Marissa Naab: Godmorgen alle sammen. Tak fordi du sluttede dig til os. Vi har stadig et par folk, der hopper på, så vi vil give dem et øjeblik. Vi starter præsentationen inden længe. Okay. Det ser ud til, at vi har nogle flere, der slutter sig til os, så lad os gå videre og komme i gang. Godmorgen, mit navn er Marissa. Jeg er marketingchef her hos Lightspeed Systems. Mange tak, fordi du deltog i vores paneldebat i dag, "Hvordan distrikter måler og engagerer digital læring." Vi får i dag følgeskab af to distriktsmedoplægsholdere. Vi har Richard Perkins, kommunikations- og leveringskoordinator på Clay County Schools i Florida. Og så har vi John Sedwick, teknologiintegrationsspecialisten ved Anderson County School District i Alabama. Her i dag er også Mike Durando, VP of Sales hos Lightspeed Systems, og Jared Accardo, vores salgsingeniørdirektør her hos Lightspeed. Så mange tak fordi du sluttede dig til os. Et par hurtige husholdningsartikler. Inden vi går i gang, optager vi denne session, så vi sender dig optagelsen af præsentationen, når vi er færdige. Vi vil også have en Q&A-session i slutningen af diskussionen. Så hvis I har spørgsmål om hvad end vi har dækket i dag, er I velkommen til at indtaste dem i chatboksen. Og vi vil gøre vores bedste for at komme til dem i slutningen af diskussionen. I orden. Så når det er sagt, lad os gå videre og komme i gang. Du ved, de sidste par år har vi set en masse udfordringer og ændringer i, hvordan læring finder sted, især digital læring, som følge af pandemien. Så vi har bragt Rich og John her i dag for på en måde at diskutere nogle af de udfordringer, de personligt har stået over for i deres distrikter, og de løsninger, de har fundet på. Lad os komme i gang med dig. Hvordan har dit distrikts brug af produkter, såsom Classroom, udviklet sig på grund af skolelukninger?

Richard Perkins: Da pandemien skete, vores skoledistrikt, den dag, der skete, torsdag - tror jeg, vi sendte vores børn hjem lige før forårsferien, og de kom ikke tilbage. Vi sagde, du skulle arbejde hjemmefra. Og vi er et Google-distrikt, så vi har Chromebooks. Så min afdeling gik på arbejde og bekymrede sig om, hvordan de skulle få Chromebooks i børns hænder, så de kan, så de kan gå i skole hjemmefra. Og vi gik til offsite hjemmefra læring. Så når det er sagt, blev Classroom en stor del af vores daglige brug for vores medarbejdere i starten. Du ved, vi har teknologilærere, der elsker det. Og jeg har brugt det i et par år, men da det skete, havde vi lærere, der aldrig engang havde forsøgt at bruge et produkt, bare logge ind og lære at bruge det meget hurtigt. Og vi havde vores lærermestere, som ville hjælpe dem på vej og lære dem små tricks. Men det blev en fast bestanddel for dem og for os. Fordi vi allerede havde det på plads, var overgangen fra i klasseværelset til uden for klasseværelset virkelig ret let. Hvad teknologiafdelingen angår, var vi der allerede. Filtrering var der allerede, fordi vi bruger Relay. Så alt, hvad vi skulle gøre, var at få enhederne i hænderne og, i nogle tilfælde, hotspots til at levere internet. Men for det meste var det en ret nem overgang for os, men vi så en eksponentiel stigning i brugen af Classroom og selvfølgelig Google Beats. Men det er en helt anden historie. 

Marissa Naab: Ja. Så følger op med læring. Når du vender tilbage til et hybridt læringsmiljø og personlig læring, ser du det samme niveau af udnyttelse i klasseværelset? Er det faldet eller steget? Hvordan ser det ud med hensyn til brug, nu hvor vi er tilbage til personlig læring? 

Richard Perkins: Jeg tror, vi så et lille fald i det, men ikke så meget. Da vi gik udenfor, og alle børnene arbejdede hjemmefra, brugte stort set alle det. De ønskede at overvåge deres børn, se, hvad de ser og gør med det. Du ved, lidt at holde øje med dem. Sørg for, at de ikke spiller spil, fordi mange af dem bruger personlige pc'er. Men siden vi er kommet tilbage, får vi stadig en masse mennesker, der bruger dette produkt, fordi de bogstaveligt talt sidder bag deres skriveborde nu i stedet for at gå rundt. De vil hellere fortsætte med at overvåge med det, de nu er komfortable med og vant til. Jeg tror, at efterhånden som lærerne bliver fortrolige med teknologien, bliver det en anden natur at bruge den mere i modsætning til, du ved, at være bange for at prøve den af i første omgang. Pandemien pressede dem til at bruge det.

Marissa Naab: Ja, absolut. John, hvad med dig? Da pandemien lukkede dit skoledistrikt, hvordan kom Classroom så i spil med påbegyndelsen af fjernundervisning? 

John Sedwick: Nå, vi var virkelig lidt længere fremme med det, fordi mange af vores elever allerede havde taget deres Chromebooks med hjem hver dag. Vi havde allerede både stafet og klasseværelse på plads. Lærerne brugte det på en måde, når eleverne var ansigt til ansigt, og jeg tror, de bare havde en følelse af: "Jeg kan lære det her, mens jeg går." Men da børnene gik hjem, var det: "Åh, jeg har virkelig brug for at lære det her." Og så har vi selvfølgelig, og jeg er sikker på, at Richard havde det samme problem: Vi fik tonsvis af anmodninger. "Hvordan bruger jeg denne funktion, hvordan sker det, hvordan blokerer jeg dette, hvordan begrænser jeg dette, hvordan tillader jeg dette?" Og så hoppede alle ligesom om bord nu, hvor de er kommet tilbage til skolen. Jeg tror, det tvang mange af vores lærere til at acceptere, at teknologien var her. Det skulle ikke være noget, der ville forsvinde om et år. Nu, som det allerede er blevet sagt, er det en slags anden natur nu. Vi skal stadig være mere bevidste om, hvordan vi hjælper vores lærere med at lære at bruge det i deres klasseværelser. Så de bruger det som en ressource snarere end en hammer. Jeg vil ikke sige, at det virkelig er øget, bare fejet dem tilbage, fordi vi allerede brugte det ret grundigt. 

Marissa Naab: Ja. Og Mike og Jared kan lide at følge op på det. Du ved, at vi arbejder med distrikter under pandemien. Var det et lignende fænomen, som vi så, hvor brugen af klasseværelset steg under pandemien og derefter på en måde holdt sig på niveau? 

