Se webinar

1: 1 Post-pandemi: Hvad nu?

Læs udskriften

1:46 

Amy Bennett fra Lightspeed Systems:

Velkommen alle til del to af vores post -pandemiske samtale, 1 til 1, hvad nu? 

1:57 

I del et, for et par uger siden, fokuserede vi på undervisning. 

2:02 

I dag taler vi om enheder. 

2:05 

Mere end 50 millioner enheder blev sendt til K-12 skoler i løbet af de første 12 måneder af pandemien. 

2:13 

Det overgik langt alle forventninger, som skolerne havde til, hvad de skulle købe. 

2:18 

Det fremskyndede virkelig fremskridt mod en 1 til 1, som skolerne planlagde, men det gik i et tempo, det var bestemt ikke det, der endte med at ske. 

2:30 

Så nu, her er vi, du har flere enheder, end du nogensinde har haft før. 

2:36 

Hvad gør du med dem? Hvordan får du mest ud af dem? 

2:39 

Det er det, vi skal tale om i dag. 

2:42 

Jeg er Amy Bennett, stabschef på Lightspeed Systems, og din moderator for denne samtale. 

2:49 

Lad os møde vores paneldeltagere. 

2:52 

Vi har Chris Herrington og Elizabeth LeBlanc. 

2:55 

De er fra Institute of Teaching and Leading, velkommen tilbage. 

3:00 

Vi er også med i denne uge, Nicole Allien. 

3:05 

Hun er fra Caddo Parish Schools, hvor hun er instruktionsteknolog og Lauren Speiser en bestyrelsescertificeret børnehagelærer. 

3:16 

Velkommen, alle sammen. 

3:18 

Ud over vores paneldeltagere vil vi sikre, at I alle er en del af samtalen. 

3:24 

Så stil dine spørgsmål, tilføj dine tanker, brug bare denne spørgsmålsboks i dit GoToWebinar -panel. 

3:31 

Lad os springe ind for virkelig at komme i gang med at bidrage. 

3:36 

Vi starter med en meningsmåling: Hvor længe har dit distrikt været 1 til 1? 

3:44 

Vælg et af disse svar vil give dig et par sekunder til at udfylde dette. 

4:01 

Okay, fem sekunder mere for at få dine svar ind. 

4:12 

Lad os se, hvad vi har. 

4:16 

Så 25% af vores skoler er der ikke endnu, ikke på 1 til 1. 

4:21 

Men 50% er nået til 1 til 1 i de sidste 0 til 2 år, hvilket er det virkelig timing, der stemmer overens med det, vi alle har oplevet med pandemien. 

4:34 

Så Chris og Liz, lad os starte med dig. 

4:36 

Jeg ved, at du faktisk arbejder med hundredvis af skoler rundt om i landet, rundt om i verden. 

4:42 

Passer det til det, du har set? Var distrikterne allerede 1 til 1? 

4:47 

Sprang de ind i det under og på grund af pandemien? Hvad så I? 

4:55 

CH: 

Tak Amy. Sætter pris på at være her i dag. Jeg synes, at resultaterne af den undersøgelse er ret repræsentative for, hvad vi ser over hele landet, hvad angår 1 til 1 initiativer. Nu, vores arbejde på Institut for Undervisning og Ledelse, har vi en tendens til at arbejde mere med skoler, der enten har et 1 til 1 -initiativ eller godt på vej, fordi vi virkelig fokuserer meget på, hvad der er det næste skridt ud over 1 til 1 initiativ. 

5:23 

Men i vores arbejde støder vi på mange skoler, der ikke har et 1 til 1 -initiativ, og det er der flere forskellige grunde til. 

5:32 

Nogle gange er det bare fordi de ikke har fællesskabsstøtte til det, eller de ikke har de økonomiske ressourcer, eller de ikke har det interne personale til at kunne støtte det. Men du ved, 1 til 1 programmer har eksisteret i årevis, og jeg tror, det er derfor, vi ser mange af skolerne, som du så der i meningsmålingerne, 4 til 6 år, og endnu længere end det, nogle skoledistrikter har været involveret i 1 til 1 programmer. 

6:00 

EL: 

Og lige for at tilføje det, var det, vi så på tværs af skoler og distrikter, der arbejdede med Amy, dem, der var gået 1 til 1 eller helt sikkert i en meget bedre bestemmelse om, hvorvidt pandemien end dem, der skulle venliggøre. start fra bunden, som du ved, som du måske forventer. 

6:19 

Men den anden ting, vi fandt ud af, at var virkelig interessant, og jeg tror, er sådan et bræt -udseende stykke, som vi skal forholde os til nu, er, at selv steder, hvor vi på papiret troede, vi var fuldt ud 1 til 1. 

6:32 

Vi er klar over, at de stadig er huller. Der var stadig studerende og familier, som initiativet ikke nåede af forskellige årsager, måske flere studerende i hjemmet eller konkurrerende behov i hjemmet for en enhed. Eller du ved, de er underordnede til internetadgang. 

6:50 

Så der er stadig arbejde, der skal gøres for virkelig, du ved, at sikre, at dette initiativ virkelig rammer og tjener alle elever på et niveau, der giver dem mulighed for at få adgang til den undervisning af høj kvalitet, som vi også arbejdede på i løbet af de sidste to år, ret, for at kunne levere praktisk talt hybrid og personligt. 

7:09 

Så lige for at tilføje det, så fandt vi meget ud af det, da vi begyndte at støtte skoler og distrikter på denne måde. 

7:21 

AB: 

Beklager, jeg blev selvfølgelig dæmpet. Det er en af de ting, der vil ske mindst en gang hver gang. Nu er det ude af vejen. 

7:28 

Det er en rigtig god pointe. Det, ved du, det er heller ikke en gang og gjort. Det er ikke at købe enhederne, og du er færdig. Der er mere, der går ind i det. 

7:36 

Og den fremgang til 1 til 1 er fremgang, først og fremmest, men derefter løbende. 

7:42 

Nicole, jeg ved det, I på Caddo følte, at I var tæt på 1 til 1 for et par år siden, før noget af dette skete. Hvad så og oplevede I egentlig, da I kom ind på det? 

7:53 

NA: 

Ja, vi troede, at vi troede, at vi havde en plan på plads før pandemien. Vi var på vej mod 1 til 1. Vi troede, at vi var meget tættere på, end vi var. 

8:01 

Og så fandt vi ud af, at vi ikke var, du ved, vi blev kastet ud i en situation som alle andre i USA og over hele verden, og vi kiggede på alt, hvad vi havde og tænkte, åh nej. 

8:15 

Nej, det virker ikke, disse opdateres ikke. Vi skal lave lidt forfriskning. 

8:19 

Vi er ikke i nærheden af, hvor vi skal være. Og vi måtte sige, OK, dette er en familie på tre, så I bliver nødt til at dele en enhed, som vi sendte hjem med jer. Og vi skulle bare være kreative med, hvordan vi får enheder til vores elever, for vi er virkelig ikke der, hvor vi troede, at vi skulle være. 

8:37 

AB: 

Så du gik og kom med sådanne planer, det ligner en slags familie efter familie. Sprang du også på at bestille enheder eller finde enheder i skabe? 

8:49 

NA: 

Absolut, vi var nødt til at hoppe på at bestille enheder, og selvfølgelig kommer vi i kø bag hver anden skolegruppe, der skulle bestille enheder. Men ja, vi ledte i skabe og i opbevaringsrum bag på bibliotekerne, hvor vi kunne finde noget. Vi kiggede og brugte dem. 

9:09 

AB: 

Og du følte, at du var temmelig godt forberedt temmelig langt hen ad vejen. Lauren, du ville have sagt, at du var mindre. Du var du ikke var 1 til 1 før pandemien. Hvordan var den oplevelse for dig? 

9:22 

LS: 

Så vi havde apparater på vores skole. Nu var det ikke 1 til 1, men vi havde nok. Vi startede med lignende, Mac'er og desktops. Og så var vi faktisk ved at gå over til Dells og Chromebooks lige før pandemien. Derefter ramte pandemien, og vores K -6 -studerende, vi havde en anstændig mængde Chromebooks. 

