareil à la maison qu'ils pouvaient utiliser, alors nous pourrions donner un appareil de l'école à quelqu'un d'autre qui ne l'avait tout simplement pas. 

11:49 

Nous avons donc eu un sac mélangé, c'est sûr. Nous essayons d'avoir nos élèves K-2 sur les iPads, 3-5 avec les Chromebooks. 

11:59 

En vieillissant, ils ont des ordinateurs portables, vous savez, 6-12 ans, quelques Chromebooks au lycée également, mais oui, nous avions des élèves sur des ordinateurs de bureau à la maison. Les étudiants possèdent leurs livres Mac, et je veux dire, tout, et nous, en tant que département, avons dû comprendre. 

12:14 

Nous avons beaucoup cherché sur Google. 

12:16 

Parce que si ce n'était pas un appareil que nous avions déjà, nous devions trouver de quel bouton parlent-ils, pouvez-vous me FaceTime pour que je puisse voir ce que vous regardez ? Tu sais, c'était intéressant, 

12:25 

UN B: 

D'accord, et puis vous fournissez un support technique d'une nouvelle manière à partir de la plupart de votre support, où les étudiants viennent au bureau ou livrent quelque chose. 

12:38 

Beaucoup de défis là-bas. Liz, lorsque vous aidez les écoles à élaborer leurs plans et à comprendre tout cela, je sais que le conseil que j'ai lu pour de nombreuses écoles a été le suivant : cela facilitera la tâche de vos professeurs, si vous êtes jolie compatible avec votre système d'exploitation ou votre appareil. 

12:57 

Avez-vous l'habitude de dire cela, et comment cela a-t-il changé, lorsque vous les conseillez, par exemple, vous avez juste besoin d'appareils et voici comment vous pouvez le faire fonctionner. 

13:06 

EL : 

Droite? Je veux dire oui. Il y a donc le scénario idéal, n'est-ce pas ? 

13:12 

Chris et moi plaisantons comme le meilleur des cas. Nous recevons l'appel avant que ce district n'ait déployé une initiative de dispositif 1 pour 1 et c'est dans le meilleur des cas, malgré la pandémie, n'est-ce pas ? Dans le meilleur des cas, nous voulons que ce soit quelque chose de vraiment bien pensé et Chris excelle vraiment à rencontrer les dirigeants du district et à vraiment les aider à développer leur vision. 

13:34 

Pour ce à quoi ils veulent que l'enseignement et l'apprentissage ressemblent. 

13:38 

Avant même d'aborder la question de quel type d'appareil, quel type de programme, quel type de prestation, quel type de déploiement y aura-t-il, de quel type de formation continue les enseignants ont-ils besoin pour que cela soit efficace ? Mais nous avons vraiment, vous savez, une sorte de huit voies différentes que nous guidons dans les districts et le temps d'atterrir avec eux. Et encore une fois, c'est le scénario idéal. 

13:58 

Vous savez, ce qui s'est passé le plus pendant la pandémie et ce qui arrive souvent, c'est que nous recevons l'appel après qu'ils ont fait un déploiement 1 à 1 et que l'effet n'est pas là. Ils ne constatent pas de changements substantiels dans le rendement ou la croissance des élèves. Ou, vous savez, cela n'a pas encore d'impact transformationnel, et c'est généralement parce que ce genre de travail vraiment intentionnel n'a pas été fait plus tôt. 

14:21 

Et Chris, je peux te laisser parler un peu plus. 

14:24 

Parce que souvent, c'est vous qui les aidez à reculer un peu avant qu'ils ne puissent avancer. 

14:33 

Et bien sûr, pendant la pandémie, ce temps, ce temps de réflexion vraiment profond, n'était pas un luxe que nous avons entendu. Nous sommes pleins d'espoir. 

14:39 

Je pense pour moi, puis je présenterai à Chris, mais une partie de cela maintenant, qu'est-ce que ce ralentissement et cette réflexion, comme, à quoi aimerions-nous que l'instruction ressemble vraiment maintenant que nous avons le temps de la concevoir de manière appropriée, et effectivement, Chris, qu'est-ce que j'ai raté ? Et je parle beaucoup de votre rôle. 

15:00 

CH : 

Oui. Toute cette idée de faire quelques pas en arrière et quand nous entrons et travaillons avec le district scolaire, après qu'ils aient déjà commencé, ils descendent un peu le chemin. C'est compliqué. Parfois, vous avez un mélange de différents appareils et de différents systèmes d'exploitation, comme Nicole l'a mentionné et elle-même inexpérimentée, et cela ne fait que créer des obstacles que vous devez surmonter. 

15:24 

Et quand j'étais directeur de la technologie pour un district scolaire dans une vie différente, nous avons choisi la voie de l'offre, apportez votre propre appareil, et cela s'est rapidement transformé en un peu un cauchemar pour nous. 

15:37 

Cela ne veut pas dire que cela peut fonctionner, mais c'était vraiment difficile pour nous, car nous avions tous ces appareils différents, et nous étions tellement mal préparés pour pouvoir fournir un support technique pour tous ceux-là. Donc, cela gêne vraiment les choses et honnêtement, tôt ou tard, ces enfants qui utilisaient leurs appareils domestiques, ils ont finalement dit, je veux juste un appareil scolaire, parce que je sais que cela fonctionnera, il aura le logiciel qui J'ai besoin. Et, une fois que vous avez en quelque sorte normalisé les choses là-bas, cela rend la vie beaucoup plus facile pour votre service technologique. 

16:06 

Cela rend les choses beaucoup plus faciles pour les enseignants, car maintenant ils n'ont plus à fournir une assistance technologique à la volée pour tous ces différents appareils, ce qui, honnêtement, prend beaucoup de temps à travailler avec les enfants et à apprendre. Donc, c'est un point très important que vous avez soulevé là, Amy, à propos du système d'exploitation cohérent, qu'un certain niveau de standardisation. 

16:22 

UN B: 

Eh bien, et vous avez tous les deux relevé la différence entre l'idéal et la réalité et c'est un écart auquel tout le monde est confronté maintenant et, vous savez, même dans l'idéal, j'ai parlé à beaucoup d'écoles qui veulent un certain degré de standardisation. 

16:48 

Peut-être que ce sont tous les jardins d'enfants sur iPad et que le collège est différent, ou par année ou par classe ou par certaines choses plutôt qu'un mélange de classes, mais quelles que soient les écoles qui envisagent une sorte de mélange. 

17:02 

Alors quoi, que conseillez-vous aux écoles sur la façon dont vous faites fonctionner tout cela ? 

17:07 

Il semble que LMS était une grande chose qui est apparue au début de la pandémie. 

17:11 

Comme, nous avons besoin d'un endroit et d'un moyen standard pour partager des fichiers, par exemple, parce que maintenant, nous avons toutes sortes d'appareils, quels sont les outils fondamentaux qui font que tout cela fonctionne ? 

17:24 

CH : 

Je vais encore intervenir, je ne veux pas monopoliser tout le temps ici, mais, ouais, tu sais, ce que nous vivons, et, encore une fois, Nicole, je pense que vous, vous vivez cela de première main quand vous êtes plongé dans une situation comme la fermeture d'une école et l'utilisation de toute la technologie, et vous n'aviez en fait pas le temps que vous pensiez pouvoir planifier tout cela. Les choses peuvent être vraiment difficiles. 