Mike Durando: Jeg tror, at Richard og John, som allerede var Lightspeed-kunder, vidste, at de enheder, så snart de fik deres hænder på dem og i børns hænder, ville blive beskyttet. Klasseledelsen var der, og vi vil tale om analyserne på en senere dag: de har synlighed og beskyttelse på plads i dag. Men jeg ved, at i Polk County er et eksempel på en kunde, der kom ombord i begyndelsen af pandemien. Og det var: "Åh min Gud. Vi er ligesom— Jared, hvad var det? 20.000 enheder? Deres nuværende firewall opfyldte ikke deres behov for et synligheds- og beskyttelsesperspektiv, og de kaldte Lightspeed. Og vi får dig tilføjet og op at køre på bogstaveligt talt få minutter. Så vi fik dem beskyttelse og synlighed. Det var lidt et skridt. Og trin to var, OK, lad os nu se på, hvordan kan vi aktivere klasselæreren. Jeg tror, det var todelt. For det første ser vi det stadig med indgående aktivitet. Og jeg ved, at der er mange nuværende Lightspeed-kunder her, og nogle af jer er det endnu ikke. Men jeg tror, at folk stadig råber på at vide, hvad der sker på disse enheder, uanset hvor de er. Og så er det en slags vedvarende ud fra et synlighedssynspunkt, og man kan sige, at det filtrerer Classroom Management. Du skal have basislinjen, og så skal du finde ud af, OK, hvilken adfærd vil jeg etablere, vel, så jeg kan ikke se, at den tendens nogensinde stopper. Og jeg tror, vi har et par kunder, fra den anden side af dammen, der lytter, som jeg ved, har det svært. Jared, jeg ved, du har mere erfaring fra et teknisk synspunkt. Mange distrikter er ligesom, åh, min gud, hvor skal jeg overhovedet begynde? Det er ligesom sådan et bjerg at bestige. Men jeg tror, du har set brugervenligheden og at få installeret software som denne. 

Jared Accardo: Ja, ja, nej, det er helt rigtigt. Jeg mener, vi har, vi har set de distrikter, der allerede havde noget på plads. Og som Rich sagde, at arbejde med Clay, var det en ret nem overgang, fordi alt fra den tekniske side allerede var på plads. Men vi arbejdede også med mange distrikter, hvor de havde brug for noget i sidste øjeblik og havde brug for at få det ud, og det kunne vi også hjælpe med. Så nu er de fleste distrikter i skole. Vi ser nogle lukke ned i en uge eller deromkring ad gangen. Eller nu hvor vi er om vinteren. vi ser snedage og den slags. Når alt det er på plads, kan Classroom stadig bruges. Tidligere skulle distrikter have været nødt til at lukke ned. Så nogle af de ting på plads kan også hjælpe på det aspekt. 

Marissa Naab: Ja. Så John, I sagde, at I allerede er der. Richard, du nævnte, at da pandemien startede, havde du disse Classroom-superbrugere, som virkelig ville hjælpe med adoption og hjælpe deres kolleger. Nu hvor dine lærere virkelig bruger Classroom Management meget og mere effektivt, føler du, at de er mere bemyndigede til at vejlede teknologibrug i klasseværelset. Og hjælper det virkelig jer i hverdagen, som en ting mindre, I skal bekymre jer om? 

Richard Perkins: Vi udviklede et program, hvor vi faktisk har faglige udviklingsundervisere nu, der er indlejret i IT, fordi vi havde brug for andre produkter, og vi skiftede faktisk til et nyt elevinformationssystem. Den slags førte an. Men vi har brugt disse mennesker til også at skabe det, vi kalder rygsække i vores portal. De kan gå, og de kan se videoer og sådan noget. Så vi har rygsække til Lightspeed, Classroom og sådan noget. Når de har gennemført dette, får de et lille certifikat og alt det her til lærerne. Så det er også blevet mere et behov for læring for vores lærere, fordi vi har en konstant tilstrømning af lærere, de kommer og går. Så de nye skal lære det, og nogle af de ældre skal friske op. Men jeg vil sige, at vores rygsække er ret korte og små. Og dermed er Classroom-produktet ret intuitivt. Det er ret nemt at lære, så det er ikke en stor del, som de skal investere en masse tid i, og det har en tendens til, at det er noget af det første, de vil lære nu.

Mike Durando: Vi spøgte lidt med det – dette panel før du sluttede dig til os – men hvad er definitionen på klasseledelse? Åh, jeg har allerede Google Classroom, fordi jeg er et Google-distrikt, ikke? Målet var: hvordan kan jeg ellers styrke lærerne, og selvfølgelig er SIS noget, der kan gøre det, fordi man skal vide, hvor eleverne er i forhold til karakterer og alt det der. Men jeg tror, at Classroom Management for os er et værktøj til at styrke lærerne, uanset hvilken type enhed eleven er på, uanset om det er en Chromebook, Windows-enhed eller Mac. Det landskab kunne ændre sig, ikke? Vi skal være agnostiske som OEM-partner med vores distrikter, og du, som vores partnere siger, kan lide, hvis det bliver et M365-økosystem, som du bevæger dig hen imod, eller det er Google Workspace – eller det er en kombination af begge. Uanset hvilket system du ser på produkter som Classroom og Analytics, skal du sikre dig, at det fungerer på tværs af alle disse forskellige typer browsere og produktivitetsapps, ikke? Og det synes jeg også, vi har set meget. Og så den anden ting, pandemiens guldkant udover denne form for spredning af enheder og distrikter, der rykker tættere på én-til-én hurtigere end nogensinde før: pandemien har på en måde tvunget mange af disse lærere og læseplanledere til at omfavne teknologi som denne, fordi de var nødt til det i de sidste 24 måneder, ikke? Så jeg tror, det er det første stykke. Det var: spring ud i den dybe ende. Nu sker det. Og så, du ved, Rich, til din pointe: Lightspeed Classroom er meget intuitiv. Jeg tror, at man som virksomhed som Lightspeed skal kunne levere faglig udvikling og træning i eget tempo for at undervise læreren, ikke? Og jeg tror, det er endnu en brik, som man ikke rigtig kan sætte et prisskilt på, den menneskelige kapital, der er involveret i at vedligeholde disse ting og konstant træne. Jeg ved, at mange distrikter her er kort bemandet. Sandsynligvis ville Richard og John sige, at de begge ville være i den bøtte to. Og så tror jeg, det er noget andet. Uanset om det er Lightspeed eller en anden, er du nødt til at kræve det af din tredjepartssoftware. Partnere skal kunne levere den slags PD. Og jeg synes, vi gør et rigtig godt stykke arbejde med det. Kudos til vores produktteam for at gøre produktet meget intuitivt og så nemt at lære og bruge det. 

Marissa Naab: Så taler lidt om det. Mike, du sagde, at mange distrikter er underbemandede. Det er noget, vi ser på landsplan. Er et klasseledelsesværktøj som Classroom noget, der virkelig hjælper med nogle af disse problemer? Hvis du er lavt bemandet, og lærerne har brug for at ansætte flere elever i deres klasser, er det så noget, der virkelig kan hjælpe dem? 

Richard Perkins: Jeg vil sige. Jeg er i Florida. Vi har klassestørrelser, men derudover har vi også klasser, der er virtuelle, som bogstaveligt talt ikke har en størrelse. De kan have et væld af mennesker på dem. Og dermed fungerer Classroom-produktet for ethvert antal elever over hele linjen. Så det er meget fleksibelt i den forstand. 

