Titta på ett webinar

Hur distrikt mäter och engagerar digitalt lärande

Läs transkriptet

Marissa Naab: Godmorgon alla. Tack för att du gick med oss, vi har fortfarande ett par personer som hoppar på, så vi ska ge dem en minut. Vi startar presentationen inom kort. Okej. Det verkar som att vi har några fler som ansluter sig till oss, så låt oss gå vidare och komma igång. God morgon, jag heter Marissa. Jag är marknadschef här på Lightspeed Systems. Tack så mycket för att du gick med i vår paneldiskussion idag, "Hur distrikt mäter och engagerar digitalt lärande." Vi har idag sällskap av två distriktets medpresentatörer. Vi har Richard Perkins, kommunikations- och leveranskoordinator på Clay County Schools i Florida. Och så har vi John Sedwick, teknikintegrationsspecialisten vid Anderson County School District i Alabama. Här idag är också Mike Durando, VP of Sales på Lightspeed Systems, och Jared Accardo, vår försäljningschef här på Lightspeed. Så tack så mycket för att du är med oss. Ett par snabba hushållsartiklar. Innan vi sätter igång kommer vi att spela in den här sessionen, så vi skickar inspelningen av presentationen till dig när vi är klara. Vi kommer också att ha en frågestund i slutet av diskussionen. Så om ni har några frågor om vad vi än har tagit upp idag, skriv gärna in dem i chattrutan. Och vi kommer att göra vårt bästa för att komma till dem i slutet av diskussionen. OK. Så med det sagt, låt oss gå vidare och komma igång. Du vet, de senaste åren har vi sett många utmaningar och förändringar i hur lärande äger rum, särskilt digitalt lärande, orsakat av pandemin. Så vi har tagit hit Rich och John idag för att diskutera några av de utmaningar de personligen har ställts inför i sina distrikt och de lösningar som de har kommit fram till. Låt oss börja med dig. Hur har ditt distrikts användning av produkter, som Classroom, utvecklats på grund av nedläggningar av skolor?

 

Richard Perkins: När pandemin inträffade, vårt skoldistrikt, dagen som hände, torsdagen, tror jag att vi skickade hem våra barn strax före vårlovet och de kom inte tillbaka. Vi sa att du måste jobba hemifrån. Och vi är ett Google-distrikt, så vi har Chromebooks. Så min avdelning gick till jobbet och oroade sig för hur de skulle få Chromebooks i barns händer så att de kan så att de kan gå till skolan hemifrån. Och vi gick till offsite från hemmet lärande. Så med det sagt blev Classroom en stor del av vår dagliga användning för våra anställda initialt. Du vet, vi har tekniklärare som älskar det. Och jag har använt det i några år, men när det hände hade vi lärare som aldrig ens hade försökt använda en produkt, bara logga in och lär sig hur man använder den väldigt snabbt. Och vi hade våra lärarmästare som skulle hjälpa dem på vägen och lära dem små knep. Men det blev en stapelvara för dem och för oss. Eftersom vi redan hade det på plats var det ganska enkelt att gå från klassrummet till utanför klassrummet. När det gäller teknikavdelningen så var vi redan där. Filtrering fanns redan eftersom vi använder Relay. Så allt vi behövde göra var att få enheterna i händerna och, i vissa fall, hotspots för att tillhandahålla internet. Men för det mesta var det en ganska enkel övergång för oss, men vi såg en exponentiell ökning i användningen av Classroom och naturligtvis Google Beats. Men det är en helt annan historia. 

 

Marissa Naab: Ja. Så följer upp med lärande. När du kommer tillbaka till en hybrid inlärningsmiljö och personligt lärande, ser du samma nivå av användning i klassrummet? Har det minskat eller ökat? Hur ser det ut när det gäller användning nu när vi är tillbaka till personligt lärande? 

 

Richard Perkins: Jag tror att vi såg en liten minskning i det, men inte lika mycket. När vi gick externt och alla barn arbetade hemifrån, använde i stort sett alla det. De ville övervaka sina barn, se vad de ser och gör med det. Du vet, typ att hålla koll på dem. Se till att de inte spelar spel eftersom många av dem använder personliga datorer. Men sedan vi har kommit tillbaka får vi fortfarande en massa människor som använder den här produkten eftersom de bokstavligen sitter bakom sina skrivbord nu istället för att gå runt. De vill hellre fortsätta att övervaka med vad de nu är bekväma med och vana vid. Jag tror att när lärarna blir bekväma med tekniken, blir det en självklarhet att använda den mer i motsats till, ni vet, att vara rädda för att prova den i första hand. Pandemin fick dem att använda den.

 

Marissa Naab: Ja, absolut. John, hur är det med dig? När pandemin stängde ditt skoldistrikt, hur kom Classroom in i spelet när det började med distansutbildning? 

 

John Sedwick: Tja, vi var verkligen lite längre fram med det eftersom många av våra elever redan hade tagit med sig sina Chromebooks hem varje dag. Vi hade redan både stafett och klassrum på plats. Lärarna använde det liksom när eleverna var ansikte mot ansikte, och jag tror att de bara hade en känsla av, "Jag kan lära mig det här när jag går." Men sedan när barnen gick hem var det "Åh, jag måste verkligen lära mig det här." Och så har vi naturligtvis, och jag är säker på att Richard hade samma problem: vi fick massor av förfrågningar. "Hur använder jag den här funktionen, hur händer detta, hur blockerar jag detta, hur begränsar jag detta, hur tillåter jag detta?" Och sedan hoppade alla typ ombord nu när de har kommit tillbaka till skolan. Jag tror att detta tvingade många av våra lärare att liksom acceptera att tekniken var här. Det skulle inte vara något som skulle försvinna om ett år. Nu, som redan har sagts, är det en slags andra natur nu. Vi måste fortfarande vara mer medvetna om hur vi hjälper våra lärare att lära sig att använda det i sina klassrum. Så de använder det som en resurs snarare än en hammare. Jag skulle inte säga att det verkligen har ökat, bara svepa tillbaka dem eftersom vi redan använde det ganska noggrant. 

 

 

Marissa Naab: Ja. Och Mike och Jared gillar att följa upp det. Du vet att vi arbetar med distrikt under pandemin. Var det ett liknande fenomen som vi såg där användningen av klassrum ökade under pandemin och sedan har hållit sig på samma nivå? 

