Marissa Naab: Morgen, alle sammen. Takk for at du ble med oss. Vi har fortsatt et par folk som hopper på, så vi skal gi dem et minutt. Vi starter presentasjonen snart. Greit. Det ser ut til at vi har flere folk med oss, så la oss gå videre og komme i gang. God morgen, mitt navn er Marissa. Jeg er markedssjef her på Lightspeed Systems. Tusen takk for at du ble med i paneldiskusjonen vår i dag, "Hvordan distrikter måler og engasjerer digital læring." Vi har i dag selskap av to distriktsmedpresentanter. Vi har Richard Perkins, kommunikasjons- og leveringskoordinator ved Clay County Schools i Florida. Og så har vi John Sedwick, teknologiintegrasjonsspesialist ved Anderson County School District i Alabama. Her i dag er også Mike Durando, VP of Sales ved Lightspeed Systems, og Jared Accardo, vår salgsingeniørdirektør her ved Lightspeed. Så tusen takk for at du ble med oss. Et par raske rengjøringsartikler. Før vi setter i gang vil vi ta opp denne økten, så vi sender deg opptaket av presentasjonen når vi er ferdige. Vi vil også ha en Q&A-sesjon på slutten av diskusjonen. Så hvis dere har noen spørsmål om det vi har dekket i dag, skriv dem gjerne inn i chat-boksen. Og vi vil gjøre vårt beste for å komme til dem på slutten av diskusjonen. Ok. Så når det er sagt, la oss gå videre og komme i gang. Du vet, de siste årene har vi sett mange utfordringer og endringer i hvordan læring finner sted, spesielt digital læring, forårsaket av pandemien. Så vi har tatt med Rich og John hit i dag for på en måte å diskutere noen av utfordringene de personlig har møtt i sine distrikter og løsningene de har kommet opp med. La oss komme i gang med deg. Hvordan har distriktets bruk av produkter, som Classroom, utviklet seg på grunn av skolenedleggelser?

Richard Perkins: Da pandemien skjedde, skoledistriktet vårt, den dagen som skjedde, torsdag, tror jeg vi sendte barna våre hjem rett før vårferien, og de kom ikke tilbake. Vi sa at du må jobbe hjemmefra. Og vi er et Google-distrikt, så vi har Chromebook. Så avdelingen min gikk på jobb og bekymret seg for hvordan de skulle få Chromebook i barnas hender slik at de kan det slik at de kan gå på skolen hjemmefra. Og vi dro til offsite hjemmefra læring. Så når det er sagt, ble Classroom en stor del av vår daglige bruk for våre ansatte til å begynne med. Du vet, vi har teknologilærere som elsker det. Og jeg har brukt det i noen år, men når det skjedde, hadde vi lærere som aldri en gang hadde forsøkt å bruke et produkt, bare logg inn og lære å bruke det veldig raskt. Og vi hadde våre lærermestere som ville hjelpe dem på veien og lære dem små triks. Men det ble en stift for dem og for oss. Fordi vi allerede hadde det på plass, var det ganske enkelt å gå fra i klasserommet til utenfor klasserommet. Når det gjelder teknologiavdelingen, var vi der allerede. Filtrering var der allerede fordi vi bruker Relay. Så alt vi trengte å gjøre var å få enhetene i hendene og, i noen tilfeller, hotspots for å tilby Internett. Men for det meste var det en ganske enkel overgang for oss, men vi så en eksponentiell økning i bruken av Classroom og selvfølgelig Google Beats. Men det er en helt annen historie. 

Marissa Naab: Ja. Så følger opp med læring. Når du kommer tilbake til et hybrid læringsmiljø og personlig læring, ser du det samme nivået av utnyttelse i klasserommet? Har det gått ned eller økt? Hvordan ser det ut når det gjelder bruk nå som vi er tilbake til personlig læring? 

Richard Perkins: Jeg tror vi så en liten nedgang i det, men ikke så mye. Når vi gikk eksternt og alle barna jobbet hjemmefra, brukte stort sett alle det. De ønsket å overvåke barna sine, se hva de ser og gjør med det. Du vet, på en måte å holde orden på dem. Pass på at de ikke spiller spill fordi mange av dem bruker personlige PC-er. Men siden vi har kommet tilbake, får vi fortsatt en rekke mennesker som bruker dette produktet fordi de bokstavelig talt sitter bak skrivebordet nå i stedet for å gå rundt. De vil heller fortsette å overvåke med det de nå er komfortable med og vant til. Jeg tror at når lærerne blir komfortable med teknologien, blir det en annen natur å bruke den mer i motsetning til, du vet, å være redd for å prøve den ut i utgangspunktet. Pandemien presset dem til å bruke den.

Marissa Naab: Ja, absolutt. John, hva med deg? Da pandemien stengte skoledistriktet ditt, hvordan kom Classroom inn i bildet med igangsettingen av fjernundervisning? 

John Sedwick: Vel, vi var egentlig litt lenger fremme i det, fordi mange av elevene våre allerede hadde tatt med seg Chromebook-ene sine hjem hver dag. Vi hadde allerede både stafett og klasserom på plass. Lærerne brukte det på en måte når elevene var ansikt til ansikt, og jeg tror de bare hadde en følelse av: "Jeg kan lære dette mens jeg går." Men så da barna dro hjem, var det: "Å, jeg må virkelig lære dette." Og så har vi selvfølgelig, og jeg er sikker på at Richard hadde det samme problemet: vi fikk tonnevis av forespørsler. "Hvordan bruker jeg denne funksjonen, hvordan skjer dette, hvordan blokkerer jeg dette, hvordan begrenser jeg dette, hvordan tillater jeg dette?" Og så hoppet alle på en måte om bord nå som de har kommet tilbake til skolen. Jeg tror dette tvang mange av lærerne våre til å akseptere at teknologien var her. Det skulle ikke være noe som skulle forsvinne om et år. Nå, som allerede har blitt sagt, er det en slags annen natur nå. Vi må fortsatt være mer bevisste på hvordan vi hjelper lærerne våre å lære å bruke det i klasserommene. Så de bruker det som en ressurs i stedet for en hammer. Jeg vil ikke si at det virkelig har økt, bare å feie dem tilbake fordi vi allerede brukte det ganske grundig. 

Marissa Naab: Ja. Og Mike og Jared liker å følge opp det. Du vet at vi jobber med distrikter under pandemien. Var det et lignende fenomen som vi så der bruken av klasserom økte under pandemien og deretter har holdt seg på samme nivå? 