9:44 

Så de kunne få enheder ret tidligt. Men så ja, vi blev lidt hængende med alle de andre skoler og distrikter, der købte Chromebooks. Så de ældre karakterer måtte lidt vente lidt. Heldigvis havde mange studerende allerede ting derhjemme, som de kunne bruge. Og så i det forløbne år har vi været fuldt ud 1 til 1. Alle eleverne ned til pre-K, helt op til 12. klasse. 

10:08 

Alle fik Chromebooks, så vi var ved at bygge den, mens vi kører. 

10:12 

Men jeg vil sige, ligesom vores distrikt allerede havde en rigtig god plan for så vidt angår brug af teknologi. Så vi havde ikke 1 til 1, men de havde allerede en masse digitale ressourcer, som vores elever brugte i klasseværelset. Så det var lidt nyttigt, men det var ikke helt ground zero, der startede fra ingenting. 

10:30 

Så jeg tror, det hjalp lidt, men det var, jeg mener, det var stadig ny læring, hvordan man bruger disse forskellige enheder. Jeg føler for mig som lærer, en af de største udfordringer var, at jeg har en MacBook, men alle mine elever havde Chromebooks. Så selvom jeg prøvede at hjælpe dem, var det ligesom, okay, hvor er startknappen på din, for min er lidt anderledes, det var den svære del for mig. 

10:50 

AB: 

Ja. Så det er udfordrende. Som klasselærer forsøger du, hovedsageligt børnehavebørn, at du prøver at hjælpe dem og ikke har den samme oplevelse som de har. 

11:00 

Vi hører også fra mange skoler om udfordringerne mere omkring teknologi og undervisningsteknologi, og hvordan opdaterer du dem, administrerer dem, yder teknisk support til forældre, alle de forskellige ting. 

11:12 

Endte du med en slags større blanding af enheder, end du ville have forventet på grund af disse skabe, Nicole, hvordan håndterede du det? 

11:21 

NA: 

Åh, absolut. 

11:22 

Og nu, og jeg vil sige dette fra den instruktionsteknologiske side, oprettede vi faktisk et helpdesknummer til forældre og elever. 

11:31 

Vi havde en anden ting for lærere. Nu har vi også sendt en undersøgelse ud: Har du allerede en enhed derhjemme? 

11:39 

For hvis de havde en enhed derhjemme, som de kunne bruge, så kunne vi give en enhed fra skolen til en anden, som bare ikke havde den. 

11:49 

Så vi havde en blandet pose, helt sikkert. Vi forsøger at have vores K-2-elever på iPads, 3-5 med Chromebooks. 

11:59 

Når de bliver ældre, har de bærbare computere, du ved, 6-12, også nogle Chromebooks i gymnasiet, men ja, vi havde elever på stationære computere derhjemme. Studerende ejer deres Mac -bøger, og jeg mener alt, og det måtte vi som afdeling finde ud af. 

12:14 

Vi har googlet meget. 

12:16 

For hvis det ikke var en enhed, som vi allerede havde, var vi nødt til at finde ud af, hvilken knap de taler om, kan du FaceTime mig, så jeg kan se, hvad du ser på? Du ved, det var interessant, 

12:25 

AB: 

Højre, og så giver du teknisk support på en ny måde fra det meste af din support, hvor studerende kommer ind på kontoret eller leverer noget. 

12:38 

Masser af udfordringer der. Liz, når du hjælper skoler med at komme med deres planer og finder ud af alt dette, ved jeg, at de råd, jeg har læst til mange skoler, har været, det vil bare gøre det lettere for dine lærere, hvis du er smuk i overensstemmelse med dit operativsystem eller din enhed. 

12:57 

Plejede du at sige det, og hvordan ændrede det sig, når du rådgiver dem om, at du bare har brug for enheder, og her er hvordan du kan få det til at fungere. 

13:06 

EL: 

Ret? Jeg mener, ja. Så der er det ideelle case scenario, ikke? 

13:12 

Chris og jeg joker med det bedste scenario. Vi modtager opkaldet, før dette distrikt har lanceret et 1 til 1 -enhedsinitiativ, og det er på trods af pandemien, ikke desto mindre? På de bedste tidspunkter ønsker vi, at dette er noget, der er virkelig gennemtænkt, og Chris udmærker sig virkelig ved at møde distriktsledelse og virkelig hjælpe dem med at udvikle deres vision. 

13:34 

For hvordan de vil have undervisning og læring til at se ud. 

13:38 

Inden vi overhovedet kommer til spørgsmålet om hvilken slags enhed, hvilken slags pensum, hvilken form for levering, hvilken form for udrulning der vil være, hvilken slags PD til lærere har brug for at gøre dette effektivt? Men vi har virkelig, du ved, en slags otte forskellige veje, som vi guider distrikterne igennem, og tid lander med dem. Og igen, det er det ideelle case scenario. 

13:58 

Du ved, hvad der skete mere under pandemien, og hvad der ofte sker, er, at vi får opkaldet, efter at de har foretaget en 1 til 1 udrulning, og der er effekten ikke der. De ser ikke væsentlige ændringer i elevernes præstationer eller vækst. Eller du ved, det har ikke en transformerende effekt endnu, og det er normalt fordi den slags virkelig forsætligt arbejde ikke blev udført tidligere. 

14:21 

Og Chris, jeg kan lade dig tale lidt mere. 

14:24 

Fordi ofte er det dig, der er lidt til at hjælpe dem med at gå lidt baglæns, før de kan gå fremad. 

14:33 

Og selvfølgelig under pandemien var den tid, den virkelig dybe, reflekterende tid, ikke en luksus, som vi hørte. Vi er håbefulde. 

14:39 

Jeg tænker for mig, og så vil jeg slå til Chris, men en del af det nu, hvad er det, der bremser og afspejler, hvad vi gerne vil have, at instruktion virkelig skal se ud nu, når vi har tid til at designe det passende, og effektivt, Chris, hvad savnede jeg? Og jeg taler meget om din rolle. 

15:00 

CH: 

Ja. Hele tanken om at tage et par skridt baglæns, og når vi kommer ind og arbejder med skoledistriktet, efter at de allerede er startet, bevæger de sig lidt ned ad stien. Det er vanskeligt. Nogle gange har du en blanding af forskellige enheder og forskellige operativsystemer, som Nicole hentydede til og uerfarne sig selv, og det skaber bare nogle forhindringer, som du skal overvinde. 

15:24 

Og da jeg var teknologidirektør for et skoledistrikt tilbage i et andet liv, gik vi ad ruten med at tilbyde, bringe din egen enhed, og det blev hurtigt til et lille mareridt for os. 

15:37 

Ikke at sige det, det kan fungere, men det var virkelig svært for os, fordi vi havde alle disse forskellige enheder, og vi var så dårligt forberedt på at kunne yde teknisk support til dem alle. Så det kommer virkelig i vejen for tingene og ærligt før eller siden de børn, der brugte deres hjemmeapparater, sagde de til sidst, jeg vil bare have en skoleenhed, for jeg ved, at det vil fungere, det vil have softwaren, der Jeg behøver. Og når du lidt får standardiseret tingene der, gør det livet meget lettere for din teknologiske afdeling. 

16:06 

Det gør det meget lettere for lærere, fordi de nu ikke behøver at levere noget, du ved, teknologisk support til alle disse forskellige enheder, hvilket ærligt tager meget tid fra at arbejde med børnene og lære. Så det er en virkelig vigtig pointe, du sagde der, Amy, om det konsekvente operativsystem, at et eller andet niveau af standardisering. 

16:22 

AB: 

Nå, og I har begge ramt forskellen mellem idealet og virkeligheden, og det er et hul, alle står over for nu, og du ved, selv inden for idealet, har jeg talt med mange skoler, der ønsker en vis grad af standardisering. 