 

Mike Durando: Jag tror att Richard och John, som redan är Lightspeed-kunder, visste att dessa enheter så fort de fick tag på dem och i barns händer skulle skyddas. Classroom Management var där, och vi kommer att prata om analysen en senare dag: de har synligheten och skyddet på plats idag. Men jag vet att i Polk County är ett exempel på en kund som kom ombord i början av pandemin. Och det var: "Herregud. Vi är som... Jared, vad var det? 20 000 enheter? Deras nuvarande brandvägg uppfyllde inte deras behov av ett synlighets- och skyddsperspektiv, och de kallade Lightspeed. Och vi kommer att lägga till dig och komma igång på bokstavligen några minuter. Så vi gav dem skydd och synlighet. Det var ett steg ett. Och steg två var, OK, nu ska vi titta på, hur kan vi aktivera klassrumsläraren. Jag tror att det var dubbelt. För det första ser vi det fortfarande med inkommande aktivitet. Och jag vet att det finns många nuvarande Lightspeed-kunder här och några av er är inte det än. Men jag tror att folk fortfarande ropar efter att få veta vad som händer på dessa enheter oavsett var de är. Och så, det är på något sätt bibehållet bara ur synbarhetssynpunkt, och man kan säga att det filtrerar Classroom Management. Du måste ha baslinjen, och sedan måste du ta reda på, OK, vilka beteenden vill jag etablera, eller hur, så jag ser inte att den trenden någonsin slutar. Och jag tror att vi har några kunder, från andra sidan dammen som lyssnar som jag vet har det kämpigt. Jared, jag vet att du har mer erfarenhet ur teknisk synvinkel. Många distrikt är som, herregud, var ska jag ens börja? Det är precis som ett sådant berg att bestiga. Men jag tror att du har sett hur lätt det är att använda och få sådan programvara utplacerad. 

 

Jared Accardo: Ja, ja, nej, det är helt rätt. Jag menar, vi har, vi har sett distrikten som redan hade något på plats. Och som Rich sa, att arbeta med Clay, det var en ganska enkel övergång eftersom allt från den tekniska sidan redan var på plats. Men vi arbetade också med många distrikt där de behövde något i sista minuten och behövde få ut det, och vi kunde hjälpa till med det också. Så nu är de flesta distrikt i skolan. Vi ser att några stängs av i en vecka eller så i taget. Eller nu när vi är i vinter. vi ser snödagar och sånt. När allt är på plats kan Classroom fortfarande användas. Tidigare skulle stadsdelar ha varit tvungna att lägga ner. Så en del av de sakerna på plats kan också hjälpa den aspekten. 

 

Marissa Naab: Ja. Så John, ni sa att ni redan är där. Richard du nämnde att när pandemin började hade du de där superanvändarna i Classroom som verkligen skulle hjälpa till med adoption och hjälpa sina kollegor. Nu när dina lärare verkligen använder Classroom Management mycket och mer effektivt, känns det som om de är mer bemyndigade att vägleda teknikanvändning i klassrummet. Och hjälper det verkligen er i vardagen som en sak mindre ni behöver bry er om? 

 

Richard Perkins: Vi utvecklade ett program där vi faktiskt har professionella utvecklingsutbildare nu som är inbäddade i IT eftersom vi behövde andra produkter faktiskt bytte till ett nytt studentinformationssystem. Sådant ledde vägen. Men vi har använt dessa människor för att också skapa vad vi kallar ryggsäckar i vår portal. De kan gå och de kan titta på videor och sånt. Så vi har ryggsäckar för Lightspeed, Classroom och sånt. När de är klara med detta får de ett litet certifikat och allt det här till lärarna. Så, det har blivit mer av ett behov att också, för lärande för våra lärare, eftersom vi har en konstant tillströmning av lärare, de kommer och går. Så de nya måste lära sig det, och några av de äldre behöver fräscha upp sig. Men jag kommer att säga att våra ryggsäckar är ganska korta och små. Och med det är Classroom-produkten ganska intuitiv. Det är ganska lätt att lära sig, så det är inte en stor bit som de behöver investera mycket tid i, och det tenderar att vara en av de första sakerna som de vill lära sig nu.

 

Mike Durando: Vi skämtade lite om det – den här panelen innan du kom med oss – men vad är definitionen av klassrumsledning? Åh, jag har redan Google Classroom, eftersom jag är ett Google-distrikt, eller hur? Målet var: hur ska jag annars kunna ge lärare och visst är SIS något som kan göra det, för man måste veta var eleverna är när det gäller betyg och allt det där. Men jag tror att klassrumshantering för oss är ett verktyg för att ge lärare, oavsett vilken typ av enhet eleven använder, oavsett om det är en Chromebook, Windows-enhet eller Mac. Det landskapet kan förändras, eller hur? Vi måste vara agnostiska som OEM-partner med våra distrikt, och du, som våra partners att säga, gillar, om det blir ett M365-ekosystem som du går mot eller om det är Google Workspace – eller det är en kombination av båda. Vilket system du än tittar på på produkter som Classroom och Analytics måste du se till att det fungerar i alla dessa olika typer av webbläsare och produktivitetsappar, eller hur? Och jag tror att vi har sett det mycket också. Och sedan den andra saken, en guldkant av pandemin förutom denna typ av spridning av enheter och distrikt som rör sig närmare en-till-en snabbare än någonsin tidigare: pandemin har liksom tvingat många av dessa lärare och läroplansledare att omfamna teknik som denna, eftersom de var tvungna att de senaste 24 månaderna, eller hur? Så jag tror att det är den första biten. Det var: hoppa in i djupet. Nu kör vi. Och sedan, du vet, Rich, till din poäng: Lightspeed Classroom är väldigt intuitivt. Jag tror att man som företag som Lightspeed måste kunna ge professionell utveckling och träning i egen takt för att lära läraren, eller hur? Och jag tror att det är ännu en bit som man inte riktigt kan sätta en prislapp på, det där humankapitalet som är involverat i att underhålla dessa saker och ständigt träna. Jag vet att många distrikt här är kortbemannade. Förmodligen skulle Richard och John säga att de båda skulle vara i den där hinken två. Så jag tror att det är något annat. Oavsett om det är Lightspeed eller någon annan, måste du kräva det av din tredjepartsprogramvara. Partners måste kunna tillhandahålla den typen av PD. Och jag tycker att vi gör ett riktigt bra jobb med det. Kudos till vårt produktteam för att göra produkten väldigt intuitiv och så lätt att lära ut och använda den. 

 

 

Marissa Naab: Så typ att prata om det lite. Mike, du sa att många distrikt har brist på personal. Det är något vi ser över hela landet. Är ett klassrumshanteringsverktyg som Classroom något som verkligen hjälper till med några av dessa problem? Om du har kort bemanning och lärare behöver ta emot fler elever i sina klasser, är detta något som verkligen kan hjälpa dem? 

 

Richard Perkins: Jag skulle säga. Jag är i Florida. Vi har klassstorlekar, men dessutom har vi också klasser som är virtuella som bokstavligen inte har en storlek, de kan ha massor av människor på sig. Och med det fungerar Classroom-produkten för hur många elever som helst över hela linjen. Så det är väldigt flexibelt i den meningen. 