Mike Durando: Jeg tror at Richard og John, som allerede er Lightspeed-kunder, visste at disse enhetene så snart de fikk tak i dem og i barnas hender kom til å bli beskyttet. Klasseromsledelsen var der, og vi skal snakke om analysene på en senere dag: de har synligheten og beskyttelsen på plass i dag. Men jeg vet i Polk County er et eksempel på en kunde som kom om bord i begynnelsen av pandemien. Og det var: "Herregud. Vi er som— Jared, hva var det? 20 000 enheter? Deres nåværende brannmur oppfylte ikke deres behov for et synlighets-, sikringsperspektiv, og de kalte Lightspeed. Og vi vil få deg lagt til og i gang på bokstavelig talt minutter. Så vi ga dem beskyttelse og synlighet. Det var et skritt én. Og trinn to var, OK, la oss nå se på hvordan vi kan aktivere klasseromslæreren. Jeg tror det var todelt. En, vi ser det fortsatt med inngående aktivitet. Og jeg vet at det er mange nåværende Lightspeed-kunder her og noen av dere ikke er det ennå. Men jeg tror folk fortsatt roper etter å vite hva som skjer på disse enhetene uansett hvor de er. Og så, det er på en måte vedvarende bare fra et synlighetssynspunkt, og du kan si at det filtrerer Classroom Management. Du må ha grunnlinjen, og så må du finne ut, OK, hvilken atferd jeg vil etablere, ikke sant, så jeg ser aldri at trenden stopper. Og jeg tror vi har noen få kunder, fra den andre siden av dammen som lytter som jeg vet sliter. Jared, jeg vet at du har mer erfaring fra et teknisk synspunkt. Mange distrikter er som, herregud, hvor skal jeg begynne? Det er akkurat som et slikt fjell å bestige. Men jeg tror du har sett brukervennligheten og å få utplassert programvare som dette. 

Jared Accardo: Ja, ja, nei, det er helt riktig. Jeg mener, vi har, vi har sett distriktene som allerede hadde noe på plass. Og som Rich sa, å jobbe med Clay, var det en ganske enkel overgang fordi alt fra den tekniske siden allerede var på plass. Men vi jobbet også med mange distrikter der de trengte noe i siste liten og trengte å få det ut, og vi kunne hjelpe til med det også. Så nå er de fleste distrikter i skole. Vi ser at noen blir stengt i en uke eller så av gangen. Eller nå som vi er om vinteren. vi ser snødager og slike ting. Når alt dette er på plass, kan Classroom fortsatt brukes. Tidligere ville distrikter vært nødt til å legge ned. Så noe av det på plass kan også hjelpe det aspektet. 

Marissa Naab: Ja. Så John, dere sa at dere allerede er der. Richard, du nevnte at da pandemien startet hadde du superbrukere i Classroom som virkelig ville hjelpe med adopsjon og hjelpe kollegene sine. Nå som lærerne dine virkelig bruker Classroom Management mye og mer effektivt, føler du at de har større makt til å veilede teknologibruken i klasserommet. Og hjelper det dere virkelig i hverdagen, som en ting mindre dere trenger å være bekymret for? 

Richard Perkins: Vi utviklet et program der vi faktisk har trenere for profesjonell utvikling nå som er innebygd i IT, fordi vi hadde behov for andre produkter, og vi byttet faktisk til et nytt studentinformasjonssystem. Den slags ledet an. Men vi har brukt disse menneskene til også å lage det vi kaller ryggsekker i portalen vår. De kan gå og de kan se videoer og sånt. Så vi har ryggsekker for Lightspeed, Classroom og sånt. Når de har fullført dette, får de et lite sertifikat, og alt dette til lærerne. Så, det har også blitt mer behov for læring for lærerne våre, fordi vi har en konstant tilstrømning av lærere, de kommer og går. Så de nye må lære seg det, og noen av de eldre må pusse opp. Men jeg vil si at ryggsekkene våre er ganske korte og små. Og med det er Classroom-produktet ganske intuitivt. Det er ganske enkelt å lære, så det er ikke en stor del de må investere mye tid i, og det pleier å være noe av det første de ønsker å lære nå.

Mike Durando: Vi tullet litt med det – dette panelet før du ble med oss – men hva er definisjonen på klasseromsledelse? Å, jeg har allerede Google Classroom, fordi jeg er et Google-distrikt, ikke sant? Målet var: hvordan kan jeg ellers styrke lærere, og visst er SIS noe som kan gjøre det, fordi du må vite hvor elevene er når det gjelder karakterer og alt det der. Men jeg tror Classroom Management, for oss, er et verktøy for å styrke lærere, uansett hvilken type enhet eleven er på, enten det er en Chromebook, Windows-enhet eller Mac. Det landskapet kan endre seg, ikke sant? Vi må være agnostiske som OEM-partner med distriktene våre, og du, som våre partnere sier, liker, om det blir et M365-økosystem du beveger deg mot eller det er Google Workspace – eller det er en kombinasjon av begge. Uansett hvilket system du ser på produkter som Classroom og Analytics, må du sørge for at det fungerer på tvers av alle disse forskjellige typene nettlesere og produktivitetsapper, ikke sant? Og det tror jeg vi har sett mye også. Og så den andre tingen, en sølvkant av pandemien i tillegg til denne typen spredning av enheter og distrikter som beveger seg nærmere én-til-en raskere enn noen gang før: pandemien har på en måte tvunget mange av disse lærerne og pensumlederne til å omfavne teknologi som dette, fordi de måtte de siste 24 månedene, ikke sant? Så jeg tror det er det første stykket. Det var: hopp inn i den dype enden. Her går vi. Og så vet du, Rich, til poenget ditt: Lightspeed Classroom er veldig intuitivt. Jeg tror du må være i stand til som et selskap som Lightspeed å gi faglig utvikling og opplæring i eget tempo for å undervise læreren, ikke sant? Og jeg tror det er en annen brikke som du egentlig ikke kan sette en prislapp på, den menneskelige kapitalen som er involvert i å vedlikeholde disse tingene og hele tiden trene. Jeg vet at mange distrikter her har lite bemanning. Sannsynligvis vil Richard og John si at de begge ville være i den bøtte to. Og så tror jeg det er noe annet. Enten det er Lightspeed eller noen andre, må du kreve det av tredjepartsprogramvaren din. Partnere må kunne gi den typen PD. Og jeg synes vi gjør en veldig god jobb med det. Kudos til produktteamet vårt for å gjøre produktet veldig intuitivt og så enkelt å lære bort og bruke det. 

Marissa Naab: Så jeg snakker litt om det. Mike, du sa at mange distrikter har lite bemanning. Det er noe vi ser over hele landet. Er et klasseromsadministrasjonsverktøy som Classroom noe som virkelig hjelper med noen av disse problemene? Hvis du har lav bemanning og lærere trenger å ta på seg flere elever i klassene deres, er dette noe som virkelig kan hjelpe dem? 

Richard Perkins: Jeg vil si. Jeg er i Florida. Vi har klassestørrelser, men i tillegg har vi også kurs som er virtuelle som bokstavelig talt ikke har en størrelse, de kan ha massevis av folk på seg. Og med det fungerer Classroom-produktet for alle størrelser av antall elever over hele linja. Så det er veldig fleksibelt i så måte. 

John Sedwick: Vi har hatt lignende opplevelser. Vi har noen virtuelle klasser og nettkurs. Så vi er i stand til å forhandle begge deler. Når vi går litt tilbake til PD, i opplæringen som vi prøvde å bruke da vi nådde ut til lærerne våre for å bruke dette, fant vi ut at de virkelig ønsker å omfavne dette. Fordi dette er den eneste tingen de innser gjør alle de andre tingene mulig. Hvis en lærer ikke kan se, i en visning, hva som skjer i et klasserom, kan de ikke være sikre på at alle barna deres er det. De kan ikke like å gjete katter, ikke sant? Så de kan liksom holde dem på sporet. Men da må vi ta neste skritt og tilby PD når pandemien endrer seg hva de ønsker å gjøre. Når elevene var hjemme, handlet det mer om å begrense dem fra å være borte fra nettsteder de ikke skulle være på i timen. Det handlet mer om å holde dem på oppgaven. Du vet, det er fortsatt mange spill, og den slags ting som vi ikke har filtrert bort, som lærere ønsker å overvåke. Men det kommer ned til hvordan lærerne skal bruke dette i klasserommene sine? De beste eksemplene er hvis en grunnskolelærer har stasjoner og en lærer gjør direkte instruksjon med én stasjon, men de vil forsikre seg om at teknologistasjonene fortsatt gjør det de skal gjøre, kan læreren gjøre det. Det er et perfekt eksempel på hvordan det bør gjøres. 