17:49 

Mais je dirais, Amy dans un monde parfait, si vous discutez de ce à quoi nous voulons que l'enseignement et l'apprentissage ressemblent à l'avenir, puis commencez à soutenir les éléments technologiques qui soutiendront cela, c'est la voie à suivre. Cela prend du temps à faire. Ce n'est pas, je veux dire, cela prend généralement environ un an pour que nous travaillions avec le district scolaire pour les amener à cet endroit où ils peuvent maintenant commencer à acheter l'équipement avec intention. S'ils l'ont déjà, évidemment, comme nous en avons parlé, nous devons en quelque sorte nous contenter de l'endroit où nous sommes. 

18:19 

Mais une fois que vous savez ce que vous essayez d'accomplir sur le plan pédagogique, vous pouvez alors trouver les appareils qui fonctionneront pour vous. 

18:26 

Et lorsque vous disposez de ces appareils, vous pouvez alors examiner la compatibilité du contenu numérique et la compatibilité de votre LMS. 

18:35 

Et aussi, tout système d'information étudiant que vous pourriez avoir. Ou des systèmes d'évaluation des élèves pour suivre les données de réussite des élèves. 

18:44 

Avec toutes ces choses intégrées incompatibles, c'est à ce moment-là que vous pouvez vraiment commencer à voir des gains et des innovations dans votre processus d'enseignement et d'apprentissage. 

18:53 

UN B: 

Je pense que c'est un bon point de travailler à rebours, de réfléchir à ce que vos véritables objectifs font que tout cela fonctionne ensemble. Et puis, lié à cela, il n'y a pas seulement le logiciel, pas seulement la technologie, mais certains des processus et Nicole, vous et moi parlions de ce à quoi cela ressemblait en ramenant des appareils à la maison, n'est-ce pas ? 

19:13 

Dites-moi, parlez un peu à tout le monde de ce que vous avez fait avant la pandémie pendant la pandémie, et à quoi cela ressemble pour l'année prochaine en termes d'appareils restant à l'école pour rentrer à la maison ou un mélange. 

19:25 

N / A: 

Donc, avant la pandémie, nous n'avons pas vraiment ramené d'appareils à la maison. 

19:30 

Je suppose que nous avons 58 sites scolaires, donc il aurait pu y avoir une citation ou deux qui disaient, hé, nous sommes prêts et ces enfants peuvent emporter leurs affaires à la maison, vous savez peut-être plus au lycée mais la pandémie frappe, nous n'avions pas tout pour Envoyer à la maison. 

19:46 

Nous avons eu le, vous savez, comme nous l'avons dit, nous avons juste tout pris dans les placards, dans les rangements, dans les bibliothèques, dans les salles de classe, dans les chariots, jamais vu un chariot en panne si vite jusqu'à ce que, vous savez, mars, nous y jetons tout en dehors. 

19:58 

Mais, euh, alors, ils les ont ramenés à la maison, ils sont venus les chercher, ils les ont vérifiés et les ont ramenés à la maison ? 

20:04 

Quand l'été est arrivé, nous les avons récupérés, vous savez, ils sont revenus, ils les ont enregistrés, nous avons peut-être reçu ou non tout ce que nous avons renvoyé, et ce n'est pas grave. 

20:16 

Donc, les écoles recommenceront, elles récupéreront ces appareils, elles le feront, chaque élève aura possédé des appareils, les aura vérifiés, ils voyageront vers et depuis, je veux dire, regardez où nous en sommes aujourd'hui. 

20:26 

Ce que les nouvelles disent aujourd'hui, je ne sais pas que nous pouvons commencer l'école et deux semaines plus tard, ne plus être à l'école. Donc, nous voulons que ces appareils voyagent vers et depuis. Et nous voulons qu'ils puissent les utiliser et qu'ils soient prêts à partir, vous savez, à tout moment. 

20:41 

Donc, pour nous, là-bas, ils vont venir à l'école et en revenir, et en été, ils seront réexaminés et nous ferons tout ce que nous devons leur faire. 

20:51 

Et, vous savez, rafraîchissez-les, jetez-y un coup d'œil, voyez si nous devons réparer l'un d'entre eux et tout ce genre de choses. 

20:57 

Mais le plan est de les envoyer. 

21:01 

UN B: 

J'imagine que certaines des choses qui vous empêchaient d'envoyer un appareil à la maison, comme s'ils allaient se perdre là-bas, vont se casser. Comment allons-nous les faire dire, comment toutes ces choses vont-elles fonctionner ? 

21:12 

Il suffisait de le découvrir et de le gérer. 

21:14 

Et maintenant que vous avez eu, maintenant que vous avez, vous pouvez vraiment aller de l'avant, voici pourquoi nous le faisons, voici à quoi cela ressemble, voici comment le rendre vraiment génial. 

21:23 

Cette opportunité d'apprentissage 24h/24 et 7j/7, pas des enfants sur des appareils, 24h/24 et 7j/7, mais une opportunité. 

21:31 

Liz, où vas-tu sauter là-dedans ? 

21:33 

EL : 

J'étais, en fait, je ne veux pas dire, tu sais, tu es très modératrice, Amy. 

21:38 

J'ai une question de suivi pour Nicole, c'était, c'était un peu, pendant que vous parliez, je pensais à, plus tôt, vous venez vraiment d'illustrer, je pense, beaucoup du genre de solutions créatives que nous sommes tous venus avec. Et, vous savez, ils ont été mis en œuvre comme des pansements, n'est-ce pas ? 

21:53 

Nous avons trouvé ces solutions très rapidement, car elles étaient nécessaires. 

21:57 

Euh, mais je me demandais ce que votre district aurait pu garder, ou, ce pourraient être des choses sur lesquelles vous grandissez pour l'année prochaine. Y a-t-il des choses que vous avez faites comme pansement qui ont fonctionné et que vous gardez dans vos processus ? 

22:11 

Et j'espère que tout allait bien, Amy ? 

22:13 

UN B: 

Oui bien sûr. 

22:16 

N / A: 

Eh bien, l'une des choses, je pense, que nous devions définitivement faire comme pansement, vous savez, nous lançons des dispositifs que les gens, mais nous avons dû arriver très rapidement à une sorte d'accord, vous savez, entre l'école, et chez les parents, ou l'école, et l'élève, ou quoi que ce soit, à propos. cet appareil vous est prêté. 

22:35 

Ce genre de choses que nous devions faire, nous devions les faire signer, et nous avons, bien sûr, réorganisé cet accord. 

22:40 

Nous avons vu certaines choses, comme, oh, celui-ci est revenu avec un écran fissuré, ou celui-ci a des clés manquantes ou autre, nous avons donc dû revoir notre accord. Mais c'est une chose à laquelle nous avons certainement pensé, tout comme l'accord entre le système scolaire et les parents. 

23:00 

Une autre chose que nous devions faire était de trouver un moyen pour ces étudiants qui n'avaient pas accès à Internet de pouvoir, vous savez, utiliser l'appareil pour assister à leur réunion avec leur enseignant ou autre. 

23:13 

Nous avons donc dû acheter des hotspots et les envoyer dans ces zones rurales et laisser ces étudiants emprunter ces hotspots. 

23:22 

Nous devions également le faire, nous avions un partenariat avec notre FAI local pour des tarifs subventionnés pour nos étudiants qui ne pouvaient pas se permettre un service Internet. Donc, ce sont des choses que nous continuons de faire. 

23:32 

Nous essayons toujours de le faire, vous avez notre communauté et des partenariats avec cela, et vous êtes en mesure de fournir ce genre de chose. 