16:48 

Måske er det alle børnehavebørn på iPads og mellemskolen er anderledes, eller er efter klasse eller klasse eller nogle ting frem for en blanding i klasser, men uanset at skolerne ser på en slags blanding. 

17:02 

Så hvad, hvad rådgiver du skoler med hensyn til, hvordan du får alt det til at fungere? 

17:07 

Det ser ud til, at LMS var en stor ting, der dukkede op i begyndelsen af pandemien. 

17:11 

Ligesom vi har brug for et standard sted og en måde at dele filer på, for eksempel, for nu har vi alle slags enheder, hvad er nogle grundlæggende værktøjer, der får alt det til at fungere? 

17:24 

CH: 

Jeg kommer igen, jeg vil ikke svine hele tiden her, men, ja, du ved, hvad vi oplever, og igen, Nicole, jeg tror du, du lever dette førstehånds, når du bliver kastet ud i en situation som en skolelukning og afhængig af al teknologien, og du havde faktisk ikke den tid, som du forventede at kunne planlægge alt dette. Tingene kan være virkelig svære. 

17:49 

Men jeg vil sige, Amy i en perfekt verden, hvis du har samtalen om, hvordan vi vil have undervisning og læring til at se ud i fremtiden, og derefter begynde at bakke op om teknologibillederne i det, der faktisk understøtter det, det er vejen frem. Det tager et stykke tid at gøre. Det er ikke, jeg mener, det tager normalt omkring et år eller deromkring for os at arbejde med skoledistriktet for at få dem til det sted, hvor de nu kan begynde at købe udstyret med vilje. Hvis de allerede har det, selvfølgelig, som vi talte om, må vi på en måde nøjes med, hvor vi er. 

18:19 

Men når du ved, hvad du forsøger at udføre undervisningsmæssigt, så kan du finde de enheder, der fungerer for dig. 

18:26 

Og når du har disse enheder, kan du se på kompatibilitet for digitalt indhold og kompatibilitet for dit LMS. 

18:35 

Og også ethvert elevinformationssystem, du måtte have. Eller elevvurderingssystemer til sporing af elevernes præstationsdata. 

18:44 

Med alle disse ting integreret inkompatibel, er det, når du virkelig kan begynde at se nogle gevinster og innovation i din undervisnings- og læringsproces. 

18:53 

AB: 

Jeg synes, det er et godt punkt at arbejde baglæns og tænke over, hvad dine egentlige mål er for at få alt det til at fungere sammen. Og så er det ikke kun softwaren, ikke kun teknologien, men nogle af processerne, der er bundet til det, og Nicole du og jeg talte om, hvordan det ser ud, når man tager enheder hjem, ikke? 

19:13 

Fortæl mig, fortæl alle lidt om, hvad du gjorde før pandemien under pandemien, og hvordan det ser ud til næste år med hensyn til enheder, der opholder sig på skolen, der går hjem eller en blanding. 

19:25 

NA: 

Så før pandemien tog vi ikke rigtig enheder hjem. 

19:30 

Jeg tror, vi har 58 skolesteder, så der kunne have været et citat eller to, der sagde, hej, vi er klar, og disse børn kan tage deres ting med hjem, du ved måske mere gymnasium, men pandemien rammer, vi havde ikke alt at sende hjem. 

19:46 

Vi havde den, du ved, som vi sagde, vi greb bare alt fra skabe, fra opbevaring, fra biblioteker, fra klasseværelserne, fra vognene, aldrig set en vogn nedbrudt så hurtigt, indtil du ved, marts, vi smider ind alt ud af det. 

19:58 

Men øh, så tog de dem hjem, de kom og hentede dem, de tjekkede dem og tog dem hjem? 

20:04 

Da sommeren ramte, fik vi dem tilbage, du ved, de kom tilbage, de tjekkede dem ind igen, vi har måske modtaget alt, hvad vi sendte tilbage, og det er OK. 

20:16 

Så når skoler starter igen, får de disse enheder tilbage, de vil, hver elev vil have ejet udstyr, tjekket ud af dem, de vil rejse til og fra, jeg mener, se på hvor vi er i dag. 

20:26 

Hvad nyhederne siger i dag, ved jeg ikke, at vi må begynde i skole og to uger senere, ikke være i skole mere. Så vi vil have disse enheder til at rejse til og fra. Og vi vil have dem i stand til at bruge dem og være klar til at gå, du ved, med et øjebliks varsel. 

20:41 

Så for os, der, kommer de til og fra skolen, og om sommeren bliver der tjekket tilbage i os, og vi vil gøre alle de ting, vi skal gøre ved dem. 

20:51 

Og ved du, opdater dem, tag et kig på dem, se om vi skal reparere nogen af dem og alt den slags. 

20:57 

Men planen er at sende dem. 

21:01 

AB: 

Jeg forestiller mig, at nogle af de ting, der forhindrede dig i at sende enheden derhjemme, som om de vil gå tabt der, de vil gå i stykker. Hvordan skal vi få dem til at sige, hvordan skal alle disse ting fungere? 

21:12 

Du skulle bare finde ud af det og håndtere det. 

21:14 

Og nu hvor du har haft det, nu når du har det, kan du virkelig komme videre, her er hvorfor vi gør det, her er hvordan det ser ud, her er hvordan du gør det virkelig godt. 

21:23 

Denne 24-7, læringsmulighed, ikke børn på enheder, 24-7, men en mulighed. 

21:31 

Liz, hvor skal du hoppe derind? 

21:33 

EL: 

Jeg var faktisk, jeg mener ikke, at du ved, du modererer godt, Amy. 

21:38 

Jeg har et opfølgningsspørgsmål til Nicole, som var, det var sådan, som du talte, jeg tænkte på, tidligere, du har bare virkelig eksemplificeret, jeg tror, meget af den slags kreative løsninger, som vi alle kom op med. Og du ved, de blev implementeret som plaster, ikke? 

21:53 

Vi fandt disse løsninger super hurtigt, fordi de var nødvendige. 

21:57 

Um, men jeg spekulerede på, hvad af dem dit distrikt måske havde beholdt, eller det kan være ting, du vokser på i det næste år. Var der ting, som du gjorde som en plaster, der virkede, som du bevarer i dine processer? 

22:11 

Og jeg håber, at det var i orden, Amy? 

22:13 

AB: 

Ja selvfølgelig. 

22:16 

NA: 

Godt, en af de ting, jeg tror, at vi absolut skulle gøre som et plaster, du ved, vi kaster udstyr, som folk, men vi måtte meget hurtigt komme med en slags aftale, du ved, mellem skole, og i forælder, eller skole og elev, eller hvad som helst, om. denne enhed er et lån til dig. 

22:35 

Den slags var vi nødt til, vi var nødt til at få dem til at skrive under, og vi har naturligvis fornyet den aftale. 

22:40 

Vi har set nogle ting, f.eks. Åh, den her er kommet tilbage med en revnet skærm, eller denne har fundet på manglende nøgler eller hvad som helst, så vi har måttet forny vores aftale. Men det er en ting, vi helt sikkert havde tænkt over, ligesom aftalen mellem skolesystemet og forældrene. 

23:00 

En anden ting, vi var nødt til at gøre, var at finde ud af en måde for disse elever, der ikke havde internetadgang, at kunne, du ved, bruge enheden til at komme på deres møde med deres lærer eller hvad som helst. 

23:13 

Så vi var nødt til at købe hotspots og sende dem ud til landdistrikterne og lade de studerende låne disse hotspots. 

23:22 

Vi måtte også, vi havde et partnerskab med vores lokale internetudbyder om subsidierede priser til vores studerende, der ikke havde råd til en internettjeneste. Så det er ting, som vi fortsætter med at gøre. 

23:32 

Vi forsøger stadig at du har vores samfund og partnerskaber med det og kan levere den slags. 

23:38 

Det er noget, vi bliver nødt til at fortsætte med at gøre for de studerende. 

23:43 

AB: 

Disse fremskridt i forbindelse med flere studerende, tror jeg, er en af de ting, som det er dejligt at se fortsætte. 