John Sedwick: Det vi ikke vil er at lærere sitter foran i rommet med ansiktet på skjermen, og gjør ingenting annet enn å si Billy, hvorfor er du på dette og ikke på det? Vi må være bevisste med det. Og det vi snakket om tidligere: Jeg ser på dette og dette er analogien jeg bruker. Dette er bare et annet verktøy i utdanningens skiftende landskap fordi jeg sammenligner det med å like NFL. Hvis NFL endrer en regel og de finner ut at den regelen skaper flere problemer, må de ha flere flåter på banen. De gjør det: de vil legge til en dommer i denne posisjonen eller endre posisjonen for å sikre at alt blir dekket slik at vi kan se alt på riktig måte. Vel, det er det Classroom er for oss. Det er en annen dommer på banen. Den dommeren kommer fortsatt til å savne noen ting. De gjør det de kan for å sørge for at alle reglene blir fulgt, ikke nødvendigvis på jakt etter straffer, bare sørge for at spillet spilles innenfor reglene, og det er slik jeg håper lærerne våre bruker dette. Og vi prøver å hjelpe dem i den forbindelse. 

Rich Perkins: Jeg har faktisk fått lærere til å gå fra å bruke PC-en til å overvåke alt til å få opp Lightspeed-påloggingen på en Chromebook, slik at de kan gå rundt i klasserommet og bære den med seg. Lærere vet når de er på den ene siden og ikke kan se andre barns skjermer. Vi hadde ett barn med en datamaskin, en Chromebook, halvåpnet på bunnen av et skrivebord, og prøvde å spille slangespillet i timen. Hun ville blokkere sikkerheten din, vet du? Så det er veldig intuitivt, og det er en hurtigreferanse, konsollen som er utviklet. Det er raskt og enkelt for dem å se på, men da kan de også ta hensyn til andre ting i klasserommet, og vi prøver å fremme det miljøet. Men i det store og hele bruker lærerne det som et verktøy. 

John Sedwick: Vi har lærere som faktisk har brukt skrivebordet som er koblet til projektorene og skjermene deres. De vil projisere dashbordet på skjermen, slik at alle kan se hva alle gjør hele tiden. Jeg er sikker på at det er en situasjonsbetinget tilnærming, men jeg kan si et sekund. Vi hadde en lærer som så akkurat det, og gikk inn i klasserommet dagen etter og satte det opp på skjermen for hver og en av klassene hans. Han underviste i femte klasse og sa: Jeg vil bare at dere skal vite hva jeg kan se. Han brukte det på en måte som mer et "Jeg ser på deg." Så selv om han ikke hadde den åpen og brukt den gangen, antok barna at han alltid så på dem. En annen måte vi har fått lærere til å bruke dette på, er å gå tilbake gjennom nettlesingsloggen i det klasserommet. De bruker faktisk det til foreldremøter. Barnet ditt gjør ikke dette og det fordi de ikke holder på med oppgaven: Jeg kan vise deg i nettsurfingen deres. De gjør dette. De leter etter det. Vi prøver å holde dem på oppgaven, så det har faktisk spilt inn. Noen ganger tar de skjermbilder av hva de faktisk har på skjermen sin: dette er hva barnet ditt gjorde hvis de har problemer med dem, og vi har også lagt merke til at du nevnte tidligere om å spare oss tid: det er virkelig gjør, selv om det bare er i øyeblikket. Hvis en lærer så en elev på et nettsted som de ikke burde være på eller burde bli blokkert eller hva som helst, ville de sende en e-post til meg og si, hei, denne siden må blokkeres. Nå, ettersom flere funksjoner kommer ut, kan lærere blokkere det der selv, og hvis det er noe som de finner ut at mange barn prøver å få tilgang til, kan de sende e-posten og si, hei, jeg blokkerer dette mye, men du må kanskje se på dette, eller sende det til administrasjonen. Så det har virkelig hjulpet hvor mye vi administrerer det programmet og hvor raskt lærerne kan bruke disse innstillingene selv i stedet for å vente på at noen fra en av rollene våre skal komme og gjøre det. 

Marissa Naab: Tror du funksjoner som det gjør at lærerne kan være mer aktivt engasjert i digital læring? Tror du den slags styrker dem til å være mer villige til å ta i bruk forskjellige klasseromsadministrasjonsprogramvare og digitale læringsløsninger nå som de kan se at de virkelig kan være aktivt involvert og en del av dette digitale læringsmiljøet? 

Rich Perkins: Lærerne våre elsker absolutt det faktum at de har muligheten hvis de vil sette inn en blokkeringsliste. Så, kommer tilbake til Classroom, ja, men jeg tror at dette hjelper dem å gå, wow, hva annet kan jeg gjøre ? Med vårt nye studentinformasjonssystem har de apper og sånt, og de har litt mer kontroll i miljøet enn de pleide. Og de tok det virkelig og løp med det. Jeg vil tro at bruken vår av Classroom før pandemien eller til og med under pandemien, presset dem til å bringe inn mer teknologi. Som jeg sa tidligere, er vi et Google-distrikt, så det presset også mange av lærerne våre inn i samarbeidsstykket: studenter som jobber sammen på nettet om prosjekter og sånt. Så vi prøvde å prøve å fremme det også. Og vi hadde noen lærere som presset tilbake før pandemien om bruk av Google Classroom. Og nå har alle lærere vi har et Google Classroom. Og når de først har funnet ut av det, elsker de det. Så jeg tror vi fikk oppslutning og en prosentandel av lærerne som er villige til å gå, «Å, det er noe nytt, ja. La meg leke med det. La meg bruke det." Det vi ikke ville ha hatt tidligere hvis vi ikke hadde blitt presset til forskjellige nye teknologier.

Marissa Naab: Opplever du noe lignende i ditt distrikt?

John Sedwick: Jeg tenkte bare, mens Richard snakket: Jeg ville egentlig ikke vite hvor mye det oppmuntrer lærere til å bruke ting de ikke ville ha brukt før, men jeg tror det gir dem litt trøst. Og når de skal inkorporere noe, er de komfortable med å vite at Relay filtrerer ut ting slik at de ikke trenger å bekymre seg for det. Og de har Classroom slik at de kan holde øye med det. Jeg tror det handler mer om lærerpersonlighet hvis de skal omfavne nye ting. Men jeg tror selv med en tilbakeholden lærer, når de aksepterer at de trenger å legge til noe annet, har de et høyere komfortnivå med å kunne gjøre det, vel vitende om at de har litt mer kontroll over hva som skjer i klasserommet deres.