John Sedwick: Vi har haft lignende oplevelser. Vi har nogle virtuelle klasser og online klasser. Så vi er i stand til at forhandle begge dele. Går vi lidt tilbage til PD'en, i de træninger, som vi prøvede at bruge, da vi nåede ud til vores lærere for at bruge dette, fandt vi ud af, at de virkelig ønsker at omfavne dette. Fordi det er den ene ting, som de indser, gør alle de andre ting mulige. Hvis en lærer ikke i én visning kan se, hvad der sker i et klasseværelse, kan de ikke være sikre på, at alle deres børn er det. De kan ikke lide at hyrde katte, vel? Så de kan ligesom holde dem på sporet. Men så er vi nødt til at tage det næste skridt og tilbyde PD, når pandemien ændrer sig, hvad det er, de ønsker at gøre. Når eleverne var hjemme, handlede det mere om på en måde at begrænse dem fra at være væk fra websteder, som de ikke skulle være på i klassen. Det handlede mere om at holde dem i gang. Du ved, det er stadig en masse spil, og den slags ting, som vi ikke har filtreret fra, som lærere vil overvåge. Men det handler om, hvordan lærerne vil bruge dette i deres klasseværelser? De bedste eksempler er, hvis en folkeskolelærer har stationer, og en lærer laver direkte undervisning med én station, men de vil sikre sig, at teknologistationerne stadig gør, hvad de skal gøre, kan læreren gøre det. Det er et perfekt eksempel på, hvordan det skal gøres. 

John Sedwick: Det, vi ikke ønsker, er, at lærere sidder forrest i lokalet med deres ansigt på den skærm og laver ikke andet end at sige Billy, hvorfor er du med på dette og ikke på det? Det skal vi være bevidste med. Og hvad vi talte om tidligere: Jeg ser på dette, og det er den analogi, jeg bruger. Dette er blot endnu et værktøj i uddannelsens skiftende landskab, fordi jeg sammenligner det med at kunne lide NFL. Hvis NFL ændrer en regel, og de finder ud af, at den regel giver flere problemer, skal de have flere flåder på banen. Det gør de: de tilføjer en dommer i denne position eller ændrer positionen for at sikre, at alt bliver dækket, så vi kan se alt korrekt. Nå, det er, hvad Classroom er for os. Det er endnu en dommer på banen. Den dommer kommer stadig til at savne nogle ting. De gør, hvad de kan for at sikre, at alle regler bliver fulgt, ikke nødvendigvis på udkig efter straffe, bare at sikre, at spillet bliver spillet inden for reglerne, og det er sådan, jeg håber, vores lærere bruger dette. Og vi forsøger at hjælpe dem i den forbindelse. 

Rich Perkins: Jeg har faktisk fået lærere til at skifte fra at bruge deres pc til at overvåge alt til at hente deres Lightspeed-login på en Chromebook, så de kan gå rundt i klasseværelset og bære det rundt med dem. Lærere ved, hvornår de er på den ene side og ikke kan se andre børns skærme. Vi havde et barn med en computer, en Chromebook, halvt åben på bunden af et skrivebord, og prøvede at spille slangespillet i timen. Hun var ligesom, bloker din sikkerhed, ved du? Så det er meget intuitivt, og det er en hurtig reference, konsollen, der er blevet udviklet. Det er hurtigt og nemt for dem at se på, men så kan de også være opmærksomme på andre ting i klasseværelset, og det miljø forsøger vi at pleje. Men i det store og hele bruger lærerne det som et værktøj. 

John Sedwick: Vi har lærere, der faktisk har brugt skrivebordet, der er forbundet med deres projektorer og skærme. De vil projicere dashboardet på skærmen, så alle kan se, hvad alle laver hele tiden. Jeg er sikker på, at det er en situationsbestemt tilgang, men jeg kan sige et sekund. Vi havde en lærer, der så netop det, og gik ind i klasseværelset næste dag og satte det op på skærmen til hver af hans klasser. Han underviste i femte klasse og sagde, jeg vil bare have, at I ved, hvad jeg kan se. Han brugte det mere som et "Jeg holder øje med dig." Så selvom han ikke havde den åben og brugt på det tidspunkt, antog børnene, at han altid holdt øje med dem. En anden måde, hvorpå vi har fået lærere til at bruge dette, er at gå tilbage gennem webbrowserhistorikken i det klasseværelse. Det bruger de faktisk til forældremøder. Dit barn gør ikke dette og hint, fordi de ikke bliver ved med at udføre opgaven: Jeg kan vise dig i deres web-browsing. De gør det her. Det leder de efter. Vi forsøger at holde dem i gang, så det har faktisk spillet ind. Nogle gange tager de skærmbilleder af, hvad de faktisk har på deres skærm: dette er, hvad dit barn gjorde, hvis de har problemer med dem, og vi har også bemærket, at du tidligere nævnte om at spare os tid: det er virkelig gør, selvom det bare er i øjeblikket. Hvis en lærer så en elev på et websted, som de ikke burde være på eller burde blokeres eller hvad som helst, så ville de sende en e-mail til mig og sige, hej, denne side skal blokeres. Nu, efterhånden som flere funktioner kommer ud, kan lærere selv blokere det der, og hvis det så er noget, som de finder ud af, at mange børn forsøger at få adgang til, så kan de sende e-mailen og sige: Hej, jeg blokerer dette meget, men du skal muligvis se på dette, eller sende det til administrationen. Så det har virkelig hjulpet på, hvor meget vi administrerer det program, og hvor hurtigt lærerne selv kan anvende disse indstillinger i stedet for at vente på, at nogen fra en af vores roller kommer og gør det. 

Marissa Naab: Tror du, at sådanne funktioner gør det muligt for lærerne at være mere aktivt engageret i digital læring? Tror du, at den slags giver dem mulighed for at være mere villige til at anvende forskellige klasseværelsesstyringssoftware og digitale læringsløsninger, nu hvor de kan se, at de virkelig kan være aktivt involveret og en del af dette digitale læringsmiljø? 

Rich Perkins: Vores lærere er helt vilde med det faktum, at de har evnen, hvis de vil sætte en blokeringsliste ind. Så, når jeg vender tilbage til Classroom, ja, men jeg tror, at det hjælper dem med at gå, wow, hvad kan jeg ellers gøre ? Med vores nye elevinformationssystem har de apps og ting, og de har lidt mere kontrol i miljøet, end de plejede. Og de tog det virkelig og løb med det. Jeg vil gerne tro, at vores brug af Classroom før pandemien eller endda under pandemien skubbede dem til at bringe mere teknologi ind. Som jeg sagde tidligere, er vi et Google-distrikt, så det pressede også mange af vores lærere ind i samarbejdsstykket: studerende, der arbejder sammen online om projekter og sådan noget. Så det prøvede vi også at fremme. Og vi havde nogle lærere, der før pandemien trak sig tilbage med hensyn til at bruge Google Classroom. Og nu har alle lærere, vi har, et Google Classroom. Og når de først fandt ud af det, elsker de det. Så jeg tror, vi fik optagelse og en procentdel af lærere, der er villige til at gå, "Åh, der er noget nyt, ja. Lad mig lege med det. Lad mig bruge det." Det ville vi ikke have haft tidligere, hvis vi ikke var blevet presset til forskellige nye teknologier.

Marissa Naab: Oplever du noget lignende i dit distrikt?

John Sedwick: Jeg tænkte bare, som Richard talte: Jeg ville ikke rigtig vide, hvor meget det tilskynder lærere til at bruge ting, som de ikke ville have brugt før, men jeg tror, det giver dem en lille smule trøst. Og når de skal inkorporere noget, er de trygge ved at vide, at Relay filtrerer ting fra, så de ikke behøver at bekymre sig om det. Og de har Classroom, så de kan holde øje med det. Jeg tror, det handler mere om lærerens personlighed, hvis de skal tage nye ting til sig. Men jeg tror, at selv med en tilbageholdende lærer, når de accepterer, at de skal tilføje noget andet, har de et højere komfortniveau med at kunne gøre det, vel vidende at de har en lille smule mere kontrol over, hvad der sker i deres klasseværelse.