23:53 

Uanset om eleverne skal tilbage til skolen eller ej. Det åbnede bare så mange muligheder, så meget egenkapital på kryds og tværs. 

24:01 

Lauren, tal om nogle af de ting, Nicolle ramte på, set fra dit perspektiv, især tænker en børnehave lærer, børnehavebørn, tager enheder hjem. 

24:11 

Hvordan så det ud? Og hvad var nogle af de erfaringer, der blev lært for dig? 

24:17 

LS: 

Så den eneste ting, jeg gerne ville nævne, var at tale om plasteret, en ting, som jeg føler, at vi på en måde lærte gennem dette, var bare at være i kontakt med familier. Nu prøver du selvfølgelig som lærer altid at kontakte familier, men der er altid et par stykker, som du ikke kan få fat i. Men du er altid som OK, godt deres børn kommer i skole, ligesom der desværre er en sammenbrud, men ligesom deres barn stadig er her og stadig lærer, men under pandemien kunne vi ikke få fat i nogle familier, og det gjorde vi ikke ved, hvor de var i karantæne. Så det er udfordrende at prøve at finde ud af, hvordan man får dem til Chromebook. Og jeg føler, at vi har en lidt bedre plan. 

24:53 

Jeg mener, der var stadig forældre, og det tog et stykke tid at komme i kontakt med dem, og vi havde folk som vores front office -personale, der virkelig kørte til folks huse og så, om de boede der. Vi havde, du ved, oversættere. Vi havde mange forskellige ressourcer, som jeg tror, vi kommer til at benytte mere af. Så nu, hvis du ved, bank på træ, sker det ikke igen, men du ved, hvis dette skulle ske igen, for at sikre, at vi virkelig kan komme hurtigere til de studerende i disse familier. 

25:20 

Så det var ligesom en big band -data, som vi har arbejdet med, men hvad angår, hvordan 1 til 1 kommer til at se ud i vores fremtid. Så lige nu vil vi stadig være 1 til 1 igen, før K til 12 i løbet af sommeren. Vores elever fik lov til at beholde deres Chromebooks, hvis de ville. De er stadig udlånt til dem. Det er tjekket ud til dem, det er under deres konto. Nogle forældre valgte at aflevere dem tilbage i løbet af sommeren, hvis de ikke ville være ansvarlige for dem, eller hvis de ikke boede i vores distrikt. De afleverede dem. 

25:48 

Men ligesom nogle af mine elever fra det sidste år var de på sommerskole, og i vores distrikt kunne det have været personligt eller virtuelt. Så de, nogle af dem brugte det til sommerskole. Nogle bruger det til andre ting. Men de kommende børnehavebørn. hvis de ikke var i et førskoleprogram i vores distrikt, får de Chromebooks. De forsøger stadig at finde ud af, hvordan det nøjagtigt vil se ud, hvis det skal blive på skolen i begyndelsen af året, hvis de skal sendes hjem. Min personlige præference er som den første måned, som at holde det på skolerne, at vi kan lære dem at bruge det og lignende. Men igen, ligesom, jeg ved ikke, hvad fremtiden vil bringe, og det er også lidt skræmmende at tænke, åh ja, de skal hjem en weekend, og så kan det være væk i et par uger, måneder. Forsøger at finde ud af at være den bedste løsning, men det er svært, især med de yngre studerende, der bare skal have dem med sig selv bare den tunge rygsæk, som disse rygsække er tunge. Du ved, jeg blev overrasket over, at Chromebooks ikke føles tunge, men du lægger den i en lille børns rygsæk, den er ligesom intens. 

26:45 

Så ja, der er stadig nogle af de ting, du skal arbejde igennem. Og også, ligesom sikkerhedsstykket på både computeren, men elevernes sikkerhed. Vi har mange vandrere, ligesom det er skræmmende at tænke på, at der er en femårig, der går rundt med det, digital enhed i deres rygsæk. Så tingene strygede stadig. 

27:02 

AB: 

Ja, mange ting at tænke på. Og du ved, du taler om, at du hader at sende eleverne hjem uden en enhed, og så har de brug for en mandag. 

27:14 

Jeg tror, at lektionen, som mange mennesker lærte for 16 måneder siden i marts 2020, var at være forberedt på alt. Det er det bedste, du kan gøre. 

27:26 

Og du hader at være tilbage ved bordet og dele Chromebooks ud, som vi vidste kunne ske. Hvor meget påvirker variationen for jer alle planerne om at komme tilbage til skolen. 

27:40 

For et par måneder siden var alle begejstrede for at vende tilbage til personligt klasselokaler. 

27:46 

Planlægger jeg virkelig 100% om det, ser det lidt anderledes ud lige nu med variation? 

27:52 

Lauren, du nikker, så du går først. 

27:55 

LS: 

Jeg ville bare sige vores plan for lige nu, og igen, dette kan ændre sig om en time, men planen er, at vi stadig er helt tilbage til traditionel skole, personligt . Nu har vores distrikt, for K til 6, eller før K til 6 en mulighed for, at de kunne være digitale, men de, det ville være som en separat enhed, og det er ligesom et helt års engagement. 

28:18 

Men planen er, at vi er personligt, og igen har vi 1 til 1 enheder, men krydser fingre, vi er ikke på Google Meet. Men vi må desværre se, hvad der sker. 

28:32 

AB: 

Hvad med Caddo, Nicole? 

28:35 

NA: 

Jeg er sammen med Lauren, du ved, tingene kan ændre sig på en time. Lige nu er vores plan at vende tilbage til skolen. 

28:42 

Vi gør, ligesom Lauren har, en slags virtuel mulighed for hvert klassetrin, så du ved, det er vores plan. 

28:51 

Forhåbentlig forbliver det det samme. 

28:55 

AB: 

Så vi har hørt fra jer to, vi vil finde ud af, hvad vores deltagere planlægger for det kommende skoleår. Hvilke muligheder for læring tilbyder dit distrikt? 

29:07 

Kom tilbage til skolen, helt personligt, fjernt virtuelt eller hybrid. Du kan vælge en eller flere af dem. 

29:24 

Lad os give det fem sekunder mere. 

29:35 

Okay, så vores deltagere, ligesom Nicole og Lauren, planlægger virkelig at lære personligt fuldt ud og få eleverne tilbage i klasseværelset. 

29:44 

Det er det, alle håber på her, med nogle muligheder for mere fjerntliggende og virtuelt eller hybrid. 

29:53 

Jeg synes, det er værd at tale om, hvad forskellen mellem disse muligheder er. 

29:58 

Hybriden kontra fjernbetjeningen, Lauren og Nicole talte om, hvordan det ser ud på deres skoler, men Chris, du forklarede det rigtig godt. Fortæl os om det. 

30:08 

CH: 

Ja, så, um, og i resultaterne af meningsmålingerne føler jeg, at de er repræsentative for samtalerne, Elizabeth og jeg har de skoler, hvor alle virkelig har lyst til at gå tilbage til ansigt til ansigt læring, der er så meget, vi gør godt i et ansigt til ansigt miljø, men vi ser imidlertid, at der er nogle skoler, der er nogle familier, der har sagt, du ved, denne online læring fungerer virkelig for mig og for min familie. Så der er skoler nu og øger deres bestræbelser på at kunne levere flere og flere af disse fuldt virtuelle muligheder. Du ved, så du har børn, der vender tilbage ansigt til ansigt. Du har nogle familier og børn, der vælger at være fuldt online, og der er nogle skoler, der laver denne hybrid ting. 

30:51 

Og hvad jeg mener med det er, at de giver børn nogle muligheder for, du kan tage nogle ansigt til ansigt kurser og nogle online kurser, eller, og der er nogle stykker af dette, stadig hvor der er samtale, hvor nogle studerende kan kommer kun ind til de ansigt-til-ansigt-kurser, de har brug for, og det kan betyde kun to dage om ugen. 

31:11 

Jeg tror, at disse muligheder er i mindretal, bare fordi de er svære at gøre, medmindre du har en struktur bygget sådan. Ligesom Elizabeth har en skole, hvor hun arbejder, hvor hun har den slags hybrid mulighed indbygget, det er bare en del af deres DNA. 