Marissa Naab: Mike, du hadde nevnt noe tidligere om dataanalyse som noe som er et resultat av pandemien. Det blir stadig mer brukt av skolekretser og distriktene du snakker med. Hvordan bruker de analyseverktøy for å evaluere: bare forskjellige komponenter i distriktene deres, som EdTech-utgifter, finne useriøse applikasjoner og så videre? 

Mike Durando: Jeg tror det er Richs poeng: For et par år siden hadde du lærere som var motstandsdyktige mot noe som Google Classroom, ikke sant? De visste egentlig ikke hva det var. De er vant til å gjøre ting på én måte. Og det er en av grunnene til at vi kjøpte CatchOn fordi det er et flott produkt med et flott team fordi dette er den neste store trenden. Jeg leste i går kveld en studie rundt tilkobling, og du vet, 85% med applikasjoner og nettrafikk er videorelatert, ikke sant? Barn bruker disse hjemme. Og så er neste del av det, OK, det er en slags ulikhetsproblematikk. Alle har forskjellige typer enheter. Hvordan skal jeg administrere noen med potensielt en Chromebook- eller Windows-enhet, ellers vet Herren hva de har. Så hvordan måler jeg noen av disse tingene? Du vet, jeg har vært på Lightspeed i 12,5 år og utover det, og vi har alltid gjort en god jobb med å innse at det er én ting å sørge for overholdelse av HIPAA. Jeg gjorde det, merk av i boksen ved siden av, det var som, OK. Vi må styrke klasseromslærerne, merk av i den boksen. Du har hørt det fra Rich og John i dag. Men neste, det er OK, det er alle disse forskjellige løsningene, enten det er tredjepartsprogramvare eller det er siloer i et distrikt. Hvordan kan vi på en måte hjelpe til med konvergensen av alle disse tingene som kommer sammen og bringe IT-administratorene og læreplaninstruksjonen sammen? Vel, du vet ikke hva du ikke vet, og du vet ikke engang hvilke applikasjoner lærerne dine, eller elevene dine, eller til og med bruker, ikke sant? Og så, hvordan skal du bestemme deg. Som, OK, hva skal vi gjøre best for studentene? Enten det er læringsutbytte eller bare å drive nettadferd. Du vet ikke det du ikke vet. Du flyr blind. Og så jeg tror at med analysene som Lightspeed har og hvordan vi bringer CatchOn-teamet inn i folden der, tar du det til neste nivå. Hvis jeg er på den gjeldende instruksjonssiden, må jeg vite hvilken app som fungerer best? Som Richard hadde ansvaret for å distribuere dette nye SIS. Er det noen som bruker det? Heldigvis, med Lightspeed-plattformen, kan du på en måte fastslå at dette er appene lærere og ansatte bruker den, så jeg trenger ikke å fokusere på det, ikke sant? Så det er det faglige utviklingsaspektet, som er en av pilarene i Analytics. Jeg kan se hvilke apper vi har, identifisere dem og se hvordan de blir brukt. Og så er neste trinn – og det er noen få av dere med sikkerhetsbakgrunn på denne samtalen – det er sannsynligvis tredjepartsapplikasjoner som du ikke vil at noen skal få tilgang til for løsepengeprogramvare. Hvor deles elevdataene? Så, ved å bruke Analytics til å identifisere og deretter blokkere den applikasjonen, fokuserer du nå atferd på appene og utdanningsressursene du ønsker. Jeg tror for meg den største takeawayen er: det er mer synlighet for distriktene å ta bedre beslutninger. Det er noe alle vil ha, men det gikk fra, åh, det er fint å ha til et behov for å ha på dette tidspunktet. John og Rich, jeg vet ikke om dere er enige, men det er i det minste det vi hører. 

Rich Perkins: Ja, jeg er definitivt enig. Vi har vært CatchOn-kunde i noen år, så vel som Lightspeed en god stund. Og vi bruker MDM-funksjonen i Lightspeed også, og vi er et flerlagsdistrikt. Jeg har Windows-maskiner. Jeg har Apple-maskiner. Jeg har Chromebooks, mange Chromebooks og noen av Chromebook-appene jeg kan blokkere eller administrere, eller hva som helst, inne i Google. Men det den ikke forteller meg er personvernsaker. Det forteller meg ikke bruk. De har et nytt bruksverktøy der inne. Men det er minimalt. Det er mange gode alternativer for CatchOn som jeg liker. Det ene er åpenbart det du snakker om, som er at jeg kan se hva de bruker. Og vi skyver det over til vår instruksjonsside. Og vi er som, hei, de bruker 15 forskjellige matteapper for å lære det samme. Hvilke vil dere bruke penger på? Og hvis de er helt fornøyd med den gratis tingen og den dekker alle pensumkravene dine, hvorfor skal du betale for det når du kan bruke pengene til noe annet? Eller tvert imot, hei, vi betaler for dette, og kanskje du burde ha folk til å bruke det? Du vet, du kan like godt få ut pengene dine i det minste i år. Så vi, vi skyver det over til dem, og de har tatt beslutninger om dem i noen år. Et stykke jeg likte fordi jeg er en av disse sikkerhetsgutta, er personvernoppdateringene vi får fra CatchOn. Jeg får en e-post hver gang en app endret personvernsaker eller bruksavtale, noe som er nyttig for meg fordi vi går gjennom og godkjenner hver app og hver nettside. Ethvert program som instruksjon ønsker å gjøre, kommer det gjennom kontoret mitt først. Og vi sier, ja, de skal ikke bare gi bort alle studentdataene dine, det står i avtalen. Vi finner det trygt. Nå er det opp til instruksjonene å bestemme om de vil la dem bruke det eller ikke, eller om vi har kjøpt dette, men det er en engangsavtale. Vi går gjennom, ser på alt, og så er det borte. Da vi begynte å bruke CatchOn begynte jeg å få oppdateringene. Så, nå vet jeg når de endrer noe, hvor jeg tidligere ikke ville ha gjort det. De kunne ha endret det en måned etter at vi sa, ja, vi kjøper det, og så skal vi gi bort alt til det mørke nettet. Og du vet, vi ville ikke ha peiling på det. De hadde endret det, og nå må vi gå med på det. Så det er hyggelig å se disse oppdateringene og kunne se alle disse på nytt i sanntid etter hvert som de endrer dem. Jeg får en logg neste dag som sier at jeg skal sjekke disse. Og det er en rask lenke. Jeg klikker på den, jeg går, og jeg kan se bare endringene for de som endret seg. Det tar meg ikke mye tid, og vi kan gå, OK, alt er fortsatt bra. Eller, hei, folkens, vi må se på dette.