Marissa Naab: Mike, du havde tidligere nævnt noget om dataanalyse som noget, der er et resultat af pandemien. Det bliver i stigende grad brugt af skoledistrikter og de distrikter, du taler med. Hvordan bruger de analyseværktøjer til at evaluere: bare forskellige komponenter i deres distrikter, såsom EdTech-udgifter, at finde useriøse applikationer og så videre? 

Mike Durando: Jeg tror, det er Richs pointe: For et par år siden havde du lærere, der var modstandsdygtige over for noget som Google Classroom, ikke? De vidste ikke rigtig, hvad det var. De er vant til at gøre tingene på én måde. Og det er en af grundene til, at vi købte CatchOn, fordi det er et fantastisk produkt med et godt team, fordi dette er den næste store trend. Jeg gennemlæste i går aftes en undersøgelse omkring tilslutning, og du ved, 85% af applikationer og onlinetrafik er videorelateret, ikke? Børn bruger disse derhjemme. Og så er den næste del af det, OK, det er lidt af ulighedsspørgsmålet. Alle har forskellige typer enheder. Hvordan skal jeg administrere nogen med potentielt en Chromebook eller Windows-enhed, eller Herren ved, hvad de har. Så hvordan måler jeg nogen af disse ting? Du ved, jeg har været hos Lightspeed i 12,5 år, og vi har altid gjort et godt stykke arbejde med at erkende, at det er én ting at levere HIPAA-overholdelse. Jeg gjorde det, marker afkrydsningsfeltet ved siden af, det var ligesom, OK. Vi er nødt til at styrke klasseværelseslærerne, marker det felt. Det har du hørt fra Rich og John i dag. Men dernæst er det OK, der er alle disse forskellige løsninger, uanset om det er tredjepartssoftware eller det er siloer i et distrikt. Hvordan kan vi på en måde hjælpe med at samle alle disse ting og bringe it-administratorerne og pensumundervisningen sammen? Nå, du ved ikke, hvad du ikke ved, og du ved ikke engang, hvilke applikationer dine lærere, elever, eller endda bruger, vel? Og hvordan skal du så beslutte dig. Ligesom, okay, hvad vil vi gøre bedst for eleverne? Uanset om det er læringsresultater eller bare at drive onlineadfærd. Du ved ikke, hvad du ikke ved. Du flyver blind. Så jeg tror, at med de analyser, som Lightspeed har, og hvordan vi bringer CatchOn-teamet ind i folden der, tager du det til næste niveau. Hvis jeg er på den aktuelle instruktionsside, skal jeg vide, hvilken app der fungerer bedst? Ligesom Richard var ansvarlig for at implementere dette nye SIS. Er der nogen der bruger det? Heldigvis kan du med Lightspeed-platformen på en måde konstatere, at det er de apps, lærere og personale bruger den, så jeg behøver ikke at fokusere på det, vel? Så der er det faglige udviklingsaspekt, som er en søjle i Analytics. Jeg kan se, hvilke apps vi har, identificere dem og se, hvordan de bliver brugt. Og så er det næste trin – og der er nogle få af jer med sikkerhedsbaggrund på dette opkald – der er sandsynligvis tredjepartsapplikationer, som du ikke ønsker, at nogen skal have adgang til for risiko ransomware. Hvor bliver de elevdata delt? Så ved at bruge Analytics til at identificere og derefter blokere den applikation, fokuserer du nu adfærd på de apps og uddannelsesressourcer, du ønsker. Jeg tror, at den største takeaway for mig er: det er mere synlighed for distrikterne til at træffe bedre beslutninger. Det er noget, alle ønsker, men det gik fra, åh, det er rart at have til et behov for at have på dette tidspunkt. John og Rich, jeg ved ikke, om I er enige, men det er i det mindste, hvad vi hører. 

Rich Perkins: Ja, jeg er helt enig. Vi har været CatchOn-kunde i et par år, såvel som Lightspeed i et stykke tid. Og vi bruger også MDM-funktionen i Lightspeed, og vi er et multi-tier-distrikt. Jeg har Windows-maskiner. Jeg har Apple-maskiner. Jeg har Chromebooks, masser af Chromebooks og nogle af Chromebook-apps, jeg kan blokere eller administrere, eller hvad som helst, inde i Google. Men hvad det ikke fortæller mig er privatlivsting. Det fortæller mig ikke brugen. De har et nyt brugsværktøj derinde. Men det er minimalt. Der er mange gode muligheder for CatchOn, som jeg godt kan lide. Det ene er åbenbart, hvad du taler om, hvilket er, at jeg kan se, hvad de bruger. Og det skubber vi over på vores instruktionsside. Og vi er ligesom, hey, de bruger 15 forskellige matematik-apps til at lære det samme. Hvilken vil I bruge penge på? Og hvis de er helt tilfredse med den gratis ting, og den dækker alle dine læseplanskrav, hvorfor skal du så betale for det, når du kunne bruge pengene til noget andet? Eller det modsatte, hej, vi betaler for det her, og måske skulle du have folk til at bruge det? Du ved, du kan lige så godt få dine penge ud i det mindste i år. Så vi, vi skubber det over til dem, og de har taget beslutninger om dem i et par år. Et stykke, jeg kunne lide, fordi jeg er en af de sikkerhedsfolk, er de opdateringer om beskyttelse af personlige oplysninger, som vi får fra CatchOn. Jeg får en e-mail, hver gang en app har ændret privatlivsmaterialet eller brugsaftalen, hvilket er nyttigt for mig, fordi vi gennemgår og godkender hver app og hver hjemmeside. Ethvert program, som instruktionen ønsker at gøre, det kommer gennem mit kontor først. Og vi går, ja, de vil ikke bare give alle dine elevdata væk, det er i aftalen. Vi finder det sikkert. Nu er det op til instruktionen at beslutte, om de vil lade dem bruge det eller ej, eller om vi har købt det her, men det er en engangsaftale. Vi går igennem, ser på alt, og så er det væk. Da vi begyndte at bruge CatchOn, begyndte jeg at få opdateringerne. Så nu ved jeg, hvornår de ændrer noget, hvor jeg tidligere ikke ville have gjort det. De kunne have ændret det en måned efter, vi sagde, ja, vi køber det, og så giver vi alt væk til det mørke web. Og du ved, det ville vi ikke have haft en anelse om. De havde ændret det, og nu skal vi gå med til det. Så det er rart at se disse opdateringer og være i stand til at gense alle dem i realtid, efterhånden som de ændrer dem. Jeg får en log næste dag, der siger, at jeg skal tjekke disse ud. Og det er et hurtigt link. Jeg klikker på det, jeg går, og jeg kan kun se ændringerne for dem, der ændrede sig. Det tager mig ikke meget tid, og vi kan gå, OK, alt er stadig godt. Eller, hey, gutter, vi er nødt til at se på det her.