23:38 

C'est quelque chose que nous allons devoir continuer à faire pour ces étudiants. 

23:43 

UN B: 

Ces progrès en matière de connectivité pour plus d'étudiants, je pense, sont l'une des choses qu'il est bon de voir se poursuivre. 

23:53 

Peu importe si les élèves retournent à l'école ou non. Cela a juste ouvert tellement d'opportunités, tellement d'équité à tous les niveaux. 

24:01 

Lauren, parlez de certaines de ces choses que Nicolle a abordées, de votre point de vue, en particulier en pensant à un enseignant de maternelle, à des maternelles, à ramener des appareils à la maison. 

24:11 

A quoi ça ressemblait ? Et quelles ont été certaines des leçons apprises pour vous? 

24:17 

LS : 

Donc, la seule chose que je voulais en quelque sorte mentionner, c'est, en parlant de la chose du pansement, une chose que j'ai l'impression que nous avons en quelque sorte apprise à travers cela était simplement de pouvoir se connecter avec les familles. Maintenant, bien sûr, en tant qu'enseignant, vous essayez toujours d'atteindre les familles, mais il y en a toujours quelques-unes que vous ne pouvez pas joindre. Mais vous êtes toujours comme OK eh bien leurs enfants arrivent à l'école, comme malheureusement il y a une panne mais comme leur enfant est toujours là et continue d'apprendre mais pendant la pandémie comme, nous n'avons pas pu mettre la main sur certaines familles et nous ne l'avons pas fait savoir où ils étaient en quarantaine. Donc, essayer de trouver comment leur procurer le Chromebook, c'est ce qui est difficile. Et j'ai l'impression que nous avons un peu mieux un plan en place. 

24:53 

Je veux dire, il y avait encore des parents et il a fallu un certain temps pour entrer en contact avec eux, et nous avions des gens comme notre personnel de la réception qui se rendaient vraiment chez les gens, pour voir s'ils y vivaient. Nous avions, vous savez, des traducteurs. Nous avions beaucoup de ressources différentes que je pense que nous allons exploiter davantage. Alors maintenant, au cas où, vous savez, toucher du bois, cela ne se reproduira plus, mais, vous savez, si cela devait se produire, encore une fois, nous assurer que nous pouvons vraiment atteindre ces étudiants dans ces familles plus rapidement. 

25:20 

C'était donc comme une donnée de big band sur laquelle nous avons travaillé, mais en ce qui concerne ce à quoi 1 à 1 ressemblera dans notre futur. Donc, pour le moment, nous allons encore être de 1 à 1, de la pré-K à 12 au cours de l'été. Nos étudiants étaient autorisés à conserver leurs Chromebooks s'ils le souhaitaient. Ils leur sont toujours prêtés. C'est vérifié pour eux, c'est sous leur compte. Certains parents ont choisi de les rendre au cours de l'été s'ils ne voulaient pas en être responsables, ou s'ils ne restaient pas dans notre quartier. Ils les ont rendus. 

25:48 

Mais, comme certains de mes élèves de l'année dernière, ils étaient en cours d'été, et dans notre district, cela aurait pu être en personne ou virtuellement. Alors eux, certains d'entre eux l'utilisaient pour l'école d'été. Certains l'utilisent pour d'autres choses. Mais les maternelles entrantes. s'ils n'étaient pas dans un programme préscolaire dans notre district, ils obtiendront des Chromebooks. Ils essaient toujours de savoir à quoi cela ressemblera exactement, s'il va rester à l'école pour le début de l'année, s'ils vont être renvoyés chez eux. Ma préférence personnelle est comme le premier mois, comme, le garder dans les écoles, que nous puissions leur apprendre comment l'utiliser, et des choses comme ça. Mais encore une fois, comme, je ne sais pas ce que l'avenir va réserver, et c'est aussi un peu effrayant de penser, oh ouais, ils vont rentrer chez eux un week-end, et puis ça pourrait être parti pendant quelques semaines, mois. J'essaie de trouver la meilleure solution, mais c'est difficile, surtout avec les jeunes étudiants qui les font simplement porter même le sac à dos lourd, comme ces sacs à dos sont lourds. Vous, savez, j'ai été surpris comme si les Chromebooks ne semblent pas lourds, mais vous les mettez dans un sac à dos pour enfants, c'est comme intense. 

26:45 

Alors oui, il y a encore certaines de ces choses que vous devez surmonter. Et aussi, tout comme la pièce de sécurité à la fois de l'ordinateur mais aussi de la sécurité des élèves. Nous avons beaucoup de marcheurs comme si c'était effrayant de penser qu'il y avait un enfant de cinq ans qui se promenait avec, un appareil numérique dans leur sac à dos. Donc, les choses étaient encore en train de s'arranger. 

27:02 

UN B: 

Oui, beaucoup de choses à penser. Et vous savez, vous dites que vous détesteriez renvoyer des étudiants à la maison sans appareil, et qu'ils en ont besoin d'un lundi. 

27:14 

Je pense que la leçon que beaucoup de gens ont apprise il y a 16 mois en mars 2020 était d'être prêt à tout. C'est la meilleure chose que vous puissiez faire. 

27:26 

Et vous détesteriez être de retour à la table, distribuant des Chromebooks dont nous savions qu'ils pourraient arriver. Dans quelle mesure les écarts ont-ils un impact, pour vous tous, sur les plans de retour à l'école. 

27:40 

Il y a quelques mois, tout le monde était ravi de retourner dans les salles de classe en personne. 

27:46 

Vraiment en train de planifier 100% là-dessus, est-ce que cela semble un peu différent en ce moment avec la variance? 

27:52 

Lauren, tu hoche la tête, alors vas-y en premier. 

27:55 

LS : 

J'allais juste dire notre plan pour le moment, et, encore une fois, cela pourrait changer dans, vous savez, une heure, mais le plan est que nous allons toujours être complètement de retour à l'école traditionnelle, en personne . Maintenant, notre district a, pour la maternelle à la 6e année, ou la pré-maternelle à la 6e année, une option selon laquelle ils pourraient être numériques, mais ils, ce serait un peu comme une entité distincte, et c'est comme un engagement d'une année complète. 

28:18 

Mais le plan est que nous soyons en personne, et, encore une fois, nous aurons 1 à 1 appareils, mais, croisons les doigts, nous ne serons pas sur Google Meet. Mais nous devrons en quelque sorte voir ce qui se passe, malheureusement. 

28:32 

UN B: 

Et Caddo, Nicole ? 

28:35 

N / A: 

Je suis avec Lauren, tu sais, les choses pourraient changer dans une heure. En ce moment, notre plan est de retourner à l'école. 

28:42 

Nous faisons, comme Lauren, une sorte d'option virtuelle pour chaque niveau scolaire, donc vous savez, c'est notre plan. 

28:51 

Espérons que cela reste le même. 

28:55 

UN B: 

Donc, nous avons entendu parler de vous deux, nous allons découvrir ce que nos participants prévoient pour l'année scolaire à venir. Quelles options d'apprentissage votre district offre-t-il ? 

29:07 

Revenez à l'école, entièrement en personne, virtuelle à distance ou hybride. Vous pouvez en sélectionner un ou plusieurs. 

29:24 

Accordons-lui cinq secondes de plus. 

29:35 

Très bien, donc, nos participants, comme Nicole et Lauren, prévoient vraiment d'apprendre pleinement en personne, de ramener les étudiants dans la salle de classe. 