John Sedwick: Vi har hatt to store deler der Analytics kom inn. Vi hadde Lightspeed Relay, og fra det tidspunktet vi lanserte Chromebooks 1:1. Vi er også et Google-selskap, så med en gang, da vi prøvde å få alle med disse verktøyene. Vi kunne holde et øye med å se på bruken og se, å se, Google-bruken vår øker, som er det vi ønsket, eller vår, LMS-bruken vår er ikke der vi vil at den skal være, så vi måtte justere vår PD til å si, hei, her er noen av de andre funksjonene du kan bruke i dette LMS. Det hjalp oss med å justere vår PD. Den andre delen av det er akkurat nå, vi ser på å implementere et system for godkjenning av alle apper og materialer. Vi har en todelt tilnærming, der man skal være fra instruksjonssiden, hvor de ser på innhold og den slags. Og den andre kommer til å være fra en teknisk side. I likhet med det Rich sa om hvordan siden hans godkjenner disse appene, prøver vi å blande det hele til én ting. Så ønsker vi å vurdere det og gjenoppta hvert år. Så analyser lar oss se på hvor mye disse appene blir brukt. Vi kan si på slutten av det første året, OK, du vil øke dette, du vil bruke dette igjen neste år, men bruken din gjenspeiler ikke pengene som kommer til å bli brukt på det. Og forhåpentligvis vil det hjelpe oss, men at det har vært en stor hjelp for oss til å holde et øye med hva vi bruker. 

Marissa Naab: Og Jared, med alle distriktene du jobber med til daglig, er det noe du ser i mange av dem?

Jared Accardo: Ja, absolutt. Du vet at det egentlig avhenger av hvilken side av huset du snakker med. Hvis det er mer av sikkerhetssiden eller mer av instruksjonssiden, avhenger det av hva de egentlig ønsker å bruke verktøyet til, men alle disse tingene stemmer overens. Det kommer bare an på hvilken side av huset som ser på analyseverktøyet. Er det for ROI? Eller vår PD? Eller er det mer fra et sikkerhetssynspunkt? Mange stater setter ingen lover på plass nå rundt studentdatavern. Og så flere og flere mennesker ser virkelig på det, og sørger for at de forblir kompatible. 

Mike Durando: Vi har sett det ikke bare med pensumapper hvor det er som et dusin matematikkapplikasjoner og lurer på, OK, hvor går disse dataene inn? Og Richard sa at noen selger dataene på det mørke nettet. Og jeg håper at de fleste av disse pensumappene og selskapene i dette området gjør sitt beste, ikke sant? Vil de beskytte barna? De bryr seg om effektivitet. De bryr seg om egenkapital. Realiteten er for å gjøre at noen ganger må de kanskje kutte hjørner, og jeg tror vi har sett i sikkerhetsfiltreringen og det sikrede rommet at det bare er obligatorisk. Du må spørre leverandørene og partnerne dine. Hvor er dataene i skyen? Vel, hvor er skyen? Er den på? AWS eller din Google-partner? Jeg tror det er en av tingene vi alltid har gjort en god jobb med: hei, hvis Microsoft er økosystemet ditt, gjett hva? Vi er en Microsoft for Education-partner, vi er en Google-partner. Vi nådde det høyeste nivået av AWS EdTech-kompetanse, og hva betyr det for deg som distrikt? Vel, du kan stole på at alt er supersikkert, veldig skalerbart, og vi er veldig transparente med hvordan vi behandler dataene dine og hjelper deg med det. Og så, selv i filtreringsområdet, må du spørre leverandørene dine: hvor blir dataene av og hvem vurderer dem? I tillegg til læreplanen instruksjonsapper. Jeg tror det er der tillegget av CatchOn, kombinert med det Lightspeed har gjort i over 20 år, gjør det til en flott plattform for alle. 

Marissa Naab: Ja, en slags piggybacking på den åpenheten: noe annet som var et resultat av pandemien var at foreldre er involvert i elevenes læring nå mer enn noen gang før. Er det noen form for ønske om å dele dette engasjementet, dataene og innsikten med foreldre når det gjelder elevenes prestasjoner? 

Rich Perkins: Vi gjør det på forespørsel. Våre faktiske retningslinjer for studentstudentatferd som forelderen og studenten signerer sier at hvis du er student, kan forelderen din ha tilgang til e-posten din og til hvilken som helst informasjon. Alt de trenger å gjøre er å spørre oss. Vi gir ikke det på forhånd eller noen form for rapport til dem, men vi får forespørsler fra tid til annen. Og ikke noe problem. Her er det. Der er studenten din: de kan se alt. Så vi er transparente med foreldrene våre. Vi sender bare ikke ut informasjon ukentlig eller noe sånt. Det er noe vi har snakket om, og administrasjonen mener det bare bør være på forespørsel. Så vi gjør på forespørsel. Likeledes har rektorer tilgang til studentdata for hver student ved deres campus. Så vi bygde opp den strukturen inne i Relay for å gi dem tilgang. Hvis de har en elev på kontoret sitt og de trenger å diskutere noe med foreldrene, har de direkte tilgang til det, og vi går ut og lærer dem hvordan de kan utnytte det, og hvordan de skal forstå det. 

John Sedwick: Vi har gjort den ukentlige rapporten tilgjengelig gjennom Lightspeed som gir en oppsummering av studentenes nettbruk, og så har den også mulighet der. De kan melde seg på programmet som tillater etterskolekontroll over elevenes kontoer som kan blokkere nettet mellom bestemte timer – ikke i løpet av skoledagen fordi det er der vi kontrollerer. Og vi har funnet ut at det er en stor fordel for foreldrene våre. Når foreldrene ringer og sier: Hei, jeg vet ikke hva Susie gjør. Jeg tror hun gjør X. Vel, du kan begynne med denne rapporten og se hva Susie gjør. Og du vet, vi gjør ikke nødvendigvis den informasjonen tilgjengelig direkte for foreldrene. Men de kan få det fordi det er en del av skoleinformasjonen deres. Så de kan faktisk få påloggingen til kontoene sine og se hva de gjør også. Nå som vi endelig får ballen til å rulle på disse rapportene, ser det ut til at foreldrene virkelig liker det litt. De føler at de har litt mer kontroll over plassen. De har ikke kontroll med det vanlige klasserommet fordi de kan snakke med læreren. Du kan ikke snakke med datamaskinen, men du kan se hva elevene gjør på den, og igjen gir det oss muligheten til å gå tilbake til en atferdsdiskusjon, i motsetning til en teknologidiskusjon. Datteren min sender tekstmeldinger til folk hele tiden. vel, hun sender ikke tekstmeldinger til folk, hun sender e-post til folk, og du kan gå og se mengden e-post. Og det er en samtale å ha. Så jeg tror ikke de visste det. Det ville de før vi presset det ut. Og nå som vi har presset det ut, liker de å ha det, og lærerne liker at de kan presse det ut til foreldrene også at de kan lage dem. 

Marissa Naab: Rich, så dere en økning i forespørsler om disse dataene etter pandemien?

Rich Perkins: Ikke egentlig. Vi har egentlig ikke sett så mange. De fleste av dem er vanligvis knyttet til disiplinære spørsmål. Du vet, de kommer inn og sier at ungen min ikke ville gjøre det. Så det er enten skolen har bedt om det eller foreldrene har bedt om det. Vi bruker også Alert. Og noen ganger gir vi denne informasjonen til foreldre også på forespørsel. Vanligvis går det bare til administrasjonen på skolene, men noen ganger får det foreldre til å gå. Vel, jeg vil vite alt ungen min har gjort. OK, gi meg om gangen, du vet, 90 dager tilbake, jeg kan gi deg denne informasjonen, hva du måtte ønske. Men vi har egentlig ikke sett en oppgang, tror jeg ikke, og vi har testet foreldrerapportene. Et par lærere har elever i klassene våre, og administrasjonen tror ikke de føler seg komfortable med det. Vi er et ganske landlig distrikt selv om vi er ganske store i størrelse. Vi har mange mennesker som, hvis de kom dit, ville melde seg på rapportene, og så ville de sannsynligvis ende opp med å legge dem i spam. De forårsaker mange av dem. De vil egentlig ikke ha informasjonen. 