 

John Sedwick: Vi har haft liknande upplevelser. Vi har några virtuella klasser och onlinekurser. Så vi kan typ förhandla båda dessa. När vi går tillbaka till PD lite, i de utbildningar som vi försökte använda när vi nådde ut till våra lärare för att använda detta, fann vi att de verkligen vill anamma detta. För det här är det enda som de inser gör alla andra saker möjliga. Om en lärare inte kan se, i en vy, vad som händer i ett klassrum, kan de inte vara säkra på att alla deras barn är det. De kan inte tycka om att valla katter, eller hur? Så de kan liksom hålla dem på rätt spår. Men då måste vi ta nästa steg och erbjuda PD när pandemin förändrar vad det är som de vill göra. När eleverna var hemma handlade det mer om att på ett sätt begränsa dem från att vara borta från webbplatser som de inte borde vara på i klassen. Det handlade mer om att hålla dem på jobbet. Du vet, det är fortfarande många spel, och sånt som vi inte har filtrerat bort, som lärare vill övervaka. Men det handlar om hur lärarna ska använda detta i sina klassrum? De bästa exemplen är om en grundskollärare har stationer och en lärare gör direkt undervisning med en station men de vill försäkra sig om att teknikstationerna fortfarande gör vad de ska göra, läraren kan göra det. Det är ett perfekt exempel på hur det ska göras. 

 

John Sedwick: Vad vi inte vill är att lärare sitter längst fram i rummet med ansiktet på skärmen och gör inget annat än att säga Billy, varför är du med på det här och inte på det? Vi måste vara avsiktliga med det. Och vad vi pratade om tidigare: Jag tittar på det här och det här är analogin jag använder. Det här är bara ytterligare ett verktyg i utbildningens föränderliga landskap eftersom jag liknar det som NFL. Om NFL ändrar en regel och de finner att den regeln orsakar fler problem, måste de ha fler flottar på planen. De gör det: de kommer att lägga till en ref i den här positionen eller ändra positionen för att se till att allt täcks så att vi kan titta på allt på rätt sätt. Tja, det är vad Classroom är för oss. Det är en annan domare på planen. Den domaren kommer fortfarande att missa några saker. De gör vad de kan för att se till att alla regler följs, inte nödvändigtvis ute efter straff, bara att se till att spelet spelas inom reglerna, och det är så jag hoppas att våra lärare använder detta. Och vi försöker hjälpa dem i det avseendet. 

 

Rich Perkins: Jag har faktiskt låtit lärare gå från att använda sin dator för att övervaka allt till att ta upp sin Lightspeed-inloggning på en Chromebook, så att de kan gå runt i klassrummet och bära den med sig. Lärare vet när de är på ena sidan och inte kan se andra barns skärmar. Vi hade ett barn med en dator, en Chromebook, halvöppen på botten av ett skrivbord, och försökte spela ormspelet under lektionen. Hon var som, blockera din säkerhet, vet du? Så det är väldigt intuitivt, och det är en snabbreferens, konsolen som har utvecklats. Det går snabbt och enkelt för dem att titta på, men då kan de också uppmärksamma andra saker i klassrummet och den miljön försöker vi främja. Men i stort sett använder lärare det som ett verktyg. 

 

 

John Sedwick: Vi har lärare som faktiskt har använt skrivbordet som är anslutet till deras projektorer och skärmar. De kommer att projicera instrumentpanelen på skärmen, så att alla kan se vad alla gör hela tiden. Jag är säker på att det är en situationsanpassad strategi, men jag kan säga en sekund. Vi hade en lärare som såg just det och gick in i klassrummet nästa dag och satte upp det på skärmen för var och en av hans klasser. Han undervisade i femte klass och sa, jag vill bara att ni ska veta vad jag kan se. Han använde det som mer av ett "jag tittar på dig." Så även om han inte hade den öppen och använd vid den tiden, antog barnen att han alltid tittade på dem. Ett annat sätt som vi har låtit lärare använda detta är att gå tillbaka genom webbhistoriken under det klassrummet. De använder faktiskt det för föräldramöten. Ditt barn gör inte det och det eftersom de inte håller på med uppgiften: jag kan visa dig i deras webbsurfning. De gör det här. De letar efter det. Vi försöker hålla dem på jobbet, så det har faktiskt spelat in. Ibland kommer de att göra skärmdumpar av vad de faktiskt har på sin skärm: det här är vad ditt barn gjorde om de har problem med dem, och vi har också märkt att du nämnde tidigare om att spara tid: det är verkligen gör, även om det bara är för tillfället. Om en lärare såg en elev på en sida som de inte borde vara på eller borde blockeras eller vad som helst, då skulle de maila mig och säga, hej, den här sidan måste blockeras. Nu, när fler funktioner kommer ut, kan lärare blockera det där själva, och om det sedan är något som de upptäcker att många barn försöker komma åt, då kan de skicka e-postmeddelandet och säga, Hej, jag blockerar det här mycket, men du kan behöva titta på det här, eller skicka det till förvaltningen. Så det har verkligen hjälpt hur mycket vi administrerar det programmet och hur snabbt lärare kan tillämpa dessa inställningar själva istället för att vänta på att någon från en av våra roller ska komma och göra det. 

 

Marissa Naab: Tror du att sådana funktioner gör det möjligt för lärarna att vara mer aktivt engagerade i digitalt lärande? Tror du att det ger dem möjlighet att vara mer villiga att använda olika klassrumshanteringsprogram och digitala inlärningslösningar nu när de kan se att de verkligen kan vara aktivt involverade och en del av denna digitala lärmiljö? 

 

Rich Perkins: Våra lärare älskar absolut det faktum att de har möjligheten att lägga in en blockeringslista. Så, när jag kommer tillbaka till Classroom, ja, men jag tror att det här hjälper dem att gå, wow, vad kan jag göra mer ? Med vårt nya elevinformationssystem har de appar och sånt och de har lite mer kontroll över miljön än de brukade. Och de tog det verkligen och sprang med det. Jag skulle vilja tro att vår användning av Classroom före pandemin eller till och med under pandemin fick dem att ta in mer teknik. Som jag sa tidigare, vi är ett Google-distrikt, så det har också drivit många av våra lärare in i samarbetsstycket: studenter som arbetar tillsammans online i projekt och sånt. Så vi försökte försöka främja det också. Och vi hade några lärare som trängde tillbaka före pandemin om att använda Google Classroom. Och nu har alla lärare vi har ett Google Classroom. Och när de väl kom på det så älskar de det. Så jag tror att vi fick upptag och en procentandel av lärarna som är villiga att gå, "Åh, det är något nytt, ja. Låt mig leka med den. Låt mig använda den." Det vi inte skulle ha haft tidigare om vi inte hade blivit pressade på olika nya teknologier.

 

Marissa Naab: Upplever du något liknande i ditt distrikt?

 

John Sedwick: Jag tänkte bara, som Richard pratade: Jag skulle inte riktigt veta hur mycket det uppmuntrar lärare att använda saker som de inte skulle ha använt tidigare, men jag tror att det ger dem lite tröst. Och när de ska införliva något är de bekväma med att veta att Relay filtrerar bort saker så att de inte behöver oroa sig för det. Och de har Classroom så att de kan hålla ett öga på det. Jag tror att det handlar mer om lärarens personlighet om de ska anamma nya saker. Men jag tror att även med en återhållsam lärare, när de väl accepterar att de behöver lägga till något annat, har de en högre komfortnivå med att kunna göra det, i vetskapen om att de har lite mer kontroll över vad som händer i deras klassrum.