John Sedwick: Vi har haft to store bidder, hvor Analytics kom i spil. Vi havde Lightspeed Relay, og fra det tidspunkt, vi udrullede Chromebooks 1:1. Vi er også en Google-virksomhed, så med det samme, da vi prøvede at integrere alle med disse værktøjer. Vi kunne holde øje med at se på brugen og se, åh, se, vores Google-brug er stigende, hvilket er det, vi ønskede, eller vores, vores LMS-brug er ikke, hvor vi ønsker det skal være, så vi var nødt til at justere vores PD til sige, hej, her er nogle af de andre funktioner, du kan bruge i dette LMS. Det hjalp os med at justere vores PD. Den anden del af det er lige nu, vi kigger på at implementere et system til godkendelse af alle apps og materialer. Vi har en to-trins tilgang, hvor man kommer til at være fra den instruktionsmæssige side, hvor de ser på indhold og den slags. Og den anden vil være fra en teknisk side. I lighed med hvad Rich sagde om, hvordan hans side godkender disse apps, forsøger vi at blande det hele til én ting. Så vil vi gennemgå det og genbesætte hvert år. Så analyser giver os mulighed for at se på, hvor meget disse apps bliver brugt. Vi kan sige i slutningen af det første år, OK, du vil øge dette, du vil bruge det igen næste år, men dit forbrug afspejler ikke de penge, der vil blive brugt på det. Og forhåbentlig vil det hjælpe os, men at det har været en stor hjælp for os til at holde øje med, hvad vi bruger. 

Marissa Naab: Og Jared, med alle de distrikter, du arbejder med til daglig, er det noget, du ser i mange af dem?

Jared Accardo: Ja, absolut. Du ved, at det virkelig afhænger af, hvilken side af huset du taler med. Hvis det er mere af sikkerhedssiden eller mere af den instruktionsmæssige side, afhænger det af, hvad de virkelig søger at bruge værktøjet til, men alle disse ting stemmer overens. Det afhænger bare af, hvilken side af huset, der kigger på analyseværktøjet. Er det for ROI? Eller vores PD? Eller er det mere ud fra et sikkerhedsmæssigt synspunkt? Mange stater indfører ingen love på plads nu omkring studerendes databeskyttelse. Og så flere og flere mennesker ser virkelig på det og sørger for, at de forbliver kompatible. 

Mike Durando: Vi har set det ikke kun med læseplansapps, hvor der er som et dusin matematiske applikationer og undrer os over, OK, hvor går de data ind? Og Richard sagde, at nogen sælger dataene på det mørke web. Og jeg håber, at de fleste af disse læseplansapps og virksomheder i dette rum gør deres bedste, ikke? Vil de beskytte børn? De bekymrer sig om effektivitet. De bekymrer sig om retfærdighed. Virkeligheden er i orden, at nogle gange kan de være nødt til at skære hjørner, og jeg tror, vi har set i sikkerhedsfiltreringen og det sikrede rum, at det bare er obligatorisk. Du bliver nødt til at spørge dine leverandører og dine partnere. Hvor er dataene i skyen? Nå, hvor er skyen? Er den tændt? AWS eller din Google-partner? Jeg tror, det er en af de ting, vi altid har gjort et godt stykke arbejde med: hej, hvis Microsoft er dit økosystem, gæt hvad? Vi er en Microsoft for Education-partner, vi er en Google-partner. Vi nåede det højeste niveau af AWS EdTech-kompetence, og hvad betyder det så for dig som distrikt? Nå, du kan stole på, at alt er super sikkert, meget skalerbart, og vi er meget gennemsigtige med, hvordan vi behandler dine data og hjælper dig med det. Og så, selv i filtreringsrummet, skal du spørge dine leverandører: Hvor bliver dataene af, og hvem gennemgår dem? Ud over pensum instruktions apps. Jeg tror, det er her tilføjelsen af CatchOn, kombineret med hvad Lightspeed har gjort i mere end 20 år, gør det til en fantastisk platform for alle. 

Marissa Naab: Ja, en slags piggybacking på den gennemsigtighed: noget andet, der var et resultat af pandemien, var, at forældre er involveret i deres elevers læring nu mere end nogensinde før. Er der nogen form for ønske om at dele dette engagement, data og indsigt med forældre, hvad angår deres elevers præstationer? 

Rich Perkins: Det gør vi efter anmodning. Vores faktiske studerendes adfærdspolitikker, som forælderen og eleven underskriver, siger, at hvis du er studerende, kan din forælder få adgang til din e-mail og til enhver af dine oplysninger. Det eneste, de skal gøre, er at spørge os. Vi giver dem ikke det på forhånd eller nogen form for rapportering til dem, men vi får forespørgsler fra tid til anden. Og intet problem. Her er det. Der er din elev: de kan se alt. Så vi er gennemsigtige med vores forældre. Vi udsender bare ikke information ugentligt eller sådan noget. Det er noget, vi har talt om, og administrationen mener bare, at det skal ske efter anmodning. Så det gør vi efter anmodning. Ligeledes har rektorer adgang til elevdata for hver elev på deres campus. Så vi byggede den struktur op inde i Relay for at give dem adgang. Hvis de har en elev på deres kontor, og de skal diskutere noget med forældrene, har de direkte adgang til det, og vi går ud og træner dem i, hvordan de kan bruge det, og hvordan de forstår det. 

John Sedwick: Vi har stillet den ugentlige rapport til rådighed gennem Lightspeed, der giver en oversigt over elevernes onlinebrug, og så har den også mulighed der. De kan tilmelde sig programmet, der tillader efterskolekontrol over deres elevers konti, der kan blokere nettet mellem bestemte timer – ikke i løbet af skoledagen, fordi det er der, vi kontrollerer. Og vi har fundet ud af, at det er en stor fordel for vores forældre. Når forældrene ringer og siger, hej, jeg ved ikke, hvad Susie laver. Jeg tror, hun laver X. Nå, du kan starte med denne rapport og se, hvad Susie laver. Og du ved, vi gør ikke nødvendigvis den information tilgængelig direkte for forældrene. Men det kan de få, fordi det er en del af deres skoleinformation. Så de kan faktisk få login til deres konti og se, hvad de laver. Nu hvor vi endelig får bolden til at rulle på disse rapporter, ser det ud til, at forældre virkelig nyder det en lille smule. De føler, at de har lidt mere kontrol over rummet. De har ikke kontrol med det almindelige klasseværelse, fordi de kan tale med læreren. Man kan ikke tale med computeren, men man kan se, hvad eleverne laver på den, og igen giver det os mulighed for at gå tilbage til en adfærdsdiskussion, i modsætning til en teknologidiskussion. Min datter sender sms'er til folk hele tiden. godt, hun sender ikke sms'er til folk, hun sender e-mails til folk, og du kan gå hen og se mængden af e-mails. Og det er en samtale, der skal føres. Så det tror jeg ikke de vidste. Det ville de, før vi skubbede det ud. Og nu hvor vi har skubbet det ud, kan de godt lide at have det, og lærerne kan godt lide, at de også kan skubbe det ud til forældrene, at de kan lave dem. 

Marissa Naab: Rich, så I en stigning i anmodninger om disse dataudtræk efter pandemien?