Mike Durando: Jeg tror, Richard, du var med oss i Miami for et par år siden. Lightspeed, har disse rådgivende distriktsrådene som Marissa og teamet har satt på. Og vanligvis er det 20 eller 30 skoledistrikter, Lightspeed-kunder, hvorav noen er på denne samtalen. Målet med det er bare for å gi deg et sted å ha samtaler. Og jeg husker tydelig, for to år siden, kanskje er det tre år siden nå, og vi snakker om tilgang til foreldre. Og Polk var der, Miami Dade var der: noen veldig store distrikter siden vi er i Miami. Og det var som, hei, rom, hvem vil dele informasjon med foreldre, og halve rommet er absolutt ikke, juridisk ansvar, kan ikke gjøre det, vil ikke gjøre det. Du sier at den andre halvparten var som, absolutt, la oss styrke dem, vi kan hjelpe dem med å drive oppførselen. Og John påpekte at det var veldig polariserende, og jeg tror nå at den andre sølvkanten av pandemien er at disse foreldrene ble litt tvunget til å si, og erkjenne, OK, barnet mitt kommer til å være online. Det kommer ikke bare til å være nettsteder, du kommer til å være i disse applikasjonene. Så jeg må vite at de er trygge. Eller jeg trenger å vite at læreren kan kommunisere med dem og kontrollere dem og drive den oppførselen. Og så, jeg tror, folk, distrikter og foreldre har vært mye mer aksepterende nå som et resultat av pandemien og sier, OK, denne teknologien er her. Jeg kan ikke bare ignorere det lenger. Og så, jeg tror det har åpnet samtalen for å si, som, se, du har i det minste muligheten med Lightspeed som forelder for å ha tilgang til disse tingene. Det kan starte som en ukentlig rapport. Hvis du vil logge på foreldreportalen, har vi sanntidsinformasjon og til og med noen grunnleggende kontroller, for å si, hei, det er nok skjermtid for i dag. Eller de skal være på utdanningsapper. Hvorfor ser de på YouTube-videoer eller en annen episode på Netflix? Du kan for eksempel slå av kameraet eller slå av enheten som forelder, ikke sant? Så å styrke foreldrene er litt av den neste grensen for oss, fordi deres personlighet er som en interessent i dette barnets reise på nettet. Så vi gjør mye av det i dag som et selskap og samarbeider med distrikter som gir denne typen tilbakemeldinger til oss. Vi kommer til å fortsette å se mer av det de neste årene, eller månedene, egentlig. 

Rich Perkins: Jeg er enig. I vår situasjon tok vi foreldrerapportene da de først kom på nettet, og vi tok dem med til administrasjonen og sa, hei, her er et verktøy, vil dere bruke dette verktøyet? Hvordan vil du promotere det, hvordan vil du gjøre alt dette. Og det ble møtt med det samme. 50% av rommet var, åh, dette er kjempebra, vi må gi en omvisning til foreldrene våre. Og så var 50% av rommet som søksmål. Det kommer til å bli galskap. Så de tok den endelige avgjørelsen. Vi vil teste det, og vi vil leke litt med det og se, og så bestemmer vi oss. Og på dette tidspunktet ville de bare ikke gå videre med å gi det til alle foreldrene våre. Kan ikke si at i morgen vil det ikke endre seg. 

Marissa Naab: OK, vel, for å holde seg i tide, har vi snakket mye om Lightspeed Classroom Manager og CatchOn Analytics. Så jeg skal overlate dette til Mike og Jared, og de skal bare gå gjennom noen av produktfunksjonene til disse to løsningene. Og så bare en rask påminnelse, vi gjør et spørsmål og svar på slutten av dette. Så hvis du har spørsmål om noe vi har diskutert, kan du gjerne legge det i chat-boksen, så vil vi svare på dem på slutten av denne presentasjonen. Så, Mike, jeg overlater det til deg.

Mike Durando: Takk. Og vær så snill gjennom hele, hvis du tenker på noe, ikke vent til slutten med å spørre det. For det kan være lettere bare å ta opp det mens vi er inne på temaet. Og så noe av dette vi dekket i dag. Og jeg er sikker på at mange av dere er klar over det, men her er det lange og korte av det. Det er mer programvare der ute på disse enhetene som brukes enn du vet, og helt ærlig blir det meste av det brukt. Og jeg tror at når du snakker om kjøreatferd, traff Richard og John riktig. Gjennom et filter kan du oppnå mye av det, ikke sant? Sørger for at du blokkerer de dårlige tingene, og jeg åpner opp utdanningsnettsteder og -applikasjoner. Jeg tror vi har fordelen som selskap av å være moden, være rundt 20 år, og nå er det 21 millioner barn som kjøper programvaren og den er på 13 millioner enheter. Men hva betyr det? Du hører disse moteordene: kunstig intelligens, maskinlæring. Vel, faktum er at jo mer data du har og du mater maskinlæringen i disse algoritmene, blir systemet ditt bare smartere. Og denne plattformen blir smartere, enten det er klasseromsverktøyet og filtreringsverktøyet. Og nå, med de robuste egenskapene som CatchOn har, kan vi bokstavelig talt identifisere alle applikasjonene og de nye som kommer opp raskere enn andre selskaper, bare etter mengden studenter som står bak. Og så, jeg tror det er et stort stykke, ikke sant? 

Mike Durando: Denne grunnlinjen, synligheten du leter etter, det er flere applikasjoner og nettsteder som blir bedt om enn noen gang før, ikke sant? Og så egentlig er målet med denne plattformen å si, hva er din personlighet? Hvis du er på nettverkssikkerhetssiden, har du ansvaret og holder lysene på, og sørger for at enheter blir klargjort, og sørger for at folk ikke får tilgang til dårlige nettsider, nå er det et verktøy for deg som kan gi deg det synlighet eller klasselæreren din. Det er plutselig, du vet, dusinvis og dusinvis av enheter i klassen. Og du tenker: Herregud, hvordan kan jeg gjøre min vanlige instruksjon? Jeg vet ikke hva disse barna gjør. Vi kan styrke deg der. Hvis du er en av beslutningstakerne på læreplanen, på instruksjonssiden av huset, hei, hva er den beste appen å bruke? Jeg visste ikke engang at det var åtte matematikk-apper, det kan jeg konsolidere. Og vel, vent litt: Jeg fant nettopp ut at det er en sammenheng mellom disse tre appene, og disse er de skolene som gir best resultater. Nå har vi informasjonen vi kan dele. Og så, jeg tror, igjen, dette synlighetstemaet, det er nødvendig på grunn av den statistikken du ser der. Fordi vi snakket om, du vet, alle møtte opp til Classroom og Analytics-presentasjon, men du hørte noen forskjellige produkter nevnt. La oss gå til neste. Vi snakker gjennom disse plattformene. Du har hørt om Lightspeed Filter. Det ville være din tradisjonelle nettfiltrering, føderalt pålagt.