31:27 

Men jeg ved, hvad skoler dog har indset, er, at vi skal være forberedt på alt. 

31:36 

Så selvom de har disse forskellige muligheder, er der noget i baghovedet på dig, du ved, skolelederne tænker på at sige, du ved det. Tingene kan ændre sig igen. 

31:45 

Og indtil nu har de haft disse samtaler om, skal vi have masker påkrævet eller ikke masker? 

31:54 

Nu med de nyere meddelelser, der kommer fra CDC, kan jeg kun forestille mig de stressede, stressende samtaler, der foregår i skoledistrikterne på dette tidspunkt, men til det punkt, der blev fremsat tidligere, kender du varianterne, og du ved, det er ukendt, hvordan tingene kommer til at se ud. 

32:14 

Jeg ved med sikkerhed, at skoleledere tænker, at vi skal være forberedte på at gå helt digitalt tilbage, så de andre muligheder, hybrid og online, de er meget på bordet for at stige, når året går videre. 

32:29 

AB: 

Jeg ville give den til dig Elizabeth så fantastisk, spring lige ind. 

32:33 

EL: 

Undskyld, jeg forstår, du ved hvordan jeg har det Amy, jeg bliver spændt. Jeg ville bare sige, at det ser ud til, hvad vi ser, fordi vi havde stødt på alle de forskellige slags modeller tidligere, ikke? Ligesom hybrid kender du personligt forskellige grader af virtuel. 

32:53 

Det ser ud til, at det, vi ser nu, er, at skoler og distrikter ønsker hjælp til at få dem til at fungere sammen på en eller anden måde, så eleven fra elevperspektivet kan få en konsekvent sammenhængende oplevelse af læring inden for skolen på tværs af disse indstillinger, ret? Så de kan på en eller anden måde overgå fra en virtuel model til en hybridmodel. Til personligt, uden total forstyrrelse, hvilket er, hvad vi oplever. Men du ved, vi gjorde dem alle, men vi gjorde dem lidt efter hinanden. 

33:22 

Dette er en mere samtidig model, som jeg håber dukker op, i det mindste er det nogle af de anmodninger, vi har fået fra skoler og distrikter, der er blevet holdt for at hjælpe dem med at bygge noget, der virkelig bøjer sig på tværs af alt det. 

33:35 

Og en slags tilbøjelighed til det vil jeg sige til både behovet for fleksibilitet på individuelt elevniveau og indse, at familiedynamikken kan ændre sig, at elever påvirkes forskelligt af pandemi. 

33:47 

Og det fleksibilitetsstykke, som Chris talte om, var enormt. 

33:51 

Men så også, jeg tror, den, um, slags, virkelig hælder til blandet, denne idé om, at hey, hvad en studerende har brug for fra os, den tid, de har brug for på campus. 

34:02 

Det behøver muligvis ikke at passe ind i modellen på fem dage om ugen, klokken otte til fire. 

34:08 

Vi ved, at den traditionelle model, der virkelig har været låst inde så længe, blev sprængt i stykker sidste år, og der er modstand mod, ligesom, bare at sætte den sammen igen og være som, åh, det er det, vi går tilbage til. Ret? 

34:20 

Vi ser meget mere variation, og hvad folk finder på, hvilket faktisk er fantastisk, fordi det ser på mere elevcentreret læring. 

34:28 

AB: 

Det er noget, virksomheder ser på, ikke? 

34:31 

Det er hvad alle har oplevet, og som Chris sagde, at hybridblended er den sværeste. 

34:39 

Ser du det mere for overklasser, eller virker det for Laurens børnehavebørn? 

34:49 

EL: 

Jeg mener, jeg har set det fungere for, ikke Laurens børnehavebørn specifikt, men andre. Faktisk nogle af de sejeste og sødeste modeller, der ville have handlet om, ligesom, hvordan konstruerer du en læringsoplevelse? Men engagerende for en børnehavebørn, det er en virtuel eller hybrid. 

35:07 

Og dem, vi har set, der har været mest succesrige, er på en anden måde for at vende tilbage til dit punkt, Nicole. 

35:13 

Det fællesskabsstykke har været virkelig stort. Og at bruge deres erfaring har været virkelig enormt. 

35:18 

Så jeg mener, du kan konstruere modeller, der virkelig inviterer dem til, du ved, ligesom at gå ind i dit køkken, få disse fem ting. Og nu laver vi alle eksperimenter for videnskab. 

35:30 

Så jeg underviste i første og anden klasse i klasseværelset. Så det er virkelig et sted, jeg er virkelig begejstret for. Så vi ved, at det kan ske, at vi har set det ske effektivt. 

35:40 

Men, du ved, for at vende tilbage til, hvad folk, hvad vi ser på et større niveau, Og, Chris, du ved, at disse modeller inden for en skole virkelig er det, der kommer ud. 

35:50 

I erkendelse af, at vi ønsker at holde vores studerende og familier forbundet, er de en del af vores læringsfællesskab, selvom deres behov virkelig er anderledes, ikke? Så vi ønsker ikke bare at være, vi tilbyder kun personligt. 

36:01 

De fleste mennesker forsøger at tilbyde noget andet til deres familier som en anden mulighed B på hybrid, eller det være sig helt virtuelt, og efterspørgslen, hvad vi ser, bare de gennemgribende generaliseringer fra familier, har en tendens til at være mellemskole til høj skole. 

36:21 

De fleste familier er mere begejstrede for at sende deres yngre elever til at være personligt for at have den socialisering. Så, og jeg ved ikke, om det, Lauren eller Nicole, hvis den slags, hvis du også ser det. 

36:31 

NA:  

Ja, det gjorde vi helt sikkert, men vi havde vores elementar på fuld tid, K-5. Og så havde 6-8 en hybridmodel. De mødtes ansigt til ansigt fire dage om ugen, de var virtuelle fredag, og de elskede det, som om det var, det var virkelig godt for dem. 

36:58 

Det var det, vi så, og jeg kender ikke de fulde planer for, hvad vi skal lave i det kommende skoleår, men jeg ville ikke blive overrasket, hvis det var en mulighed igen, fordi de virkelig kunne lide det. 

37:12 

AB: 

Du nikker, Lauren, hvad med dine børnehavebørn? 

37:16 

LS: 

Ja, så i det forløbne år, hele vores distrikt, nu skiltes de ud, hvem der skulle gå personligt, ligesom først og skiftede os, og men vi gjorde hybrid det omkring marts stort set, et år efter vi lukkede, vi kom og lavede hybrid, og du ved, det var bestemt en udfordring. 

37:31 

Men jeg tror, at mange familier i det kommende år vælger den personligt. 

37:42 

Jeg havde et par elever, der eller mine børnehaver sidste år, og de går i første klasse, der skal på den virtuelle skole. 

37:50 

På grund af mere sådan, ligesom sundhedsmæssige bekymringer, ligesom deres eget barn havde lignende sundhedsmæssige bekymringer, men jeg tror, at en stor brik med de yngre karakterer, er børnepasningsstykket. Ligesom du skal have nogen med dem og med rette. Ja, nej, fem-årig burde blive efterladt af sig selv, og det tror jeg også er en stor del, bare at familierne ikke kan blive hjemme, ikke at de ikke vil, men de kan bare ' t blive hjemme med deres børn. Hvorimod de på mellem- og gymnasiet kan være lidt mere uafhængige. 

38:18 

De kan være i sig selv lettere end igen en 4 eller 5, 6 år gammel. 

38:26 

AB: 

Du kan gøre meget over Zoom og Google Meet, men ikke babysit, femårige, ikke? Vi har fået et par spørgsmål i Lauren. 

38:35 

Folk ville vide, hvordan du fik det til at fungere med de unge studerende, værktøjer, tricks, tips. 

38:44 

Hvordan holder du en femårig engageret i læring på en computerskærm? 