29:44 

C'est ce que tout le monde espère ici, avec quelques options pour plus distant et virtuel ou hybride. 

29:53 

Je pense qu'il vaut la peine de parler de la différence entre ces options. 

29:58 

L'hybride contre la télécommande, Lauren et Nicole ont parlé de ce à quoi cela ressemble dans leurs écoles, mais, Chris, vous l'expliquiez très bien. Parlez-nous de cela. 

30:08 

CH : 

Ouais, donc, euh, et dans ces résultats du sondage, je pense qu'ils sont représentatifs des conversations, Elizabeth et moi avons des écoles où tout le monde a vraiment envie de revenir à l'apprentissage en face à face, il y a tellement de choses que nous faisons bien dans un environnement en face à face, cependant, nous voyons qu'il y a des écoles qui sont, il y a des familles qui ont dit, vous savez, cette chose d'apprentissage en ligne fonctionne vraiment pour moi, et pour ma famille. Ainsi, il y a maintenant des écoles qui intensifient leurs efforts pour être en mesure de fournir de plus en plus de ces options entièrement virtuelles. Vous savez, vous avez donc des enfants qui reviennent face à face. Vous avez des familles et des enfants qui choisissent d'être entièrement en ligne, et il y a des écoles qui font cette chose hybride. 

30:51 

Et ce que je veux dire par là, c'est qu'ils offrent aux enfants des options, vous pouvez suivre des cours en face-à-face et des cours en ligne, ou, et il y a certaines parties de cela, encore où il y a une conversation permettant à certains étudiants de ne viennent que pour les cours en présentiel dont ils ont besoin, et cela peut signifier seulement deux jours par semaine. 

31:11 

Je pense que ces options sont minoritaires, simplement parce qu'elles sont difficiles à faire à moins d'avoir une structure construite comme ça. Comme Elizabeth a une école où elle travaille, où elle a ce genre d'option hybride intégrée, cela fait partie de leur ADN. 

31:27 

Mais, euh, vous savez, je pense, ce que les écoles ont réalisé, cependant, c'est que nous devons être prêts à tout. 

31:36 

Donc, alors qu'ils ont ces différentes options, il y a quelque chose dans le fond de leur esprit, vous savez, les chefs d'établissement pensent à dire, vous savez. Les choses pourraient encore changer. 

31:45 

Et, jusqu'à présent, ils ont eu ces conversations sur, allons-nous avoir des masques obligatoires ou pas des masques ? 

31:54 

Maintenant, avec les annonces les plus récentes provenant du CDC, je ne peux qu'imaginer les conversations stressées et stressantes qui se déroulent actuellement dans les districts scolaires, mais au point qui a été dit plus tôt, connaissez les variantes et, vous savez, c'est inconnu à quoi les choses vont ressembler. 

32:14 

Je sais pertinemment que les chefs d'établissement pensent que nous devons être prêts à revenir entièrement au numérique, donc ces autres options, l'hybride et l'en ligne, sont sur la table pour augmenter au fur et à mesure que l'année avance. 

32:29 

UN B: 

J'allais te le donner Elizabeth tellement bien, saute dedans. 

32:33 

EL : 

Désolé, je comprends, tu sais comment je suis Amy, je suis excité. J'allais juste dire que cela ressemble à ce que nous voyons parce que nous avions déjà rencontré tous ces différents types de modèles, n'est-ce pas ? Comme hybride, vous connaissez, en personne, différents degrés de virtuel. 

32:53 

Il semble que ce que nous voyons maintenant, ce sont les écoles et les districts qui veulent de l'aide pour les faire fonctionner ensemble d'une manière ou d'une autre afin que l'élève, du point de vue de l'élève, puisse avoir une expérience cohérente et cohérente d'apprentissage au sein de l'école, dans tous ces contextes, droite? Ils peuvent donc passer d'une manière ou d'une autre d'un modèle virtuel à un modèle hybride. En personne, sans perturbation totale, c'est ce que nous vivons. Mais, vous savez, nous les avons toutes faites, mais nous les avons faites de manière séquentielle. 

33:22 

C'est un modèle plus concurrent qui, j'espère, est en train d'émerger, du moins, c'est certaines des demandes que nous avons reçues des écoles et des districts pour les aider à construire quelque chose qui s'adapte vraiment à tout cela. 

33:35 

Et en pensant en quelque sorte à cela, je dirais à la fois au besoin de flexibilité au niveau individuel des élèves, en réalisant que la dynamique familiale pourrait changer, que les élèves sont touchés différemment par la pandémie. 

33:47 

Et donc cette pièce de flexibilité dont Chris a parlé était énorme. 

33:51 

Mais aussi, je pense que, euh, un peu comme, vraiment penché sur le mélange, cette idée que, hé, ce qu'un étudiant a besoin de nous, le temps dont il a besoin sur le campus. 

34:02 

Il n'a peut-être pas besoin de s'adapter au modèle de cinq jours par semaine, de huit heures à quatre heures. 

34:08 

Nous savons que le modèle traditionnel qui a vraiment été enfermé pendant si longtemps, s'est effondré l'année dernière, et il y a une résistance à, comme, juste le remettre en place et être comme, oh, c'est, c'est ce que nous retournons à. Droite? 

34:20 

Nous voyons beaucoup plus de variations et ce que les gens proposent, ce qui est en fait génial, car il s'agit d'un apprentissage plus centré sur l'étudiant. 

34:28 

UN B: 

C'est quelque chose que les entreprises envisagent, n'est-ce pas ? 

34:31 

C'est ce que tout le monde a vécu, et comme l'a dit Chris, ce mélange hybride est le plus difficile. 

34:39 

Le voyez-vous davantage pour les classes supérieures, ou est-ce que cela fonctionne pour les maternelles Laurens ? 

34:49 

EL : 

Je veux dire, je l'ai vu fonctionner, pas spécifiquement pour les jardins d'enfants de Lauren, mais pour d'autres. En fait, certains des modèles les plus cool et les plus mignons qui auraient été sur, comme, comment construisez-vous une expérience d'apprentissage? Mais engageant pour une maternelle, c'est virtuel ou hybride. 

35:07 

Et ceux que nous avons vus qui ont eu le plus de succès sont en quelque sorte, pour revenir à votre point, Nicole, d'une manière différente. 

35:13 

Cette pièce communautaire a été vraiment énorme. Et l'utilisation de leur expérience a été vraiment énorme. 

35:18 

Donc, je veux dire, vous pouvez construire des modèles qui les invitent vraiment à, vous savez, par exemple, aller dans votre cuisine, obtenir ces cinq choses. Et maintenant, nous faisons tous des expériences pour la science. 

35:30 

J'ai donc enseigné en première et deuxième année en classe. Donc, c'est vraiment, c'est un endroit qui me passionne vraiment. Donc, nous savons que cela peut arriver, que nous l'avons vu se produire efficacement. 

35:40 

Mais, vous savez, pour revenir à ce que les gens, ce que nous voyons à un plus grand niveau, et, Chris, vous savez, ces modèles d'école dans l'école sont vraiment ce qui sort. 

35:50 

Réalisant que nous voulons garder nos élèves et leurs familles connectés, ils font partie de notre communauté d'apprentissage, même si leurs besoins sont vraiment différents, n'est-ce pas ? Donc, nous ne voulons pas simplement être, comme, nous ne proposons qu'en personne. 