 

Marissa Naab: Mike, du hade nämnt något tidigare om dataanalys som något som har ett resultat av pandemin. Det används i allt högre grad av skoldistrikt och de distrikt du pratar med. Hur använder de analysverktyg för att utvärdera: bara olika komponenter i deras distrikt som EdTech-utgifter, att hitta oseriösa applikationer och så vidare? 

 

Mike Durando: Jag tror att det är Richs poäng: för ett par år sedan hade du lärare som var motståndskraftiga mot något som Google Classroom, eller hur? De visste inte riktigt vad det var. De är vana vid att göra saker på ett sätt. Och det är en av anledningarna till att vi köpte CatchOn eftersom det är en fantastisk produkt med ett fantastiskt team eftersom det här är nästa stora trend. Jag läste i går kväll igenom en studie kring anslutning, och du vet, 85% av applikationer och onlinetrafik är videorelaterat, eller hur? Barn använder dessa hemma. Och sedan är nästa del av det, OK, det är typ av orättvisa frågan. Alla har olika typer av enheter. Hur ska jag hantera någon med potentiellt en Chromebook eller Windows-enhet eller så vet Herren vad de har. Så hur mäter jag någon av dessa saker? Du vet, jag har varit på Lightspeed i 12,5 år och hur länge som helst, och vi har alltid gjort ett bra jobb genom att inse att det är en sak att tillhandahålla HIPAA-efterlevnad. Jag gjorde det, markera rutan bredvid, det var som, OK. Vi måste stärka klasslärarna, markera den rutan. Du har hört det från Rich och John idag. Men nästa, det är OK, det finns alla dessa olika lösningar, oavsett om det är programvara från tredje part eller det är silos inom ett distrikt. Hur kan vi på ett sätt bidra till att alla dessa saker kommer samman och föra IT-administratörerna och läroplansinstruktionerna samman? Tja, du vet inte vad du inte vet, och du vet inte ens vilka applikationer dina lärare, eller elever, eller ens använder, eller hur? Och så, hur ska du bestämma dig. Som, okej, vad ska vi göra bäst för eleverna? Oavsett om det handlar om inlärningsresultat eller bara att driva onlinebeteende. Du vet inte vad du inte vet. Du flyger blind. Och så jag tror att med analysen som Lightspeed har och hur vi tar CatchOn-teamet in i gruppen där, tar du det till nästa nivå. Om jag är på den aktuella instruktionssidan, måste jag veta vilken app som fungerar bäst? Som Richard var ansvarig för att distribuera detta nya SIS. Är det någon som använder det? Lyckligtvis, med Lightspeed-plattformen, kan du typ fastställa att det är dessa appar som lärare och personal använder den, så jag behöver inte fokusera på det, eller hur? Så det finns den professionella utvecklingsaspekten, som är en pelare i Analytics. Jag kan se vilka appar vi har, identifiera dem och se hur de används. Och sedan är nästa steg – och det är några av er med säkerhetsbakgrund i det här samtalet – det finns förmodligen tredjepartsapplikationer som du inte vill att någon ska få åtkomst till för risk ransomware. Var delas den elevdatan? Och så, genom att använda Analytics för att identifiera och sedan blockera den applikationen, fokuserar du nu beteendet på de appar och utbildningsresurser du vill ha. Jag tror att det största avtagandet för mig är: det är mer synlighet för distrikten att fatta bättre beslut. Det är något som alla vill ha, men det gick från, åh, det är trevligt att ha till ett behov att ha vid det här laget. John och Rich, jag vet inte om ni håller med, men det är åtminstone vad vi hör. 

 

Rich Perkins: Ja, jag håller definitivt med. Vi har varit CatchOn-kund i några år, liksom Lightspeed ett bra tag. Och vi använder MDM-funktionen i Lightspeed också, och vi är ett distrikt med flera nivåer. Jag har Windows-maskiner. Jag har Apple-maskiner. Jag har Chromebooks, massor av Chromebooks och några av Chromebook-apparna jag kan blockera eller hantera, eller vad som helst, inom Google. Men vad det inte säger mig är sekretessgrejer. Det säger mig inte användningen. De har ett nytt användningsverktyg där. Men det är minimalt. Det finns många bra alternativ för CatchOn som jag gillar. En är uppenbarligen vad du pratar om, vilket är att jag kan se vad de använder. Och det skjuter vi över till vår instruktionssida. Och vi är som, hej, de använder 15 olika matematikappar för att lära ut samma sak. Vilka vill ni lägga pengar på? Och om de är helt nöjda med det gratis och det täcker alla dina läroplanskrav, varför ska du betala för det när du kan använda de pengarna till något annat? Eller tvärtom, Hej, vi betalar för det här, och du kanske borde låta folk använda det? Du vet, du kan lika gärna få ut dina pengar åtminstone i år. Så vi, vi skjuter över det till dem, och de har fattat beslut om dem i några år. En del jag gillade eftersom jag är en av de där säkerhetskillarna är integritetsuppdateringarna som vi får från CatchOn. Jag får ett e-postmeddelande varje gång en app ändrade sekretessgrejor eller användningsavtal, vilket är användbart för mig eftersom vi går igenom och godkänner varje app och varje webbplats. Alla program som undervisningen vill göra, det kommer via mitt kontor först. Och vi säger, ja, de kommer inte bara att ge bort all din studentdata, det står i avtalet. Vi finner det säkert. Nu är det upp till instruktionen att bestämma om de vill låta dem använda den eller inte, eller om vi köpte den här, men det är en engångsaffär. Vi går igenom, tittar på allt, och sedan är det borta. När vi började använda CatchOn började jag få uppdateringarna. Så nu vet jag när de ändrar något, där jag tidigare inte skulle ha gjort det. De kunde ha ändrat det en månad efter att vi sa, ja, vi köper det, och sedan ska vi ge bort allt till det mörka nätet. Och du vet, vi skulle inte ha haft en aning om det. De hade ändrat det, och nu måste vi gå med på det. Så det är trevligt att se dessa uppdateringar och kunna se alla dessa i realtid när de ändrar dem. Jag får en logg nästa dag som säger att jag ska kolla upp dessa. Och det är en snabblänk. Jag klickar på den, jag går och jag kan bara se ändringarna för de som har ändrats. Det tar inte mycket tid för mig, och vi kan gå, OK, allt är fortfarande bra. Eller, hej, killar, vi måste titta på det här.

 

John Sedwick: Vi har haft två stora bitar där Analytics kom in i bilden. Vi hade Lightspeed Relay, och från det att vi rullade ut Chromebooks 1:1. Vi är också ett Google-företag, så genast, eftersom vi försökte få in alla med dessa verktyg. Vi kunde hålla ett öga på att titta på användningen och se, åh, titta, vår Google-användning ökar, vilket är vad vi ville, eller vår, vår LMS-användning är inte där vi vill att den ska vara så vi behövde anpassa vår PD till säg, hej, här är några av de andra funktionerna du kan använda i detta LMS. Det hjälpte oss att justera vår PD. Den andra delen av det är just nu, vi tittar på att implementera ett system för att godkänna alla appar och material. Vi har ett upplägg i två nivåer, där man kommer att vara från instruktionssidan, där man tittar på innehåll och sånt. Och den andra kommer att vara från en teknisk sida. I likhet med vad Rich sa om hur hans sida godkänner dessa appar, försöker vi blanda det hela till en sak. Sedan vill vi se över det och återanta varje år. Så analyser låter oss titta på hur mycket dessa appar används. Vi kan säga i slutet av det första året, OK, du vill öka det här, du vill använda det här igen nästa år, men din användning återspeglar inte pengarna som kommer att spenderas på det. Och förhoppningsvis kommer det att hjälpa oss, men att det har varit till stor hjälp för oss att hålla ett öga på vad vi använder. 