38:49 

LS: 

Det første, jeg vil sige, fordi jeg ved, at mange mennesker synes, åh, børnehave, sådan som dette må have været forfærdeligt. Ligesom det bliver vanvittigt. Jeg føler, at det særlige ved børnehaven er, at det er deres første år, der går i skole. Som ja, det har vi, nogle børn kommer fra førskolen, ja, de er i pasning, men det er deres første år på fuld tid, du ved, syv timer, fem dage om ugen i skolen. Så jeg føler, at for mine elever vidste de ikke, hvad de manglede, for det er hele dagen, der er nye, var Google Meet. Nu siger jeg ikke, at det er en stor ting. 

39:17 

Men jeg føler, at de stadig havde vores første skoleår. Det var bare ikke, hvad deres søskende havde. Så jeg tror ikke, det var meget af en, jeg har lyst til, hver gang jeg går på Twitter, eller, du ved, du ser på sociale medier, at alle ligner, åh, børnehavebørn havde den værste tid, og jeg kan lide, men de kunne ikke lide, de vidste virkelig ikke andet. 

39:35 

Og for mig, og jeg har lyst til for mit distrikt, at vi var meget forsætlige med, hvordan vi gjorde vores undervisning. Ligesom for mig underviste jeg stadig i de samme ting. Vi bruger stadig den samme læsning, læseplan, vores samme matematiske læreplan. Det var bare digitalt, så ja, vi er digitale værktøjer, så det er lidt ikke så praktisk, som jeg savnede meget, og vi prøvede det bedste. Vi kunne lave de praktiske ting. Vi forsøgte at sige, OK, gerne, få en journal, få en tør sletningstavle. Du kan ikke altid garantere, at en elev ville have det. 

40:05 

Men jeg tror for mig, det var det, der stadig gjorde dette år til et normalt år, i mangel af et bedre ord, fordi de stadig ikke fik børnehaveplan, de mødte stadig hinanden, De jeg mener, de var fantastiske i år, som om de ville slå lyden fra sig selv. De ville tale. Jeg ville sætte en timer på, når vi skiftede, og de ville bare tale med hinanden. Jeg føler, at vores samfund var næsten endnu stærkere, bare fordi vi så deres søskende, vi så deres kæledyr. Vi så mor og far, bedstemor, ligesom, vi ville, bare, vi mødte deres familier, hvor vi på en traditionel måde måske ikke stod op, for igen arbejder mange familier, og de kan ikke komme ind. De kan ikke høre, hvad læreren siger. Det kan de ikke. 

40:46 

De ved ikke, hvordan vi forklarer ting. Jeg mener, så går det tilbage i det hele, du ved, fælles kerne diskussion af familier, der ikke ved, hvordan standarderne ser ud. 

40:54 

Og så meget vi kan gøre, ved du, tilbage til skoleaftener, vi kan lave disse møder, have forældre, bare høre hvad vi siger. 

41:01 

Jeg føler, at jeg havde et så godt forhold til mine familier, med mine studerende i år, som jeg håber at overføre til fremtidige år. 

41:10 

Og for at vende tilbage til alles spørgsmål om lignende, værktøjerne, ligesom, ærligt, bruger vi stort set lignende værktøjer, som jeg gør i klasseværelset, men vi blev stadig ved med at have disse bevægelsesbrud. Jeg føler næsten, at det var lettere for mig at være som, OK, jeg kan se, at vi er ved at blive skæve. Lad os tage en go noodle på. Lad os gøre Hvad vil du helst? Vil du hellere gøre dette? Så laver du jumping jacks? Vil du hellere gøre dette, og vi kender dig til squats? Hvorimod i mit klasseværelse Hvis jeg vil tage en Go Noodle på, er det som om, OK, nu skal jeg tilslutte min projektor, skal tilslutte ledningen, og så tager det, du ved tre ekstra minutter, du ved, så er børnene ruller på gulvet. 

41:46 

Jeg mener, det var bare at være lidt forsætlig, hvad vi lavede, men også igen, bare have det sjovt med dem. Jeg havde ligesom udstoppede dyr ved siden af mig. Min hund ville komme ind, ligesom, det var bare, det var stadig en sjov tid. 

41:58 

AB: 

Jeg elsker, hvordan du fremhæver så mange af de positive ting, så mange af de ting, du fik ud af denne oplevelse, som du ikke ville have før, den højdepunkt, i elevernes liv. 

42:08 

En ny måde at forstå, som dem som hele mennesker med deres familier og deres kæledyr, og alt det omkring dem. 

42:16 

Vi hører en virkelig lignende ting om et emne, jeg vil sørge for at slå til, for det kommer hele tiden frem, hvilket er elevsikkerhed, mental sundhed, de bekymringer. 

42:27 

Fordi da vi ikke så studerende personligt, var det let at være bekymret. Ligesom jeg ikke får den ansigtstid, jeg går ikke ned ad gangen forbi rådgiveren. 

42:38 

Men hvad mange skoler har set er, at teknologi og værktøjer giver dem yderligere indsigt i, at det sandsynligvis er bedst i det hele taget, men det er en anden opfattelse, som skoler har. Nicole, jeg ved, at I har oplevet masser af ting om dette. Fortæl os, hvordan det ser ud for dig på Caddo. 

42:58 

NA: 

Nå, jeg kan sige, at marts 2020 bragte os en masse bekymringer for elevernes sikkerhed. Vi havde den normale mængde, som alle andre har, tror jeg. 

43:10 

Og da alle gik hjem, så vi en stigning i tingene med vores elevsikkerhedssystem. 

43:17 

Vi var nødt til at tale med mange elever, få en masse elever i forbindelse med rådgivere, fordi de ikke kom i skole hver dag. 

43:26 

Og nogle af de ting, de ville sige, er, der er, jeg kan ikke se nogen, jeg sidder fast i dette hus uden nogen, men mor og far, hunden og broren og jeg kan ikke lide min bror, og du ved, jeg vil bare se mine venner. 

43:39 

Og så vi så, kunne jeg ikke engang give dig en god procentdel, men det var meget højere end normalt. 

43:49 

Vi tror, det faktum, at vores elever var i stand til at have enheder hjemme hos dem, og vores elevernes system var i stand til at opfange handlinger, de var, ting, de skrev, eller sagde eller skrev, ting, de googlede og leder efter, hjalp os virkelig. 

44:09 

Jeg tror, at uden at vi går mod 1 til 1, tror jeg, at vi kunne have haft katastrofale begivenheder i vores samfund. Besvarede jeg dit spørgsmål? 

44:24 

AB: 

Ja, det gjorde du, og du taler om en form for overvågning af nogle af disse aktiviteter, der var meget bekymrende. Vi har alle læst artiklerne om mental sundhedskrise, ligesom vi eskalerer under pandemien for voksne og børn gennem isolation og depression og alle disse ting. 

44:45 

Jeg er nysgerrig, hvis du oplever noget, der hænger sammen med, hvad Lauren sagde, hvor du tager disse oplysninger og når ud til forældrene, og det bygger stærkere forbindelser og fællesskab i det, der kan være positivt.  

45:04 

NA: 

Vi gjorde det, vi var nødt til at kontakte en masse forældre. Vi forbandt meget det, som jeg sagde, der var mange rådgivere forbundet med, mange studerende. Og de var i stand til at følge med dem og, og du ved, tale med dem dagligt eller ugentligt eller hvad det nu er, de oprettede. 

45:16 

Det fik os også til at gå videre og få et andet socialt følelsesmæssigt læringsprogram på plads til næste år. Så i næste skoleår har vores elever 20 minutter om dagen i et nyt program med social følelsesmæssig læring. 

45:31 

Fordi vi, du ved, de er det, vi handler om, du ved, vi kommer efter dem. 

45:39 

Og så vil vi gerne beskytte dem, og vi vil sikre, at vi kan gøre alt for at få det til at ske. 

45:45 

Så det er en ting, som vores lille sikkerhedssystem har bedt om, er at vi skal gøre det. 

45:54 

AB: 

Da vi sådan set kom ind i vores sidste 10, 15 minutter her og tænkte på, hvor vi startede, hvilket er alle disse enheder, hvad nu? 