36:01 

La plupart des gens essaient d'offrir autre chose à leur famille comme une autre option B chez hybride, ou que ce soit complètement virtuel, et la demande, cependant, ce que nous voyons, juste les généralisations générales des familles, a tendance à aller du collège au lycée l'école. 

36:21 

La plupart des familles sont plus enthousiastes à l'idée d'envoyer leurs plus jeunes apprenants en personne, pour avoir cette socialisation. Donc, et je ne sais pas si ça, Lauren ou Nicole, si ce genre de, si vous voyez ça aussi. 

36:31 

N / A:  

Oui, c'est sûr, mais nous avions notre primaire à temps plein, K-5. Et puis 6-8 avait un modèle hybride. Ils se sont rencontrés en face à face quatre jours par semaine, ils étaient virtuels le vendredi et ils ont adoré ça, c'était vraiment génial pour eux. 

36:58 

C'est ce que nous avons vu, et je ne connais pas tous les plans pour ce que nous allons faire cette année scolaire à venir, mais je ne serais pas surpris si c'était une option, encore une fois, car ils ont vraiment aimé ça. 

37:12 

UN B: 

Tu hoches la tête, Lauren, et pour tes jardins d'enfants ? 

37:16 

LS : 

Oui, donc l'année dernière, tout notre district, maintenant ils ont séparé qui allait y aller en personne, un peu comme le premier et nous ont fait la transition, et mais nous l'avons fait hybride vers mars à peu près, un an, après notre fermeture, nous sommes venus et avons fait de l'hybride, et, vous savez, c'était définitivement un défi. 

37:31 

Mais je pense que beaucoup de familles, pour cette année à venir, choisissent le en personne. 

37:42 

L'année dernière, j'ai eu quelques élèves ou mes élèves de la maternelle et ils entrent en première année qui vont faire l'école virtuelle. 

37:50 

En raison de plus, comme des problèmes de santé, comme leur propre enfant avait des problèmes de santé, mais je pense qu'un gros morceau avec les plus jeunes, c'est la garde d'enfants. Comme, vous devez avoir quelqu'un avec eux et à juste titre. Oui, non, les enfants de cinq ans devraient être laissés à eux-mêmes, et je pense que c'est aussi une grande partie, c'est juste que les familles ne peuvent pas rester à la maison, non pas qu'elles ne le veuillent pas, mais elles le peuvent tout simplement ' t rester à la maison avec leurs enfants. Alors qu'au collège et au lycée, ils peuvent être un peu plus indépendants. 

38:18 

Ils peuvent être plus faciles à eux-mêmes qu'à 4 ou 5, 6 ans. 

38:26 

UN B: 

Vous pouvez faire beaucoup sur Zoom et Google Meet mais pas garder les enfants de cinq ans, n'est-ce pas ? Nous avons eu quelques questions à Lauren. 

38:35 

Les gens voulaient savoir comment vous l'avez fait fonctionner avec, avec ces jeunes étudiants, des outils, des astuces, des conseils. 

38:44 

Comment garder un enfant de cinq ans engagé dans l'apprentissage sur un écran d'ordinateur ? 

38:49 

LS : 

Eh bien, la première chose que je veux dire, parce que je sais que beaucoup de gens pensent, oh, la maternelle, comme ça a dû être horrible. Genre, ça va être fou. J'ai l'impression que la particularité de la maternelle est que c'est leur première année à l'école. Comme, oui, nous en avons, certains enfants viennent de la maternelle, oui, ils sont en garderie, mais c'est leur première année d'école à temps plein, vous savez, sept heures, cinq jours par semaine. Donc j'ai l'impression que, pour mes élèves, ils ne savaient pas ce qu'ils manquaient, parce que c'est toute la journée il y a du nouveau, c'était Google Meet. Maintenant, je ne dis pas que c'est une bonne chose. 

39:17 

Mais j'ai l'impression qu'ils avaient encore notre première année d'école. Ce n'était tout simplement pas ce que leurs frères et sœurs avaient. Donc je ne pense pas que c'était vraiment un truc, j'ai l'impression qu'à chaque fois que je vais sur Twitter, ou, vous savez, vous voyez sur les réseaux sociaux, tout le monde se dit, oh, les maternelles ont eu le pire moment, et je me dis, mais ils n'aimaient pas, ils ne savaient vraiment rien d'autre. 

39:35 

Et pour moi, et j'ai l'impression que mon district le fait, comme si nous étions très intentionnels dans la façon dont nous faisions notre enseignement. Comme pour moi, j'enseignais toujours les mêmes choses. Nous utilisons toujours le même programme de lecture, le même programme de mathématiques. C'était juste numérique, alors oui, nous sommes des outils numériques, donc ce n'est un peu pas aussi pratique, ce qui m'a beaucoup manqué, et nous avons fait de notre mieux. Nous pourrions faire ces choses pratiques. Nous avons essayé de dire, d'accord, comme, prends un journal, prends un tableau effaçable à sec. Vous ne pouvez pas toujours garantir qu'un étudiant l'aura. 

40:05 

Mais je pense que pour moi, c'est ce qui a encore fait de cette année une année normale, faute d'un meilleur mot, parce qu'ils n'avaient toujours pas le programme de maternelle, ils se rencontraient toujours, ils je veux dire, ils étaient incroyables cette année, comme s'ils se réactiveraient. Ils parleraient. Je mettais une minuterie pendant la transition et ils se parlaient simplement. J'ai l'impression que notre communauté était presque encore plus forte, juste parce que, comme, nous avons vu leurs frères et sœurs, nous avons vu leurs animaux de compagnie. Nous avons vu maman et papa, grand-mère, comme, nous allions, juste, nous avons rencontré leurs familles où, d'une manière traditionnelle, nous pourrions ne pas nous lever, parce que, encore une fois, beaucoup de familles travaillent, et elles ne peuvent pas entrer. je n'entends pas ce que dit le professeur. Ils ne peuvent pas. 

40:46 

Ils ne savent pas comment nous expliquons les choses. Je veux dire, alors, cela revient dans l'ensemble, vous savez, la discussion de base commune sur les familles ne sachant pas à quoi ressemblent les normes. 

40:54 

Et autant que nous pouvons faire, vous savez, les soirs de rentrée, nous pouvons faire ces réunions, avoir des parents, juste entendre ce que nous disons. 

41:01 

J'ai l'impression d'avoir une très bonne relation avec ma famille, avec mes étudiants cette année, que j'espère pouvoir transférer dans les années à venir. 

41:10 

Et pour revenir à la question de tout le monde sur les outils, comme, honnêtement, nous utilisons des outils à peu près similaires à ceux que j'utilise en classe, mais nous avons toujours eu ces pauses de mouvement. J'ai presque l'impression que c'était plus facile pour moi d'être comme, OK, je vois que nous devenons agités. Mettons un go nouille. Faisons Que préférez-vous ? Tu préfères faire ça ? Alors tu fais des jumping jacks ? Tu préfères faire ça et nous faisons des squats, tu sais ? Alors que dans ma classe, si je veux mettre un Go Noodle, c'est comme, OK, maintenant je vais brancher mon projecteur, je dois brancher le cordon et puis ça prend, tu sais trois minutes supplémentaires, tu sais, alors les enfants sont rouler par terre. 

41:46 

Je veux dire, c'était juste d'être en quelque sorte intentionnel ce que nous faisions, mais aussi, encore une fois, de s'amuser avec eux. Genre, j'avais des peluches à côté de moi. Mon chien entrait, comme, c'était juste, c'était toujours un moment amusant. 