 

Marissa Naab: Och Jared, med alla distrikt som du arbetar med dagligen, är det något du ser i många av dem?

 

Jared Accardo: Ja, absolut. Du vet att det verkligen beror på vilken sida av huset du pratar med. Om det är mer av säkerhetssidan eller mer av instruktionssidan, beror det på vad de verkligen vill använda verktyget till, men alla dessa saker stämmer överens. Det beror bara på vilken sida av huset som tittar på analysverktyget. Är det för ROI? Eller vår PD? Eller är det mer ur säkerhetssynpunkt? Många stater har inte infört några lagar kring studentdatasekretess. Och så ser fler och fler människor verkligen på det och ser till att de håller sig kompatibla. 

 

Mike Durando: Vi har sett det inte bara med läroplansappar där det finns som ett dussin matematikapplikationer och undrar, OK, var går den informationen in? Och Richard sa, som att någon säljer data på det mörka nätet. Och jag hoppas att de flesta av dessa läroplansappar och företag i det här utrymmet gör sitt bästa, eller hur? Vill de skydda barnen? De bryr sig om effektivitet. De bryr sig om rättvisa. Verkligheten är för att göra att de ibland kan behöva skära hörn, och jag tror att vi har sett i säkerhetsfiltreringen och det skyddade utrymmet att det bara är obligatoriskt. Du måste fråga dina leverantörer och dina partners. Var finns data i molnet? Ja, var är molnet? Är den på? AWS eller din Google-partner? Jag tror att det är en av de saker vi alltid har gjort ett bra jobb med: hej, om Microsoft är ditt ekosystem, gissa vad? Vi är en Microsoft for Education-partner, vi är en Google-partner. Vi nådde den högsta nivån av AWS EdTech-kompetens, och vad betyder det för dig som distrikt? Tja, du kan lita på att allt är supersäkert, väldigt skalbart, och vi är väldigt transparenta med hur vi behandlar din data och hjälper dig med det. Och så, även i filtreringsutrymmet, måste du fråga dina leverantörer: vart tar data vägen och vem granskar den? Förutom läroplanens instruktionsappar. Jag tror att det är där tillägget av CatchOn, tillsammans med vad Lightspeed har gjort i över 20 år, gör det till en fantastisk plattform för alla. 

 

Marissa Naab: Ja, ett slags piggyback på den transparensen: något annat som var ett resultat av pandemin var att föräldrar är involverade i sina elevers lärande nu mer än någonsin tidigare. Finns det någon form av önskan att dela detta engagemang, data och insikter med föräldrar när det gäller deras elevers prestationer? 

 

Rich Perkins: Vi gör det på begäran. Vår faktiska studentuppförandepolicy som föräldern och studenten skriver under säger att om du är student kan din förälder få tillgång till din e-post och till all din information. Allt de behöver göra är att fråga oss. Vi tillhandahåller inte det i förväg eller någon form av rapport till dem, men vi får förfrågningar då och då. Och inga problem. Här är det. Där är din elev: de kan se allt. Så vi är transparenta med våra föräldrar. Vi skickar helt enkelt inte ut information varje vecka eller något liknande. Det är något som vi har pratat om, och förvaltningen tycker bara att det ska vara på begäran. Så vi gör på begäran. Likaså har rektorer tillgång till studentdata för varje student på deras campus. Så vi byggde upp den strukturen inuti Relay för att ge dem åtkomst. Om de har en elev på sitt kontor och de behöver diskutera något med föräldrarna har de direkt tillgång till det, och vi går ut och utbildar dem i hur de ska använda det och hur de ska förstå det. 

 

John Sedwick: Vi har gjort veckorapporten tillgänglig genom Lightspeed som ger en sammanfattning av elevernas onlineanvändning, och då har den också möjlighet där. De kan välja att delta i programmet som tillåter fritidskontroller över sina elevers konton som kan blockera webben mellan vissa tider – inte under skoldagen eftersom det är där vi kontrollerar. Och vi har funnit att det är en stor fördel för våra föräldrar. När föräldrarna ringer och säger: Hej, jag vet inte vad Susie gör. Jag tror att hon gör X. Tja, du kan börja med den här rapporten och se vad Susie gör. Och du vet, vi gör inte nödvändigtvis den informationen tillgänglig direkt för föräldrarna. Men det kan de få eftersom det är en del av deras skolinformation. Så de kan faktiskt få inloggningen till sina konton och se vad de gör också. Nu när vi äntligen får bollen i rullning på dessa rapporter verkar föräldrar verkligen njuta av det lite. De känner att de har lite mer kontroll över utrymmet. De har inte kontroll med det vanliga klassrummet eftersom de kan prata med läraren. Du kan inte prata med datorn, men du kan se vad eleverna gör på den, och återigen, det ger oss den möjligheten att gå tillbaka till en beteendediskussion, i motsats till en teknikdiskussion. Min dotter sms:ar folk hela tiden. Tja, hon smsar inte till folk, hon skickar e-post till folk, och du kan gå och se mängden e-post. Och det är en konversation att ha. Så jag tror inte att de visste det. Det ville de innan vi sköt ut det. Och nu när vi har drivit ut det, gillar de att ha det och lärarna gillar att de kan driva ut det till föräldrarna också att de kan göra dem. 

 

 

Marissa Naab: Rich, såg ni en ökning av förfrågningar om dessa uppgifter efter pandemin?

 

Rich Perkins: Inte riktigt. Vi har egentligen inte sett så många. De flesta av dem är vanligtvis knutna till disciplinära frågor. Du vet, de kommer in och säger att mitt barn inte skulle göra det. Så det är antingen skolan som har begärt det eller så har föräldrarna begärt det. Vi använder även Alert. Och ibland ger vi den informationen till föräldrar också på begäran. Normalt går det bara till administrationen på skolorna, men ibland får det föräldrar att gå, ja, jag vill veta allt mitt barn har gjort. OK, ge mig i taget, du vet, 90 dagar tillbaka, jag kan ge dig den här informationen, vad du vill. Men vi har inte riktigt sett en uppgång, tror jag inte, och vi har testat föräldrarapporterna. Ett par lärare har elever i våra klasser och administrationen tror helt enkelt inte att de känner sig bekväma med det. Vi är ett ganska lantligt distrikt även om vi är ganska stora. Vi har många människor som, om de kom dit, skulle välja att delta i rapporterna, och då skulle de förmodligen hamna i skräppost. De orsakar många av dem. De vill egentligen inte ha informationen. 