Du har hørt om fordelene med Lightspeed i noen av differensiatorene, ikke sant? Og vi hadde ikke engang en sjanse til å komme inn på YouTube, men det er filtrering som Lightspeed kan gi deg. Det er ett produkt. 

Mike Durando: Vi snakket om Analytics via CatchOn som Rich bruker i dag. Og jeg tror John har litt erfaring med vår. Jeg vet at det er CatchOn-kunder på denne samtalen som kommer for å lære mer om Lightspeed Classroom Management-delen. Og så hørte du om Alerts. Det har gitt trygghet. Så alle på denne samtalen har et filter. Vi har også en brannmur. Richard og John bruker disse eksemplene: barna bruker 85% av tiden sin i disse nettbaserte kommunikasjonsappene. De er i Google Workspace og 365. Og så du må virkelig spørre deg selv: Med filteret ditt i dag eller med beskyttelsesverktøyet ditt i dag, kan du ikke bare se hva som skjer gjennom en nettleser og ikke være begrenset til en bestemt type nettleser? Kan den fortelle meg i sanntid hva som skjer? Og i M 365? Fordi disse barna dessverre går inn i Google Regneark, eller Google Dokumenter, eller til og med i Teams-kanaler, og de mobber hverandre, eller det er indikasjoner på selvskading, og derfor snakket vi om ulike løsninger. Jeg vet ikke hvordan distrikter ikke har en enhetlig plattform for filtrering, sikring av klasserom og til og med analyser. Det er som å finne en nål i en høystakk, ikke sant? Jeg tror det virkelig er verdien vi kan tilføre distriktene. Og du hørte fra Richard og John i dag: Denne helhetlige tilnærmingen gir enhver person som betyr noe i et distrikt muligheten til å ha den synligheten, og deretter ta informerte beslutninger, spesielt på Classroom.

Mike Durando: Så, et par ting jeg ønsket å si. Vi har hørt om forskjellige enheter, ikke sant? Og til og med COSN-studien snakker om, hei, dette er problemene vi har å gjøre med. Hvordan kan jeg som lærer administrere noen som har den splitter nye Chromebooken eller den nye Surface-enheten eller er så heldig å ha en MacBook? Hvordan kan jeg kontrollere det? Vel, mange av systemene i dag som distriktene prøver å bruke kan ikke engang støtte alle disse systemene, ikke sant? Og så, det er det første stykket. Som lærer vet jeg at jeg kan logge på, og uansett hvilken type enhet eleven er på, kan jeg forsikre meg om at jeg driver den oppførselen. Jeg har den synligheten. Jeg trenger ikke bare sitte foran i klassen fordi Lightspeed faktisk ga meg innsikt, ga meg varsler om å si, vent, nok en gang, Mike tar ikke hensyn til paneldeltakerne, og han sender tekstmeldinger til noen andre. Det er unormalt. Så med filtrerings- og sikringsverktøyene våre har du hørt om å være proaktiv med innsikten som blir gitt lærere, og de sitter ikke fast bak et skrivebord som overvåker 30 små skjermer om gangen, slik de kanskje har vært vant til med annen klasseromsledelse løsninger. Jeg tror det er det første stykket.

Mike Durando: La oss gå til neste. Vi snakket om dette i dag også: kjøreatferd når vi prøver å holde elevene fokuserte. Du trenger et veldig intuitivt grensesnitt for å kunne si, med et klikk på en knapp, kan jeg drill ned og se studentens skjerm og være i stand til å låse den skjermen. Jeg kan sende en lenke til den skjermen. Rich snakket om det fra et disiplinært ståsted. Jeg ser i vårt eksempel her at hun spiller spill igjen. Jeg håper det er Minecraft eller noe. Så vi hørte fra pedagogisk eller disiplinært ståsted, som at jeg, som lærer, vil kunne si, hei, se, Mike har rotet rundt igjen i klassen, som, her er beviset for forelderen. Omvendt, hva om Angie gjør en fenomenal jobb i klassen, og jeg er som, herregud, foreldrekonferanser på vei: Jeg vil dele denne flotte tingen hun gjorde. Du kan gjøre det med Lightspeed. Og å kunne ta opp når som helst: du har i hovedsak synlighet til å se URL-rapporteringen. Så veldig, enkelt grensesnitt her. For noen av dere som er interessert i en mer live-demo, kan vi gjøre det sammen med dere og tilpasse det for distriktet deres for å holde en student fokusert.

Mike Durando: Rett, driver den oppførselen. Bare for å gi deg en visuell representasjon av hva John og Richard snakket om hvorfor lærerne deres liker å servere innsikten jeg nevnte for deg. Jeg kan veldig raskt se hvem som jobber med oppgavene jeg ga dem versus kanskje en student som sier, hei, jeg står fast på dette, og har rakt opp hånden for å få hjelp. Så det vi finner er at vi er veldig gode på å oppdatere funksjoner. Men så mange lærere, de er svamper, de blir kastet så mange forskjellige ting, og det er tøft å kunne absorbere alle disse tingene på slutten av dagen. Lightspeed prøver bare å gi dem verktøyene for å drive disse elevene til bedre nettadferd og hjelpe dem med sluttmålet med læringsutbytte, ikke sant? Så, det er ideen med Classroom, og bare noen skjermbilder slik at du kan forstå at det er veldig intuitivt grensesnitt. Du hørte det fra Richard og John, eksempler fra den virkelige verden og tilbakemeldinger fra pensumundervisningen. Jeg skal ta en pause der for å minne alle på å stille spørsmål fordi vi skal gå over til CatchOn-delen av det. 

Mike Durando: Igjen, dagens tema, ikke sant? Og vi har sett dette ordet på en haug med lysbilder og hørt det: synlighet. Du vet ikke det du ikke vet. Det vakre med CatchOn-programvaren på denne plattformen og integrasjonene som kommer, er at jeg i utgangspunktet kan se en 360-visning av alt barnet mitt gjør på nettet. Denne ideen til de forskjellige interessentene, ikke sant: sikkerhetsteamet og sikkerhetsspesialistene trenger å vite, som, OK, går studentene våre til bestemte nettsteder? Malware nettsteder? Er det mobbing som skjer? Skjer selvskading? Og så, du må ha rapporter om det i sanntid og være i stand til å få dem ut og deretter raskt dele dem med veiledere, rektorer og lærere. Richard og John ga begge eksempler: Hei, jeg ble oppringt, og jeg måtte gå og se. Og det var enten fra Classroom, eller Filter, eller til og med CatchOn. Og her er dataene presentert for dem, og nå kan de ta de informerte avgjørelsene, ikke sant?