41:58 

UN B: 

J'aime la façon dont vous mettez en évidence tant de points positifs, tant de choses que vous avez retirées de cette expérience que vous n'auriez pas avant, ce pic, dans la vie des étudiants. 

42:08 

Une nouvelle façon de comprendre, les aimer en tant que personnes à part entière avec leurs familles, et leurs animaux de compagnie, et tout ce qui les entoure. 

42:16 

Nous entendons une chose vraiment similaire sur un sujet, je veux m'assurer d'en parler, car cela revient tout le temps, c'est-à-dire la sécurité des élèves, la santé mentale, ces préoccupations. 

42:27 

Parce que lorsque nous ne voyions pas les étudiants en personne, il était facile de s'inquiéter. Genre, je n'ai pas ce temps-là, je ne marche pas dans le couloir devant le conseiller. 

42:38 

Mais ce que beaucoup d'écoles ont vu, c'est que la technologie et les outils leur donnent un aperçu supplémentaire qui est probablement le meilleur dans l'ensemble, mais c'est un autre point de vue que les écoles ont. Nicole, je sais que vous en avez vécu une tonne. Dites-nous à quoi cela ressemble pour vous chez Caddo. 

42:58 

N / A: 

Eh bien, je peux dire que mars 2020 nous a apporté beaucoup de problèmes de sécurité pour les étudiants. Nous avions le montant normal que tout le monde a, je suppose. 

43:10 

Et quand tout le monde est rentré à la maison, nous avons vu une légère augmentation des choses avec notre système de sécurité des élèves. 

43:17 

Nous avons dû parler à beaucoup d'étudiants, mettre beaucoup d'étudiants en contact avec des conseillers parce qu'ils ne venaient pas à l'école tous les jours. 

43:26 

Et certaines des choses qu'ils diraient c'est, il y a, je ne vois personne, je suis coincé dans cette maison avec personne, mais la maman et le papa, le chien, et le frère et moi n'aimons pas mon frère et, tu sais, je veux juste aller voir mes amis. 

43:39 

Et, donc nous avons vu, je ne pouvais même pas vous donner un bon pourcentage, mais c'était beaucoup plus élevé que la normale. 

43:49 

Nous pensons que le fait que nos étudiants aient pu avoir des appareils à la maison avec eux et que notre système d'étudiants ait pu détecter les actions qu'ils étaient, les choses qu'ils tapaient, disaient ou écrivaient, les choses qu'ils cherchaient sur Google et à la recherche, nous a vraiment aidé. 

44:09 

Je pense que sans notre passage vers 1 à 1, je pense que nous aurions pu voir des événements catastrophiques se produire dans notre communauté. Ai-je répondu à votre question ? 

44:24 

UN B: 

Oui, vous l'avez fait et vous parlez d'une sorte de surveillance de certaines de ces activités qui était très préoccupante. Nous avons tous lu les articles sur la crise de santé mentale, qui s'aggrave en quelque sorte sous la pandémie pour les adultes et les enfants à travers l'isolement et la dépression et toutes ces choses. 

44:45 

Je suis curieux de savoir si vous faites l'expérience de quelque chose qui est lié à ce que disait Lauren, où vous prenez cette information et contactez les parents et cela crée des liens et une communauté plus forts en ce sens que cela peut être positif.  

45:04 

N / A: 

Nous l'avons fait, nous avons dû contacter beaucoup de parents. Nous avons beaucoup connecté, comme je l'ai dit, beaucoup de conseillers étaient connectés, beaucoup d'étudiants. Et ils ont pu en quelque sorte les suivre et, vous savez, leur parler quotidiennement ou hebdomadairement ou tout ce qu'ils ont mis en place. 

45:16 

Cela nous a également incités à aller de l'avant et à mettre en place un autre programme d'apprentissage socio-émotionnel pour l'année prochaine. Ainsi, cette année scolaire prochaine, nos élèves auront 20 minutes par jour dans un nouveau programme d'apprentissage socio-émotionnel. 

45:31 

Parce que nous, vous savez, ils sont ce que nous sommes, vous savez, nous venons pour eux. 

45:39 

Et donc, nous voulons les garder en sécurité, et nous voulons nous assurer que nous pouvons tout faire pour que cela se produise. 

45:45 

Donc, c'est une chose que notre petit système de sécurité a demandé, c'est que nous le fassions. 

45:54 

UN B: 

Alors que nous entrons en quelque sorte dans nos 10 ou 15 dernières minutes ici, en pensant à l'endroit où nous avons commencé, quels sont tous ces appareils, maintenant, quoi ? 

46:04 

Et l'un des thèmes qui a résonné dans toutes les réponses est que nous avons les appareils, mais vous devez prendre du recul et réfléchir à pourquoi vous les avez, quels sont vos objectifs. 

46:17 

Toutes ces choses, entrer dans ce que nous espérons être une année scolaire en personne, mais qui sait, et nous sommes prêts à tout. 

46:25 

Je veux entendre un petit conseil que tout le monde a pour les écoles, que vous envisagiez d'utiliser des appareils ou de prendre soin de la santé mentale, ou de l'un des sujets que nous avons abordés. 

46:37 

Et je n'ai pas eu de nouvelles de Chris depuis un moment. Nous allons donc commencer par vous. 

46:44 

CH : 

Salut Amy. Merci. Alors, un petit conseil. 

46:49 

Je dirais que, pour les chefs d'établissement en particulier, que le but d'apporter beaucoup de technologie dans votre district scolaire et de mettre en œuvre un programme 1 pour 1, par exemple, n'est pas d'avoir les appareils. C'est d'avoir un outil pour vous emmener ailleurs, et nous pensons à ce que nous faisons ici dans l'éducation, nous essayons d'accomplir, est-ce que nous essayons d'atteindre chaque enfant, n'est-ce pas ? 

47:17 

Et nous essayons de permettre aux enfants de grandir et de bouger d'une manière qui leur convient réellement. Il existe de nombreux styles d'apprentissage différents. Beaucoup d'intérêts différents, différentes passions et beaucoup d'objectifs personnels différents. 

47:34 

Les chefs d'établissement essaient depuis des années, et cela devient de plus en plus une réalité et nous entendons de plus en plus parler de personnalisation de l'apprentissage. 

47:41 

Et le, le développement ou la mise en œuvre d'une initiative 1 à 1 est comme un précurseur pour faire exactement cela. Il ouvre tellement de portes et offre beaucoup plus d'options pour permettre la voix et le choix aux enfants. 

47:58 

Mais aussi, pour les enseignants et tous les autres adultes, d'utiliser réellement les données des élèves pour piloter une partie de l'enseignement et aider les élèves à s'approprier leur propre éducation, vous savez, et à forger différents parcours individualisés. Alors, n'oubliez pas que c'est un outil, n'est-ce pas. 

48:16 

Et, euh, où nous avons vu des écoles stagner à bien des égards avec la technologie. 

48:22 

Ils apportent une initiative 1 pour 1 dans leur district, mais ils se concentrent sur la technologie et la façon d'utiliser les appareils. Oui, c'est important, mais pourquoi ? Donc, l'une des choses que je recommanderais, c'est qu'au fur et à mesure que vous avancez et que vous offrez un perfectionnement professionnel aux enseignants, concentrez-vous sur la pédagogie et les objectifs pédagogiques. 

48:43 

Et ensuite, les éléments technologiques tomberont dedans, ne se concentrant pas nécessairement sur la façon d'utiliser toute la technologie, comment l'utiliser pour l'enseignement. 