 

Mike Durando: Jag tror, Richard, du var med oss i Miami för ett par år sedan. Lightspeed, har dessa rådgivande distriktsråd som Marissa och teamet har satt upp. Och vanligtvis finns det 20 eller 30 skoldistrikt, Lightspeed-kunder, av vilka några deltar i detta samtal. Målet med det är bara att ge dig en plats för att typ ha konversationer. Och jag minns tydligt, för två år sedan, kanske är det tre år sedan nu, och vi pratar om tillgång till föräldrar. Och Polk var där, Miami Dade var där: några mycket stora distrikt eftersom vi är i Miami. Och det var som, hej, rum, vem vill dela information med föräldrar, och halva rummet är absolut inte, juridiskt ansvar, kan inte göra det, kommer inte att göra det. Du säger att den andra halvan var som, absolut, låt oss stärka dem, vi kan hjälpa dem att driva beteendet. Och John påpekade att det var väldigt polariserande, och jag tror nu att pandemins andra guldkant är att dessa föräldrar var ganska tvungna att säga och erkänna, OK, mitt barn kommer att vara online. Det kommer inte bara att vara webbplatser, du kommer att vara i dessa applikationer. Så jag måste veta att de är säkra. Eller så behöver jag veta att läraren kan kommunicera med dem och kontrollera dem och driva det beteendet. Och så, jag tror, människor, distrikt och föräldrar har varit mycket mer accepterande nu som ett resultat av pandemin och säger, OK, den här tekniken är här. Jag kan inte bara ignorera det längre. Och så, jag tror att det har öppnat upp konversationen för att säga, typ, titta, du har åtminstone möjligheten med Lightspeed som förälder att ha tillgång till dessa saker. Det kan börja som en veckorapport. Om du vill logga in på föräldraportalen har vi realtidsinformation och till och med några grundläggande kontroller, för att säga, hej, det är tillräckligt med skärmtid för idag. Eller så ska de finnas på utbildningsappar. Varför tittar de på YouTube-videor eller ett annat avsnitt på Netflix? Du kan liksom stänga av kameran eller stänga av enheten som förälder, eller hur? Så att stärka föräldrarna är lite nästa gräns för oss, eftersom deras personlighet är som en intressent i detta barns onlineresa. Så vi gör mycket av det i dag som företag och samarbetar med distrikt som ger den här typen av feedback till oss. Vi kommer att fortsätta att se mer av det under de kommande åren, eller månaderna, verkligen. 

 

Rich Perkins: Jag håller med. I vår situation tog vi föräldrarapporterna när det först kom online, och vi tog det till administrationen och sa, hej, här är ett verktyg, vill ni använda det här verktyget? Hur vill du marknadsföra det, hur vill du göra allt detta. Och den möttes av samma sak. 50% i rummet var, åh, det här är fantastiskt, vi måste ge en rundtur till våra föräldrar. Och sedan var 50% i rummet som rättegångsfrågor. Det kommer att bli galet. Så, de tog precis den ultimata beslutsamheten. Vi kommer att testa det, och vi kommer att leka med det lite och se, och sedan bestämmer vi. Och vid det här laget tänkte de helt enkelt inte gå vidare med att ge det till alla våra föräldrar. Kan inte säga att det inte kommer att förändras imorgon. 

 

Marissa Naab: OK, tja, för att hålla sig i tid har vi pratat mycket om Lightspeed Classroom Manager och CatchOn Analytics. Så jag kommer att överlämna detta till Mike och Jared, och de kommer bara att gå igenom några av produktfunktionerna i dessa två lösningar. Och sedan bara en snabb påminnelse, vi gör ett F och S i slutet av detta. Så om du har några frågor om något vi har diskuterat får du gärna ställa det i chattrutan, så kommer vi att svara på dem i slutet av denna presentation. Så, Mike, jag överlämnar det till dig.

 

Mike Durando: Tack. Och snälla, om du tänker på något, vänta inte till slutet med att fråga det. För det kan vara lättare att bara ta upp det medan vi är inne på ämnet. Och så en del av detta vad vi tog upp idag. Och jag är säker på att många av er är medvetna om det, men här är det långa och korta av det. Det finns mer programvara där ute på de enheterna som används än du vet, och ärligt talat används det mesta. Och jag tror att när du pratar om körbeteende, träffar Richard och John rätt. Genom ett filter kan du åstadkomma mycket av det, eller hur? Jag ser till att du blockerar de dåliga grejerna och jag öppnar utbildningswebbplatser och applikationer. Jag tror att vi som företag har fördelen av att vara mogna, vara runt 20 år, och nu är det 21 miljoner barn som köper programvaran och den finns på 13 miljoner enheter. Men vad betyder det? Du hör dessa modeord: artificiell intelligens, maskininlärning. Tja, faktum är att ju mer data du har och du matar maskininlärningen i dessa algoritmer blir ditt system bara smartare. Och den här plattformen blir smartare, oavsett om det är klassrumsverktyget och filtreringsverktyget. Och nu, med de robusta funktionerna som CatchOn har, kan vi bokstavligen identifiera alla applikationer och de nya som kommer upp snabbare än andra företag, bara genom antalet studenter bakom det. Och så, jag tror att det är en stor bit, eller hur? 

 

Mike Durando: Den här baslinjen, den synlighet du letar efter, det efterfrågas fler applikationer och webbplatser än någonsin tidigare, eller hur? Och så egentligen är målet med den här plattformen att säga, vad är din personlighet? Om du är på nätverkssäkerhetssidan är du ansvarig och håller lamporna tända, och ser till att enheter blir klara och ser till att folk inte kommer åt dåliga webbplatser, nu finns det ett verktyg för dig att ge dig det synlighet eller din klasslärare. Det är helt plötsligt, du vet, dussintals och dussintals enheter i klassen. Och du tänker, Herregud, hur kan jag göra min normala instruktion? Jag vet inte vad de här barnen gör. Där kan vi stärka dig. Om du är en av beslutsfattarna när det gäller läroplanen, på instruktionssidan av huset, hej, vilken är den bästa appen att använda? Jag visste inte ens att det fanns åtta matteappar, det kan jag befästa. Och vänta lite: jag kom precis på att det finns en korrelation mellan dessa tre appar, och dessa är de högst presterande skolorna. Nu har vi informationen som vi kan dela med oss av. Och så, jag tror, återigen, detta tema med synlighet, det är nödvändigt på grund av den statistiken som du ser där. Eftersom vi pratade om, du vet, alla dök upp för presentationer i Classroom och Analytics, men du hörde några olika produkter nämnas. Låt oss gå till nästa. Vi kommer att prata genom dessa plattformar. Du hörde talas om Lightspeed Filter. Det skulle vara din traditionella webbfiltrering, federalt mandat.

Du hörde om fördelarna med Lightspeed i några av differentiatorerna, eller hur? Och vi hade inte ens en chans att komma in på YouTube, men det är filtrering som Lightspeed kan ge dig. Det är en produkt. 