Rich Perkins: Ikke rigtig. Vi har ikke rigtig set for mange. De fleste af dem er normalt knyttet til disciplinære spørgsmål. Du ved, de vil komme ind og sige, at mit barn ikke ville gøre det. Så det er enten skolen, der har bedt om det, eller forældrene har bedt om det. Vi bruger også Alert. Og nogle gange giver vi også disse oplysninger til forældre efter anmodning. Normalt går det bare til administrationen på skolerne, men nogle gange får det forældre til at gå. Nå, jeg vil gerne vide alt, hvad mit barn har lavet. OK, giv mig ad gangen, du ved, 90 dage tilbage, jeg kan give dig disse oplysninger, hvad end du vil. Men vi har ikke rigtig set en stigning, tror jeg ikke, og vi har testet forældrerapporterne. Et par lærere har elever i vores klasser, og administrationen synes bare ikke, de føler sig trygge ved det. Vi er et ret landdistrikt, selvom vi er ret store i størrelse. Vi har mange mennesker, som, hvis de nåede dertil, ville tilmelde sig rapporterne, og så ville de sandsynligvis ende med at lægge dem i spam. De forårsager mange af dem. De ønsker ikke rigtig informationen. 

Mike Durando: Jeg tror, Richard, du var hos os i Miami for et par år siden. Lightspeed, har disse rådgivende distriktsråd, som Marissa og holdet har nedsat. Og normalt er der 20 eller 30 skoledistrikter, Lightspeed-kunder, hvoraf nogle er på dette opkald. Målet med det er bare for at give dig et mødested til en slags samtaler. Og jeg husker tydeligt, for to år siden, måske er det tre år siden nu, og vi taler om adgang til forældre. Og Polk var der, Miami Dade var der: nogle meget store distrikter, siden vi er i Miami. Og det var ligesom, hej, værelse, hvem ønsker at dele information med forældre, og halvdelen af værelset er absolut ikke, juridisk ansvar, kan ikke gøre det, vil ikke gøre det. Du siger, at den anden halvdel var som, absolut, lad os styrke dem, vi kan hjælpe dem med at drive adfærden. Og John påpegede, at det var meget polariserende, og jeg tror nu, at pandemiens anden guldkant er, at disse forældre var lidt tvunget til at sige, og erkende, OK, mit barn vil være online. Det vil ikke kun være websteder, du vil være i disse applikationer. Så jeg skal vide, at de er i sikkerhed. Eller jeg har brug for at vide, at læreren kan kommunikere med dem og kontrollere dem og drive den adfærd. Og så tror jeg, folk, distrikter og forældre har været meget mere accepterende nu som følge af pandemien og siger, OK, denne teknologi er her. Jeg kan ikke bare ignorere det længere. Og så, jeg tror, det har åbnet samtalen for at sige, som, se, du har i det mindste mulighed for med Lightspeed som forælder at have adgang til disse ting. Det kan starte som en ugentlig rapport. Hvis du vil logge ind på forældreportalen, har vi information i realtid og endda nogle grundlæggende kontroller, for at sige, hej, det er nok skærmtid til i dag. Eller de formodes at være på uddannelsesapps. Hvorfor ser de YouTube-videoer eller en anden episode på Netflix? Ligesom du kan slukke kameraet eller slukke enheden som forælder, ikke? Så at styrke forældrene er lidt den næste grænse for os, fordi deres persona er som en interessent i dette barns online rejse. Så vi gør meget af det i dag som virksomhed og samarbejder med distrikter, der giver os denne form for feedback. Det vil vi fortsætte med at se mere af i de kommende år eller måneder. 

Rich Perkins: Jeg er enig. I vores situation tog vi forældrerapporterne, da det først kom online, og vi tog det til administrationen og sagde, hej, her er et værktøj, vil I bruge dette værktøj? Hvordan vil du promovere det, hvordan vil du gøre alt dette. Og det blev mødt med det samme. 50% af rummet var, åh, det er fantastisk, vi er nødt til at give en rundvisning til vores forældre. Og så var 50% af rummet ligesom retssagsspørgsmål. Det bliver skørt. Så de har lige taget den ultimative beslutning. Vi vil teste det, og vi vil lege lidt med det og se, og så beslutter vi os. Og på dette tidspunkt ville de bare ikke gå videre med at give det til alle vores forældre. Jeg kan ikke sige, at det ikke ændrer sig i morgen. 

Marissa Naab: OK, ja, for at holde til tiden har vi talt meget om Lightspeed Classroom Manager og CatchOn Analytics. Så jeg vil videregive dette til Mike og Jared, og de vil bare gennemgå nogle af produktfunktionerne i disse to løsninger. Og så lige en hurtig påmindelse, vi laver et spørgsmål og svar i slutningen af dette. Så hvis du har spørgsmål om noget, vi har diskuteret, er du velkommen til at stille det i chatboksen, og vi vil besvare dem i slutningen af denne præsentation. Så, Mike, jeg overlader det til dig.

Mike Durando: Tak. Og venligst hele vejen igennem, hvis du tænker på noget, så vent ikke til det sidste med at spørge om det. For det kan være nemmere bare at tage fat på det, mens vi er inde på emnet. Og så noget af det, vi dækkede i dag. Og jeg er sikker på, at mange af jer er klar over det, men her er det lange og korte af det. Der er mere software derude på de enheder, der bliver brugt, end du ved, og helt ærligt, det meste af det bliver brugt. Og jeg tror, når du taler om køreadfærd, så rammer Richard og John det rigtigt. Gennem et filter kan du opnå meget af det, ikke? Jeg sørger for, at du blokerer de dårlige ting, og jeg åbner uddannelseswebsteder og -applikationer. Jeg tror, vi har fordelen som virksomhed ved at være moden, være omkring 20 år, og nu er der 21 millioner børn, der køber softwaren, og den er på 13 millioner enheder. Men hvad betyder det? Du hører disse buzzwords: kunstig intelligens, maskinlæring. Tja, sagen er, at jo flere data du har, og du fodrer maskinlæringen i disse algoritmer, bliver dit system bare smartere. Og denne platform bliver smartere, uanset om det er klasseværelsesværktøjet og filtreringsværktøjet. Og nu, med de robuste muligheder, som CatchOn har, kan vi bogstaveligt talt identificere alle applikationerne og de nye, der kommer hurtigere end andre virksomheder, blot ved antallet af studerende bag det. Og så synes jeg det er et stort stykke, ikke? 

Mike Durando: Denne baseline, den synlighed, du leder efter, er der flere applikationer og websteder, der bliver bedt om end nogensinde før, ikke? Og så egentlig er målet med denne platform at sige, hvad er din person? Hvis du er på netværkssikkerhedssiden, er du ansvarlig og holder lysene tændt og sørger for, at enheder bliver klargjort, og sørger for, at folk ikke får adgang til dårlige websteder, nu er der et værktøj til dig, der kan give dig det synlighed eller din klasselærer. Det er pludselig, du ved, snesevis af enheder i klassen. Og du tænker, Åh min Gud, hvordan kan jeg udføre min normale instruktion? Jeg ved ikke, hvad disse børn laver. Vi kan styrke dig der. Hvis du er en af beslutningstagerne om pensum, på undervisningssiden af huset, hey, hvad er den bedste app at bruge? Jeg vidste ikke engang, at der var otte matematik-apps, det kan jeg konsolidere. Og vent et øjeblik: Jeg har lige fundet ud af, at der er en sammenhæng mellem disse tre apps, og disse er de højest præsterende skoler. Nu har vi den information, vi kan dele. Og så, jeg tror, igen, dette tema om synlighed, det er nødvendigt på grund af de statistikker, du ser der. Fordi vi talte om, du ved, alle dukkede op til Classroom og Analytics-præsentation, men du hørte et par forskellige produkter nævnt. Lad os gå til den næste. Vi taler gennem disse platforme. Du har hørt om Lightspeed Filter. Det ville være din traditionelle webfiltrering, føderalt påbudt.