48:53 

UN B: 

C'est un bon conseil. 

48:56 

En pensant à toute l'inspiration que Chris a eue là-bas, Lauren, allons en classe. Nous avons un groupe d'enseignants qui écoutent ici. 

49:03 

Quoi, que leur recommanderiez-vous ? 

49:07 

LS : 

Je dirais, honnêtement, comme commencer petit, comme même lorsque nous étions entièrement virtuels, j'aime vraiment d'ailleurs le Google Meet, je n'utilisais vraiment que trois ressources numériques différentes avec mes étudiants. Donc, pas juste pour aimer les noms, mais vous savez que j'utilise Pear Deck. J'utilise, nous avons eu Wixy et j'utilise aussi Jamboard, d'où mes trois que je souhaite sélectionner. J'enseignais spécifiquement l'un d'entre eux, et nous les utilisions pendant plusieurs semaines sur différentes choses. Et puis je donnerais le choix aux étudiants. Voulez-vous le faire sur un Jamboard, ou voulez-vous le faire sur un Wixy ? Et j'ai l'impression que, pour aller de l'avant, je prévois toujours de le faire, mais j'ai aussi le en personne, comme, vous pouvez faire cette affiche avec des crayons et des marqueurs. Mais si vous ne voulez pas faire ça, vous pouvez le faire en mixant. C'est très bien. Je m'en fiche, tu me montres toujours que tu comprends. Donc, oui, vous allez avoir les outils numériques qui, j'aime la technologie, mais vous n'avez pas l'impression que vous devez apprendre tout ce qui est possible et que vos élèves n'ont pas besoin de penser très petit. 

50:03 

Pensez, vous savez, à ce que mes élèves apprécieraient, mais aussi à quelque chose que mes élèves peuvent utiliser indépendamment à un moment donné. 

50:11 

Donc, encore une fois, mes élèves de maternelle ont pu se connecter à Wixy, créer leur propre affiche là-bas, ou encore, je prévois de faire choisir à mes élèves, Voulez-vous juste utiliser un crayon sur du papier ? Allez-y, comme, c'est parfaitement bien. 

50:22 

Alors, commencez petit et ne vous blâmez pas ou ne vous jugez pas si vous vous dites, oh, nous n'utilisons la technologie qu'une ou deux fois. Genre, c'est bien. Ils n'en ont pas besoin tout le temps. 

50:32 

Ils n'en ont pas besoin, jamais. Mais ils n'en ont pas besoin non plus. Tu sais. Encore une fois, huit heures par jour n'étaient pas appropriées par aucun effort d'imagination. 

50:41 

UN B: 

J'aime la façon dont, au cours des 50 dernières minutes, vous avez tellement parlé du choix que vous donnez à vos élèves dans l'activité qu'ils font pour se défouler ou dans l'outil qu'ils utilisent pour accomplir une tâche. 

50:54 

Et je pense que c'est un très bon conseil, commencer petit et utiliser la technologie comme l'un de ces outils avec lesquels vous pouvez responsabiliser les enfants de la maternelle ou ils peuvent choisir un outil différent s'il fonctionne mieux. 

51:06 

C'est un bon conseil. Et toi Liz ? Quels conseils donnez-vous à nos participants aujourd'hui ? 

51:11 

EL : 

Oh, eh bien, juste, oui. Donc, pour relier en quelque sorte ce que Lauren et Chris disaient, la technologie n'est pas, vous savez, ce n'est pas une fin en soi. C'est ce qui nous permet de faire ce travail de choix et de personnalisation à grande échelle, non ? 

51:26 

C'est ce qui permet à Lauren d'aimer tendre la main et se connecter avec tous ces enfants de la maternelle des différentes manières dont ils ont besoin d'elle pour le faire. Donc pour moi, je pense que cela revient à me connaître, vous m'avez déjà entendu dire, genre, la relation est au centre. 

51:40 

C'est vrai, la technologie est la suivante : quel type de relation permet de construire et de maintenir ces relations dans le cadre d'un enseignement virtuel ou hybride mixte ou en personne. 

51:51 

Donc, je pense que c'est toujours votre, je dirais juste, pour les chefs de district scolaire et les chefs d'État, alors que vous pensez à des types de recommandations pédagogiques, pensez à ce que la technologie, à quoi voulez-vous que la technologie fasse ? A quoi sert la technologie ? 

52:05 

Et puis assurons-nous que cela laisse le temps aux humains de faire toutes les choses incroyables pour lesquelles les humains sont bons. 

52:13 

Comme apprendre à se connaître, à se connecter et à maintenir ces relations d'apprentissage durables, car c'est vraiment, je pense, l'endroit idéal, n'est-ce pas ? C'est le but. 

52:22 

C'est ce que nous voulons voir à travers ces choses travailler ensemble pour apporter le meilleur des deux mondes. 

52:31 

UN B: 

Nicole, en tant que technologue pédagogique, vous êtes vraiment assise entre ces deux choses, n'est-ce pas ? 

52:37 

Vous, vous pensez à la technologie, mais toujours à la manière dont elle façonne et améliore l'enseignement et l'apprentissage ? Comment l'intégrer efficacement ? 

52:47 

Et alors? quel est votre conseil pour nos participants ici aujourd'hui? 

52:52 

N / A: 

Je veux dire, combien de temps avons-nous, tu sais ? 

53:00 

Pour nous, le numéro un est, nous devons, en tant que technologue pédagogique, ou notre département devait s'assurer que nous avions le temps et la patience de nous asseoir et d'enseigner à tous nos enseignants, tous ces nouveaux outils. 

53:14 

Parce que nous n'avions pas seulement à distribuer des appareils. Nous avons dû aller chercher un LMS. 

53:20 

Nous avons mis en place un LMS en six semaines. Je veux dire, c'était rapide. 

53:26 

Nous avons dû enseigner à chaque enseignant comment l'utiliser. Comment créer un cours et comment faire tout ce qui y est associé. 

53:35 

Et, donc, soyez patient, vous savez, soyez patient. 

53:40 

Tout le monde n'apprend pas au même rythme, vous savez, nous apprenons tous de différentes manières. Tout comme nos bébés en classe, alors, vous savez, soyez patient avec tout le monde et assurez-vous d'avoir suffisamment de temps avant de leur lancer quelque chose. 

53:54 

Et puis, une autre chose est que nous devons maintenant travailler sur le maintien, le maintien de ce que nous avons obtenu, vous savez, nous avons tous ces appareils flambant neufs. 

54:04 

Alors maintenant, nous devons commencer à examiner les programmes de rachat parce que nous voulons être en mesure de les maintenir et de les maintenir parce que vous savez, ce que nous avons vu auparavant, c'est que nous avions beaucoup de choses que nous devions actualiser. 

54:16 

Nous devons donc mettre en place des plans pour faire ce genre de choses pour nous assurer que, dans trois ans, nos choses fonctionnent toujours. Vous savez, nos appareils fonctionnent toujours et nous pouvons toujours les utiliser. 

54:26 

Donc, ce serait en quelque sorte, au niveau de la technologie pédagogique, mon conseil. 

54:33 

UN B: 

Vous y avez parlé de développement professionnel et cela a suscité une question, dites-nous à quoi ressemblait votre développement professionnel l'été dernier par rapport à cet été ? Étiez-vous en personne ? Faites-vous cette télécommande ? 

54:46 

Comment préparez-vous tous ces enseignants pour la suite ? 