 

Mike Durando: Vi pratade om Analytics via CatchOn som Rich använder idag. Och jag tror att John har lite erfarenhet av vår. Jag vet att det finns CatchOn-kunder på det här samtalet som kommer för att lära sig mer om Lightspeed Classroom Management. Och så hörde du om Alerts. Det har gett säkerhet. Så alla på det här samtalet har ett filter. Vi har även en brandvägg. Richard och John använder dessa exempel: barnen spenderar 85% av sin tid i dessa onlinekommunikationsappar. De finns i Google Workspace och 365. Och så måste du verkligen fråga dig själv: med ditt filter idag eller med ditt skyddsverktyg idag, kan du inte bara se vad som händer genom en webbläsare och inte vara begränsad till en viss typ av webbläsare? Kan den berätta i realtid vad som händer? Och i M 365? Eftersom de här barnen tyvärr går in på Google Sheets, eller Google Dokument, eller till och med i Teams-kanaler, och de mobbar varandra, eller så finns det tecken på självskada, Och så vi pratade om olika lösningar. Jag vet inte hur distrikten inte har en enhetlig plattform för filtrering, skydd av klassrum och till och med analys. Det är som att hitta en nål i en höstack, eller hur? Jag tror att det verkligen är det värde som vi kan tillföra distrikten. Och du hörde från Richard och John idag: detta holistiska tillvägagångssätt ger varje person som är viktig i ett distrikt möjligheten att ha den synligheten och sedan fatta välgrundade beslut, särskilt i Classroom.

 

Mike Durando: Så, ett par saker jag ville nämna. Vi har hört talas om olika enheter, eller hur? Och även COSN-studien talar om, hej, det här är de problem vi har att göra med. Hur kan jag som lärare hantera någon som har den helt nya Chromebook eller den nya Surface-enheten eller som har turen att ha en MacBook? Hur kan jag kontrollera det? Tja, många av systemen idag som distrikten försöker använda kan inte ens stödja alla dessa system, eller hur? Och så, det är den första biten. Som lärare vet jag att jag kan logga in, och oavsett vilken typ av enhet den eleven använder kan jag se till att jag driver det beteendet. Jag har den sikten. Jag behöver inte bara sitta längst fram i klassen eftersom Lightspeed faktiskt gav mig insikter, gav mig meddelanden om att säga, vänta, återigen, Mike uppmärksammar inte paneldeltagarna och han smsar till någon annan. Det är onormalt. Så med våra filtrerings- och skyddsverktyg har du hört talas om att vara proaktiv med de insikter som ges lärare, och de sitter inte fast bakom ett skrivbord som övervakar 30 små skärmar åt gången som de kanske har varit vana vid med annan klassrumsledning lösningar. Jag tror att det är den första biten.

 

Mike Durando: Låt oss gå till nästa. Vi pratade om detta också idag: körbeteende när vi försöker hålla eleverna fokuserade. Du behöver ett väldigt intuitivt gränssnitt för att kunna säga, med ett klick på en knapp kan jag borra ner och se elevens skärm och kunna låsa den skärmen. Jag kan skicka en länk till den skärmen. Rich pratade om det ur en disciplinär synvinkel. Jag ser i vårt exempel här, hon spelar spel igen. Jag hoppas att det är Minecraft eller något. Så vi hörde ur pedagogisk eller disciplinär synvinkel, som att jag, som lärare, vill kunna säga, hej, titta, Mike har bråkat igen i klassen, typ, här är beviset för föräldern. Omvänt, tänk om Angie gör ett fenomenalt jobb i klassen, och jag är som, herregud, föräldrakonferenser på gång: jag vill dela med mig av denna fantastiska sak som hon gjorde. Du kan göra det med Lightspeed. Och att kunna spela in när som helst: i princip har du synlighet för att se URL-rapporteringen. Så verkligen, enkelt gränssnitt här. För någon av er som är intresserad av en mer livedemo kan vi göra det med er och anpassa det för ert distrikt för att hålla en elev fokuserad.

 

Mike Durando: Okej, driver det beteendet. Bara för att ge dig en visuell representation av vad John och Richard pratade om varför deras lärare gillar att servera de insikter jag nämnde för dig. Jag kan väldigt snabbt se vem som arbetar med uppgifterna jag gav dem kontra kanske en elev som säger, hej, jag har fastnat i det här och har räckt upp handen för att få hjälp. Så vad vi hittar är att vi är väldigt bra på att uppdatera funktioner. Men så många lärare, de är svampar, de får så många olika saker och det är svårt att kunna ta till sig alla dessa saker i slutet av dagen. Lightspeed försöker bara ge dem verktygen för att driva dessa elever till bättre onlinebeteende och hjälpa dem med slutmålet med läranderesultat, eller hur? Så, det är idén med Classroom, och bara några skärmdumpar så att du kan inse att det är ett väldigt intuitivt gränssnitt. Du hörde det från Richard och John, verkliga exempel och feedback från läroplansinstruktioner. Jag ska pausa där för att påminna alla om att vänligen ställa frågor eftersom vi ska gå över till CatchOn-delen av det. 

 

Mike Durando: Återigen, dagens tema, eller hur? Och vi har sett det här ordet på ett gäng bilder och hört det: synlighet. Du vet inte vad du inte vet. Det vackra med CatchOn-mjukvaran i den här plattformen och de integrationer som kommer, är att jag i princip kan se en 360 graders vy av allt mitt barn gör online. Den här idén om de olika intressenterna, eller hur: säkerhetsteamet och säkerhetsspecialisterna behöver veta, som, OK, går våra elever till vissa platser? Sajter med skadlig programvara? Pågår mobbning? Händer självskador? Så du måste ha rapporter om det i realtid och kunna få ut dem och sedan snabbt dela dem med vägledare, rektorer och lärare. Richard och John gav båda exempel: Hej, jag fick ett samtal och jag var tvungen att gå och titta. Och det var antingen från Classroom, eller Filter, eller till och med CatchOn. Och här är informationen som presenteras för dem, och nu kan de fatta dessa välgrundade beslut, eller hur?

 

Mike Durando: Så låt oss fortsätta bara så att de kan se några fler av rapporterna som vi kan tillhandahålla med CatchOn och Lightspeed. Återigen, vi har pratat om idag om att mäta engagemang. Alla är online, men alla kämpar för att mäta inte bara engagemang, utan försöker också spåra alla applikationer de har och vad de betalar för dem. Och du gör det förmodligen i en CSV-fil någonstans som ägs av finans, men det finns inget sätt att faktiskt se. Som, varje lärare kommer att säga, jag använder alltid den här applikationen, och jag måste ha den. Jag behöver det för alltid och för alltid. Och det tror jag för det mesta. Men nu har du faktiskt data att säga, ja, titta, det visar sig att du inte är det, du använder faktiskt massor av denna applikation. Eller så kanske det ser ut som att Khan Academy används oftare än dessa gratisappar. Kan vi standardisera det? Bara ger dig möjligheten att säga från ett helt distrikt – och det finns några stora på den här lyssningen – vilken app som används mest? Du får makronivådata och sedan kan du rita ner den till en specifik användare. Om jag får ett samtal från föräldrar som säger att jag är orolig för Jason, med Lightspeed-plattformar, kan Richard inte bara få CatchOn-data åt dig, utan han kan också få webbfiltreringsdata. Och vi kommer att ha varningarna. Och det har läraren, eller hur. Så, återigen, denna holistiska syn på allt ett barn gör online förbättrar verkligen upplevelsen för både dem och personalen. Så möjligheten att mäta engagemang ner till ens enskild elev i ett klassrum när som helst med valfri lightspeed-produkt är verkligen, verkligen nyckeln till plattformen. Sedan engagemang som, ja, jag tror bara, för tidens skull, vi vill lämna några minuter för frågor. Jag tror att vi har täckt det mesta. Jared, något från din erfarenhet av att implementera det här, som du har hört från distrikt? Jag vet att du har sett några av dem säga, jag trodde det var 100 appar och det är faktiskt 600 applikationer. Men vad har du sett från dag 1 till 90 dagar, och som de olika trenderna och bara saker som de kan åstadkomma? Och vad de kommer tillbaka till dig med feedback på. 