Du har hørt om fordelene ved Lightspeed i nogle af differentiatorerne, ikke? Og vi havde ikke engang en chance for at komme ind på YouTube, men det er en filtrering, som Lightspeed kan give dig. Det er ét produkt. 

Mike Durando: Vi talte om Analytics via CatchOn, som Rich bruger i dag. Og jeg tror, John har haft nogle erfaringer med vores. Jeg ved, at der er CatchOn-kunder på dette opkald, som kommer for at lære mere om Lightspeed Classroom Management-stykket. Og så hørte du om Alerts. Det har givet sikkerhed. Så alle på dette opkald har et filter. Vi har også en firewall. Richard og John bruger disse eksempler: børnene bruger 85% af deres tid i disse onlinekommunikationsapps. De er i Google Workspace og 365. Så du er virkelig nødt til at spørge dig selv: Med dit filter i dag eller med dit beskyttelsesværktøj i dag, kan du ikke kun se, hvad der sker gennem en browser, og ikke være begrænset til en bestemt type browser? Kan den fortælle mig i realtid, hvad der sker? Og i M 365? Fordi disse børn desværre går ind i Google Sheets, eller Google Docs, eller endda i Teams-kanaler, og de mobber hinanden, eller der er tegn på selvskade, og derfor talte vi om forskellige løsninger. Jeg ved ikke, hvordan distrikter ikke har en samlet platform til filtrering, sikring af klasseværelset og endda analyser. Det er ligesom at finde en nål i en høstak, ikke? Jeg tror, at det virkelig er den værdi, vi kan tilføre distrikterne. Og du hørte fra Richard og John i dag: Denne holistiske tilgang giver enhver person, der betyder noget i et distrikt, muligheden for at få den synlighed og derefter træffe informerede beslutninger, specifikt på Classroom.

Mike Durando: Så et par ting, jeg gerne ville nævne. Vi har hørt om forskellige enheder, ikke? Og selv COSN-undersøgelsen taler om, hey, det er disse problemer, vi har at gøre med. Hvordan kan jeg som lærer administrere en person, der har den helt nye Chromebook eller den nye Surface-enhed eller er heldig at have en MacBook? Hvordan kan jeg kontrollere det? Nå, mange af de systemer i dag, som distrikterne forsøger at bruge, kan ikke engang understøtte alle disse systemer, vel? Og så er det det første stykke. Som lærer ved jeg, at jeg kan logge ind, og uanset hvilken type enhed den elev er på, kan jeg sikre mig, at jeg fører den adfærd. Den synlighed har jeg. Jeg behøver ikke bare sidde forrest i klassen, fordi Lightspeed faktisk gav mig indsigt, gav mig notifikationer om at sige, vent, endnu en gang, Mike er ikke opmærksom på paneldeltagerne, og han sms'er til en anden. Det er unormalt. Så med vores filtrerings- og beskyttelsesværktøjer har du hørt om at være proaktiv med den indsigt, som lærerne får, og de sidder ikke fast bag et skrivebord, der overvåger 30 små skærme ad gangen, som de måske har været vant til med anden klasseledelse løsninger. Jeg tror, det er det første stykke.

Mike Durando: Lad os gå til den næste. Vi talte også om dette i dag: køreadfærd, når vi forsøger at holde eleverne fokuserede. Du skal bruge en meget intuitiv grænseflade for at kunne sige, at jeg med et klik på en knap kan bore ned og se elevens skærm og være i stand til at låse den skærm. Jeg kan sende et link til den skærm. Rich talte om det fra et disciplinært synspunkt. Jeg kan se i vores eksempel her, hun spiller spil igen. Jeg håber, det er Minecraft eller noget. Så vi hørte fra et uddannelsesmæssigt eller disciplinært synspunkt, som at jeg som lærer vil være i stand til at sige, hej, se, Mike har rodet rundt igen i klassen, ligesom, her er beviset til forælderen. Omvendt, hvad nu hvis Angie gør et fænomenalt stykke arbejde i klassen, og jeg er ligesom, åh, gud, forældremøder på vej: Jeg vil gerne dele denne fantastiske ting, hun gjorde. Det kan du med Lightspeed. Og at være i stand til at optage til enhver tid: I bund og grund har du synlighed til at se URL-rapporteringen. Så virkelig, enkel grænseflade her. For enhver af jer, der er interesseret i en mere live demo, kan vi gøre det sammen med dig og tilpasse det til dit distrikt ved at holde en elev fokuseret.

Mike Durando: Okay, driver den adfærd. Bare for at give dig en visuel fremstilling af, hvad John og Richard talte om, hvorfor deres lærere kan lide at servere den indsigt, jeg nævnte for dig. Jeg kan meget hurtigt se, hvem der arbejder på de opgaver, jeg gav dem, versus måske en elev, der siger, hej, jeg sidder fast på det her og har rakt hånden op for at få hjælp. Så det, vi finder ud af, er, at vi er meget gode til at opdatere funktioner. Men så mange lærere, de er svampe, de får smidt så mange forskellige ting, og det er hårdt at kunne absorbere alle disse ting i slutningen af dagen. Lightspeed forsøger bare at give dem værktøjerne til at drive disse studerende til bedre onlineadfærd og hjælpe dem med det endelige mål om læringsresultater, ikke? Så det er ideen med Classroom, og bare nogle skærmbilleder, så du kan forstå, at det er en meget intuitiv grænseflade. Det hørte du fra Richard og John, eksempler fra den virkelige verden og feedback fra pensumundervisningen. Jeg vil stoppe der for at minde alle om at stille spørgsmål, fordi vi går over til CatchOn-delen af det. 

Mike Durando: Igen, dagens tema, ikke? Og vi har set dette ord på en masse dias og hørt det: synlighed. Du ved ikke, hvad du ikke ved. Det smukke ved CatchOn-softwaren på denne platform og de integrationer, der kommer, er, at jeg dybest set kan se en 360° visning af alt, hvad mit barn laver online. Denne idé om de forskellige interessenter, ikke sandt: Sikkerhedsteamet og sikkerhedsspecialisterne har brug for at vide, som, OK, vores elever går til bestemte steder? Malware-websteder? Er der mobning? Sker der selvskade? Så du skal have rapporter om det i realtid og være i stand til at få dem ud og derefter hurtigt dele dem med vejledere, rektorer og lærere. Richard og John gav begge eksempler: Hej, jeg blev ringet op, og jeg var nødt til at se. Og det var enten fra Classroom eller Filter eller endda CatchOn. Og her er dataene præsenteret for dem, og nu kan de træffe de informerede beslutninger, ikke?