54:51 

N / A: 

Nous n'avons donc eu que quelques formations en personne l'été dernier. 

54:58 

La grande majorité d'entre eux ont été effectués sur Zoom. 

55:01 

Et quelqu'un a parlé plus tôt de toutes les boîtes qui arrivent avec tout le monde. 

55:07 

Et votre connexion comme 100 personnes, allez, vous savez, sur Zoom, c'est un peu difficile à faire, mais ce que nous faisons maintenant, c'est via notre LMS, nous sommes, nous avons créé des cours à votre rythme. 

55:19 

Nous avons donc fait un sondage, hé, de quoi avez-vous besoin ? 

55:22 

Et nous avons créé des cours à votre rythme pour tout ce dont un enseignant pourrait avoir besoin. 

55:26 

Et bien sûr, au cours de l'année, au cours des 16 derniers mois, nous avons créé vidéo après vidéo, après vidéo, nous avons une chaîne YouTube où ils peuvent simplement aller cliquer sur leur sujet et cliquer sur une vidéo de deux minutes de quelque chose . 

55:38 

Mais pour le développement professionnel, nous proposons principalement des cours à votre rythme via notre LMS. 

55:47 

N / A: 

Super merci. Eh bien, sachez que parfait, Lauren, nous avons une question pour vous. 

55:52 

Aviez-vous vos maternelles à l'écran et partageiez-vous des vidéos toute la journée ? Qu'avez-vous fait quand ils les ont éteints ? Comment as-tu fait un mix de ça ? Vous en avez parlé, je pense que c'était Google Meet. 

56:04 

LS : 

Donc, quand nous avons commencé cette année scolaire, c'était un peu moins de temps sur l'ordinateur, c'était quand même assez bon. Il y avait des pauses entre les deux, comme dans la journée, alors nous avons commencé comme tout le groupe, puis nous avions des maths. 

56:20 

Et puis nous aurions du temps de lecture en groupe entier, puis nous aurions des groupes de lecture. Donc, il y avait, vous savez, du temps hors écran où ils avaient des activités indépendantes, une partie de notre programme de lecture contenait des histoires qu'ils pouvaient écouter en ligne, qui pouvaient être lues en ligne. Donc, il y a eu beaucoup de pauses. 

56:35 

Mais quand nous avons fait la transition des tranchées vers l'hybride, nous étions assez solides en ligne pendant un bon, comme six heures. Il y avait encore de petites pauses, il y avait le déjeuner et la récréation, Mais comme les arts connexes, c'était en ligne. 

56:46 

Je veux dire, c'était que tu avais une vraie école que tu étais en quelque sorte enchaînée à l'ordinateur malheureusement. 

56:54 

Ce qui était énorme, il y a eu beaucoup de réticence de la part des enseignants et du point de vue des étudiants, heureusement, lorsque nous étions en hybride, les enfants qui étaient en personne avec nous, nous avons pu leur obtenir encore plus de pauses d'écran parce que, comme Je pourrais projeter sur l'écran, je sais que ce n'est toujours pas un cri complet, mais au moins ils n'étaient pas, vous savez, à 10 pouces de l'écran. Mais c'est ce que nous attendons avec impatience cette année de ne pas avoir de partie. Mais, oui, c'était un côté énorme et négatif, mais ce n'était pas beaucoup de temps à l'écran. 

57:25 

UN B: 

Les commentaires que vous avez faits sur l'hybride sont vraiment intéressants, car vous aviez alors des étudiants dans la classe et d'autres en ligne, et les étudiants de la classe regardaient leurs appareils, n'est-ce pas ? 

57:38 

Donc vous êtes, vous enseignez à tout le monde à la fois, mais vous avez des étudiants dans différents endroits, c'est pourquoi Chris a dit que c'était le modèle le plus difficile, je suis sûr, euh, si vous devez passer à l'hybride à l'automne , est-ce le même modèle que vous envisagez, ou, ou connaissez-vous encore ? 

57:57 

LS : 

Je ne sais pas. Je veux dire, je pense vraiment que toute la concentration et la planification en ce moment, c'est juste, comme complètement en personne. Et puis aussi avoir ce modèle numérique. Je suppose que si nous devions faire une sorte d'hybride, que ce soit un jour de neige, ou, encore une fois, si cela devient, vous savez, à nouveau extrême, ou encore plus extrême, devrais-je dire, je suppose que cela aurait pour revenir à ça, la raison pour laquelle nous étions, cette année, comme ça, c'était parce qu'ils ne voulaient pas changer d'enseignants. Parce que ce n'était pas l'une des autres pensées était, oh, comme, je pourrais enseigner aux enfants virtuels, et ensuite Nicole aurait les enfants en personne. Mais alors, vous aviez déjà ces liens avec votre professeur, ils ne voulaient pas changer les enfants. Donc, c'était un gros obstacle. Nous avons eu une solution de contournement. 

58:39 

UN B: 

Oui. Je veux dire, nous allons être prêts à tout. Nous allons être flexibles, c'est l'une des autres choses qui revient souvent. 

58:47 

Liz, je vais vous laisser nous laisser ici quelques réflexions sur ce que cet hybride, ce que vous recommandez aux écoles, s'ils envisagent un hybride et comment le faire fonctionner vraiment, je sais que vous avez de l'expérience dans le travail avec les écoles ne sont pas exactement cela. 

59:01 

EL : 

Bon, eh bien, ce que nous avons vu en fait, c'est que les gens s'intéressent au mélange, à droite, de différentes manières d'avoir des étudiants sur le campus et virtuels, mais l'espoir est, au moins jusqu'à présent dans nos conversations, et Chris intervient si je dénaturer.  

59:17 

Cela n'a pas été, j'espère ne pas avoir le modèle simultané où l'enseignant doit s'engager à travers, vous savez, à la fois entre les étudiants qui sont en personne et les étudiants qui sont à la maison et les commentaires des enseignants et des familles où c'était en quelque sorte sous-optimal pour tout le monde. 

59:28 

Cela n'a pas vraiment tiré parti des avantages de la technologie, sauf que nous avons pu le faire et faire avancer les choses et cela a gardé une certaine cohérence avec les relations et les horaires. 

59:44 

Et je veux dire, il y avait des raisons pour lesquelles nous sommes entrés là-dedans. Donc, je suggérerais, alors que nous regardons vers l'avenir, de penser à l'hybride, pas nécessairement comme nous l'appelons l'instruction pontée, était l'un des termes que nous avons bien entendu. 

59:58 

Ne pas avoir l'enseignant qui soit nécessairement ce pont entre l'enseignement à domicile et l'enseignement à l'école et essayer de trouver des moyens créatifs maintenant que nous avons le temps, ce luxe, que nous n'avions pas le droit de mélanger plutôt que de faire le pont, si cela a du sens . 

1:00:14 

UN B: 

Tout à fait. 

1:00:15 

Nous sommes à la fin de notre heure. Il s'est envolé. Merci à tous nos panélistes pour leurs précieuses idées et conseils. Merci à tous nos participants d'avoir écouté et d'avoir répondu à vos questions. 

1:00:28 

Lorsque vous quittez le webinaire, il y a un court sondage, si vous pouviez le remplir, nous vous en serions reconnaissants. Cela nous aide à nous assurer que nous fournissons le contenu que vous souhaitez et la façon dont vous souhaitez aller de l'avant. 

1:00:38 

Merci tout le monde. Passe une bonne journée.