46:04 

Og et af de temaer, der gav genklang gennem alle svarene, er, at vi har enhederne, men du skal tage nogle skridt tilbage og tænke over, hvorfor du har dem, hvad dine mål er. 

46:17 

Alle disse ting, der bevæger sig ind i det, vi håber, er et personligt skoleår, men hvem ved, og vi er klar til alt. 

46:25 

Jeg vil høre et stykke råd, som alle har til skoler, uanset om du kigger på at bruge enheder eller tage sig af mental sundhed, eller et af de emner, vi rammer om. 

46:37 

Og jeg har ikke hørt fra Chris et stykke tid. Så vi starter med dig. 

46:44 

CH: 

Hej Amy. Tak skal du have. Så et lille råd. 

46:49 

Jeg vil sige, at især for skoleledere, at målet om at bringe en masse teknologi ind i dit skoledistrikt og implementere et 1 til 1 -program, for eksempel, ikke er at have enhederne. Det er for at have et værktøj til at få dig et andet sted, og vi tænker over, hvad vi gør her i uddannelsen, vi forsøger at opnå, er, vi prøver at nå alle børn, ikke? 

47:17 

Og vi forsøger at lade børn vokse og bevæge sig på måder, der rent faktisk fungerer for dem. Der er mange forskellige læringsstile derude. En masse forskellige interesser, forskellige lidenskaber og en masse forskellige personlige mål. 

47:34 

Skoleledere har prøvet i årevis, og det bliver mere og mere virkelighed, og vi hører mere og mere om personliggørelse af læring. 

47:41 

Og udviklingen eller implementeringen af et 1 til 1 -initiativ er som en forløber for at gøre netop det. Det åbner så mange døre og giver mange flere muligheder for at kunne tillade stemme og valg for børn. 

47:58 

Men så også for lærere og alle de andre voksne, at faktisk bruge elevdata til at drive noget af undervisningen og hjælpe eleverne med at eje deres egen uddannelse, du ved, og smede forskellige individualiserede veje. Så husk bare, at det er et værktøj, ikke sandt. 

48:16 

Og um, hvor vi har set skoler gå i stå på mange måder med teknologi. 

48:22 

De bringer et 1 til 1 -initiativ ind i deres distrikt, men de fokuserer på teknologien og hvordan man bruger enhederne. Ja, det er vigtigt, men hvorfor? Så en af de ting, jeg vil anbefale, er, at når du bevæger dig fremad, og du leverer faglig udvikling til lærere, fokuserer du på pædagogikken og de undervisningsmæssige mål. 

48:43 

Og så vil teknologistykkerne falde ind i det, ikke nødvendigvis fokusere på, hvordan man bruger al teknologien, hvordan man bruger den til undervisning. 

48:53 

AB: 

Det er et godt råd. 

48:56 

Tænker på al den inspiration, Chris havde der, Lauren, lad os tage det med til klasseværelset. Vi har en flok lærere, der lytter herinde. 

49:03 

Hvad, hvad vil du anbefale dem? 

49:07 

LS: 

Jeg vil ærlig talt sige, at jeg begyndte i det små, ligesom selv da vi var fuldt virtuelle, jeg virkelig udover Google Meet virkelig kun brugte tre forskellige digitale ressourcer med mine elever. Så ikke bare for at navngive ting, men du ved, at jeg bruger Pear Deck. Jeg bruger, vi havde Wixy, og jeg bruger også Jamboard, hvor mine tre, som jeg vil vælge. Jeg ville specifikt undervise en af dem, og vi ville bruge dem i flere uger om forskellige ting. Og så ville jeg give eleverne valget. Vil du gøre dette på et Jamboard, eller vil du gøre det på en Wixy? Og jeg har lyst til at bevæge mig fremad, men planlægger stadig at gøre det, men så har jeg også personligt, som om du kan lave denne plakat med farveblyanter og tuscher. Men hvis du ikke vil gøre det, kan du gøre det ved at blande. Det er fint. Jeg er ligeglad, du viser mig stadig, at du forstår. Så ja, du får de digitale værktøjer, som jeg elsker teknologi, men ikke føler at du skal lære hver eneste mulige ting, og dine elever behøver ikke at tænke meget små. 

50:03 

Tænk på, du ved, hvad er noget, mine elever ville nyde, men også noget, der ligesom mine elever kan bruge uafhængigt på et tidspunkt. 

50:11 

Så igen kunne mine børnehavebørn logge ind på Wixy, oprette deres egen plakat der, eller igen, jeg planlægger at få mine elever til at vælge, Vil du bare bruge en blyant på papir? Gå efter det, det er helt fint. 

50:22 

Så start i det små og bebrejd ikke dig selv eller døm dig selv, hvis du kan lide, åh, vi bruger kun teknologi en eller to gange. Ligesom, det er fint. De har ikke brug for det hele tiden. 

50:32 

De har ikke brug for det, aldrig. Men de har heller ikke brug for det. Du ved. Igen var otte timer om dagen ikke passende på ingen måde. 

50:41 

AB: 

Jeg elsker, hvordan du i de sidste 50 minutter har talt så meget om valg, at du giver dine elever i den aktivitet, de laver for at få deres vrikker ud eller ind i det værktøj, de bruger til at udføre en opgave. 

50:54 

Og jeg synes, det er et rigtig godt råd, at starte i det små og bruge teknologi som et af de værktøjer, som du kan give børnehavebørn mulighed for, eller de kan vælge et andet værktøj, hvis det fungerer bedre. 

51:06 

Det er et godt råd. Hvad med dig Liz? Hvilket råd har du til vores deltagere i dag? 

51:11 

EL: 

Åh, ja, bare, ja. Så for lidt at forbinde det, Lauren og Chris sagde, er teknologien ikke, du ved, det er ikke et mål i sig selv. Det er det, der lader os udføre dette valg af valg og personalisering i stor skala, ikke? 

51:26 

Det er det, der gør det muligt for Lauren at nå ud til og få kontakt med alle disse børnehavebørn på de forskellige måder, de har brug for hende til at gøre det. Så for mig, jeg tror, det går tilbage til at kende mig, du har hørt mig sige før, ligesom, forholdet er i centrum. 

51:40 

Rigtigt, teknologien er: hvilken slags gør det muligt at opbygge og vedligeholde disse relationer på tværs af virtuel eller hybridblandet eller personlig instruktion. 

51:51 

Så jeg tror stadig, at det er din, jeg vil bare sige, at skoledistriktsledere og statsledere, når du tænker på en slags instruktionsanbefalinger, tænker over, hvad teknologien er, hvad vil du have, at teknologien skal gøre? Hvad er teknologien god til? 

52:05 

Og lad os så sørge for, at det giver mennesker tid til at gøre alle de fantastiske ting, som mennesker er gode til. 

52:13 

Som at lære hinanden at kende og forbinde og holde de vedvarende læringsforhold ved at ske, for det er virkelig, synes jeg, det søde sted, ikke? Det er målet. 

52:22 

Det er det, vi gerne vil se på tværs af, at disse ting begge arbejder sammen for at bringe det bedste fra begge verdener. 

52:31 

AB: 

Nicole, som instruktionsteknolog sidder du virkelig der mellem de to ting, ikke? 

52:37 

Du, du tænker på teknologien, men altid for hvordan det former og forbedrer undervisning og læring? Hvordan kan vi integrere det effektivt? 

52:47 

Og hvad så? hvad er dit råd til vores deltagere her i dag? 

52:52 

NA: 

Jeg mener, hvor lang tid har vi, ved? 

53:00 

For os er nummer et, vi skal som instruktionsteknolog eller vores afdeling sørge for, at vi havde tid og tålmodighed til faktisk at sidde og lære alle vores lærere alle disse nye værktøjer. 

53:14 

Fordi vi ikke bare skulle uddele enheder. Vi måtte gå og få en LMS. 

53:20 

Vi oprettede et LMS på seks uger. Jeg mener, det var hurtigt. 