 

Jared Accardo: Ja, som du sa, det är många okända saker. Du vet, Rich pratade om hur du kan hantera dina enheter, oavsett om det är via MDM eller via Google. Du kan verkligen låsa och styra enheter där. Men det är, det är webbapplikationerna som finns där ute, och saker som du inte vet om, som du inte hanterar. Jag har haft många distrikt där lärare eller pedagoger pratat om saker på konferenser. Och du vet, det finns den här nya webbplatsen där, som importerar studentnamn till den här webbplatsen, för att göra det här spelet eller den här aktiviteten som är helt ofarlig, men det är att lägga ut studentdata. Och så för många distrikt är det verkligen ögonöppnande, att hitta och se något av det där ute. Och så en annan sak som vi har låtit många distrikt göra, kanske efter 90 dagar eller längre ner, när de har haft data ett tag: vi har en matteklass i nionde klass mot en annan matteklass i nionde klass. . Och de använder olika resurser, så nu kan vi titta på resultatet av onlinetestning, och sedan betyg och sånt och börja jämföra en del av den datan. Du vet, dessa två klasser använder olika resurser för att undervisa i samma kurs. Så hur ser det ut där ur ett testperspektiv? Så det finns mycket data och det finns många olika sätt du kan använda den informationen när du väl har den och när du väl har fått veta vad som händer. 

 

Marissa Naab: Fantastiskt! Vi har ungefär fem minuter kvar. Så jag ska försöka få svar på så många av dessa frågor som möjligt. Låt oss börja med en fråga till dig, Rich. Hur såg klassrummets adoption ut hos dina lärare? 

 

Rich Perkins: Så till en början var vi tidiga användare av Classroom Project. Så vi fick mycket stöd från Lightspeed, och det är ett av de första verktygen vi använde för att lära ut. Vi började med en enda skola. Vi började med ett klassrum. Sedan började vi med en enda skola, och sedan grenade vi ut till alla skolor, men vi använde PD:n som tillhandahölls genom Lightspeed. Du vet, de hade en lärarexamen. Jag vet inte om det fortfarande finns där ute. Jag har bara inte tittat personligen. De skulle gå igenom det. Vårt team tog precis det som var skräddarsytt för Clay County Schools. Men adoptionen togs verkligen emot, den första adoptionen. Folk var bara överlyckliga. "Jag har aldrig haft något liknande, och det här kommer att bli fantastiskt." Och när vi väl rullade ut det till alla var det naturligtvis inte alla som var med på det. Och sedan slog pandemin till och då var alla ombord på den. Alla ville ha det här. Alla ville ha alla verktyg som vi har drivit mot dem. Så ur teknisk synvinkel är silverfodret, som Mike sa, det här en av de saker som var bra för oss: vi har haft produkten och vi har försökt få dem att använda den och nu vet de, det, de är inbäddade. Om vi nu får lite hicka och de inte kan göra något så hör vi om det direkt. Så nu är det mer felsökning i andra änden än att be folk att använda den. 

 

Marissa Naab: Okej, vi har en fråga här till Mike och Jared. Erbjuder ni pilotmöjligheter att utvärdera dessa lösningar? 

 

Mike Durando: Det gör vi. Rich är ett bra exempel. Många distrikt kommer att säga att jag har ett omedelbart behov. Nu kan den här läraren Classroom Management. De har hört från ett närliggande distrikt, de vill ha Lightspeed, och vi ska bara köpa en pilot för detta för 100 elever. Och så det är vanligtvis hur det förhållandet kommer att börja, precis, ungefär som normal dejting. Ju mer man blir förtjust i varandra, börjar den relationen att expandera, eller hur? Och så, det är vanligtvis vad vi gör. Så, ja, för att svara på din fråga och, du vet, vi pratade om många olika produkter och många olika funktioner. Du behöver inte samarbeta med Lightspeed över allt på en gång. Mitt Polk County-exempel tidigare. De behövde filter först, eller hur? Det var den första biten. Sedan börjar de titta på de andra Lightspeed-modulerna. Och så, det är förmodligen typiskt i en kundlivscykel hos oss. Den andra biten är också, och jag tror att jag såg en fråga om detta komma genom chatten, prissättningen och hur det fungerar. Det hela är prenumerationsbaserat, baserat på antalet enheter eller antalet elever du har. men Richard pratade om den professionella utvecklingen, och det finns inga dolda avgifter. Jag tror att vi alla är vana vid det någonstans. Och så den professionella utvecklingen, introduktionen, du skulle vanligtvis få en arbetsbeskrivning, och som en del av implementeringen inkluderar vi utbildning av dig och din personal. Så det ingår alltid. Och jag har hört skräckhistorier från distrikt jag har suttit ner med där de helt plötsligt måste betala tiotusentals dollar för professionell utveckling på det. Det gjorde vi inte, det gör vi inte. 

Marissa Naab: Tja, vi är nästan ute i tid. Om vi inte fick svar på din fråga kommer vi att låta någon följa upp dig efter detta event. Men tack alla så mycket för att ni var med oss idag, och tack till våra paneldeltagare. Det är verkligen fantastiska samtal. Det är alltid så fantastiskt att höra hur ni övervinner dessa utmaningar när de dyker upp, och några av lösningarna är verkligen kreativa, och det är alltid ett sant nöje att prata med er. Så tack alla igen. Njut av resten av din dag. Vi kommer att skicka ut den här inspelningen till alla som deltog, så håll utkik efter det. Tack igen för att du är med oss. 

skärmdumpar på stationära och mobila enheter för programvara för distansundervisning

Här är en demo, på oss

Fortfarande gör din forskning?
Låt oss hjälpa till! Boka en gratis demo med en av våra produktexperter för att få alla dina frågor besvarade snabbt.

man sitter vid skrivbordet på bärbar dator som tittar på instrumentpanelen för Lightspeed-filter

Välkommen tillbaka!

Letar du efter prisinformation för våra lösningar?
Låt oss veta om ditt distrikts krav så skapar vi gärna en skräddarsydd offert.