Mike Durando: Så lad os fortsætte, bare så de kan se et par flere af de rapporter, som vi er i stand til at levere med CatchOn og Lightspeed. Igen, vi har talt om i dag om at måle engagement. Alle er online, men alle kæmper for ikke kun at måle engagement, men også at prøve at spore alle de applikationer, de har, og hvad de betaler for dem. Og du gør det sikkert i en CSV-fil et sted, der ejes af finanssektoren, men der er ingen måde at se det. Som enhver lærer vil sige, jeg bruger altid denne applikation, og jeg skal have den. Jeg har brug for det for evigt og for evigt. Og det tror jeg på det meste af tiden. Men nu har du faktisk data til at sige, ja, se, det viser sig, at du ikke er det, du bruger faktisk et væld af denne applikation. Eller måske ser det ud til, at Khan Academy bliver brugt oftere end disse gratis apps. Kan vi standardisere det? Bare giver dig mulighed for at sige fra et helt distrikt - og der er nogle store på denne lytning - hvilken app bliver brugt mest? Du får data på makroniveau, og så er du i stand til at trække dem ned i en bestemt bruger. Hvis jeg får et opkald fra forældre, der siger, at jeg er bekymret for Jason, med Lightspeed-platforme, kan Richard ikke kun få CatchOn-dataene til dig, men han kan også få webfiltreringsdataene. Og vi vil have advarslerne. Og det har læreren vel. Så igen, dette holistiske syn på alt, hvad et barn laver online, forbedrer virkelig oplevelsen for dem såvel som for personalet. Så evnen til at måle engagement ned til selv en individuel elev i et klasseværelse til enhver tid med ethvert lightspeed-produkt er virkelig, virkelig nøglen til platformen. Så engagement som, ja, jeg tror bare, for tidens skyld, vil vi give et par minutter til spørgsmål. Jeg tror, vi har dækket det meste af det her. Jared, noget fra din erfaring med at implementere det her, som du har hørt fra distrikter? Jeg ved, du har set nogle af dem sige, jeg troede, det var 100 apps, og det er faktisk 600 applikationer. Men hvad har du set fra dag 1 til 90 dage, og ligesom de forskellige trends og bare ting, som de er i stand til at udrette? Og hvad de vender tilbage til dig med feedback på. 

Jared Accardo: Ja, som du sagde, det er mange ukendte ting. Du ved, Rich talte om, hvordan du kan administrere dine enheder, uanset om det er via MDM eller via Google. Du kan virkelig låse og kontrollere enheder der. Men det er, det er webapplikationerne, der er derude, og ting, som du ikke ved om, du ikke administrerer. Jeg har haft mange distrikter, hvor lærere eller pædagoger taler om tingene på konferencer. Og du ved, der er denne nye hjemmeside der, der importerer elevernes navne til denne hjemmeside, for at udføre dette spil eller denne aktivitet, der er fuldstændig harmløs, men det er at lægge elevdata derude. Og så for mange distrikter er det virkelig øjenåbnende, at finde og se noget af det derude. Og så en anden ting, som vi har fået mange distrikter til at gøre, måske efter 90 dage eller længere nede, når de har haft data et stykke tid: vi har denne ene niende klasses matematikklasse versus en anden anden niende klasses matematikklasse . Og de bruger forskellige ressourcer, og så nu kan vi se på resultaterne af online test, og så karakterer og sådan noget og begynde at sammenligne nogle af de data. Du ved, disse to klasser, de bruger forskellige ressourcer til at undervise i det samme kursus. Så hvordan ser tingene ud der fra et testperspektiv? Så der er en masse data, og der er mange forskellige måder, du kan bruge disse data på, når du først har fået dem, og når du først har fået at vide, hvad der foregår. 

Marissa Naab: Fantastisk! Nå, vi har omkring fem minutter tilbage. Så jeg vil prøve at få svar på så mange af disse spørgsmål som muligt. Lad os starte med et spørgsmål til dig, Rich. Hvordan så Classroom-adoptionen ud med dine lærere? 

Rich Perkins: Så i begyndelsen var vi tidlige brugere af Classroom Project. Så vi havde meget støtte fra Lightspeed, og det er et af de første værktøjer, vi brugte til at undervise i. Vi startede med en enkelt skole. Vi startede med et klasseværelse. Så startede vi med en enkelt skole, og så forgrenede vi os til alle skoler, men vi brugte den PD, der blev leveret gennem Lightspeed. Du ved, de havde et lærercertifikat. Jeg ved ikke, om det stadig er derude. Jeg har bare ikke kigget personligt. Det ville de gå igennem. Vores team tog ligesom det, der var skræddersyet til Clay County Schools. Men adoptionen blev rigtig godt modtaget, den første adoption. Folk var bare ovenud glade. "Jeg har aldrig haft noget lignende, og det her bliver fantastisk." Og når vi først rullede det ud til alle, var det selvfølgelig ikke alle, der var med på det. Og så ramte pandemien, og så var alle med på den. Alle ønskede dette. Alle ville have alle de værktøjer, vi har skubbet hen imod dem. Så fra et teknologisk synspunkt er sølvbeklædningen, som Mike sagde, en af de ting, der var gode for os: Vi har haft produktet, og vi har forsøgt at få dem til at bruge det, og nu ved de det, det, de er indlejret. Hvis vi nu får små hikke, og de ikke kan gøre noget, hører vi om det med det samme. Så nu er det mere fejlfinding i den anden ende end at bede folk om at bruge det. 

Marissa Naab: Okay, vi har et spørgsmål her til Mike og Jared. Tilbyder du pilotmuligheder for at evaluere disse løsninger? 

Mike Durando: Det gør vi. Rich er et godt eksempel. Mange distrikter vil sige, jeg har et øjeblikkeligt behov. Nu kender denne lærer Classroom Management. De har hørt fra et nabodistrikt, de vil have Lightspeed, og vi vil bare købe en pilot til dette til 100 elever. Og så det er typisk sådan, det forhold vil begynde, rigtigt, meget ligesom normal dating. Jo mere I bliver glade for hinanden, begynder det forhold at udvide sig, ikke? Og så er det typisk det, vi gør. Så ja, for at besvare dit spørgsmål, og du ved, vi talte om en masse forskellige produkter og mange forskellige funktioner. Du behøver ikke at samarbejde med Lightspeed på tværs af alt på én gang. Mit Polk County eksempel tidligere. De havde brug for filter i starten, ikke? Det var det første stykke. Så begynder de at se på de andre Lightspeed-moduler. Og så er det nok typisk i en kundelivscyklus hos os. Det andet stykke er også, og jeg tror, jeg så et spørgsmål om dette komme gennem chatten, priserne og hvordan det fungerer. Det hele er abonnementsbaseret, baseret på antallet af enheder eller antallet af elever, du har. men Richard talte om den faglige udvikling, og der er ingen skjulte gebyrer. Jeg tror, vi alle er vant til det et eller andet sted. Og så den faglige udvikling, onboardingen, vil du typisk få en arbejdsopgørelse, og som en del af implementeringen inddrager vi uddannelse af dig og dine medarbejdere. Så det er altid inkluderet. Og jeg har hørt skrækhistorier fra distrikter, jeg har siddet ned med, hvor de pludselig skal betale titusindvis af dollars for faglig udvikling på det. Det gjorde vi ikke, det gør vi ikke. 

Marissa Naab: Nå, vi er næsten ude af tiden. Hvis vi ikke nåede frem til dit spørgsmål, vil vi have nogen til at følge op med dig efter denne begivenhed. Men mange tak til jer alle for at være med i dag, og tak til vores paneldeltagere. Det er virkelig gode samtaler. Det er altid så fantastisk at høre, hvordan I overvinder disse udfordringer, efterhånden som de opstår, og nogle af løsningerne er virkelig kreative, og det er altid en sand fornøjelse at tale med jer. Så tak til jer alle igen. Nyd resten af dagen. Vi sender denne optagelse ud til alle, der deltog, så hold øje med det. Tak igen, fordi du sluttede dig til os.