53:26 

Vi var nødt til at lære hver lærer at bruge det. Hvordan man opretter et kursus, og hvordan man gør alt, hvad der er forbundet med det. 

53:35 

Og så vær tålmodig, du ved, vær tålmodig. 

53:40 

Alle lærer ikke i samme takt, du ved, vi lærer alle på forskellige måder. Ligesom vores babyer i klasseværelset, så, du ved, vær tålmodig med alle og sørg for, at du har tid nok, før du bare kaster noget efter dem. 

53:54 

Og så er en anden ting, at vi nu skal arbejde på at vedligeholde, opretholde det, vi har fået, du ved, vi har alle disse helt nye enheder. 

54:04 

Så nu er vi nødt til at begynde at se på tilbagekøbsprogrammer, fordi vi vil være i stand til at vedligeholde dem og opretholde dem, fordi du ved, hvad vi så før var, at vi havde mange ting, vi havde brug for at opdatere. 

54:16 

Så vi er nødt til at få planer om at gøre den slags ting for at sikre, at vores ting om tre år stadig fungerer. Du ved, vores enheder fungerer stadig, og vi kan stadig bruge dem. 

54:26 

Så det ville på mit undervisningsmæssige niveau være mit råd. 

54:33 

AB: 

Du talte derinde om faglig udvikling, og det udløste et spørgsmål om at komme ind, fortæl os hvordan din faglige udvikling så ud sidste sommer kontra i sommer? Var du personligt? Gør du den fjernbetjening? 

54:46 

Hvordan får du alle disse lærere klar til det næste? 

54:51 

NA: 

Så vi havde bare et par personlige træninger sidste sommer. 

54:58 

Langt de fleste af dem blev udført over Zoom. 

55:01 

Og nogen talte tidligere om alle de kasser, der kommer ind med alle mennesker. 

55:07 

Og dit login som 100 mennesker, der går, du ved, på Zoom, det er lidt svært at gøre, men det, vi gør nu, er gennem vores LMS, det er vi, vi har oprettet kurser i tempofyldt tempo. 

55:19 

Så vi lavede en undersøgelse, hey, hvad har du brug for? 

55:22 

Og vi har skabt kurser i selvfart til alt, hvad en lærer kunne have brug for. 

55:26 

Og selvfølgelig har vi i løbet af året i løbet af de sidste 16 måneder skabt video efter video, efter video har vi en YouTube-kanal, hvor de bare kan gå og klikke på deres emne og klikke på en to-minutters video af noget . 

55:38 

Men for faglig udvikling laver vi hovedsageligt kurser i selvfart gennem vores LMS. 

55:47 

NA: 

Fint, tak. Kend den perfekte, Lauren, vi har et spørgsmål til dig. 

55:52 

Havde du dine børnehavebørn på skærmen og delte video hele dagen? Hvad gjorde du, da de slukkede dem? Hvordan gjorde du en blanding af det? Du talte om, jeg tror, det var Google Meet. 

56:04 

LS: 

Så da vi startede dette skoleår, var det lidt mindre tid på computeren. Det var stadig en ganske god mængde. Der var pauser mellem, som inden for dagen, så vi startede som en hel gruppe, og så ville vi have matematik. 

56:20 

Og så ville vi gerne have hele gruppens læsetid, og så ville vi have læsegrupper. Så der var, du ved, off -screen tid, hvor de havde uafhængige aktiviteter. En del af vores læseplan havde historier, de kan lytte til online, som kan læse online. Så der var mange pauser. 

56:35 

Men da vi skiftede skyttegrave til hybrid, var vi temmelig solide online i godt seks timer. Der var igen små pauser, der var frokost og frikvarter, men ligesom beslægtet kunst var online. 

56:46 

Jeg mener, det var, at du havde en rigtig skole, du desværre bare var lænket til computeren. 

56:54 

Hvilket var en stor, der var meget tilbagekald fra lærere og fra elevernes synspunkt til, heldigvis, da vi var i hybrid, de børn, der var personligt med os, vi var i stand til at få dem endnu flere skærmbrud, fordi vi ligesom Jeg kunne projektere på skærmen, jeg ved, at det stadig ikke er en komplet skrigepause, men de var i hvert fald ikke, du ved, 10 tommer fra skærmen. Men det er det, vi ser frem til i år for ikke at have del. Men ja, det var en enorm, negativ side ved dette, men det var ikke meget skærmtid. 

57:25 

AB: 

De kommentarer, du kom med om hybrid, er virkelig interessante, fordi du havde nogle elever, så i klasseværelset og nogle online, og eleverne i klasseværelset kiggede på deres enheder, ikke? 

57:38 

Så du underviser alle på en gang, men du har studerende forskellige steder, det er derfor, Chris sagde, at det er modellens hårdeste, jeg er sikker på, hvis du skal gå hybrid i efteråret , er det den samme model, som du planlægger, eller, eller kender du endnu? 

57:57 

LS: 

Jeg ved ikke. Jeg mener, jeg tror virkelig, at hele fokus og planlægning lige nu, det er bare som helt personligt. Og så også have den digitale model. Jeg ville antage, at hvis vi skulle lave en slags hybrid, uanset om det var en snedag, eller igen, hvis det bliver, ved du, ekstremt igen eller endnu mere ekstremt, skulle jeg sige, jeg ville antage, at det ville have for at gå tilbage til det, grunden til at vi var i år, sådan her, var fordi de ikke ønskede at skifte lærer. Fordi det ikke var en af de andre tanker var, åh, ligesom, jeg kunne lære de virtuelle børn, og så ville Nicole have de personlige børn. Men så havde du allerede disse forbindelser med din lærer, de ville ikke skifte børn rundt. Så det var en stor form for forhindring. Vi havde en løsning. 

58:39 

AB: 

Ja. Jeg mener, vi er klar til alt. Vi kommer til at være fleksible, det er en af de andre ting, der er kommet meget op. 

58:47 

Liz, jeg vil lade dig forlade os med nogle afskedstanker her om, hvad den hybrid, hvad du anbefaler til skoler, hvis de ser på hybrid, og hvordan man får det til at fungere virkelig, jeg ved, at du har erfaring med at arbejde med skoler er ikke ligefrem det. 

59:01 

EL: 

Okay, så det vi faktisk har set er, at folk er interesserede i blandet, rigtigt, på forskellige måder at have studerende på campus og virtuelt, men håbet er i hvert fald så langt i vores samtaler, og Chris hopper ind, hvis jeg vildledelse.  

59:17 

Det har ikke været, jeg håber ikke at få den samtidige model til at gå, hvor læreren skal engagere sig på tværs, du ved, på tværs af både elever, der er personligt, og elever, der er hjemme, og feedback fra lærere og familier, hvor det var sådan suboptimal for alle. 

59:28 

Det udnyttede ikke rigtig nogen af teknologiens overskud, bortset fra at vi var i stand til at gøre det og holde tingene i gang, og det holdt en vis overensstemmelse med relationer og tidsplaner. 

59:44 

Og jeg mener, der var grunde til, at vi gik ind på det. Så jeg vil foreslå, at når vi ser fremad, tænker på hybrid, ikke nødvendigvis som at vi kalder det bro -instruktion, var et af de udtryk, vi har hørt rigtigt. 

59:58 

Ikke at have læreren nødvendigvis den bro mellem hjemmeundervisningen og undervisningen i skolen og forsøge at finde kreative måder nu, hvor vi har tid, den luksus, som vi ikke havde ret til at blande frem for at bygge bro, hvis det giver mening . 

1:00:14 

AB: 

Helt gør. 

1:00:15 

Vi er ved slutningen af vores time. Det er fløjet afsted. Tak til alle vores paneldeltagere for god indsigt og råd. Tak til alle vores deltagere for at lytte og bidrage med dine spørgsmål. 

1:00:28 

Når du forlader webinaret, er der en kort undersøgelse. Hvis du ville udfylde det, ville vi sætte pris på det. Det hjælper os med at sikre, at vi leverer det indhold, du ønsker, og den måde, du ønsker det på. 

1:00:38 

Tak allesammen. Hav en god dag.