Mike Durando: Så la oss fortsette bare slik at de kan se noen flere av rapportene som vi kan levere med CatchOn og Lightspeed. Igjen, vi har snakket om i dag om å måle engasjement. Alle er online, men alle sliter med å måle ikke bare engasjement, men prøver også å spore alle applikasjonene de har og hva de betaler for dem. Og du gjør det sannsynligvis i en CSV-fil et sted som eies av finans, men det er ingen måte å faktisk se. Som, hver lærer vil si, jeg bruker alltid denne applikasjonen, og jeg må ha den. Jeg trenger det for alltid og for alltid. Og det tror jeg mesteparten av tiden. Men nå har du faktisk data til å si, vel, se, det viser seg at du ikke er det, du bruker faktisk massevis av denne applikasjonen. Eller kanskje det ser ut til at Khan Academy blir brukt oftere enn disse gratisappene. Kan vi standardisere det? Bare gir deg muligheten til å si fra et helt distrikt – og det er noen store på denne lyttingen – hvilken app som brukes mest? Du får dataene på makronivå, og så kan du trekke dem ned til en bestemt bruker. Hvis jeg får en telefon fra foreldre som sier at jeg er bekymret for Jason, med Lightspeed-plattformer, kan ikke bare Richard få CatchOn-dataene for deg, men han kan også få nettfiltreringsdata. Og vi vil ha varslene. Og det har læreren, ikke sant. Så igjen, dette helhetlige synet på alt et barn gjør på nettet forbedrer virkelig opplevelsen for både dem og de ansatte. Så muligheten til å måle engasjement ned til selv en individuell elev i et klasserom når som helst med ethvert lyshastighetsprodukt er virkelig, virkelig nøkkelen til plattformen. Så engasjement som, vel, jeg tror bare, for tidens skyld, vi ønsker å legge igjen noen minutter til spørsmål. Jeg tror vi har dekket det meste av dette. Jared, noe fra din erfaring med implementering av dette, som du har hørt fra distrikter? Jeg vet at du har sett noen av dem si, jeg trodde det var 100 apper og det er faktisk 600 applikasjoner. Men hva har du sett fra dag 1 til 90 dager, og for eksempel de forskjellige trendene, og bare ting som de er i stand til å oppnå? Og hva de kommer tilbake til deg med tilbakemelding på. 

Jared Accardo: Ja, som du sa, det er mange ukjente ting. Du vet, Rich snakket om hvordan du kan administrere enhetene dine, enten det er gjennom MDM eller via Google. Du kan virkelig låse ned og kontrollere enheter der. Men det er, det er nettapplikasjonene som er der ute, og ting du ikke vet om, du ikke administrerer. Jeg har hatt mange distrikter der lærere eller lærere snakker om ting på konferanser. Og du vet, det er denne nye nettsiden der, som importerer studentnavn til denne nettsiden, for å gjøre dette spillet eller denne aktiviteten som er helt ufarlig, men den legger ut studentdata. Og så for mange distrikter er det virkelig øyeåpnende, å finne og se noe av det der ute. Og så en annen ting som vi har fått mange distrikter til å gjøre, kanskje etter 90 dager eller lenger ned, når de har hatt data en stund: vi har denne ene niende klasse matte mot en annen niende klasse matte klasse . Og de bruker forskjellige ressurser, så nå kan vi se på resultatene av online testing, og deretter karakterer og slike ting og begynne å sammenligne noen av disse dataene. Du vet, disse to klassene bruker forskjellige ressurser for å undervise i det samme kurset. Så hvordan ser ting ut der fra et testperspektiv? Så det er mye data, og det er mange forskjellige måter du kan bruke disse dataene på når du først har det og når du har fått vite hva som skjer. 

Marissa Naab: Fantastisk! Vel, vi har omtrent fem minutter igjen. Så jeg skal prøve å få svar på så mange av disse spørsmålene som mulig. La oss starte med et spørsmål til deg, Rich. Hvordan så Classroom-adopsjonen ut hos lærerne dine? 

Rich Perkins: Så til å begynne med var vi tidlige brukere av Classroom Project. Så vi hadde mye støtte fra Lightspeed, og det er et av de første verktøyene vi brukte til å lære bort. Vi startet med en enkelt skole. Vi startet med et klasserom. Deretter startet vi med en enkelt skole, og deretter forgrenet vi oss til alle skoler, men vi brukte PD-en som ble gitt gjennom Lightspeed. Du vet, de hadde en lærersertifisering. Jeg vet ikke om det fortsatt er der ute. Jeg har bare ikke sett personlig. De ville gå gjennom det. Teamet vårt tok på en måte det som var skreddersydd for Clay County Schools. Men adopsjonen ble virkelig godt mottatt, den første adopsjonen. Folk var bare overlykkelige. "Jeg har aldri hatt noe lignende, og dette kommer til å bli fantastisk." Og når vi rullet den ut til alle, var det selvfølgelig ikke alle som var med på den. Og så slo pandemien inn, og så var alle med på den. Alle ville ha dette. Alle ville ha alle verktøyene vi har presset mot dem. Så, fra et teknologisk synspunkt, er sølvfôret, som Mike sa, dette en av tingene som var bra for oss: vi har hatt produktet og vi har prøvd å få dem til å bruke det, og nå vet de, det, de er innebygd. Nå hvis vi får små hikke og de ikke kan gjøre noe, hører vi om det umiddelbart. Så nå er det mer feilsøking i den andre enden enn å be folk om å bruke det. 

Marissa Naab: Greit, vi har et spørsmål her til Mike og Jared. Tilbyr dere pilotmuligheter for å evaluere disse løsningene? 

Mike Durando: Det gjør vi. Rich er et godt eksempel. Mange distrikter vil si at jeg har et umiddelbart behov. Nå kjenner denne læreren Classroom Management. De har hørt fra et nabodistrikt, de vil ha Lightspeed, og vi skal bare kjøpe en pilot for dette for 100 elever. Og så det er vanligvis hvordan forholdet vil begynne, akkurat, omtrent som vanlig dating. Jo mer man blir glad i hverandre, begynner forholdet å utvide seg, ikke sant? Og så, det er vanligvis det vi gjør. Så, ja, for å svare på spørsmålet ditt, og du vet, vi snakket om mange forskjellige produkter og mange forskjellige funksjoner. Du trenger ikke å samarbeide med Lightspeed på tvers av alt på en gang. Mitt Polk County-eksempel tidligere. De trengte filter først, ikke sant? Det var det første stykket. Så begynner de å se på de andre Lightspeed-modulene. Og så, det er nok typisk i en kundelivssyklus hos oss. Den andre delen er også, og jeg tror jeg så et spørsmål om dette komme gjennom chatten, prisene og hvordan det fungerer. Det hele er abonnementsbasert, basert på antall enheter eller antall elever du har. men Richard snakket om den faglige utviklingen, og det er ingen skjulte avgifter. Jeg tror vi alle er vant til det et sted. Og så den faglige utviklingen, onboardingen, vil du typisk få en arbeidsoppgave, og som en del av implementeringen inkluderer vi opplæring av deg og dine ansatte. Så det er alltid inkludert. Og jeg har hørt skrekkhistorier fra distrikter jeg har satt meg ned med hvor de plutselig må betale titusenvis av dollar for faglig utvikling på det. Det gjorde vi ikke, det gjør vi ikke. 

Marissa Naab: Vel, vi er nesten ute av tid. Hvis vi ikke fikk svar på spørsmålet ditt, vil vi få noen til å følge deg opp etter denne hendelsen. Men tusen takk for at dere ble med oss i dag, og takk til paneldeltakerne våre. Det er virkelig gode samtaler. Det er alltid så utrolig å høre hvordan dere overvinner disse utfordringene etter hvert som de dukker opp, og noen av løsningene er virkelig kreative, og det er alltid en sann glede å snakke med dere. Så takk alle sammen igjen. Nyt resten av dagen din. Vi kommer til å sende ut dette opptaket til alle som deltok, så hold øye med det. Takk igjen for at du ble med oss.